落花生教学设计与反思

第1篇：落花生教学设计与反思

人教版小学语文五年级上册《落花生》教学设计与反思

红楼小学

马麦红

教材分析：

《落花生》是人教版小学语文第九册第四单元的第15课。它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

教学目标：

知识与能力目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。

过程与方法：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。 情感态度与价值观目标: 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重难点：

1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

教学准备：

1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

2、查找有关作者的资料。 教学方法手段：课件。 教学时间：2课时。

教学过程：第二课时

一、导入:质疑笔名，引起疑问

师：落花生它不仅仅是一种农作物的名字，还是我国现代作家学者许地山的笔名，有的同学可能要问了，课文资料袋里写他的笔名是罗华生呀，其实，因为在古代许地山生活的年代，人们常常把“花”写成“华”，所以“罗华生”也就是“落花生”，这样一来，一边是农作物的名字，一边是现代作家学者许地山的笔名，你对这个笔名有什么疑问吗?

我们看看能不能通过这节课的学习，了解许地山笔名的含义，同时，看看这篇著名的散文到底好在哪里?

二、

检查字词：找准起点，夯实基础

1、闯第一关，出示课件。 (吩咐、尝尝、便宜、石榴)

(1)请同学读词语，看这四个词的读音有什么特点?(都读轻声) (2)学生齐读。默写。

2、闯第二关，读课文第一自然段。 (1)指名读第一自然段。

(2)注意这段里面的多音字“空”、“种”。尤其是“播种”的“种”字读“zhǒng”。(前面四个并列的词都是动词加名词，所以这个地方的意思是播撒种子，应该读播“zhǒng”)

(3)读这段话你还发现什么问题?比如：哪个词?哪个标点符号? a、“居然”这个词。收获应该是很平常的事，为什么要用居然这个词?花生收获了，他们家人有没有想到呢?(没想到，所以用“居然”。)为什么没想到呢?联系上下文，找找答案。学生回答：(因为是一块荒地，又是第一次种，结果种出来了，真是不容易，所以没想到。不光意外还感到高兴，用一个词形容：喜出望外) b、带着收获之后的惊喜读这段话。

c、还发现什么问题。“买种，翻地，播种，浇水，”应该用顿号，在这里怎么用逗号呢?

根据以往的经验判断，并列的词组间应该用顿号，这里用的是逗号为什么? (这几件事之间不是一下子就做成的，每件事之间都隔了一定的时间。其实标点符号的使用，是根据语言表达的需要产生的，如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，那就用逗号，如果你们在写作文时有这样的需要，并列间的词组可以用逗号，而不是顿号。)

小结：这段话寥寥数语就交代了种花生和收花生两件事。板书：(种花生、收花生)

三、精读重点：质疑问难，变教为学

1、接下来同学们快速阅读课文，看课文除了写这俩件事外，围绕花生还写了哪几件事?

尝花生和议花生。(板书：尝花生、议花生。)

2、从课文中发现种花生、收花生、尝花生只是寥寥几笔，而议花生用了那么多的笔墨，作者为什么这么写呢?

这件事是课文的重点，所以详写，次要的事就略写。这是这篇著名散文的第一个特点(主次分明)，这种写法对我们平时写作文有什么启发?也要注意主次分明，重要的部分详写，次要的部分略写。

3、学习重点部分—议花生

(1)默读3至15自然段，看看那天晚上，父亲和我们都谈论了哪些关于花生的问题。

问题1：父亲回家不是很正常的吗，为什么说实在很难得呢? (看课文后的资料袋，父亲是爱国志士。) (2)让我们带着对父亲的敬意读这段话。

问题2：我们兄弟姐妹是怎样评论花生的?父亲又是怎样说的? 学生回答。

问题3：父亲说花生的好处很多，为什么说有一样最可贵呢?什么最可贵? (3)看课文第10自然段，找找答案。 (花生的品格最可贵。朴实无华、默默奉献) (4)谁来读读原文，父亲说花生的什么最可贵? (5)父亲说花生，怎么会提到桃子、石榴、苹果呢?

因为桃子、石榴、苹果它们的果实都很漂亮，而且都是挂在高高的枝头上，而花生矮矮地长在地上，这两类果实的生长环境截然不同，其实父亲是用桃子、石榴、苹果来跟花生作对比。对比的结果让我们更加体会到了，花生虽然外表不好看，可是它朴实无华、默默奉献，所以说更可贵，更令人钦佩。板书：(朴实无华、默默无闻)

(6)全班齐读，读出对比，读出花生的可贵。

四、深化主题：品词析句，深刻体悟

1、课文读到这，父亲仅仅是在说花生吗?

在讲做人的道理，哪句话明白告诉我们是讲做人?学生回答。

“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”怎么理解这句话。 (人的外表可以不好看，但是要做个有用的人。)

2、作者许地山是这样理解父亲的话的。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生齐读这句话。

理解“体面”：外表光鲜好看。理解句子：不要只讲外表光鲜好看，而要做有用的人。

3、带着对这句话的理解再读读这句话。

4、什么是有用的人呢?

学生回答：对别人、对社会有用的人，举例：警察、清洁工、教师„„ 出示课件。

小结：刚才同学们说了不少，其实我们的生活中有很多人，他们的工作看是平凡、普通、不起眼，但是他们都对他人，对这个社会有用。

总结：因此，我们做人就要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

5、老师举例：

(1)出示课件：对许地山的介绍。

(2)他就是本文的作者许地山。他曾说：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”大家齐读。

(3)现在知道，许地山为什么把落花生作为自己的笔名了吗?他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。

(4)这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫借物喻人。(板书：借物喻人)

小结：通过学习这篇课文，我想同学们一定收获很大，有很多启示。其实在人生当中，无论我们成为像桃子、石榴、苹果这样的人，还是成为像花生那样的人，归根到底，我们都要成为一个有用的人。

五、布置作业：读写结合，读活用活

1、看看课文围绕落花生讲了一些什么事情，然后完成这个填空： 种花生—(收花生)—(尝花生)—(议花生)

2、小练笔 作者落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。

板书设计：

15、落花生

(借物喻人)

种花生----收花生----吃花生——议花生

﹨ /

次(略写) 主(详写)

教学反思：

崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的知识，转向培养学生学习的能力;语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标：

1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;

2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。

3、培养学生质疑问难的意识和能力。教学设计一开始由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。文本的三个特点，“主次分明”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教;“对比”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用;“借物喻人”，在教学结束后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的能力的培养主要体现在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让孩子们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。在教学“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。

总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

第2篇：五年级上册教学反思：《落花生》教学反思

一节好课，从“研究”学生开始

——《落花生》教学反思

时间已经过半，我的学生跟我的默契大部分已经找回来了，我很高兴他们这么快又接受了我这种既严厉又滑稽的教学方法。同时，我也很欣慰他们能吸收我所传授的知识。看到他们一点一点进步，我每天上课都充满动力与激情。

今天，是开始第四单元的第三课——《落花生》。在开始第四单元之前，我都会跟学生一起解读单元首页的单元标语，让他们理解整个单元的主要主题，然后每次进入新课我都会带领他们回忆单元主题，然后根据主题一起学习课文。今天这节课也不例外。第四单元的主题主要是“生活启示”，而《落花生》这篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。之前在第二单元的《梅花魂》中，学生已经对“借物喻人”这种写作手法已经有所了解，所以，在讲解问题和主要内容的时候，不会很困难。《落花生》这课的重难点是：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话和深刻含义，从中体会出做人的道理;分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。以及理解深刻含义的句子。

这节课，从开始就很容易地进入了我备课的路线，我也讲得很“吐沫横飞”“口水四溅”，突然我看见一个平时爱捣乱的学生在与同桌窃窃私语，我就立刻停止了我那抑扬顿挫的讲解，厉声责骂那学生。那学生也被我制止开小差的行为，看到讲台下那一双双渴望知识的眼睛，我讲课的激情又回来了。谁知道，这下又有几位学生在交头接耳地说小话，有些还是我的“得意门生”呢。一度又被迫停止讲课，我心情立刻有点不好，就点了那位得意门生，问她在讨论什么“国家大事”。部分学生被我的话逗笑了，但碍于我“黑黑”的脸，都在捂嘴、咬唇偷笑。那位学生也被逗笑，但还是有点畏惧我的眼神，于是小声地说：“老师，我们在谈论什么是落花生?”我一听，我脑子一轰，更生气了。他们都五年级了，怎么连落花生是什么都不知道呢?难道他们的常识这么跟不上时代?越想我就越生气，但碍于我是一位老师，于是我就板着一张黑脸跟他们解释落花生其实就是我们生活中的花生的别称，一边解释一边责怪他们应该要多看看课外书，以增加课外知识，拓展视野。由于刚刚的小插曲，我又浪费时间“教训”那班小家伙。就这样，这节课的教学目标只讲完生字词和熟悉课文，还剩下理解课文主要内容，只完成三分之二，下课铃声就响了。理想中的一节好的语文课就被这样毁了，我愤愤地回到办公室。回到办公室之后，跟同事说起这事，语气中还不免责骂那班孩子连这个知识点都不知道。但是还没等我说完，一同事就插嘴进来说她其实也不知道花生还叫落花生，说着说着很多同事都附和说不知道。听完后，我脑子便一片空白。脑子一片空白之后似乎也想起自己之前也是不知道的，也是学了这篇课文之后，老师告诉自己的。

原来，这节语文课错不在学生，而是在我自己，或许很多节不成功的课堂都是错在自己。很多时候，我们老师都带有一种想法：这么简单的知识点，这么常见的东西，学生应该知道的，学生应该懂的。然而学生一旦不懂时，老师都直接责怪学生之前没有好好听课，或责怪学生对于学过的知识不及时进行复习，接着就埋怨这些很难教，很笨，又懒······之前的我，也是被这种想法充斥着，所以当学生听不懂我讲的新知识的时候我就很着急，又是责怪又是埋怨。但是通过这节课，我深深地体会到一个道理：有时候，并不是学生难教，而是我们老师都带有一种先入为主的观念，总觉得这个知识点学生应该以前学过，那个知识点这么简单应该不用详细讲解。所以，最后学生都学到不多，尤其是那些经常被忽略的中层生。因此，上课前了解学生的学情是非常重要的一个环节。要上好一节语文课，老师要备好课是最基本的，但最好也不要忽略用心去了解学生的学习情况以及接受能力这个环节，它会影响着你这节课的质量，甚至会影响到你和学生之间的感情与信任度。至少我在这节课之后是这么认为。我们在教学中很少用心走进学生的心灵世界，总觉得我们需要的就是他们需要，所以经常把一些枯燥无味的概念道理强加于孩子身上，让他们感到厌倦、无趣，就这样课堂就开始沉闷，开始乱。所以，在下一节课，我在我班学生面前做了深深的检讨，并要求学生原谅我这粗鲁的行为，学生也被我幽默滑稽的语言感染了，很好地“配合”我完成那节课的内容，那节课，教学目标超标完成，学生也掌握得很好。

那节课后，我便开始“研究”他们。“研究”他们的字，“研究”他们的声音，“研究”他们的动作······

第3篇：15落花生教学反思

《落花生》教学反思

谭艳萍

我觉得这篇文章表面通俗易懂，实则表达的思想感情却很深刻，想要理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对人们没用的人”这句话稍微有些难度，所以我引导学生先从了解作者开始，由此引申到作者的笔名，他的笔名跟文章的标题是同音，作者取笔名为落华生的原因正是想做一个像花生一样默默无闻而对别人有贡献的人，由此自然而然地引入了新课的教学，也达到了我要的目的。

在学习本课时，我设计了以下几个环节：

其一，本文围绕花生讲了种花生、收花生、尝花生、议花生几件事，作者没有平均用力，把议花生部分作为主要部分详写，其他部分略写，这样写的目的是层次分明，详略得当，在教授时我重点指出要学习和借鉴作者的这种写作方法。

其次，当读到尝花生这一段时设疑“爸爸也来了，实在很难得”，作者为什么这么说，难道他们爸爸不经常在家吗?不在家那爸爸是干什么的呢?抛出问题之后全场雅雀无声，通过查找资料，原来许地山的父亲是位县官，是一位兢兢业业为老百姓操劳的父母官，他平时不在家也很正常了，那他父亲选择收获花生这一天回家有什么深刻的含义呢?学生就议论开了“想尝一尝自家种的花生，自家种的味道就是不一样”“他回来是借机教育自己的子女做个有用的人”……

接着，在教学本课中，我拿出桃子、石榴、苹果和花生的图片做对比，让学生直观地感受，预设假如你就是高高挂着的鲜红嫩绿的桃子、石榴、苹果、你会对经过它的路人说什么，以此感受花生的朴实无华。 最后，有学生大胆质疑，：“课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但都有自己的观点，并引导学生了解作者并没有贬低桃子、石榴、苹果，而是拿这几种和花生的生长习性截然不同的水果来做对比，从而突出花生的默默无闻、朴实无华的特点。

总之，本堂课很精彩，注重了学生的主体地位，让学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

第4篇：《落花生》第二课时教学反思

红军小学

叶芳

《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕落花生写了“种花生—收花生—尝花生—议花生”四个部分来写。真实记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在第二课教学中，我着重讲“议花生”这一部分，让学生了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，并从中体会做人的道理，学习借物喻人的写法试着写一种事物。为突破重难点，我先是围绕我们姐弟几个是怎么样谈花生的好处，在引入到父亲是如何谈论花生的;然后通过父亲话中花生与桃子、石榴、苹果的对比突出花生最可贵之处—外表不好看，可是很有用，朴实无华、默默奉献的品质，进而再到父亲是借花生在喻做人，接着讲借物喻人的写作手法。让学生先说再选择一种事物写一写。

在讲授时，对于课文重点段落第10自然段，我运用了多种形式朗读(先指名读，男女对读，全班齐读)，达到有梯度。让学生在体会中朗读，在朗读中感受。在讲到借物喻人时，先让学生说说具有像花生一样的平凡事物，还可以借什么喻怎么样的人?在让学生试着选一种事物写一写。

总得来说，有带动学生的学习积极性，融入到课堂氛围，学生通过读写思考也领略到这种写法，写出来的文章都有那么点味道。但我也有不足之处，比如语速有点过快，当然这是平时的习惯了，还有再讲到借物喻人的写法时，可缩小难度，在课堂上写一篇文章有点不可能，可以就让学生写写自己说的事物，借什么喻什么样的人，在扩充几句话，这样难度好相对小些。再者在谈论什么样的人是有用的人时，可直接让学生说，不用讨论，用更多的时间完成写这一部分。

一堂课上下来，有辛苦也有好多收获，自己会尽力改正不足，让自己做得更好!

第5篇：五年级语文上册落花生教学反思

《落花生》教学反思

《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，主要采用让学生主动积极参与课堂教学方式来理解课文内容，升华文章情感。

一、抓住重点，整体感知。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟 。

我在设计时，围绕学案上的第一个问题“( )的花生”引导学生反复读课文，说出自己的看法，并找到理由证明，然后在小组中交流。有孩子的观点是“可贵的花生”，也有的说是“平凡的花生”，还有的说是“默默无闻的花生”，不管怎样，我都充分尊重学生的独特感受。学生发言精彩，能抓住文中中心时，我就适时引导学生做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。如理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”的意思时，学生结合文章中“苹果、桃子、石榴”与花生进行对比，就能更好的体会父亲这句话的含义了。在理解重点句子的含义时，我不过多的进行讲解，而是让学生通过自读、自找、自悟方式进行理解，充分尊重学生的主体地位。

在学生理解文章重点含义后，我又设计让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

三、体悟情感，课外延伸。

在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。让学生用“借物喻人、详细分明”的写作方法，选择身边的事物进行仿写。让学生把语文学习与写作有机地结合起来，也体现了语文教育的工具性。 总之，语文新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那我们在语文教学中，要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生的个性得以充分张扬，真正实现语文教育工具性与人文性的统一。

第6篇：【人教版】五年级上册语文 教学反思A 落花生（精选）

百度文库、教学资料

(教学参考反思2)落花生

《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育.作者是著名作家许地山，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容.课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观.而许地山也没有忘记父亲的教诲，他以“落花生”为笔名，时刻激励自己，并付诸行动，成为优秀作家.

本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，但是根据以往的情况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴.所以在教学时，我带领学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?从而引导学生抓住疑点讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白.其中有一个同学就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果.”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，个性得以和谐发展.在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理. 学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神.

此外，本文采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际，学生能认识到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样平凡而又实在的人. 在我们自己身边，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生

百度教案、应有尽有

百度文库、教学资料

一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人.我们学习落花生，也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处.并让学生选一个内容模仿课文写写感受.让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成能力.

总之，我们的语文课堂应该是开放而有活力的,教师必须以人为本，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间.

百度教案、应有尽有