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从准教师撰写的教案看汉语作为二语写作教案的基本要求
[关键词] 汉语作为二语写作教学;教案编写;技能培训;专家教师与准教师
[摘 要] 就准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案在对教学对象、教学目标、教学导入、写作知识呈现、范文选文与教学、写作和语言基础知识、写作要求、写作过程以及作文评改上的差异等各个环节进行了对比和分析，意在探索写作教案编写和设计的规范性，以期一方面，为准教师找到差距和努力的方向，为缩短准教师的成长周期，构建培养准教师习得汉语作为二语写作教学技能的学科体系提供积极建议和真实案例;另一方面，有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思，对提升自身理论素养有进一步帮助，对推动汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。
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1. 问题的提出
伴随汉语书面语在国际事务交流中使用的频繁，汉语作为二语写作课也日渐受到学习者的重视。怎样才能帮助学习者又快又好地掌握汉语写作技能呢?显然，写作教师自身熟练掌握写作教学的技能是前提条件。这里我们需要厘清两个“技能”的概念——对于二语学习者而言，汉语作为二语写作是一种技能，是联络其汉语知识和写作能力的桥梁，即使学习者自身拥有比较丰富的汉语词汇和语法，也并不等于就已具备良好的汉语实用性书面语表达能力;对于准教师而言，汉语作为二语写作教学也是一种技能，是联络其汉语作为二语教学知识与写作教学技能的桥梁。准教师即使自身拥有比较丰富的汉语书面语知识，具备良好的书面语表达能力，也学习了汉语作为二语教学相关知识，但即使把这些因素简单相加，也还不等于就已掌握汉语作为二语写作教学的技能。因为汉语作为二语写作教师需要有丰富的教学经验和成熟的设计理念，而越来越多准教师正亟待奔赴海外担任全球各地孔子学院包括写作等各门课程的教学工作，世界各地本土教师也亟需培训……这不能不让我们万分忧急。
现在一些设置了汉语国际教育专业的高等院校为即将成为新教师的硕士研究生开设了汉语作为二语教学技能(或称“对外汉语教学技能”)课程，该课程对“汉语精读”以及“听”“说”“读”“写”技能各门课程予以了实战培训和操练。本文即从该课程中的汉语写作技能教学培养入手，探索怎样才能在汉语国际教育专业知识和写作教学技能二者之间搭建一座“桥梁”——让准教师的培训变得更加直接、实用、有效。
其实，关于如何培养汉语作为二语准教师的教学培训实践和研究成果是十分丰富的，尤其是近年来解决问题的方法之多、数量之大，为过去所无。首先，新中国的对外汉语教学事业开创伊始就非常重视教学经验的传承，助教制度、严格的岗前培训、言传身教、教学管理等“慢工出细活”的方式代代相传，得到继承，然而现在担当重任的准教师须在短时间内以最快的速度、最直接的方式建构汉语作为二语写作教学知识库并掌握写作教学技能，传统的面对面、手把手、传帮带的准教师与专家教师培训模式显然已经不切实际。其次，如吕必松(1989)、陆俭明(2007)、刘珣(2000)、张和生(2006)等都对汉语教师业务素质及研究生培养与对外汉语教学学科建设，从整体及全局着眼进行了多方探讨。
同时，近年来国内外教育学、心理学界专家斯腾伯格(Sternberg)(1997)为建立专家型教师原型搭建了框架;皮连生(2000)、何克抗等(1997)对教学系统设计进行了系统论述;连榕等(2003)、江新等(2011)、王添淼等(2015)对汉语作为二语新手、熟手、专家型教师的实践性知识分别进行了研究和比较述评，启发了我们对培养准教师主动开展教学设计的构想。
另外，在写作教学设计方面，陈田顺(1999)、崔希亮(2010)提供了熟手教师的示范性写作教案;罗青松(2002)、陈贤纯(2003)等对汉语作为二语写作教学进行了系统论述;姜丽萍(2010)对综合课教案要素的确定进行了研究;刘涛等(2013)对国际汉语教师课堂写作教学能力培训策略进行了探讨，这些文献为我们把教学理论、语言知识与写作教学技能三者之间进行连结性设计提供了可资参考的依据。
上述文献显示，对汉语作为二语准教师的培养虽然历来受到高度重视，但是其中仍有许多不足：
首先，早期的教师培训虽然实践丰富，但理论总结不足，而后来的教师培训虽然理论着眼点比较全面，但泛论较多，多未能与实践相结合，与实践存在较大距离，难以操作于真实的教学实践。
其次，由于过去业界未能普遍认识到教案研究的理论价值和实践意义，上述研究多未能将教案编写与教学设计的系统理论以及对教师的实践性知识的传承和规范三者结合起来。
这些研究为我们提供了发展的空间。无疑，迫近问题解决的关键在于如何找到合适的“抓手”——由此入手，才能真正打破教学设计理论、汉语知识与写作教学实践之间隔膜的“真空”状态，架构一个真实的可以帮助准教师尽快变为教学熟手的“桥梁”。
以编写汉语写作教案为例，笔者认为这一看似简单、实则复杂的问题，其中蕴涵着教师的很多隐性知识——包括教师的二语写作教学理论水平、写作专业知识水平;教师对写作所持的态度和情感;教师的写作教学风格;教师的写作教学经验，如教师对写作教学对象的把握，对写作教材的理解和加工以及对写作教学步骤的合理安排、写作教学方法的选用、写作教学时间的掌控等。这一切有关知识都被内化于写作教学设计，通过写作教案的形式展现出来。既然汉语国际教育专業研究生在学期间往往难以获得真实教学情境中面对面的汉语写作教学技能的传授，那么如果从教案编写-教学设计-教学实践三者结合点出发，通过对专家-新手编写的写作教案进行比较，找出其中的差异，便可以帮助准教师自觉调整课堂信息加工能力，完善实践性知识结构，对新教师开展写作课堂教学技能培训进行规范引导，从而促进新手向专家转变，有利于培养新教师向专业化方向发展。
2. 准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案信息采集
鉴于公开发表的教师教案，尤其是写作教案较少，所以本文主要采用的专家教案目前只有5份①。
准教师教案采自2012年93位中外研究生自愿结组合作编写的21份教案、2013年110位中外研究生自愿结组编写的31份教案及2016年26位中国研究生编写的26份教案，共计229名汉语国际教育专业研究生编写的78份写作教案①。
3. 准教师与专家教师写作教案编写项目比较
一方面，教案编写是以课时为单位进行写作教学设计的实际写作教学方案，教师开展课堂写作教学活动的重要依据，是有效写作教学的前提，它为新教师习得汉语作为二语写作教学知识、技能和态度提供了一个真实的“学习环境”(learning environment)。另一方面，教学设计是教师以完成一定的写作教学任务和优化写作教学效果为目的，以写作教学系统及其活动为对象，运用系统方法，分析写作教学问题和制约条件，选择并确定写作教学实施方案，进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程。
写作教案其实是写作教学设计的具体化。教案的编写项目和内容反映了“在一个设计模型中，该设计模型通常包括以下阶段：(a)需求评估(needs asessment)，(b)对目标(goals)和对象需求程序的组成部分(composition)的描述，(c)目标设计，(d)原型生成(development of a prototype)，(e)制造(production)，(f)使用、维护，和(g)废弃与循环(recycle)。这些阶段是一组启发式，它们引导着教学发展的进程，在这些阶段中，还产生评价(evaluations)。该模型被称为教学系统设计模型(instructional systems designmodel)。”(转引自高文，2001)
在写作教案编写的项目上，专家教案普遍都具备下列编写项目，以此观照准教师写作教案编写情况，见表1。
从表1，我们看到教学步骤(或称教学环节、教学过程)是准教师们非常重视的(99%)，只有一组来自中外研究生三人组的写作教案没有教学过程。此外，我们看到绝大多数教案都很重视对“教学目标”(89%)、“教学对象”(86%)、“教学内容”(81%)三项的描述。可见准教师都意识到了如果自己走上课堂，首先应该关注如何开展教学，教学的目的是什么，教学对象有什么特点，应该教哪些内容。
在“教学时间/课时安排”(72%)、“教学重点和难点”(71%)、“教学方法”(63%)、“教具”(59%)4项上，准教师显然重视程度上还不够。可见新教师因为没有经验，所以还不太清楚应该如何安排课堂教学时间，教学应该有哪些重点和难点，可以采用哪些教学方法和教具。
在“课型”(42%)、“教材”(37%)、“教学后记/教师总结/教学反思”(10%)三项上，我们看到准教师明显缺乏相关认识，既不了解写作课型与其他课型的区别，也不关注教材对教学的影响，更不重视教学后的总结与反思。另外在“板书设计”(3%)里，予以关注的准教师就寥寥无几了，传统教学中老教师们极其重视板书设计，总是巧设种种教学“机关”，把板书设计得“柳暗花明”，而在准教师这里已经变为严重的不关心。
上述情况表现出准教师对汉语写作课型的认知程度和教学实践经验上存在诸多不足。
4. 写作教案中准教师与专家教师在教学设计出发点上的差异
我们从以下教学环节对准教师与专家教师编写的写作教案进行比较，可以看到其中分别呈现出的特点，并发现准教师向专家教师转变的规律。
4.1 准教师与专家教师在对教学对象表述上的差异
从写作教案的設计，我们发现准教师对二语学习者普遍缺乏应有的了解，如①：
有的教案在编写中根本不关注教学对象，不仅在编排中缺乏“教学对象”一项，而且全文始终没有出现过任何关于“教学对象”的描述和定义，如：
(1)一、教学目标;二、教学重、难点;三、教学内容;四、教学课时;五、教学方法;六、教学用具;七、教学环节。
不少准教师教案虽然对教学对象进行了描述，但是描述欠准确清晰，如：
(2)中高级学生。
(3)高级日、韩、东南亚等国学生15人。
(4)汉语水平相当于HSK5级的外国留学生。
例(2)(3)很笼统，没有明确教学对象是母语者还是非母语者以及具体汉语水平等信息(关于“中高级”“高级”，各地教学要求不同，无法获知真实汉语水平)，不能让读者确知“中高级”“高级”的具体信息是什么。例(4)HSK成绩只是可参考信息之一，其他具体情况还应补充。
但也有准教师对教学对象的描述比较全面，如：
(5)词汇量为2000～2500，HSK为 3～5级的中级汉语水平的留学生。
(6)学习汉语大约2000学时，掌握词汇2000个左右，汉语水平相当于HSK3～6级的外国留学生。
(7)已掌握了一些汉语基本句型和1500个左右的生词、同时对记叙文有了初步了解的初级留学生。
例(5)(6)(7)三例所提供的信息量均已达到三项以上，比较而言，这三组关于教学对象的描述比较全面，详见表2。
笔者查阅了《北语对外汉语教学法研究丛书·对外汉语综合课·优秀教案集》，对其中教案对“教学对象”的描述进行观察，发现专家们对教学对象的描述其实也不尽统一，如：
(8)教学对象为汉语本科三年级下的高级汉语作为二语学习者，已有一定的汉语写作基础，学习过记叙文、说明文、应用文的写作，来自亚、欧、非、美不同地区，四年级下即将写作毕业论文，急需习得基础议论文的写作技能。(吴双)
(9)北京语言大学汉语进修学院的长期进修生，他们已经学习了汉语的主要基础语法，应该掌握了至少1200个词。全班共有22人，来自16个国家;学生以大学在校生为主，有少量高中毕业生，都具有较强的自主学习能力和强烈的学习能动性。(宋刚)
(10)北京语言大学汉语学院二年级上学期留学生，共18人，来自韩国、朝鲜、日本、伊拉克、德国、沙特阿拉伯、津巴布韦等国家。(高典)
(11)北京语言大学汉语速成学院速成系E班学生(学生都是成年人，在本国都受过高中或以上的正规教育，母语写作基本上都接触过，但是用汉语写作还比较陌生。)(印尼：6入;韩国：5人;中国：1人;日本：1人;法国：1人;意大利：1人)(共6国15人)(黄柏林)
与准教师相比，上述专家教案的描述显然更加具体和真实可感，尤其注重标明学习者文化背景的多样性，而这一点正是汉语作为二语教学区别于国内其他外语教学的一个显著特征。汉语国际教育的教学对象跟国内别的外语教学对象有很大不同，不仅有外语学习者所共有的一般问题，还有其自身复杂多样的特殊性——同在一个班里学习汉语的二语学习者不仅年龄、个人素质、社会阅历不同，而且往往来自不同的地区和民族，文化、历史背景不同，在风俗习惯以及民族性格和心理上也存在一定差异，这些不同会导致学习者在习得汉语写作时存在着更为复杂的现象。
但是，专家写作教案对教学对象的描述也反映出教案编写或具体课程的教学设计目前存在缺少规范的现实问题。那么应该从哪些方面来描述教学对象才是最有意义的呢?这点亟待规范。
4.2 准教师与专家教师在教学目标陈述上的差异
对教学目标的描述应该抓重点、具体化，然而部分准教师的描述显然太大、太空，如：
(12)教学目标：(1)、提高语篇的写作能力;(2)、提高用目的语进行思维的能力;(3)、扩大和充实目的语文化、语境义知识。
而专家对教学目标的描述，就比较具体：
(13)1.熟悉“处所词语”和“时间词语”在写作中的连接作用，并能熟练运用。2.理解例文的书面语体特点，并学会运用相关句式。3.掌握该类文章的常用结构，并尝试运用。4.熟悉该类文章的写作内容，并能运用所学结构，当堂形成口头作文或书面作文。(也鼓励学生尝试新的结构方法，写出自己的风格)(高典)
5. 写作教案中准教师与专家教师在写前指导上的差异
5.1 准教师与专家教师在写作教学导入策略上的差异
“导入”的方式因人而异、各式各样，那么应该怎样导入才更好呢?准教师的导入往往采用以下两种方式：
5.1.1 口语化导入
有的准教师教案在导入时非常口语化，如：
(14)导语：同学们，刚刚过去的国庆节假期，大家玩儿的高兴吗?大家在出门游玩儿的过程中一定又學习了不少汉语知识。有没有人能告诉我你新学到了什么?同学：“……”好的，大家的发言都很积极，很多同学都觉得汉语越学越有意思。那大家想不想把这些有意思的学汉语的故事用汉字记录下来呢?同学：“想。”那你们可要好好听听这节课了。这节课，我来教大家该如何写一篇记叙文。
(15)导入(20分钟)：同学们，大家好，这是我们开学第一次漫长的假期，泽一，山川秀子你们一脸高兴，看起来大家还沉浸在假期的兴奋当中，不过英子你好像很累的样子哦，或许这是玩过头了的原因吧，哈哈。好啦，现在让老师知道你们都去哪里干嘛了，老师也想分享你们的喜悦。/师：这是哪里(指着图片长城问)?有人知道吗?/生：……/师：有人十一去过吗?/生：……
在例(14)中，准教师所预想的留学生的回答非常理想化，其实在真实的教学情境中，可能一些留学生会说“不想”。而例(15)教案通篇就是一个导入词，而且导入词全以准教师臆想的不加引号的“对话”开展。其实，暂且不说教案编写应该力求教学环节清楚这一问题，就从现实性而言，准教师们这种预设的对话在教学中往往难以实现——学习者如果假期没有外出，或者对此持消极态度，甚至不合作……那么“对话”就随时终结，如果没有科学的备课环节，准教师可能就难以往下开展教学。所以导入应该依照教学环节依序展开。
5.1.2 书面语化导入
有的“导入”则过分书面语化，并且词语难度系数大，让初、中级汉语水平的二语学习者难以理解，如：
(16)课堂话题导入：冬天。图片展示：北京上周末的暴风雪，(同学们，你们都经历了吗?)然后讲北京可爱的冬天，长城内外惟余莽莽，公园里伙伴们笑靥如花。过渡到世界各地的冬天，指出来因为地域性的不同，各地的季节迥然各异。
(17)导入新课(5分钟)：人们的日常生活和天气息息相关。在这个秋天，如果外面晴空万里风和日丽，人们就会出游登高而望远;如果雾霾沉沉，人们就尽可能地待在室内等着雾霾散去;如果外面秋雨零零，人们会干什么呢，会不会像李清照一样诗情满溢去道出雨天里的那情景。留学生们又如何流利畅达地把所见之雨描写下来，如何在描写中插入细致的景物描写，使读者仿佛身临其境看到那雨的感觉。这就需要同学们用细腻而恰到的笔触去细细地描写。在讲课之前，请同学们先欣赏一篇名为《下雨了》的范文，让初级水平的学生初步了解描写体的篇章。
例(16)中“惟余莽莽”“笑靥如花”“迥然各异”这些词语作为课堂语言用于母语者，一般会令人感到优美生动，但二语学习者听起来则可能会因为难度太大而不知所云。例(17)中教学对象时而以听话人角色出现，如“同学们”;时而以说话人、听话人以外的角色出现，如“留学生们”“初级水平的学生”。“如果外面秋雨零零，人们会干什么呢，会不会像李清照一样诗情满溢去道出雨天里的那情景”“使读者仿佛身临其境”，这样的教学语言即使是用于对母语者，也略嫌“掉书袋”，更何况对于李清照的生平与诗篇知之甚少的初级二语学习者。这里想当然地把教学对象认知为自幼就开始储备中国文化知识的母语者，显然不切合实际。
那么，专家是怎样导入的呢?以议论文写作教学为例：
(18)[教师引导语] 1. 我们什么情况下会发表议论?什么是议论文?举个例子，有一个故事说有两个小伙子同时向一位姑娘求婚，东村的小伙子又聪明又英俊，但是家庭非常穷困;西村的小伙子家庭很富有，父母很有地位，但是长得很丑。假如姑娘想听听你的意见，你认为姑娘应该怎么办?/假如东村小伙子代表自己喜欢从事但是不挣钱的工作;而西村的小伙子代表自己不喜欢但是工资高的工作，你会选择哪个?/如果东村小伙子代表“精神”，西村小伙子代表“物质”，你认为物质和精神什么更重要?(等待学习者回答，也可逐一请学习者回答)/[教师行为]2. 教师板书作文题目：《从姑娘应该嫁给谁看物质和精神什么更重要》/[教师引导语]3. 从同学们的回答，我们可以看到：凡是需要表明自己的主张，或需要说理，说服对方的时候，就需要议论。当我们把自己对这个问题、这个现象的看法用文字写下来，就是议论文。(吴双)
5.2 准教师与专家教师在对写作知识的呈现上的差异
如何才能把属于“深层结构”的抽象的写作知识进行组织，呈现，并表征为适应学习者的习得能力和水平的汉语作为二语写作知识，从而获得最大的传播效益?在这点上，准教师与专家教师表现出很大差异。在2012年21份教案、2013年31份教案、2016年26份教案中普遍存在同类问题。如有一组来自中外研究生三人组的“中级汉语写作教案——一般书信的写作”教案是这样呈现写作知识的：
(19)附候语：是附带问候的辞令。通常有两种情况：1. 写信人附带问候收信人身边的亲友。如：令尊前乞代请安(附带问候收信人的父母)令兄处乞代候(附带问候收信人的兄长) 2.写信人代自己身边亲友问候。如：广平及海婴随叩(附带代妻儿行礼问候)家父嘱笔问候(附带代父亲问候)附候语的写作要注意三点：一是注意称谓的恰当，二是另行写起，三是力求简练。
上面这则教案对学习者应该接受的汉语书信写作知识的传达显然存在“失真”“掉书袋”和“陈腐”的现象，因为“令尊前乞代请安”“令兄处乞代候”“随叩”“家父嘱笔问候”等用语已经很少用于当代年轻人的书信。这里好像只是简单抄写了一下旧时书信的写作知识而已，显然不适宜用于真正的汉语作为二语写作教学。
这种普遍存在的“照抄”方式，一方面表现了准教师还没有摆脱自己作为“学生”身份学习知识时喜欢照抄教科书的习惯;另一方面表现出准教师没有考虑真实的教学过程与教科书其实存在很大距离，还不善于活学活用、灵活思考，将平面视读的课本知识转化成可以循循善诱进行立体教学的特点;另一方面也反映了准教师没有真正重视教学对象的汉语水平以及教学对象对汉语写作知识的接受方式。
专家写作教案在呈现写作知识时，为了贴近学习者的习得心理，明确地意识到必须转换语体，并以問答来促进互动，如：
(20)通过几件事来表现人物——《钟小帆》(约33分钟)/1. 朗读第1、2自然段，提出以下的问题：(l)这是对人物概括性的介绍，交代了“我”和小帆是怎样相识的。那么这段文章采用了哪些描写手法来表现人物呢?请举例说明。(2)这样的描写表现出小帆怎样的个性?/2. 朗读第3段，提出以下问题：(1)这一段写了怎样一件事?说明了什么?(2)本段采用了哪些描写手法?表现出人物怎样的性格?举例说明。(朱彤)
上例中，专家教师並不只驻足于范文中文字的表面，而是十分注意引导学习者在教学过程中跟随教学进展与教师互动，并应用学习者的“发言”，即时引导学习者发现和分辨范文采用的写作方法，启发他们思索、体验并运用这种写作方法。这种立体化的教学设计，能有效避免学习者接受写作知识时容易产生的“失真”情况。
5.3 准教师与专家教师写作教案在范文选文和教学上的差异
模仿范文写作对于学习者而言既是重点也是难点，但准教师对学习者的这一需要往往难有切身体会，在其编写的写作教案中常会有如下操作：
5.3.1 有的准教师编写的写作教案中没有范文
有的准教师由于自身缺乏写作常识的缘故，竟然完全没有认识到范文的作用。
范文是写作教学中可作为示范模仿的文章。对于二语学习者而言，有时与其费尽心力也难以说明，不如观摩一篇范文来让学习者心领神会。初、中级汉语学习者其实已经掌握了一定的词汇和语法知识，写作时，他们最大的困难往往并不在词汇和语法层面上，而在于对语篇、体裁、层次的掌握及产出上。例如《交朋友得失总结》与《论交友》，前者是说明文，后者是议论文，他们常常会因把握不清说明文与议论文的建构模式，也不了解说明文力求客观平实，而议论文附着强烈的主观色彩，二者有着不同的语言形式，分辨不出应该如何造句用词，以致或者迟迟无从下笔，或者写出的文章思路混乱、表达不清、语言搭配不当。
语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs)，而且是一种社会的意义建构(social meaningful constructs)。通过范文引导学习者既掌握语篇的图式结构(schematic strueture)，又了解语篇的建构过程，有助于学习者理解或撰写属于某一体裁的语篇。(Kay & Evans，1998)其实不同国别的人之间存在着为达成共同的交际目的而进行交流的常规方式，相关的文体规约性价值常常附加在词汇、句法、语篇等语言特征上。只要引导学习者关注范文中的语篇化特征，便可获得语言组织方面的认知特征。这些利用范文便可达成。如果放弃了对范文的利用，对于准教师而言教学无疑会更难开展。
5.3.2 有的准教师教案范文仅是孤立的存在
有的教案虽然也列举范文，却缺少对范文进行必要的解读。有的范文和所要训练写作的文体、内容、题目以及语言训练完全无关。(为避冗长，举例略)
5.3.3 有的准教师教案范文篇幅过短
有的教案中的范文竟然只有一小段，如：
(21)天坛公园/九月二十二日上午，我和几个朋友到天坛公园游览。/一进公园大门，我们就看见一条林荫大道伸向远方。我们穿过蜿蜒曲折的七十二长廊来到了祈年殿。它的顶端是鎏金宝顶，三层重檐都用蓝色的琉璃瓦铺成，在阳光的照耀下闪闪发光，非常雄伟壮观。
一般初、中级汉语写作要求达到400～800字以上，应该是首尾完整的语篇形式。这段范文显然达不到要求，起不到示范的作用。
5.3.4 有的准教师教案范文有题无文
有的范文虽有题目，但是没有出现范文，也没有对范文的学习，如：
(22)范文欣赏：(1)《故都的秋》郁达夫(节选)(2)《北平之恋》谢冰莹(节选)
缺乏具体教学过程的教案自然无法开展具体的教学，其实它已经失去了教案应有的价值和意义。
5.3.5 有的准教师教案范文语言过于艰深
准教师教案中不少范文语言过难，有的甚至把学习者理解为母语是汉语的文艺青年，如：
(23)《父母的爱情故事：记忆中的洋槐》/……那时，母亲还是个小姑娘，喜欢坐在洋槐树下想她那羞涩的少女心事，美丽的红晕从她脸上掠过，泛起阵阵涟漪。那时的父亲还是个小伙，喜欢隐藏在一个角落默默看着树下的那个少女，静静的喜欢着那个人。……时光荏苒，一晃这么多年过去了，他们在现实的沼泽里挣扎过，为了生活，为了琐事有过争吵，却从未离弃，我懂了：“死生契阔，与子成说;执子子手，与子携老。”(教学对象“中级汉语留学生”)
其中“羞涩”“泛起阵阵涟漪”“荏苒”“沼泽”“琐事”“死生契阔，与子成说;执子子手，与子携老”对于“中级汉语留学生”而言都很生僻，这样的语言输入无疑难度是比较大的，但准教师却没做任何注解，而且也没有对范文内容进行分析。
这与上述有的准教师把二语教学对象假设为小朋友一样，把教学对象想象得太幼稚或者太母语化，都是准教师对教学对象缺乏了解所致。任何一个学习者都会将其原来所学的知识、技能带入新的学习过程中，所以教案设计者应该了解中级汉语学习者已经具备的知识和技能，明确学习者对于面临的学习是否有习得的能力，应该提供=给学习者哪些帮助。
5.3.6 准教师教案范文内容普遍呈幼稚化倾向
准教师教案中有一个非常普遍的现象，就是把二语教学对象假设为小孩子，如：
(24)《我最喜欢的人》/“我喜欢的人是妈妈，因为她热爱劳动，而且特别讲卫生。” “(妈妈)眼睛黑黑的，大大的，像一两颗葡萄，耳朵小小，像两片小贝壳，身材胖胖的，像一个大东瓜……”“我是有些作业不知道做，在我不知道做的时候，妈妈也会细心给我分析问题，直到我弄懂弄透为止。”
(25)近了，近了，我听到了秋伯伯的脚步声。……秋伯伯来到我家门前的果园……秋伯伯穿过果园，来到小河边。……越过小河，秋伯伯来到了田野上……秋伯伯一路走来，向我点头、微笑!我爱家乡的秋天。
其实目前二语学习者以成人居多，这样的心理假设反映了准教师普遍对教学对象缺乏认知，将学习者的汉语水平以及某些教学内容与儿童母语者的学习内容认知混淆的情况。
那么，专家编写的写作教案是怎样教学范文的呢?
(26)范文一《小小的灵光村》(留学生习作，略)/总结：从文章的长短看哪一段重要?答案：第二段和第三段，主要写物产。/提示：重要的详写;次要的略写。详略分明。/文章结构( PPT)：我的家乡是位于……的一个叫……的乡村。……地方不大，可是名声不小。自古以来，它就以“……”远近闻名。第一是……第二是……第三是……除了“……”，……还有……，(那)就是……。此外，……还有…… /(请学生大致按这个结构说说自己的家乡)(教学对象：中级水平留学生)(高典)
可见专家在进行范文教学时，无疑更加注意贴近学习者的真实汉语水平和习得心理，力求让学习者通过范文习得相关的写作知识和语言知识。
6. 写作教案中准教师与专家教师在写作实践上的差异
6.1 准教师与专家教师写作教案在写作要求上的差异
6.1.1 准教师编写的教案中“写作要求”部分在传达示知任务上不够明确具体
如果不能将“写作要求”深入浅出地明确告诉学习者，学习者写作时就会犯难。而这个问题与准教师对写作的理解以及自身写作水平有着密切的关系，如：
(27)要求中级学习者以“一件有趣的小事”为题，写出400字左右的汉语作文：a、自我介绍来自的国家以及来中国的原因和感受 / b、简单介绍自己在中国的生活中都发生了哪些事 / c、详细写一件发生在自己身边的有趣的小事 / d、总结，自己对这件事的感受。
在一篇400字的作文(中级汉语作文一般要求写作500～800字)中，准教师要求学习者既要介绍自己“来中国的原因和感受”，又要“介绍自己在中国的生活中都发生了哪些事”——我们知道，“哪”指不確定的人、地方或事情，表示疑问语气;“些”表示多数，若干，不指具体的个人、地方或事情，如果学习者照此“指导和要求”去写作，作文必然写得拉拉杂杂，泛泛而谈，不仅内容与题目《一件有趣的小事》背道而驰，语言也难以出彩。学习者即使写超400字，仍无法聚焦在“一件小事”上——而这种写法是违反记叙文写作“应该突出重点”的写作基本原则的。这反映了准教师自身在写作修养和写作常识上的欠缺。作为教师，一己缺失将可能会误导若干学习者，结果会多么严重啊!
6.1.2 准教师教案对学习者的语言错误过分苛求
在第二语言习得过程中，学习者在目的语输入的基础上会形成一种既不同于其母语也不同于目的语，且随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统，此即中介语(Interlanguage)。也就是说，语言错误与二语学习常相伴随，但准教师常以母语者的写作要求来要求二语学习者。如：
(28)写作要求：1. 中心思想突出;2. 不要写错别字;3. 语言要通顺流畅。
(29)列出提纲在纠正完表达中出现的偏误后，让学生在半小时内写出作文提纲，明晰思路，确定好自己的寫作内容。/布置课后作业：让学生根据课堂教学的内容以及自己所列出的提纲，结合自己的实际情况，在两小时内完成一篇400字左右的作文。
(30)命题：以“一件有趣的小事”为题/字数： 在400字左右/要求：以时间顺序来写，文章内容充实具体，语句通顺，用上恰当的关联词。
母语写作中，语文教师对学习者的语言错误普遍持以“零容忍”态度，而在二语写作中，对汉语一知半解的学习者在创造性地应用所学汉语知识去表达的过程中，只有通过“犯错-知错-改错”这一途径，才能真正习得汉语作为二语书面表达技能。“零容忍”无疑会令处于“中介”状态的二语学习者因自卑胆怯而手足无措。所以无论是口语还是写作，专家教师都会以“宽容豁达”的态度鼓励学习者不要因害怕犯错而采取消极回避的学习策略，而致使学习受阻。
布置“写作要求”往往安排在写作伊始，这时的教学重点在于激发学习者产生写作内容和思想，为了减轻语言记忆负担，以便写作者能够把精力集中用于书面语的产出，在急于表达而对汉字失忆的情况下，专家教师甚至会鼓励写作者首先以最快的速度和最简捷的方式——例如以零碎的词句、汉语拼音、图画、符号、母语快速记录下思想火花，其次抓住中心词进行发散思维，然后整理成可依据时间先后进行阅读的呈“线型表达“的写作思路，最后依次寻迹写作。
在接下来的写作中，专家为了帮助学习者尽少受到汉语作为第二语言的钳制而影响表达，往往会继续为学习者“松绑”—— 例如告知学习者在写作时如遇不会写的字词和难以表达清楚的语句，可以这样操作：或者先空着不写，或者用拼音写，为防遗忘，可以画图达意，可以用母语或其他语言作为替代(这里指局部)，待将作文内容大概表达完毕，才查词典或语法书，把“空”填补上。
那么，是不是汉语作为二语写作教学不及汉语作为母语写作重视语言质量呢?其实不然。因为二语学习者的语言表达错误率远高于母语者，所以专家教师会格外重视修改作文语言的问题——在教师批改与讲评之后，在教师课堂即时指导下，往往会引导学习者对作文初稿的内容、结构，尤其语言，进行创造性地“再写”。
显然，例(28)的“写作要求”没有顾及二语学习者的真实学习特点，如果在写作之前就要求学习者保证“不要写错别字”“语言要通顺流畅”，估计很多学习者都会因此畏惧表达，不敢动笔写作了。例(29)中对反映作文思想内容和结构的写作提纲也要求一而再，再而三地纠错，“列出提纲在纠正完表达中出现的偏误后”，再次“让学生在半小时内写出作文提纲”，显然把语言纠错当成了凌驾于内容表达之上的写作第一要事。例(30)也是如此。其实，在写作之初，对写作思想内容的快速记录是最重要的，而纠缠于写作提纲的语言形式，其实只能徒增写作者的畏惧心理和破坏其写作思路。
这种过度追求语言正确的思想反映了准教师们所接受的的母语写作教学观的影响。汉语作为母语写作教学过去由于普遍采用“结果式教学法”，重视最后的写作成品的语言质量，因而在写作之先就提出“语言要通顺流畅”“不要有错别字”等要求，其实这便往往在思想的“蝴蝶”还没有放飞之前，就已经牢牢束缚住了蝴蝶的“翅膀“，结果只能让学习者觉得写作乏味可怕，无话可写。只有打消写作者的顾虑，努力让其放松地写、投入地写，才能激发写作者的书面表达热情，让写作者享受到写作的乐趣，也才能让写作者获得最大进步。
6.1.3 准教师教案对写作字数要求不规范、不合理
虽然字数与文体特征有一定关系，但同样的写作时间里，不同水平的汉语作为二语写作者作文字数的多少与其写作技能和汉语水平是呈正比的。所以汉语作为二语写作教学与母语写作教学有一个很大的区别，即重视在限定的时间内，学习者应达到一定的字数——根据汉语水平的不同，初、中、高级汉语水平写作者的作文字数要求呈现递增趋势。写作速度也成为衡量和考察学习者书面语表达水平的一个标准。然而，作为母语教学，字数与水平并不一定呈正比。因此，不熟悉汉语作为二语写作教学的准教师在“写作要求”中，往往对不同水平学习者写作应达到的字数随心所欲地提出要求，如：
(31)(《高级汉语写作要求》)在老师的指导下，学生能明确主题思想以及如何开展写作，在课堂当中完成作文提纲;并在课后完成400字的作文。
(32)教学目标：了解游记文的最基本写作方法，用已学词汇，按照游览的时间顺序进行写作。写作要条理清晰，段落分明，反映本人的情感变化，字数在200左右。
(33)要求学生当场完成一篇150～200字的描写雨景的小作文。
例(31)是针对汉语本科中、高级学习者提出的写作要求，竟然才400字。这一要求显然过低，照此要求培养的学习者距离毕业论文的写作要求十分遥远。汉语本科毕业论文一般要求字数达到5000字以上，而高级汉语写作要求在110分钟(两课时加课间休息时间)内即时写作一篇900字以上的汉语作文。例(32)教案中提供的范文(略)仅有619字，可是学习者如果依照准教师的要求，“按照游览的时间顺序进行写作”，且“反映本人的情感变化”，然后仅仅才写一篇“字数在200左右”的作文，或“当场完成一篇150～200字的描写雨景的小作文”，是完全不符合汉语写作教学的实际情况的。例(33)也是要求过低。
那么，专家教案是怎样做的呢?如：
(34)写作要求：1.文体为议论文。/2.自拟议论文题目。/3. 论点鲜明突出(有一个中心论点，有几个分论点，分论点为中心论点服务，层次要分明);/4. 论据丰富充分(事实论据要写得具体简短，理论论据可以采用直接引用和间接引用的方法);/5. 论证合理深入(可综合采用立论型、驳论型、对比型和析理型方法);/6.全文800字以上。/7.可提前确定论题、搜集材料、准备提纲，写作两课时内完成;8. 努力多写，快写，不要因为担心写错汉字和害怕出现语法错误而影响写作速度。(吴双)
这反映了在写作伊始，写作教师所提出的“写作要求”，应该依循教育科学的规律，根据写作教学规划，在字数等要求上，贴合学习者的实际情况，符合写作教学的可持续发展目标。
6.2 准教师与专家教师写作教案对写作过程的理解的差异
写作实践环节又称写作过程，对写作者书面表达技能的形成和发展无疑是非常重要的。在写作过程中，写作者往往会孤独无助地感受到很多写作困难，如果教师给予关注并恰到好处地及时帮助，就能极大地提高学习者的写作水平。然而准教师对写作过程的关注却几乎等于零，78份教案中只有两组准教师对写作过程予以了少许关注：
(35)写作中阶段/1)准备：给学生一定的时间各自准备。准备的时间控制在十分钟内。/2)写作：教师在写作过程中不断巡视，巡视的过程中对学生提供帮助。
(36)习作实践/学生进行自我习作练习，教师随时观察学生写作，进行随机指导。
(37)让学生当堂完成作文写作(字数120-150)。教师适时介入，提供适当的帮助。
例(35)中算是有了过程教学法的影子，但写前需要准备什么?为什么要准备十分钟?教师巡视中可提供哪些帮助?可惜都没有具体内容。例(36)(37)非常笼统，语焉不详。
与此不同，专家教师对写作者写作过程的指导是非常丰富具体的，如：
(38)写前汉语构思训练过程分为以下四个阶段：1)活动一：“敲击”话题关键词游戏。受试者手拿白纸和笔，写下各自脑海中刚才出现的题目或题目中的关键词语，可写下受试者感兴趣的任何内容。要求写得越多越好。/2)活动二：进行发散思维，网式联想游戏。受试者从以上关键词语(或其它)中选出一个自己最感兴趣的写在纸中央，将这个核心词(句/表达)划上圆圈。然后让自己的思想自由驰骋，并写下所有自己认为与此有关联的词语，并用线条将内容相关的词语连接起来，要求越丰富越好。/3)活动三：排队归类，编排提纲游戏。要求受试者根据已经画出的联想图，对联想信息进行“排队”、“归类”，整理和编排出清晰的作文提纲。/4)活动四：正式写作。学生根据已经整理出来的写作提纲，写一篇汉语作文(使用专供汉语写作用的方格纸)(吴双)
(39) “请大家写一写中国人喜欢吃饺子的原因，除了课本介绍的原因以外(教师指示黑板上给的课文二概况)，大家也可以按照自己对中国的了解，写出你发现的别的原因。”“为什么中国人喜欢吃饺子?/我觉得，中国人特別喜欢吃饺子，主要是因为：第一，……;第二，……;第三，……;……最后，……。”“四位同学一个小组。……大家一起来商量，并把你们了解到的的原因写出来。……每位同学都要写……大家写完以后，我们会请两组同学到前边给我们介绍他们的想法。”(宋刚)
鉴于汉语作为二语写作者离开母语环境，时常会因跨文化交际造成思维困顿、回忆断层、语言表达受到束缚而无话可写，文思苦涩等困难，例(38)用于帮助留学生使用目的语开展写前构思活动，例(39)引导初级汉语学习者合作写作，都展示了关注写作过程的具体方法。
7. 写作教案中准教师与专家教师在作文讲评及书面表达上的差异
7.1 准教师与专家教师写作教案在作文讲评上的差异
“文章不厌百回改”，写作讲评对于提高学习者的写作能力有重要的指导作用。作文讲评时，准教师常常如下操作：
7.1.1 准教师教案过多让学习者互相批改习作
准教师普遍采用了让写作者成为作文评改活动主角的方式，这既是优点，也是缺点。准教师们都安排了写作者互相批改习作的活动，但是这个活动能否顺利开展并产生实效是个问题。如：
(40)1)让学生与同桌交换所写的短文，参看课本问题进行阅读。/2)让学生改正自己短文中的错误，并与其他小组交流。/3)在学生互改过程中巡视指导，并请三位写得较好同学向全班朗读他们所写的文章。(教学对象：“初级阶段的汉语本科生”)
(41)分组讨论，每组抽调一篇教师批改。学生互相批改;/点评作文：(20分钟)教师选取几篇代表性强的作文进行点评。(教学对象：“本科一年级的留学生”)
(42)相互批改和学生习作点评(15分钟)/在座同学四人一组，相互批改习作，解决问题，老师到各组参与批改、讨论，并帮助解决问题，同时汇总典型的错误和问题，进行统一的分析和讲解。(教学对象：“词汇量为2000左右的留学生”)
例(40)(41)(42)中，安排“初级阶段”学习者“改正自己短文中的错误”“相互批改习作”，认为初学者已有“批改”作文的能力，其实初级汉语写作者对修改自己的作文并不自信，对为他人评改作文以及由他人评改自己的作文更是缺乏信心。勉为其难，他(她)甚至可能会把别人正确的语句字词改错。
这一新理念是很好的，尤其针对写作课是一门更多让学习者沉浸于内在思考，而较少发言的课程，促进写作者主动表达，改变教师“一人独舞”“一人谈”局面，有利于激发写作者的写作兴趣，但把作文评改活动全部交给写作者，愿望能否真的实现?操作是否合理?评改中对于那些性格内向、羞怯或不自信的学习者不肯积极配合怎么办?准教师应当充分地考虑到这些问题。
7.1.2 准教师教案对学习者要求过高
(43)教师请各组同学讲评其他组的写作情况，指出优缺点或错误。对学生忽略或没有意识到的错误和问题由教师罗列出来并进行讲解。针对写作中出现的语言表达问题重点讲评。(教学对象：“中文专业二年级的学生”)
(44)批改作文/将学生分成四人一小组，每个组交一份作文给老师;/每组剩余的三篇作文与其他组的交换后，共同讨论作文的优劣。/讲评作文(20 min)。(教学对象：中级留学生)
例(43)(44)的教学对象虽然只是中级学习者，但准教师对其要求非常高：“请各组同学讲评其他组的写作情况，指出优缺点或错误”，“共同讨论作文的优劣”——作文讲评本身需要具备高屋建瓴的水平，将中级写作者的汉语水平和评议能力视为和老师一样高，实在是不切实际。同时，由于没有可以模拟谈话的样本，对于写作者而言，参与作文评改和对作文进行点评发言的难度远大于一般的口语等课程。显然该讲评方法是难以实现的。
7.1.3 准教师教案对教学对象不够公平
例(44)中将中级留学生“分为四个人一个小组，每个组上交一份作文给老师。”为什么只有1/4的学生才能获得教师的亲自批改?如果学生们可以自愿选择，他们更愿意把自己的作文交给谁?这一过程本身就意味着教学的不公平。“每组剩余的三篇作文与其他组的交换后，共同讨论作文的优劣处。”“谁”“共同讨论作文的优劣处”呢?显然是剩下的那3/4。随后准教师在课堂上，还没有来得及批改收上来的那1/4作文时，就紧接着只能花20分钟匆匆忙忙“讲评作文”，自然难以讲得深透，学习者的收获也就很有限了。
写作讲评的目的在于帮助每一位个体化的写作者能够在原有水平上有效提升其写作能力，所以怎样讲评才能传达出最有效的建议，从而让每一位二语写作者都得到实际提高，才是一个真正关键的问题。教师只有多动脑、勤动手，才能观察到每一位学习者的“不同”，也才能为每位不同的写作者提出个性化的建议。
7.1.4 准教师教案让学习者朗读汉语水平不高同伴所批改的作文无助于“增强语感”
只有朗读语言正确、内容优美的文章才能真正达到“增强语感”的效果，而有的准教师反其道而行之。如：
(45)让同学自己念被同学修改后的文章(10分钟)(增强语感，边念边发现问题)。(教学对象：“高级日、韩、东南亚等国学生15人”)
讓学习者脱离词典“自己念被同学修改后的文章”，恐怕朗读的过程是佶屈聱牙，难以卒读的;更何况同伴水平不一定高，即使在例(45)中的教学对象为高级学习者，但事实上汉语水平也参差不齐，未必能发现问题和真正为其改正问题，那么所念的仍是存在很多语言错误的作文;而且其他同学恐怕也听不懂这既不通顺、也不流畅的作文，一直听着不能传情达意的作文，听者是否还能专心上课?那么这种讲评方法显然达不到“增强语感”的效果。另外从时间看，10分钟显然难以安排几位写作者朗读作文。
这些问题都彰显了教学的无效性。其实，作文讲评的目的大概有三个：一是为了能够更好地激发写作者的写作兴趣;二是为了让写作者更深透地把握文体写作知识和写作方法;三是为了帮助写作者更加彻底地改正其常犯的语言错误。准教师的探索精神是可贵的，但只可惜还没有抓住这三个原则讲深、讲透。
那么，专家们是怎么做的呢?讲评方法多种多样，应该根据实际情况灵活采用。一般可从内容、结构和语言三个方面去讲评。如：
(46)1.内容点评：点评一篇(前面评的那篇扫描版作文)或几篇作文。可以就前边上讲台同学点评过的作文继续进行点评，点评内容包括：故事是否清楚、完整、有趣。/2.结构点评：点评一篇。可以就前边上讲台同学点评过的作文继续进行点评。点评内容包括：叙述是否按图片的时间顺序进行，是否符合记叙文的几个要素(时间、地点、人物、起因、过程、结果)。/3.语言点评：针对所有文章(病句修改)教师把课下批改后归纳出的有代表性的偏误句拿出来让同学们分析。(词语使用不当、结构搭配错误等)这些偏误句都是同学们写作中出错频率很高的句子。如：“阿胖一蹦就爬到了车后的一大堆煤上，二话不说就躺在煤堆上休息。”修改：“阿胖二话没说就爬到了车厢里的煤堆上，躺下休息。”分析：这句话有四个问题。A.“二话不说”应改成“二话没说”。描写的是已经发生的事情。B.“车后”不准确，有歧义。应改成“车厢上”。C.“一大堆煤”应改成“煤堆”。“一大堆煤”是任指。D.“在煤堆上”删除。前面已经提到，不用重复。(黄柏林)
教师的修改对写作者起着非常重要的示范作用，为完善学习者的写作知识结构，进一步提高其写作能力，提供了正确的发展方向。讲评时教师应该画龙点睛抓住要害，并提出具体的改进建议，同时做出修改示范以便让学习者模仿，而不是把任务都交由他们自己盲目地、低质量地去“完成”。
7.2 准教师与专家教师在书面表达上的差异
7.2.1 准教师教案中内容或结构有问题
如前所述，准教师教案内容中存在很多问题，此不赘述。其教案结构安排不当的地方也很多。如：
(47)梧桐大道的梧桐时而随风摇摆;时而站立不动;时而从树枝上落下几片的泛黄的树叶。然而，这些并不影响梧桐在秋天的魅力。校园里的花都照样开放，蜜蜂照样忙碌得采蜜，有许多蜜蜂在花的周围飞来飞去，在寻找哪一朵比较好。逸夫楼前的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，学生们的呼吸在的空气中变成了乳白色的热气。虽然已经是秋天，但太阳仍旧天天上班，给予植物足够的光和热，使它们能够在凉爽的秋天依然长得很好。秋天的天空明朗而清爽，在自习过后，天空一片漆黑，让人感到很神秘，高高的天空有几颗星星来点缀，让人猜测：别的星星都到哪里去了?
例(47)这一段内容很多，“梧桐大道”“校园里的花”“逸夫楼前的花坛”“太阳天天上班”“秋天的天空”理应归纳成几个自然段，笔者通过查询发现准教师借鉴了网络上的文章，将原文的几段合并为一大段，造成壅堵杂乱。另外，未能注明出处也是有问题的。
7.2.2 准教师教案中语言错误较多
例(14)中“同学们，刚刚过去的国庆节假期，大家玩儿的高兴吗?”，例(23)中“静静的喜欢着那个人”，例(47)中“蜜蜂照样忙碌得采蜜”，将“的、地、得”用错;例(24)中“讲卫生”一词似有过时之嫌;“眼睛……像一两颗葡萄，耳朵小小”“我是有些作业不知道做”语法有错误;“身材胖胖的，像一个大东瓜”中将“冬”写成“东”;不会用分号将“眼睛”“身材”分开;而在例(47)“梧桐大道的梧桐时而随风摇摆;时而站立不动;时而从树枝上落下几片的泛黄的树叶”中，却错把逗号用作了分号;“逸夫楼前的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，学生们的呼吸在的空气中变成了乳白色的热气”，语言不通顺。
这些都表现出准教师的写作基本功还不够扎实。一位汉语写作教师如果不了解汉语作为二语写作教学技能，会让学习者失望;但如果这位教师自身书面语表达能力低下，就会让学习者难以接受;如果这位教师连汉语知识和汉语写作知识都知之甚少，那就可谓不称职了。
8. 结语
教案编写集中反映出教师对具体课堂写作教学过程的认知及设计，也反映了汉语作为二语写作教学的特征(features)、规范(norms)与价值(values)。“教学设计就是制定有利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划。这些问题能指引学生对客体的感知和操作并要求学生作出论断以及自己设计和建构客体。”①
一方面，准教师与专家教师写作教案编写活动建构了一个模拟真实写作教学的具体情景(learning environment)，虽然专家写作教案数量少，但其设计及表述方式为准教师的成长性学习提供了可资参考的范型。从我们搜集到的229人编写的78份即将赴海外孔院担任志愿者的准教师编写的写作教案来看，虽然存在诸多问题，但是只要准教师从“备课”学起，对专家写作教案中的教学艺术进行揣摩和模仿，找到差距和努力的方向，使写作教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序，就能有效传承汉语国际教育专业领域内专家的写作教学行为、写作教学经验和写作教学智慧。这极大地缩短了准教师的成长周期，无疑是辅助准教师转变成“熟手”“能手”甚至“专家”的最经济实效的途径和手段。
另一方面，该比较还有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思，对提升自身理论素养有进一步要求，为促导汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。
从新手型教师成长为熟手型教师，最终成为专家型教师的过程实际上就是教师的专业化发展过程。本文准教师和专家编写的教案的差异性揭示了汉语作为二语写作教师专业成长的规律与方法，为准教师进一步调整课堂信息加工能力，完善实践性知识结构，提供了正确的发展方向，对教师发展——准教师的培训具有重要理论和实践价值。
鉴于目前没有太多成熟的专家教案作为可资参考的稳定模板，而新手编写的教案又多种多样，而且写作教案编写只是备课中的一环，教案编写水平与写作教学效果二者之间也不一定呈正比关系，所以拙文在设计论证上尚存诸多改进的空间。但笔者在为北语汉语国际教育专业研究生讲授“汉语技能教学法”课时采用了写作教案编写的方法，反馈比较实用、有效，于是笔者撰写拙文，以期抛砖引玉，引起业内专家的探讨。
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Key words： teaching Chinese writing as a second language; teaching plan designs; skill training; expert-novice
【責任编辑 刘文辉】
作者：吴双
摘 要：撰写地理调查报告是开展地理调查活动成果的集中体现。可见，高中生撰写地理调查报告，也是学习高中地理的一种有效的方法。本文从地理调查报告的认识、结构和实施方面入手，指导学生选择地理调查报告课题、搜集调查资料、表明自己的观点和谋篇布局。
关键词：高中地理;调查报告;指导方法
地理调查活动报告是建立在地理调查活动上的。地理调查活动从制定调查方案、搜集资料、加工整理和分析研究，到撰写并提交调查报告，是一个完整的活动程序。地理调查报告是由感性认识上升到理性认识的，比起调查资料来便于阅读和理解，它能把书面的死数字变成鲜活的情况，起到透过现象看本质的作用，从而加强地理知识学习，更好地指导实践活动。
一、选择课题是关键
一篇地理调查报告能否写得成功，关键是课题的选择。教师应该指导学生确定好地理调查报告的课题。学生所选的课题要具有一定的科学探索性。这种科学探索要结合学生的实际地理知识水平和能力，通过一定的努力可以实现。
地理调查报告课题的选择一般要建立在观察某种地理事物与现象、搜集地理资料的基础上。例如，组织学生参观了南京市江宁经济开发区后，就可以让学生探究江宁经济开发区与江宁区的环境关系。
教师在指导学生确定地理调查报告课题时，要让学生注意所选课题不宜太大，要具体一点，要容易把握，便于操作。教师也可以向学生提供一些课题，让学生从中选择。比如，《调查江宁区经济发展的地理因素》、《秦淮河水运网对旅游业的重要作用的调查报告》、《关于江宁区公共交通的未来的调查》、《为什么竹山路与新亭路路口交通拥堵》等等。这些课题符合学生的能力要求，学生从中可以选择感兴趣的课题开展活动。
二、搜集资料是保证
地理调查报告课题确定以后，调查活动的内容也就确定了下来，教师应指导学生先制定好合理的调查活动计划，进一步组织学生广泛地搜集可靠的资料，为后面阐述自己的观点准备好详实的依据。
搜集第一手材料，有理有据、有条不紊地阐述自己的观点，把问题说清，这是写好地理调查报告的最基本要求。搜集资料可从两方面入手：一是阅读文献，开阔思路。要围绕地理调查报告课题，通过多种渠道，如电视、广播、各种报刊资料等广泛搜集材料，了解别人在这方面做了哪些工作，提出了哪些见解，提供了哪些资料，然后再汇总整理。通过熟悉这些资料，可以开阔思路，充实论据，从而使地理调查报告更具有说服力。二是实地调查，探求真知。调查可以是学生自己开展实地调查研究，也可以是教师组织学生赴实地调查研究。通过实地调查，既可获得被调查地区地理环境和人类活动的第一手资料，又可提高他们的理论联系实际、区域研究和野外调查等技能。
三、表明观点是目的
毛主席说过“没有调查，没有发言权”。那么，通过实地调查了解到的事实，得出调查的结果及存在的问题，应该在地理调查报告中大胆提出自己的具体意见和建议，这是我们开展地理调查活动的目的所在。在搜集第一手材料的基础上，教师可以指导学生进行理论上的分析，探讨被调查对象的发生、发展和变化过程，从而提出自己的观点。我们学生的地理调查的课题一般角度较小，研究方法是简单易行的，涉及到深奥的地理理论问题的可能性不大，但是在理论分析、提出观点上，同样需要精心提炼，要能揭示出地理学科的规律来，要有自己独特的见解，要有一定的理论水平。在此方面，教师要加强对学生的理论指导，要帮助他们提高理论层次，联系实际形成自己的主张和看法。
四、谋篇布局是重心
“万事开头难”，教师应该指导学生写好地理调查报告的开头。开头部分应围绕这样几个问题展开：为什么进行地理调查;怎样进行地理调查;地理调查的结论如何。地理调查报告正文要介绍地理调查的有关知识，自己所做的调查状况以及得到的观点或结论，同时对观点要进行充足的论证。正文论述一般涉及的内容很多，有时也可以用概括性或提示性的小标题，突出文章的中心思想。不管你用多少个标题，论述部分大致可分为两部分内容，即基本情况部分和分析部分。基本情况部分要真实地反映客观地理事实，对调查资料作客观的背景资料说明或者是提出问题，其目的就是为下一步分析问题服务。分析部分是地理调查报告的主要部分，在这一阶段，要对地理调查资料进行分析，通过分析了解情况，说明问题和解决问题。分析一般有三类情况：成因分析、利弊分析和发展规律或趋势分析。
结尾部分一般要阐述地理调查中反映的问题和存在的不足，或者需要解决的问题，以引起他人的共鸣，唤醒公众的责任感等。我们需要提醒学生注意在地理调查报告后面以附件的形式，注出参考文献索引，标出作者、名称等内容，还要在文后附上调查的如问卷等一些相关材料。这样的地理调查报告才算是符合格式要求。当然，一篇好的地理调查报告，还要经过多次的修改，才能达到观点鲜明突出，材料详尽可靠，结论准确可信的效果。需要强调的是，学生的地理调查报告不应该以是否有“结论”来判断成功，学生在地理调查活动中能积极参与，团结合作，充分探究，有了真实的体验，那就是成功。
地理调查报告的撰写，是高中生开展地理探究活动中一种有难度的形式。这就需要我们地理教师充分发挥主导作用，细心辅导，帮助学生提高地理知识修养，丰富地理实践经验和增强地理写作能力。另外，在指导过程中要注意充分肯定学生的个性，让学生能表达出不同的观点和开展不同的活动，最终学生能获得成功感，为进一步开展地理调查活动打下坚实的基础。对于高中学生，在撰写地理调查报告的过程中，通过接触社会不断地调查、积累，有助于锻炼自己的独立自主、人际交往、团队协作等综合能力，养成勇于探索、勇于创新的精神，培养良好的品行。
作者：俞迎春
教育教学研究课题经主管部门评审立项后，课题主持人会收到一份专门的“文件”——《课题立项通知书》。《通知书》除列明“课题名称” “课题类别” “课题编号”等课题基本信息外，还会提出“及时组织开题（一般为接到立项通知书3个月内），并将开题报告电子稿发送到指定邮箱”等要求。不少教师就会问：什么是开题报告？开题报告与课题研究方案有何不同？如何撰写开题报告呢？这就需要对课题开题报告有一些基本的了解。
一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别
对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人（主持人）向课题组人员、课题研究指导人员（专家组）或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。
开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。
一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立项”；而课题开题报告论证设计在课题立项之后（如果没有被批准立项，就不存在课题开题），是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。
因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。
二、课题开题报告的内容与结构
课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。
开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”。课题名称必须与课题管理部门审批的名称（专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动）即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。
课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如“××学校课题组”，一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。
在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。
接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。
“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背景（历史背景、现实背景），课题研究的依据（理论依据、政策依据、实践依据），课题研究的现状（国内国外、省内省外的研究现状及问题述评），课题研究的目的（解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的），课题研究的价值（理论价值、应用价值），课题研究的意义（对教育教学改革的现实意义、长远意义等）。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。
“课题概念的界定”主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，“学习策略”就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题研究的具体对象和研究操作，对“小学学科”和“实验研究”作简要界定。
“课题研究的基本内容”是对课题研究核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，可以从学科维度列出“小学语文学习策略实验研究” “小学数学学习策略实验研究” “小学英语学习策略实验研究”等内容，也可以从学习过程维度列出“小学学科课前预习策略研究” “小学学科课堂学习策略研究” “小学学科课后复习策略研究”等内容。研究内容要按照一定的逻辑顺序逐一表述，可适当展开，语言应简要、准确。
“课题研究的主要方法”是对课题研究所选用方法的具体表述。适合教育教学研究的方法较多，如文献研究法、调查研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等，不同的课题往往会根据研究问题类型的差异，采用一种或几种不同的研究方法。比如“小学学科学习策略实验研究”，很明显是要采用“实验研究法”，当然，在实验过程中也有可能用到“观察法”；而“高中生课外阅读现状研究”则需主要采用“调查研究法”。表述时不能只简单写明某种研究方法，还应适当说明如何运用这一研究方法及应注意的问题。
“课题研究的步骤与计划”主要是从时间维度上将研究过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要研究任务和要实现的目标。一般来说，可将课题研究过程分为三个阶段，即“准备阶段” “实施阶段” “总结阶段”，而“实施阶段”又往往要再分为若干环节。研究者可借鉴类似课题的研究过程，思考、确定自己所承担课题的具体研究步骤。
“课题研究的预期成果及表现形式”是对课题研究结果的预期。教育课题研究成果一般有研究报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在研究过程中至少正式发表一篇相关的学术论文；最终成果则一般要求以研究报告和研究专著的形式呈现，其中研究报告是必须有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采用表格式呈现。
“课题研究的组织和人员分工”是对课题研究团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担的工作任务。
“课题研究的保障措施”是对课题研究顺利开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括研究基础、研究保障等内容。“研究基础”应写明课题组成员完成的相关研究课题及取得的成果情况，“研究保障”主要写明该课题研究所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术交流及经费等条件和保障情况。
开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面继续给予帮助，表明研究者的态度，等等，语言要简明、诚恳。
完成课题开题报告的撰写并经课题组反复讨论定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题研究的科学性和可行性进行评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题研究就将进入具体实施的新阶段。
（责 编 子 君）
作者：徐万山
1)国内外研究状况最后一段要提出问题，然后和关键问题对应上。
2)你所研究的内容可能比较多，只有一部分内容才是关键性技术问题。
3)特色和创新点要说明为什么是创新点，体现在哪些地方。
4)尊重语文的文法，尤其是冒号的引用，小标题上不要有冒号
冒号的用法：如果前面是“规则如下。”，则后面每一分段后都是句号。
如果前面是“规则如下：”，则后面每一分段后都是分号。
5)变量要斜体。
6)图、表的规范，图名在下面，表明在表上面。
7)本文可以尽量省略。图名4号字，图里的5号字。
8)理工科的层次关系1... 1.1...
1.1.
19)1.1.1
(1)
①
10)国、内外研究状况分析
(1)时间、地点、任务、思想和特点进行描述和分析。
(2)写联系比较密切的文献，且要有分析和评价。
(3)加一个进展和存在问题。
11)学术构想和扩展
写一下想怎么做，其实就是一个大摘要。
12)研究的内容
宏观一点写你要做的事，分多点列出每一项任务(大任务到小任务)，不用写怎么做，写要完成哪些任务。
13)关键的技术性问题
是研究内容中的问题的一部分，写的比研究内容对应的内容要细一点，写它出为什么是关键性技术问题。是有多么重要、还是难以解决。
14)目标
最后做出了是什么东西(系统、模型)
15)关键的概念要在前面有定义，写出的开题报告是闭环的，即看完报告要能都得出
16)每部分可能有重复，但侧重点不同。
17)可行性分析是对技术路线的可行性分析。
18)特殊与创新(总结出一句话)，创新是既是抽象又是具体的。例如：提出一个基于...面向... 解释为什么是创新，理论、方法、思想是创新的。
19)参考文献要有几篇XX年以后的。
20)算法参考计算机学报的规范。
21)公式要有推导证明。
一、撰写要求
市场调查报告的结构一般是由题目、目录、摘要、正文、结论和建议、附录等几个部分组成的，但报告的结构也不是固定不变的，不同的调查项目、不同的调查者或调查公司、不同的用户以及调查项目自身性质不同的调查报告，都可能 会有不同的结构和风格。因此，市场调查报告的写作形式应着情而定。
(一)标题
标题必须准确揭示报告的主题思想，做到题文相符。标题要简单明了，高度概括，具有较强的吸引力。写标题的形式一般有以下三种：
1、直叙式标题
直叙式标题是指反映调查方向或只透出调查地点、调查项目的标题。例如，《北京市居民住宅消费需求的调查》。这种标题的特点是简明、客观。
2、表明观点式标题
表明观点式标题是指直接阐明作者的观点、看法，或对事物做出判断、评价的标题。例如，《对当前农村医疗条件不足不可忽视》等标题。这种标题既表明了作者的态度，又揭示了主题，具有很强的吸引力。
3、提出问题式标题
提出问题式标题是指以设问、反问等形式，突出问题的焦点和尖锐性，吸引读者阅读、思考。例如，《××牌产品为什么滞销?》、《北京市房地产二级市场为什么成交寥寥无几?》等。
(二)正文
正文是市场调查报告的主要部分。正文是市场调查分析报告的主要部分。正文部分必须正确阐明全部有关论据，包括问题的提出到引起的结论，论证的全部过程，分析研究问题的方法等。
1、开头部分
开头部分的撰写一般有以下几种形式：
①开门见山，揭示主题。文章开始就先交代调查的目的或动机，揭示主题。例如，“我公司受北京电视机厂的委托，对消费者进行一项有关电视机市场需求状况的调查，预测未来消费者对电视机的需求量和需求的种类，使北京市电视机
厂能根据市场需求及时调整其产量及种类，确定今后的发展方向。”
②结论先行，逐步论证。先将调查的结论写出来，然后逐步论证。许多大型的调查报告均采用这种形式。特点是观点明确，使人一目了然。例如，“我们通过对天府可乐在北京市的消费情况和购买意向的调查认为它在北京不具有市场竞争力，原因主要从以下几方面阐述”：
③交代情况，逐步分析。先交代背景情况、调查数据，然后逐步分析，得出结论。“本次关于非常可乐的消费情况的调查主要集中在北京、上海、重庆、天津，调查对象集中于中青年„„”
④提出问题，引入正题。用这种方式提出人们所关注的问题，引导读者进入正题。
2、论述部分
由于论述一般涉及内容很多，文字较长，有时也可以用概括性或提示性的小标题，突出文章的中心思想。论述部分的结构安排是否恰当，直接影响着分析报告的质量。论述部分主要分为基本情况部分和分析部分两部分内容。
①基本情况部分。主要有三种方法：第一，是先对调查数据资料及背景资料做客观的说明，然后在分析部分阐述情况的看法、观点或分析;第二，首先提出问题，提出问题的目的是要分析问题，找出解决问题的办法;第三，先肯定事物的一面，由肯定的一面引申出分析部分，又由分析部分因出结论，循序渐进。
②分析部分。分析部分是调查报告的主要组成部分。在这个阶段，要对资料进行质和量的分析，通过分析，了解情况，说明问题和解决问题。
分析有三类情况：第一类原因分析。是对出现问题的基本成因进行分析，如对××牌产品滞销原因分析，就属于这类。第二类，利弊分析。是对事物在市场活动中所处的地位，起到的作用进行利弊分析等。第三类，预测分析。是对事物的发展趋势和发展规律做出的分心，如对××市居民住宅需求意向的调查，通过居民家庭人口情况、住房现有状况、收入情况、及居民对储蓄的认识，对分期付款购房的想法等，对××市居民住房需求意向进行预测。
3、结论和建议
结论和建议应当采用简明扼要的语言。好的结语，可使读者明确题旨，加深认识，启发读者思考和联想。结语一般有以下几个方面：
(1)概括全文。经过层层剖析后，综合说明调查报告的主要观点，深化文章的主题。
(2)形成结论。在对真实资料进行深入细致的科学分析的基础上，得出报告的结论。
(3)提出看法和建议。通过分折，形成对事物的看法，在此基础上，提出建议和可行性方案。
(4)展望未来、说明意义。通过调查分析展望未来前景。
二、打印要求
(一)字数要求
3000字以上。
(二)打印要求
1、封面：单独加一页封面(封面上横向打印作业题目，标清专业、班级、姓名等基本信息)
2、各级标题：四号宋体加粗，顶格
3、正文内容：小四号宋体，首行缩进。
4、行间距：全文1.5倍行间距(具体操作步骤：工具栏→格式→段落→段前段后为0，行距1.5倍)
5、作业装订：上方装订
6、纸张要求：A4纸
具体请参照下面示例。
《关于××××××的调查报告》
专业：×××
班级：×××
姓名：×××
一、×××
(一)×××
1、×××
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××ׄ„„„
2、×××
(二)×××
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××ׄ„„„„„
二、×××
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一、社会调查研究报告的结构
不同类型的社会调查研究报告因为研究目的的不同而在格式、结构、内容的安排上存在一定的差异，但是从总体上看，社会调查研究报告在格式和结构上仍然存在着共性。一般来说，社会调查研究报告的内容是由报告标题、导言、正文、结尾、附录等部分构成。
(一) 标题
社会调查研究报告的标题直接影响到人们对它的关注程度，鲜明、生动、针对性强的标题会更好地吸引读者，给人留下深刻的印象。“题好一半文”就是这个意思。标题的写法是灵活多样的，一般有如下几种：一是陈述式。这是一种广为使用的单标题法，就是在标题中直接表明社会调查研究对象和主要问题，这种标题法的优点是对象明确、简明客观、主题突出，但是比较呆板平淡，缺乏特殊的吸引力。二是提问式，即以对某一问题的疑问作为标题，这类标题法常见于揭露问题和总结经验方面的社会调查研究报告，尖锐泼辣、简洁明快，对读者具有很强的吸引力。普通社会调查研究报告常采用这种标题方式。三是判断式，也叫结论式，即以判断式的语言作标题，来表明作者的结论和观点。这种标题法针对性强，影响力大，但是理论色彩较强，不够活泼。四是双标题式，即用主标题和副标题相结合的方式作题目的复式标题法。一般主标题多以提问式和判断式表达，而副标题多以陈述式表达。。这种标题形式，既表明了作者的态度，又鲜明地揭示了主题，具有前三种标题的优点，是十分常见的一种标题形式。
(二) 导言
导言又叫前言、引言，是社会调查研究报告的有机组成部分，对全文起着总领和引导的作用，其主要任务是向读者简要地介绍社会调查研究的有关背景，包括社会调查研究目的、内容、对象以及社会调查研究的时间、地点、方法等。一般来说，普通社会调查研究报告的导言较为简单，而学术性社会调查研究报告的导言则较为详细，包括的内容更多。
从写作内容上看，导言一般包括如下几部分：(1) 社会调查研究的问题或现象的介绍。在导言中应该明确所研究的问题是什么，以及为什么要选择这一问题进行研究。在学术性社会调查研究报告中，还要说明题目的来源和背景，以简明清晰的语言说明选题的价值和意义所在
(2) 已有相关研究的综述和评论。一个好的社会调查研究必须对研究课题有一个全面的认识，这就需要对相同以及类似的研究在理论和方法上取得的成果有一个清晰的了解。也就是说，要明白就本课题而言，已有的研究到了什么程度，取得了哪些成果，在理论和方法上获得了哪些进步，还存在哪些缺陷和不足等等。当然，做好这一步需要完成大量的查阅文献工作。我们应该在自己力所能及的范围之内，优先选择那些与自己的研究相同或相似的、权威性高、有价值的、新的成果，通过对这些成果的介绍和评论，使读者对本领域中已有的研究成果有一个大致的认识，为其阅读和评价自己的研究提供一个基础，也可以通过对已有成果优劣长短的评价，使读者明白自己研究的价值所在。在这一部分，介绍要简练，重点要突出，而且要紧密联系与自己的研究有关的内容。如果文献评论部分非常重要或者需要评论的文献资料非常多，篇幅比较长，也可以将这一部分单列出来，自成一部分，而不必一定要放在导言中。
(3) 对社会调查研究的说明和评价。在导言的最后，应该对自己的研究作一个简单的说明，介绍一下自己研究的基本问题是什么，因变量足什么，自己希望通过研究解决什么问题等等，尤其要讲明自己的研究与以往的研究有何不同，自己的研究有何特殊意义，因为这是最能体现研究价值的地方。
(三) 方法
在普通的社会调查研究报告中，对方法不是特别强调，简单说明一下即可，所以一般不必单独列为一部考分，放在导言中就可以。但是在学术性社会调查研究报告中，方法是非常重要的一部分。因为在这类社会调查研究报告中，方法是否合理得当关系到研究结论的科学性和研究价值的大小，同时也是读者衡量社会调查研究质量的一个重要尺度。
不同学科不同性质的社会调查研究报告在具体方法上的差别很大，但是从总体上看，大多数社会调查研究报告的方法部分都应该包括以下内容：一是对社会调查研究对象总体的说明。在社会调查研究报告中，必须对社会调查研究对象的总体情况做出详细全面的介绍。这是非常重要的一个部分。因为总体的情况决定了样本的性质和社会调查研究结论的适用性及解释力，所以应该讲清楚社会调查研究对象总体的情况，使读者对被社会调查研究的对象也有一个初步的了解。
二是对抽样方法的说明。在介绍了总体的情况以后，应该对社会调查研究的样本以及抽样方法和抽样程序进行说明。尤其是在学术性社会调查研究报告中，必须详细地讲清楚样本的状况、抽样过程和抽样方法。
三是对主要研究变量的说明。应该说明研究的主要变量、其操作定义以及具体衡量指标，对复杂的研究变量还要说明对它的分解方式。这样才能使读者明白研究的变量体系和衡量标准，知道你的研究是遵循科学、严格的方法要求的，结论是有说服力的。
四是对社会调查研究过程的说明。这是非常重要的一部分，能够直接影响社会调查研究的结果。在这一部分中，一方面应该对收集资料的方法做出比较详细的介绍。比如说，采用的是自填问卷法还是结构访谈法，如果是前者，那么是个别发送法、集中填答法还是邮寄填答法，如果是后者，那么是当面访问法还是电话访问法等等。另一方面，也应该对所使用的工具做一些介绍。比如说在使用问卷法调查时，要说明问卷的结构、内容、形式以及制作过程，在使用结构访谈法的调查中，要讲清楚访问问卷的设计、调查员的培训、被调查者的选取等等内容。此外，在这一部分中也应该对调查的时间、地点、调查工作的组织，调查员的培训、调查工具的准备等情况做一些介绍。五是对资料分析方法的介绍。不同学科、不同性质和要求的社会调查研究在资料分析过程中的差别很大，有的以定性分析为主，有的则强调定量的方法;有的只需要非常简单的描述分析，有的则需要深入而复杂的变量关系分析。因此在社会调查研究工具上的差别也很大。这些都需要说明清楚。
(四) 正文
正文是社会调查研究报告的主体部分，是社会调查研究的基本内容。社会调查研究报告质量的高低与影响的大小，主要取决于这一部分的写作情况。这一部分应该根据报告的主题与所掌握的资料合理布局。一般来说，应该围绕三个方面展开：1.客观地叙述研究对象和现象的基本状况及其相行为，阐明其性质和特点。应该以令人信服的数据和具有典型意义的事实，从定性和定量两种角度的分析中，叙述社会调查研究的内容，来解决“是什么”的问题。2.在叙述社会调查研究对象及内容的基础上，进一步分析各种现象之间的联系，解释某种社会现象和社会行为的原因，并提出自己独立的见解，以解决“为什么对”的问题。3.提出建议和措施。根据现象和问题的分析和认识，提出必要的解决方法与措施，以解决“应该是什么”的问题。在应用型的社会调查研究报告中，这一部分尤其重要。
(五) 结论与讨论
在结论部分，需要对照研究假设对社会调查研究对象做出明确、扼要的判定，如果假设被本次社会调查研究的结果证实，可以建议在更大范围或不同范围之间进行新的验证。如果假设被部分推翻或完全被否定，则应该做出进一步的探讨：是本次社会调查研究代表性有偏误、效度低造成的，还是假设本身确实有问题。如果需要预测结果，要说明预测的条件和误差范围。一般结论部分篇幅都不会太长，要简明扼要，不要机械重复主体中已有的判断和分析。另外，如果是对策性调查研究，需提出解决问题的主要对策和策略。
社会调查研究报告的讨论部分是在结论的基础上，进一步挖掘一些更新、更深层次的东西，以增加读者对所研究的问题的理解。一般来说，讨论部分可以涉及以下几方面的内容：(1) 样本特点与社会调查研究结论之间的关系;(2) 与同类研究的比较与分析;(3) 对进一步研究的建议;如对自己的研究仍不能回答的问题的讨论，对在研究中出现的新问题的讨论，对新问题的研究建议等等;(4) 对其他研究推论的探讨。讨论部分只是研究的延伸而非深入，所以篇幅不宜太长，否则就可能冲淡研究的主题。
(六) 注释和参考文献
在普通社会调查研究报告小，对注释和参考文献没有特殊的要求。但是在学术性社会调查研究报告中，通常要在报告的末尾列出必要的注释和参考文献。这是一个严谨的研究必须具备的一部分。参考文献的意义在于为自己的报告提供一个有力的解释性支持，证明作者是本着科学的、实事求是的态度进行研究的，同时也为读者以及同行的研究者提供了—个可供参考的文献索引。关于参考文献的写法与格式，都有一些具体的规定。
(七) 附录
附录作为正文的补充，是指将一些有关社会调查研究内容的细节性资料罗列出来，以期能够更好地说明研究，并且可以起到帮助读者增进对研究的了解的作用。具体包括一些问卷、量表、主要计算公式、数据等，还包括正文中未列出的图表以及其他计量手段等等。在以学位论文形式发表的社会调查研究报告中，这一部分不可或缺。如果以学术论文的形式发表，则可以省略，因为这一部分的篇幅一般都比较长。
二、撰写社会调查研究报告应注意的问题
(一) 重视标题的作用
要精心确立社会调查研究报告的标题，使标题能够起到标示主题的作用。无论是使用单标题还是复式标题，都必须紧扣内容、简洁、醒目。
在撰写社会调查研究报告之前，一定要先设计一级、二级标题，这样等于是构思全篇报告的框架并草拟出了粗略的写作提纲，正式动笔后只需要把具体内容填写到标题下面去就可以了。最忌讳的就是框架未定，就提笔信手写作，以致拉杂重复、不知所云。
(二) 叙述客观，文字简洁。
社会调查研究报告的行文，要力求客观、准确、冷静、中立，不加虚饰，不掺杂感情色彩。在从事实中得出结论时，观点要明确，不可以模糊暧昧。尽量使用平实、简洁的语言写作，是确保社会调查研究结论简明、科学、严谨的一个基本前提。在社会调查研究报告的写作中，要避免使用文学色彩过重的或过于主观的语句。同时在语气上，也要以一种向读者报告的口气撰写，切忌表现出力图说服读者同意某种观点的倾向，更不能把自己的观点强加于人。
(三) 注意引文和注释
在撰写社会调查研究报告时的过程中，有时需要引用别人的论述、结果、数据、资料等来支持或证明自己的观点或结论。这时就需要对引用的资料注明来源。一般来讲，在以下几种情况下需要加注：一是直接引用。当引用别人的原话、原文时，要用引号引起来，再做出记号加以说明。二是间接引用，是当援引他人的观点或结论时，即使不是别人的原话，也要在后面做出记号注明。这时则不必加引号。
在撰写社会调查研究报告的过程中，注释也是经常用到的。当我们在报告中引用他人的资料或某些不易理解的内容和概念的时候，就需要加注释来说明。这样做的用意主要有几方面：一是指出资料的正确来源，便于读者参考查证;二是表示作者遵守学术规范和学术道德，也显示出对原作者的尊重;三是可以帮助读者理解报告中的疑难，又不会使报告中断和过于冗长。
加注释的方式有三种：
(1) 夹注。即直接在所引资料之后，用括号将其来源或有关说明括起来，对引文进行注释或提示。一般用夹注的情况足：外文的人名、地名，人物生卒年月，较少见的专业名词翻译，专业名词的解释，其他说明。
(2) 脚注。即在加注词的右上方加上一个注释号，比如在其右上角加上①、②、③、④等做标志，然后在该页的最下端，用小一号的字体分别说明加注词的出处、时间等情况，或做出相关的解释。在一般的学术性书籍和论文中，这种注释形式大量存在。
(3) 章节附注或尾注。在加注词的右上方按顺序标明注释号，然后在章节末尾或全文末尾用小一号的字体全部按注释顺序排出，分别说明加注词的意义、出处、时间等，并冠以“注释”的总标题，而不是分别排在各页之下，这样就形成附注或尾注。
(四) 注意数表与图表的使用
数表、图表形象直观，所提供的信息量大，可以有效地帮助读者理解报告的内容，是非常好的一种辅助表达方式。但是，在一般的社会调查研究报告中，数表、图表的使用不要太多，即使在学术性的社会调查研究报告中，过多的数表和图表也必须有一定的文字说明，
(五) 注意篇幅与字数
社会调研报告的长短，主要取决于需要和目的，没有硬性的规定。有的非常简短，有的则长达数万字以至形成专著。但是一般来讲，应以表达清楚、说理透彻为准则，越简短越好。—般如果是送达领导机关的报告，控制在四五千字为好，篇幅太长则被耐心读完的可能性就要下降。如果内容实在太多，则可以拆开形成几个独立的社会调查研究报告，每个各讲一个重点。如果在一般综合性杂志上发表，六千字以内比较合适;在报纸上发表则应压缩在四千字以内;在专业学术刊物上登载，可以稍长，但一般也不要超过一万五千字。
一、背景分析及调研目的
1.背景分析
2、调研目的
二、调研方法及内容
1、调研内容
2、调研对象
3、调研方式
4、调研实施
三、数据分析
四、调研结果与结论
五、说明和建议
各信用社(部)：
1、从即日起原责任人管理卡停止使用，启用新责任人管理卡(新管理卡样式在信贷系统中下载，各社所用管理卡暂先下载使用)。
2、借款人制式申请停止使用。
3、个人借款申请书使用制式样表在“信贷系统”中下载。
4、调查报告要求打印。在信贷系统菜单中“调查报”中打印，内容反映必须真实。
5、今后上报贷款材料中除制式材料外，其它材料，如：身份证复印件、征信报告等统一使用A4纸。
6、管理卡中责任人签名人(办理借新还旧、展期责任人为原责任人)。
7、责任划分比例根据《陕西省农村信用社贷款管理责任制度》陕信联发[2004]44号文。
8、对于办理中长期贷款、包括借新还旧、展期。必须要求分期还款，每年两次还款计划。
撰写贷款调查报告的基本要求：
1、必须坚持“事实求是，客观公正”的原则，真实准
确地反映借款人和贷款项目的基本情况、资产负债、财务收益、贷款物质保证、还款来源等方面数据要真实可靠，既不能夸大其辞，又不要片面抵毁，夹杂个人感情和观念，报告中反映的情况必须有据可查，真实可信。
2、贷款的发放和使用必须符合国家法律、行政法规和人民银行颁布的行政规章和当地政府部门的产业政策，必须遵循效益性、安全性、流动性原则。因此贷款调查报告应围绕这些规定和原则，阐明贷款项目的可行性，为贷与不贷，贷多贷少的结论是提供可靠的理论依据。
3、在调查研究的基础上，信贷人员必须明确表态，贷与不贷、贷多贷少，贷款期限、利率、贷款方式等内容。
(二)撰写贷款调查报告应注意的事项：
1、评价用词要恰当，不能冠以“最佳”、“十分可观”、“非常好”等夸张性词汇。
2、数据要准确，同时忌讳用模棱两可之语。
(三)特别要求
1、申请人为集团性公司的，在贷前调查中既要分析母公司(合并报表口径)的整体经营和财务情况，也要分析母公司本部自身经营和财务情况，重点调查分析母公司本部与下属公司在人事、财务、销售等方面有无控制关系、有无经营性现金流入、具体融资用途、有无过度举债等。
2、向相关联的多个企业之一发放贷款时，应按照省联
社对关联企业贷款管理相关规定，统一评估与申请人相关联的所有企业的资产负债、财务状况、对外担保以及关联企业之间的互保情况，集中控制风险。
3、对于低风险业务，侧重于申请人合法性、融资用途及贸易背景、质押物权属、出质人担保意愿等方面进行贷前调查，经营及财务状况的调查与分析可适当简化。
4、对于首次申请人，必须按照本规范的要求进行全面、细致、深入的调查、分析并撰写调查报告。对于非首次申请人，侧重于申请人近期经营及财务变动情况和融资用途的调查与分析。
三、一般农户贷款调查报告应具备的内容：
1、标题
2、借款人的基本情况。主要阐明借款人的姓名、年龄、性别、文化程度、住址、家庭主要成员、住房情况、每一位成年家庭成员从事的职业，家庭经济收入情况，拥有的有效资产，经营项目、负债情况。
3、申请借款的用途金额以及本次信贷业务的综合效益分析。主要是贷款用途真实性调查，包括申请贷款的原因、种类、金额、期限、还贷方式和用款计划，简单分析借款人申请借款项目的资金筹集情况和经济效益。
4、原有贷款偿还情况，主要反映和借款人发生业务往来的信用程度，有无不良信用记录。
5、担保、抵押情况：主要反映本笔贷款的担保抵押情况。属担保贷款的，必须在调查报告中全面反映担保人的基本情况，资产负债情况、所从事的产业、经济收入、信用程度、是否具备担保资格。属抵押贷款的，必须阐明抵押物的品名、保存地方、产权是否明晰、数量、质量、评估价值、变现能力等内容。
6、借款人的收入来源和还款计划。主要阐明借款的经济收入来源，年收入多少，还款能力预测，能否按期归还贷款本息。
7、调查人意见：是调查报告的结果。要明确表明贷与不贷，贷多贷少，期限利率、贷款担保抵押情况、还本付息方式等内容。
8、贷款审批小组(或审贷款委员会)意见。
四、企业贷款调查报告应具备的基本内容
1、标题
2、开头(又称导语)。简要阐明借款(人)单位因何原因申请贷款，申请贷款的金额、期限、借款单位计划提供的贷款担保抵押情况。放款单位考察贷款的情况。
3、企业基本情况。包括企业创办时间、企业性质、所处地理位置、法人代表、注册资金、经营范围、企业内部组织结构及人员结构，投资规模、经济效益。
4、资产负债及所有者权益。
资产结构：按照企业提供的最新资产负债表资产类逐项进行说明。其先后顺序为资产总额、流动资产、固定资产、无形资产。对一些金额较大的项目要分类明细说明。同时要注意前后数据要衔接一致。分项合计要等于总数。
负债构成：按照企业提供的最新资产负债表负债类项目逐项进行说明。其现后顺序是负债总额、流动负债、长期负债。对一些金额较大的项目要分类明细说明。在说明短期借款和长期借款项目时，要对企业的银行贷款作详细说明。
所有者权益：按企业提供的最新资产负债表所有者权益类项目逐项进行说明。其现后顺序是实收资本、资本公积、盈余公积、未分配利润。在说明实收资本项目时，对企业的股权结构进行详细说明。
该企业资产负债率。
5、企业经营情况：依据企业提供的损益表详细分析上企业经营情况，分析企业的盈利能力，按照企业提供的损益表逐项进行说明。同时，对企业本前期经营情况进行分析。预测企业全年的经营情况，收入情况和盈利情况。
6、项目投资情况：根据企业提交的项目可行性评估报告，阐述项目投资规模，要分详明细逐项进行说明，资金筹集情况，自有资金额度、申请贷款额度。贷款期限和还款计划。
7、贷款担保抵押方式。阐明本次申请贷款的担保抵押
方式。担保单位的资产负债情况、从事的经营项目、经营效益，担保单位的信用状况，是否具备担保资格。若贷款方式为抵押，应阐明抵押物的品名、数量、评估价值和变现能力。
8、项目效益预测及贷款归还情况。详细分析贷款扶持项目的风险状况和经济效益。要重点从国家产业政策、市场前景、产品科技含量、产品附加值、环境保护等方面进行分析。得出企业年销售量和盈利水平，进一步推算出企业每年可归还贷款额度，分析企业几年可收回投资，还清贷款。在分析贷款项目效益时，可参照项目可行性论证报告进行分析。
9、调查人意见。根据以上分析情况，综合评价借款单位的经济实力、信用状况、经营状况、贷款项目的效益预测情况、贷款担保抵押状况以及贷款风险状况。最终阐明调查人的观点，明确表明贷与不贷，贷多贷少，期限、利率、贷款担保抵押情况、还本付息方式等内容。
根据实习计划与要求，总结实习经验，要求每位同学把毕业实习情况撰写一份实习报告。具体要求如下：
一、 实习报告要反映毕业实习的作用与意义
公安院校是公安机关培养初级警察的重要基地，是职业技术教育的组成部分，它是以公安一线需要为依据，培养技能型应用人才为目标。实现这一培养目标的核心问题就是要注重教学的实践性。学生毕业实习，是实践性教学中最具生动性、直观性、真实性的一个重要环节，也是公安院校学生从学校走向社会的重要环节，毕业实习场所为学生提供了一个检验知识、施展才华、考验身心的大好机会，对强化学生公安社会意识、锻炼学生的实际工作能力，对实现理论和实际、知识与能力的和谐统一等等都是其它教学方法无法比拟，因此，学生必须通过切身感受，亲历事例说明实习的意义所在。
二、 实习报告要反映实习的目的
学生必须通过毕业实习的具体事例和亲身经历，总结实习状况，明确实习目的所在。学习目的主要体现在以下方面：
1.通过实习增强从事公安工作的光荣感和责任感，培养良好的职业道德，进一步树立全心全意为人民服务的思想。
2.通过实习加深对本专业知识的理解，提高理念联系实际，灵活运用的实际操作能力。
3.通过实习发现所学知识的不足，从而帮助学生端正学习态度，提高学习的自觉性和虚心好学的治学作风。
4.通过接待参与实际案件的办理工作，提高动手能力和独立解决问题的能力，为毕业后独立办理案件打下坚实的基础。
三、实习报告要反映出具体的实习内容
根据实习安排，学生都在一定程度上参与了公安工作，较全面的熟悉了公安业务，了解了公安工作的程序、措施、手段和方法，因此，学生的实习报告可把自己以下方面实习的内容反映出来：
(一)参与刑事案件的侦破工作，熟悉刑事侦查业务，掌握工作的程序、措施、手段和方法的情况，具体包括：
1.参与犯罪现场的保护工作，对掌握现场保护的要求和方法，现场保护中的紧急部署的实施方法和要求等情况;
2.参与现场勘查工作，掌握现场勘查的要求、方法和法律程序等情况;
3.参与调查访问，掌握对不同的被访问对象和不同类型案件的访问方法和技巧等情况;
4.在基层干警的指导带领下，对犯罪现场进行实地勘验，掌握勘验的方法和顺序等情况;
5.参与实际的现场分析，对不同案件现场分析能力等情况;
6.进行犯罪现场的记录和现场绘图工作等情况;
7.参与刑事犯罪案件的审讯工作，学习调查取证，讯问犯罪嫌疑人、证人心理的技能，掌握审讯案卷材料的制作等情况。
(二)参与治安案件的查处工作，熟悉查处的一般方法和有关法规等情况。
(三)参与治安行政管理工作，熟悉和掌握基层基础工作的基本内容和方法等情况。
(四)参与其他业务活动和经历及感受等情况。
(五)调查了解公安工作的现奖，特别是在当前市场经济体制下，公安工作出现的新问题和新动向，对新问题新情况的学习与反思等情况。
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