小学语文公开课的性质与使命
看惯了行云流水般的教学过程，看惯了层出不穷的环节设置，看惯了异彩纷呈的才艺展示，语文公开课越来越完美、越来越风格趋于一致化。
参加大型的公开课活动，台下坐的多是来自各市区的教学骨干，以他们的眼力，不难看出在这华丽的教学表象背后究竟藏着什么。虽然大家心知肚明，但却没有人愿意点破。
毕竟，执教者都是来自各路的精英，上一堂公开课很不容易，需要付出很大的精力，虽然课上存在着一些问题，但瑕不掩玉，不宜求全责备;毕竟，举办公开课活动是很不容易的，需要付出大量的人力、物力、财力，应抱着学习的心态看课，不宜泼冷水。
但这或多或少也给听课的老师们留下了一些困惑：怎么语文公开课都这么完美呀，留下一点疑问或缺憾不是也能够给人带来启发和思考吗?怎么语文公开课都是一种模式的呀，风格各异的课堂教学不是更能够激发老师们的灵感与创新活力吗?
在语文课程改革艰难地跋涉于“高原反应”区的今天，一部分语文公开课因过于包装和渲染，在附着了过多功利色彩的同时，淡忘了自身应有的性质与使命，迷失了前进的方向。
一、 示范课——做得朴实一点
示范课，顾名思义，是指名、特、优及骨干教师面对基层老师们所上的具有示范性质的公开课，带有鲜明的指导与培训色彩。
示范课服务的对象是广大一线老师们，是为了帮助他们领会教学理念、学习教学技巧、熟悉教学规范的普及性教学活动。这样的课一般要针对老师们日常教学工作中普遍存在的问题或老师们的困惑，确立专题，“度身订制”，从而使其成为整个教育培训工作的一个有机组成部分。
“朴实”是示范课的生命。执教者宜将课上得通俗易懂，接近于日常教学的情境，便于广大老师们模仿、借鉴和运用。
记得于永正老师曾经执教过的一首古诗《草》。课堂上教者仅凭一块黑板和几支粉笔，通过几幅粉笔画的交替过渡，就把诗句演绎得淋漓尽致。尤其是在教授“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，教者先是用黑板擦将黑板上茂盛的“野草”全部擦去，接着又用绿色的粉笔在原处添上了一排排细细嫩嫩的草芽儿。整个过程自然流畅，却又朴实无华。
示范课追求实用性。不同的地区、不同的教材、不同的教师群体、不同的学生素质，语文示范课的呈现方式也应“因地制宜”。对一线老师最有帮助的语文示范课，才是最好的示范课。
二、 研讨课——做得务实一点
各级各类的骨干班、核心教研组等组织，在其内部活动中上得最多的当属研讨课。从表面上看来，语文研讨课是由一个人或几个人执教的，但它却属于参与研讨活动的每一位老师。
研讨课往往是通过课堂教学实践来检验老师们对某一教学理念的理解与执行是否合理，或是针对教学实践中存在的疑、难点展开的教学实践探索，因而带有鲜明的试验性和前瞻性。是试验就要敢于尝试，是尝试就难免失败，是失败就该正确面对，务实求真是语文研讨课的生命。
记得几年前听过支玉恒老师执教人教版教材中《走月亮》一文。课堂上，支老师抛弃繁琐的分析与讲解，凭着自己对课文深刻的理解，通过睿智的引导，着眼于文中语句独特的句式结构和音韵节奏，力求把每一个句子还原到它特有的情境中去品读。短短的几十分钟内，学生对文本的感受逐步由粗糙到细腻，由表面到内心，朗读也充满了诗情画意，于是听课老师也随着教学的情境一起领略到了文中那优美的月下情境：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了……走哇走，啊，我和阿妈走月亮……卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮……走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
在这精彩的课堂教学之后，支老师却说，这只是一堂未经认真推敲的“尝试课”，他就是要看看学生在课前不与文本见面的情况下，到底能不能把课文读好。并坦言，这样的尝试还有许多不成熟的地方，比如说：因为事先没有预习，学生对课文的整体把握比较困难;三学级的学生，单纯地引导他们在读中想象画面，还原课文的意境，难度比较大……在欣赏了大师精彩的课堂演绎之后，又聆听了他平静、客观的自我评价，在场的老师无不深深地为支老师的那种务实求真的研究精神所折服。
三、 展示课——做得阳光一点
展示课可算得上是公开课中最具功利色彩的一种了，其目的既是为锻炼队伍，更是为了推出新人。各种各样的交流课、汇报课其实也应归为这一类。
记得商友敬老师曾冷静地指出：“如今有一些青年骨干教师，在出名之后往往急于为自己开宗立派。这样做起码会有两个弊端：一是易生门户之见;二是容易固步自封。”这其实是在提醒我们：语文教学研究的道路很长很长，风格和流派是自然形成的，急于求成往往会得不偿失。
“风格”和“流派”是两个不同的概念。我们不赞成青年教师“开宗立派”，但却应当鼓励他们在实践中形成属于自己的风格。从理性角度来看：共性寓于个性之中，个性化的往往才是最合理的。在展示课上，个人的教学思想、教学风格、专业素养，乃至人格魅力都应该得到充分的发挥。因此，教学内容的选择、教学理念的执行、教学方案的设计、教学过程的驾驭，自然也要有很大的自由度，以便执教老师充分发挥自己的潜力。可这绝对不能成为一部分执教者在课前与学生见面时作过多铺垫、过多预设，甚至是过多排演的理由。如果任由这种风气蔓延下去的话，此类公开课的诚信度恐怕也将岌岌可危了。
做勤奋的教育工作者，走诚实的专业发展之路，上阳光的语文公开课，这应当是每一位骨干教师的职业信条。
四、 竞赛课——做得严格一点
竞赛课在各省市几乎是每年都要自下而上地举行一个轮次的。这是最富挑战性的一种语文公开课。竞赛的意义绝不仅仅在于决出几个名次来，能够通过竞赛活动为广大一线老师提供展露才能的机会，带动老师们，尤其是青年教师钻研业务、不断进取的热情，弘扬向上的风范，促进全体老师们的专业成长，这才是赛课的宗旨之所在。
“是骡子是马，拉出来遛遛!”这看似粗俗的话语，却道出了竞赛的根本性质——“真刀真枪”地比试。
记得南京选拔“学科带头人”及“青优”的赛课规则大致是这样的：
1.上课前2个小时参赛选手从工作人员处领取教学内容(非现行教材上的)，在指定地点开始独立备课;
2.上课前20分钟与上课班级的学生见面(事先不知道在哪个班上课);
3.课堂上执教者必须在教学环节中展示其朗读、书写等基本功，作为一项评分内容;
4.教学必须在规定的时间内完成，否则评委老师会按时宣布下课;
5.上完课后必须在规定时间内向评审小组提供一份完整的教学方案及教后反思。
这一连串看似苛刻的竞赛规则虽然给赛课造成了很大的难度，但相对于那种把“竞赛课”错位成团队备课、专人上课、精心包装的“展示课”的不良风气，这无疑是最能够客观地选拔人、锻炼人、培养人的。
真金不怕火来炼。竞赛课的规则可根据竞赛的级别及参赛教师的实际情况，尽可能制定得周详一些。公平、公正、公开是其原则，而“严格”是其根本属性。
语文公开课是相对于常态课而言的，它本身就带有鲜明的功利色彩。但语文公开课也应当是严肃的，它身系着课改的荣辱得失。在社会上功利主义大行其道的今天，每一位有志于专业发展的语文老师都应该自觉地去伪存真，“淡化功利，洗尽铅华”，赋予语文公开课以真实、务实、灵动的生命活力。
作者：刘 冰
[摘 要] 网络视频公开课是开放教育资源运动成功推行和发展的产物，它的蓬勃发展不仅会扩大我国的教育事业尤其是高等教育的影响面，而且对我国终身化学习型社会的形成有直接的促进作用。文章主要以实践发展和研究发展两条主线为出发点，对网络视频公开课的发展历程、发展现状以及发展趋势进行了分析阐述。同时，结合国家教育部发布的相关文件，对国内网络视频公开课的建设目标作了简单阐述，最后，对目前网络视频公开课发展中存在的问题进行反思和总结，希望对国内网络视频公开课的后续研究和发展提供一些参考。
[关键词] 网络视频公开课; 发展现状; 研究综述
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[作者简介] 俞树煜(1975—)，男，甘肃皋兰人。副教授，博士，主要从事教育技术学理论、现代远程教育研究。E-mail：yu_shuyu@126.com。
引 言
科学没有国界，知识属于全人类。[1]正是由于这种知识理念的存在，使得知识和资源共享逐渐成为全世界人民的心声。随着现代通讯技术的空前发展，知识传播的速度、效度和广度都有了较大的变化，这促使教育资源跨时空全球共享的梦想成为可能。21世纪初，各种网络开放教育资源运动骤然兴起且发展迅速，最著名的是“开放教育资源运动”(Open Educational Resources Movement，简称OER)，OER运动发端于西方的大学校园，影响力颇大，中国也紧随其后开始开放教育资源的努力。相对于西方而言，当时国内极少有教育资源开放的先例。随后，国家采取了一系列建设网络开放教育资源的措施，其中包括2003年启动的精品课程建设和2011年启动的国家精品开放课程(包括精品视频公开课与精品资源共享课)建设。[2]尤其是中国开放教育资源联合体(China Open Resources for Education简称CORE)，凭借着国际教育资源共享运动的东风，CORE于2003年10月成立，其宗旨是促进国际教育资源共享，提高教育质量。它的成立不仅促进了我国教育的信息化，而且加速了我国教育国际化的进程。可见，OER运动对我国开放教育资源的发展具有特殊的重要意义。本文试图从国外的实践发展和国内的研究发展两条主线出发梳理包括网络视频公开课在内的开放教育资源的发展阶段，了解网络视频公开课的发展现状，分析其影响及发展趋势，最后对目前网络视频公开课发展中存在的一些问题进行反思和总结。
一、开放教育资源理念的萌芽及其发展
(一)开放教育理念的诞生
如果追溯开放教育发起的根源，那么中国则是世界上最早开展开放教育的国家。早在公元前五百多年的春秋时期，老子的道法自然、追求自由的哲学思想就对开放自由地追求知识的理念有所体现，后来，儒家思想的始祖孔子就以不太正规的开放的“讲学”形式游说各国，“有教无类”这句话充分体现了他“人人皆可受教育”和“教育公平化”的观念。从此，开放的教育理念已逐渐在人们心中生根发芽。
同时，在国外开放教育的理念也相应地有所发展。18世纪法国启蒙运动的伟大思想家、哲学家雅克·卢梭的自然主义教育思想是先前国内一些开放教育思想的直接继承。然而，理论只有指导了实践才能最大化其价值。英国的尼尔才真正地将卢梭的自然主义教育思想化为实践，他竭尽毕生精力的夏山学校是当代开放教育的发源地。
1969年，英国开放大学的建立则标志着世界上第一所开放大学的产生。英国开放大学首任校长克劳瑟爵士在其就职典礼上赋予了开放大学四项本质含义，即教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放。这四个“开放”是开放教育理念的核心，被视为对开放教育理念的最早的官方诠释。[3]这一重要理念的形成对世界上许多国家的教育事业都产生了深远影响，各个国家在教育政策和方针上都有了很大的转变。
(二)开放教育资源的发展历程
1. 古登堡计划
追溯人类的发展历史可以发现，科学技术的发展总是和人类的进步与文明的传承息息相关。开放教育资源相关概念的产生和发展几乎同步于计算机和网络技术的发展。据史料记载，个人计算机的萌芽时期大约在上个世纪70年代，恰巧就在1971年麦克· 哈特(Michael Hart)发起了著名的古登堡计划(Project Gutenburg)，[4]这个计划实质上是一个免费的图书协作计划。哈特率先通过网络给大家提供免费的电子书形式的大量文献资料，他建起了世界上第一个数字图书馆。其目标是尽可能大量地、以自由电子化的形式提供版权过期的文献著作资料，从而实现真正的“物有所值”。多年以来，古登堡计划中采用的电子书形式一直与新兴的科学技术同步前行，从刚开始的纯文本到HTML格式再到EPUB格式，给使用者提供了不同方面的需求。需要注意的是古登堡计划的内容来源和维基百科一样，是由志愿者自己编辑完成并审查的，同时将这些内容文本化。这是人们最早接触的开放且免费的网络教育方面的资源，它为本世纪初麻省理工学院(MIT)启动开放教育资源运动奠定了一定的示范基础。
2. 开放源代码
纵观教育发展历史，技术的发展对教育事业有着巨大影响。要想使教育资源面向全世界开放，技术则是关键。从技术角度来看，开放教育的理念可以追溯到1983年麻省理工学院人工智能实验室宣布的GNU(General Public License)计划，该计划提出：要创造一个完全兼容于Unix的软件系统，免费提供给能够使用的教育和非教育机构或个人。[5]在这之后的第二年便成立了一个公益组织“自由软件基金会”(Free Software Foundation，简称FSF)。在1998年该组织将自由软件(Free Software)修改为开放源代码软件(Open Source)，从此它便流行了起来。开放源代码软件主要是指那些可以被用户自由复制、使用、研究、修改而不附带任何条件的软件，比如后来比较流行的Linux操作系统。麻省理工学院的这一伟大计划是开放软件资源发展史上的一个里程碑，它不仅促进了计算机网络事业的发展，而且对教育资源的开放和共享具有重要意义。
3. 学习对象
1994年韦恩·霍金斯(Wayne Hodgins)首次使用了“学习对象”(Learning Object)一词，“学习对象”起初是针对基于计算机科学的面向对象的范例而提出的。后来，面向对象的思想引入到教育领域，这一概念便得到了不断的研究和发展。与之相似的名词有知识对象(Knowledge Object)、教学对象(Teaching Object)、信息对象(Information Object)及内容对象(Content Object)，等等，对这些概念的不断研究和分析使得教育者们对教学要素的组成的认识更加明晰。戴维·威利(David Wiley)认为学习对象是一个教育技术概念，指的是任何具有重用特性并用来支持学习的数字资源(Any Digital Resource That Can be Re-Used to Support Learning)。[6]也有学者指出：学习对象是在结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础之上而产生的一种新型计算机辅助教学构件。[7]由此可见，“学习对象”虽然是教育领域和计算机领域的交叉概念，但其有适合网络学习的一面，它为开放教育资源的后续发展和资源形式的展现提供了一个理论前提。
4. 开放内容
1998年威利在进一步的研究基础上提出了“开放内容(Open Content)”这一新术语，他倡导将自由软件运动的原则用于内容，[8]特别是教育领域。顿时，这一概念迅速流行于教育领域，尤其是网络使用者。起初大家对可以开放的内容以及对这些开放内容的使用权限并没有什么概念，但是，随着网络技术的不断发展，人们逐渐意识到网络知识共享也应该遵循一些规则或者协议。2001年，拉里·勒斯格(Larry Lessig)等人创建了“创作共用”版权许可授权机制(Creative Commons)，[9]用于网络上的数字作品如文学、美术、音乐等，作者保留版权，但允许人们在保留作者署名并遵守作者指定的条件复制和发行其作品。这种新型版权协议更为灵活，更有利于创造性作品更广泛的分享和再创造，也为开放教育资源的创造和使用提供了法律依据和保障。同年，麻省理工学院(MIT)正式宣布开放课件(OpenCourseware，简称OCW)计划，用六年左右时间将所有核心课程内容(如讲座笔记、思考问题、课程大纲和阅读书目等)公布在网络上，供全世界的人们免费自由读取。“这一举措延续了麻省理工学院和美国高等教育教育材料、哲学和思维方式的开放传统，并将引领大专院校从根本上改变现有的利用网络作为教育媒介的方式。”[10] MIT OCW成为大学参与开放教育资源运动的范例，激励了其他大学开发类似项目，并进一步促进了开放教育资源运动的发展。随后，开放教育理念从最初的知识内容开放逐渐发展到知识协议开放、技术工具开放以及软件平台开放，虽然有些思想或观念还不是很成熟，但是这些创新性的举措为世界开放教育资源的学习和共享奠定了坚实可靠的理论基础。
二、国外开放教育资源的实践发展
(一)从开放课件到开放教育资源
与国内相比，国外开放教育资源运动的发展势头更迅猛，实践研究更前沿。从2001年麻省理工学院发起的OER开始到2006年世界上有些国家便组织了不同类型、不同内容、不同形式的开放教育资源项目，其目的就在于推进全球的教育资源的共享。纵观各国开放的教育资源形式，它们都有个明显的发展特点：早期的开放教育资源的形式多以静态的文本性资源为主，比如：教学讲义、电子课件、资源库、练习和阅读资料等能向学习者提供可用于阅读、参考和查阅的免费数字化内容;之后的开放教育资源逐渐转向以教学视频(课堂实录)、虚拟学习社区、网络学习共同体等为主体的多方位、多形式的方向发展。主要原因在于2006年之后国际互联网的不断发展、带宽的不断扩展为基于网络的视频点播与传播技术的快速发展提供了物质条件。
为了更详尽地了解开放教育资源的发展状况，笔者梳理了国际上具有代表性的开放教育资源项目，重点比较项目特色以及各个项目中对开放教育资源的内容和形式的设定，见表1。
自从2007年以后，越来越多的研究者和机构都开始重视开放教育资源的研究和开发，这方面的各种研究成果颇多，譬如：《开放教育资源模式及运行情况比较研究》一文从时代背景出发，阐述了开放教育资源的发展趋势及运行现状，同时倡导中国大学积极参与到建设和利用开放教育资源中来;[12]《高校开放教育资源(OER)项目的可持续发展》一文讨论了OER相关项目的热点，分析了其成本结构，扩充了Stephen Downes和Paul M.Dholakai总结的13种投资与盈利模式并将高校纳入日常工作的OER建设项目。[13]这些研究有的侧重于开放教育资源的经济发展模式、有的侧重研究OER创设的意义和潜力，还有的关注开放教育资源的未来前景，诸多的研究和关注不仅使得开放教育资源运动持续快速发展，而且使得知识共享的理念深入人心。
(二)从开放教育资源到视频公开课
如果从范围大小上来讲，视频公开课是开放教育资源发展到一定阶段的产物，它是开放教育资源的一部分。早期的开放教育资源的发展受到科学技术尤其是互联网技术的影响，其表现形式比较单一且多为静态化资源，影响范围有限，但是就当时来看还是较有创意且适合的。随着互联网技术的快速发展尤其是WEB2.0技术的不断成熟，视频公开课便作为开放教育资源的一种崭新形式出现在人们的日常学习生活中，并且正在逐渐深入地影响着人们的生活，视频公开课具有较强的学习体验的特性，这也是它在各种开放性教育资源中脱颖而出的重要原因。根据挪威学者StianHaklev的观点，开放教育资源根据其目的不同可以分为四种类型：转变性建设资源、直接使用资源、重新利用资源及公开/咨询资源。[14]这种分类对于资源建设者明晰各类资源的重要性、资源建设的类型和方式有一定的帮助。笔者参照“倒树状”结构的“开放教育资源路线图2012”(OER Roadmap 2012)，[15]根据开放教育资源的功能不同将其划分为三类：学习利用类资源、工具类资源及实施性资源。各类中具体所包含的内容如图1所示，其中学习利用性资源是开放教育资源的核心，工具类资源是为了用户更好地利用学习性资源而开发的工具平台，实施性资源主要是一些为了保护知识产权协议和优化内容的策略方法。
其实，在开放教育资源的大体系中视频公开课的影子随处可见。视频公开课是近两年网络上比较流行的术语，其本质犹如10年前MIT共享的课堂实录，真实地再现教师授课的全过程。或许，由于网络技术条件的不同，往日的视频资源在制作和播放质量上有别于现在的网络视频公开课，但是其目的和作用如出一辙。如今，为了促进文化传播和优质资源的世界共享，网络视频公开课在国外各个高校风靡起来，“淘课”这种时尚且有效的新型学习形式越来越得到世界各地的不同层次、不同背景的学习者们的高度赞赏和热捧，尤其是在中国，“淘课”一族日渐强大，网上学习风气日益浓烈。
三、 开放教育资源在中国的发展
(一)国内开放教育资源的早期发展
在OER运动潜移默化的影响下，国内也逐渐关注开放教育资源的发展。2003年9月23日，“MIT开放式课程国际论坛”在北京交通大学科学会堂召开。此次论坛由美国IET基金会、MIT和北京交通大学联合举办，并得到了教育部的大力支持。参加论坛的有北京大学、清华大学等26所IET教育基金会会员大学的代表，正在参加“全国高等院校现代远程教育试点工作研讨会”的远程教育试点院校的代表，以及44所省级广播电视大学的代表。美国科罗拉多矿业学院名誉教授王逢旦博士、Hewlett 基金会教育项目主任Marshall Mike Smith和MIT开放课件项目发起人俞久平教授等专家参加了论坛。与会者对MIT OCW表示出极大的兴趣，并讨论成立联合机构，来协调国内外高校在开放教育资源方面的合作。会后由北京交通大学、北京大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京科技大学、中国地质大学(北京)、对外经济贸易大学、中国石油大学(北京)、中国矿业大学、中南大学及中央广播电视大学等12所大学联名上报教育部。经教育部认可，成立了推广应用开放教育资源的高等学校联合机构 ——CORE。[16]这次国际论坛也极大地推动了2003年4月份国家教育部启动的国家精品课程项目的实施。
2004年4月，麻省理工开放式课件技术总监Cecilia d'Oliveira女士和对外联络负责人Jon Paul Potts先生来到北京，参观了几所CORE会员学校，并与CORE方面的负责人、对OCW/CORE合作感兴趣的各方人士见面，就相关项目展开咨询和讨论，深入探讨合作细节问题。6月，CORE协助MIT学生赴青海大学支援中国西部教育。他们在当地利用OCW资源给学生讲课，并取得很好的效果。MIT OCW、MIT-China和CORE之间的合作将为弥补中国欠发达地区教育资源的不平衡作出积极贡献。9月，MITOCW&CORE第二次国际论坛在上海交通大学召开，这是继2003年9月MIT开放式课程国际论坛后的又一次国际学术盛会。作为本次大会的主办单位，CORE希望通过吸收以MIT为代表的国外优秀大学的开放课件、先进技术、教学手段等资源，促进OCW在中国的应用。[17]
2005年1月，CORE与其10所项目试点大学在北京召开了“MIT OCW推广项目”的启动会议。会上，与会高校代表对“项目启动和课件翻译”等中心议题发表了各自的意见和建议，并与CORE签订了“关于CORE MIT OCW项目谅解备忘录”。10所CORE 的项目试点大学承诺要共同承担100门MIT 开放式课件的翻译，并于2005年春季学期将168门MIT开放式课件应用在课堂教学中。 CORE已向各试点大学提供了项目启动资金。同年3月，应CORE的邀请，MIT OCW 外联部主管Jon Paul Potts来到中国，并为CORE项目试点大学作了“CORE 和MIT OCW项目推广”的讲座。之后，在CORE代表的陪同下，他参观了几所CORE试点高校，了解MIT OCW应用的实际情况。次月，Jon Paul Potts先生和CORE的代表刘美凤博士访问了香港科技大学，这也是MIT OCW和CORE在香港的首次宣传。同年夏季，参加MIT-China交流项目的14名学生来到中国，他们分四组在清华大学、大连理工大学、青海大学和西安交通大学介绍MIT OpenCourseWare和MIT iCampus。[18]
2006年9月，开放教育国际会议在西安交通大学召开。会议的主题是“关于开放教育资源的开发、应用、合作与可持续发展”。主要内容包括开放教育资源在中国的发展现状及未来展望、开放教育相关技术的国际动态、国内外开放教育领域的合作与共享探讨、开放教育的可持续发展问题等。这次会议不仅为我国开放教育资源的建设和发展描绘了一幅宏伟的蓝图，而且为我国开放教育与国际开放教育接轨架起了一座桥梁。
2007年4月，CORE在中国人民大学举行了以“三年辉煌”为主题的三周年庆典活动。庆典内容主要包括：展示CORE三年所取得的成绩，表彰三年来一直关心与支持CORE的会员试点高校、优秀翻译教师及积极志愿者。同年，教育部、财政部在关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见中指出继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量(教高【2007】1号)。[19]在这五年的发展过程中，国家教育部门按照引进—翻译—应用的模式，广泛动员学校和其他组织引进并翻译MIT OCW所发布的课程资源，经过改编后应用到自己的教学实践中。之后，国家在精品课上的投入力度愈来愈大，但是值得注意的是，这一阶段的国家精品课程资源多是以课件、文本等静态形式呈现，缺乏交互性，这就影响精品课程的利用效果。
2008年4月，大连理工大学、国际开放课件联盟(Open Course Ware Consortium，简称OCWC)和CORE联合召开了“2008开放教育国际会议”(Open Education Conference 2008)。这次会议秉承了促进国际教育资源共享、提高教育质量的宗旨，为更好地促进国际交流和推动开放资源共享事业作出了贡献。
总之，开放教育资源在国内的早期发展并非始于偶然，它是国际教育形式的大趋势所致。2008年之前，免费的视音频形式的公开课在国家的精品课程中有所体现，但是相比于西方一些高校，这种课程形式无论是数量还是质量都相差甚远。当免费且开放的网络视音频教学在西方高校尤其是开放式大学逐渐发展壮大并成为开放教育资源不可或缺的一部分时，国内却由于语言障碍，将这些丰富的网络视频教学资源闲置一方，几乎无人问津。
(二)国外视频公开课在国内的发展
早在2004年，国内有些草根学者便星星点点地引进国外视频公开课程资源。台湾游戏爱好者朱学恒就是其中之一，他从美国《连线》杂志得知MIT的开放课程计划，无比激动，并于2004年决定投入到开放课程资源的翻译工作中。由于优质资源数量较大，翻译工作难度大，于是他开始招募翻译义工，最终形成了具有2700多人的庞大的翻译团队，并得到了MIT的许可承担了相关教学资源的翻译工作。当时的开放课程的资源受到网络技术条件和带宽的限制，多数以文字资料为主，后来随着西方视频公开课的流行，“朱氏翻译团队”则着重进行视频公开课的翻译，到2010年底，他们已经翻译了1000多门课程，300多个小时的视频课程内容。
同时，2010年之后，人人影视字幕组、Eureka字幕组、Ocourse字幕组以及TLF字幕组等国内知名美剧字幕翻译机构和大众自发组织的翻译小团队给国外许多名校的公开视频课配上了中文字幕，语言障碍问题解决了。再者，加上网易、新浪、搜狐等国内著名的门户网站的鼎力推出，使得这些优质的网络教学视频瞬间走红于网络，受到广大学习者的青睐。
2010年11月，网易首批1200集课程上线，其中有200 多集配有中文字幕，其中包括YYeTs课程翻译组等非盈利组织和爱好者翻译的国外开放式课程视频。网易公开课的启动，使得用户可以在线免费观看来自于哈佛大学等世界级名校的公开课课程。目前除网易外，新浪、搜狐、腾讯也在使用世界名校的开放教育资源。有了中国开放教育资源组织、YYeTs课程翻译组、Subdot、译言网，以及许许多多的非营利网络组织和数不胜数的翻译爱好者，开放教育资源的语言障碍得以消除，给予中国公众走近国际大师的机会。
(三)中国视频公开课的发展
国家教育部审时度势，凭借这个发展趋势于2011年6月13日颁布了题为“关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知”的文件，文件中精品视频公开课的建设目标、定位、要求以及运行机制等方面作了详细的说明并公布了遴选出的103个精品公开课程的选题。教育部于同年7月建立了中国大学视频公开课的官方网站——Icourse(爱课网)，并将它作为教育部十二五期间“本科教学工程”的重要组成部分。
2011年11月9日，国家首先在网上公布了20门中国大学视频公开课，受到网上学习者的一度热捧。2012年1月和5月份又分别发布了第二批和第三批共40门网络视频公开课，从网友点击、学习和评价的情况分析，这些课程普遍受到欢迎。为了贯彻党的教育方针，落实教育规划纲要，国家在7-10月份相继在爱课程网站上发布了66门国内名校的视频公开课。目前为止，已经有126门各大高校的经典课程的视频公开课程上传到网络上供广大网络学习者学习。
根据“教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见”(教高【2011】8号)文件内容，“十二五”期间，国家将计划建设1000门精品视频公开课，其中2011年建设首批100门，2012—2015年建设900门。[20]这一系列的关于网络视频公开课的重要文件和举措都体现了“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中提出的利用现代信息技术手段，引导高校建设具有国际影响力的网络视频课程，形成一批可供高校师生和社会人员免费使用的优质教育教学资源。同时，这些也为十八大提出的“完善终身学习体系，建设学习型社会，实现教育公平性”的目标奠定了坚实的基础。
四、 反思与总结
面对国内“逃课热”的学习氛围和学习风尚，这不禁使我们对不久的将来建设学习型社会的美好远景的实现充满信心。然而，根据心理学研究的相关理论，我们普遍认为人们总是对新事物充满好奇和热情，随着人们的新鲜感逐渐地消失，新事物也将沦为一潭死水毫无生机。通过研究网易上的国外公开课，笔者发现，前期炙手可热的哈佛公开课“公正”从刚开始的16000多次的点击率最后逐渐减少到2000多次，这也给网络视频公开课的制作方敲响了警钟：如何让网络视频公开课这个半新生事物在人们心中永葆青春?针对这个问题，笔者提出了以下几点建议。
1. 增强互动环节的设计。从某种程度上讲，交流是体现学习者自我价值的一种方式。无论是从学习者的心理层面还是认知层面，互动交流都是学习过程中不可或缺的环节。[21][22]国外的有些视频公开课之所以那么受学习者的喜爱，除了一些世界名校效应之外，课程本身很注重教师和学生之间的交流和沟通，使得学习者自己觉得自身并不是游离在课堂之外的，自己也是课堂的主角。
2. “互联学习”观念的植入。笔者非常赞同2007年国际开放与远程教育理事会常设校长会议中提出的互联学习的观点(如图2所示)，由于经济全球化所带来的全球信息一体化不得不使我们从一个更宽泛更深入的视角来理解教学。[23]教育事业也正在从“迥异”走向“大同”，这就要求我们改变惯有的思维和认识，从更加宽广的视角来看待“资源”，改变教育。互联学习具有以前电子学习及泛在学习的一些特性，很好地将学习者现在的学习状态展现出来。因此，网络视频公开课的制作过程也应该融合这些较前沿的理论，进而从技术、内容上突出公开课的活力。
3. “肉体和灵魂”的双重兼顾。视频公开课的内容是广大学习者关注的重点之一，因此，视频公开课的课程内容一定要有特色，教师在分析讲解过程中更要晓之以理动之以情，加强课堂本身的吸引力，能够让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，如此才能增强视频公开课的生命力，进而得到广泛的推广、应用和学习。
总而言之，网络视频公开课是世界教育事业在新时代的一个富有生机的新尝试，要恰到好处地实现全球教育资源的开放和共享并不是一蹴而就的事情。因此，全球教育机构和教育工作者需要相互借鉴和学习才能在开放教育的范围、程度和内容上取得惊人的成就，才能实现优质开放教育资源的真正共享和学习。
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作者：俞树煜 朱欢乐
【摘要】 “凡事预则立，不预则废。”语文公开课教学要改革成功，必须确定方向和目标。笔者和各位老师集思广益，在学习和借鉴名校课堂教学经验的基础上确定了城郊小学语文公开课教学的基本理念，并对教学模式、作业设计、学习评价进行具体规定，为语文公开课教学指明方向。
【关键词】 城郊小学 语文教学 公开课 发展趋势 教学理念
为了促进城郊小学语文公开课教学改革，我们语文教研组教师在校领导的组织与支持下，认真学习了先进的教育教学理念，并研究了课堂改革走在前列的兄弟学校的先进经验，针对城郊小学的实际情况，对语文公开课教学进行了大胆设想，勾画出语文公开课教学的未来发展前景，以便为目前的语文公开课教学、课堂教学改革提供前进的方向和动力。
一、教学理念：以生为本、以学定教
现代教育家马寅初先生说过：“教学，必须有自己的教育理念，教育理念能引导教师的教学行为方向，体现对未来教学发展状态的期待，是教育行动的思想先导。为了让城郊小学的语文公开课紧跟时代发展的潮流，培养未来社会需要的合格人才，我们确定语文公开课教学遵循的基本教学理念是以生为本、以学定教。
1、以生为本
在语文公开课堂上，城郊小学语文更应重视强调学生是学生主体的新课改思想，把课堂的主动权还给学生，让学生成为语文学习的主体，激发学生语文学习的主动性和积极性;要关注学生的知识基础、关注学生的情感，采取形式多样、新颖高效的学习方式，引导学生充分参与到语文公开课学习中;要关注、尊重学生差异，实施因材施教，分层指导，让每一个学生都能在语文学习中得到提高与发展，实现“教师为了一切学生”的目标。
2、以学定教
语文公开课教学要以学生的年龄特点、兴趣性格、知识与能力水平等为教学设计的依据，在遵循教育基本原理的基础上科学确定教学目标、教学方法;要针对学生学习中的疑难之处设置疑问、点拨引导、组织探究，力求让课堂学习为学生“传道、授业、解惑”，实现真正的生本、学本教学。
二、教学模式：自主合作、展示点拨
科学、多元的教学模式是城郊公开课教学顺利进行的保证，是提升教学艺术的前提。在“以生为本、以学定教”教学理念的指导下，我们确定在语文公开课教学中坚持“自主合作、展示点拨”的公开课教学模式，有序推动城郊小学语文公开课教学改革。
1、自主合作
自主即自学、预学，就是学生明确学习目标后，教师在公开课课堂把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。这一环节中，教师要给学生提供学习导案，设计科学、实用的自学提纲，让学生带着问题开展自学活动，提高自学效率。
合作即小组合作学习，就是学生自学后，以小组为单位交流学习情况，或对自学中产生的问题进行集体讨论解决。在这一环节，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，实现“兵教兵”，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。小组学习是生生互动、师生互动、平等交流、培优辅差、相互提高的有效方式和方法。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。
2、展示点拨
探究即讨论与展示，就是对学生在小组合作中难以解决的疑难问题进行全班展示，组织全班学生进行讨论交流，集思广益、百家争鸣，依靠群体的力量最大限度地通过小组合作学习在公开课难以解决的共性问题。可以让一个学生先主讲，其他学生进行补充、点评、质疑;其展示的方式可以形式多样，说唱弹跳皆可表演。
点拨就是教师的点拨精讲，重在引导学生的思维、点拨学生的思路。精讲要做到“三讲”： 讲难点、讲联系、讲规律;“三不讲”：学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。教师在公开课上还应注意点拨要做到适时点拨，发现学生难以解决的症结问题，及时给予思维启发，帮其理清思路;要做到补充点拨，根据学生展示的内容，引导学生进行拓展与深化，加深学生对语文学习的深度与广度。
三、学科作业：多元作业、形式多样
作业是学科教学不可缺少的重要环节，是保证和提高教学质量的重要法宝。为了让语文教学真正成为发展学生学科核心素养的主阵地，城郊小学语文教师应该对作业实行革新，实现“多元作业，形式多样”。公开课就是一个很好的实验平台。
1、多元作业
教師应坚持差异化原则，从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要。可设计三类作业：基础性作业——重在体现当堂学习内容的基础性;巩固性作业——突出重点知识，体现变式性和综合性，提高学生运用知识解决问题的能力;拓展性作业——满足基础比较好、学有余力学生的学习需求，具有综合性、趣味性和一定难度。
2、形式多样
长期采用单一的写作作业形式会使学生厌倦，要力求作业类型多样化，用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。教师可以在公开课上设计趣味性作业，投学生之所好，吸引学生积极参与到作业的完成中;设计实践性作业，让学生开展社会实践调查等，培养学生的实践能力、研究意识;设计阅读性作业，发挥语文学科阅读特色，开阔学生的文学视野，丰富学生的文学素养等。
四、学习评价：三位一体、综合量化
为了促进语文公开课教学的改革，我们确定了“三位一体、综合量化”的语文公开课评价体系。
1、三位一体
在公开课上对于学生的自学、展示、作业采取“学生自评、小组评价、老师点评”三位一体的评价方式，力求给学生的学习行为与表现给出最为公正的评价，帮助学生科学认识自己，做到在学习中扬长避短、取长补短、博采众长，更好地促进自己的学习行为。
2、综合量化
对学生的评价不仅仅关注其学习结果的评价，更关注其学习过程的评价，教师应对其在公开课学习全过程中的预习情况、参与次数、展示质量、表现方式等进行全方位、多层次的量化评价，力求让学生在评价中发现自己的优点与不足，对学生的发展提供导向功能，以量化促升学生的核心素养。
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作者：郑超群
小学语文读书交流课《夏洛的网》精品教案
教学目标：
1、在学生阅读的基础上，以夏洛四次织网为线索，激励学生畅所欲言，说 出自己的阅读感受。
2、在交流的过程中，提炼学生的回答，对书中“爱”的主题进行提升，形 成情感共鸣。
3、在读书交流的过程中，渗透“抓典型情节，品人物形象”的读书方法， 并学会运用此方法总结出故事中的部分人物形象。
教学重点：
以夏洛四次织网为线索，激励学生畅所欲言，说出自己的阅读感受。
在交 流的过程中，提炼学生的的回答，对书中“爱”的主题进行提升，形成情感共鸣。 渗透“抓典型情节，品人物形象”的读书方法，并学会运用此方法总结出故事中的部分人物形象。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：
1、读完《夏洛的网》。
2、完成各阶段的阅读记录卡。
教学过程：
师：那么在读了这本书后，哪些情节给你留下了比较深的印象?能不能简 单来说一说? 生：读完书后，我印象最深刻的地方是在夏洛临死之前与威尔伯的那段对话，我觉得夏洛特别的伟大。
师：是呀，当时的情景怎能不令人感动呢?
生：我印象最深刻的地方是，小猪威尔伯逃走时的那一部分，每次读都觉 得很有趣。
师：呵呵，老师也记得，谢谢你的分享!
生：我想说的是夏洛为了救威尔伯每次织网都非常的辛苦，所以她织网时 的的情景给我留下了深刻的印象。
师：嗯，你是个用心读书的孩子，请坐!
师：好，孩子们，由于时间的关系，咱们就先谈到这儿吧?准备上课? 生：好。 师：上课! 生：老师，您好!
师：同学们好，请坐!
一、借助图片，理清内容
师：课前呀几个同学讲的都特别的好，我在读这本书的时候呀还发现书中有一些精美的插图，并且从中挑选了几幅，咱们一起来看一看吧!
师：不过看的时候，还要请同学们一起来帮忙，用简练的语言说说图片所 表达的内容，行吗?
生：小女孩弗恩从爸爸的斧头下救出了一只小落脚猪。
师：那只小猪就是?
生：威尔伯。
师：好，继续来看。
生：弗恩精心的喂养威尔伯。
生：威尔伯听老羊说，在圣诞节前朱克曼先生要把他杀掉做成熏肉火腿时， 很伤心。 师：是呀，悲痛万分。
生：为了救威尔伯，夏洛织出了“了不起”的网上文字。
师：你是从哪里看出这是“了不起”的字样呢?(因为图上是英文：terrific) 生：因为在织“了不起”时夏洛织的是双线，图上的文字就是双线。
师：你真了不起，我想你一定真正的走进了这个故事。好，咱们接着往下 看。
生：威尔伯在集市的明猪评选中获得了特等奖。
师：这意味着什么?
生：他可以活下来了。
师：嗯
生：夏洛死后，威尔伯与她的三个孩子生活在一起。 出示六幅插图
师：大家有什么发现吗? 生：连起来就是故事的主要内容了。
师：说得太棒了，其实用心的同学在看书的过程中不难发现，插图并不 是每页文字上都有，而是在或表现故事中心含义，或揭示故事重点句段，或描 绘主要人物形象，或展现精妙绝伦故事情节时才会恰当的配图，所以我们在拿到一本好书时，不仅要精心的读，还要用心的去看文中的插图所带给我们的另一种精彩。因为读懂文中的插图也是帮助我们去读懂一本书内容的好方法 之一。
二、抓住情节，品味人物
师：好，同学们，我们通过看插图回顾了我们整本书的主要内容，那么在 你读完整本书后,最打动你的地方是哪呢?一起来谈一谈吧!
生：最打动我的地方是：夏洛在织网后虽然很疲惫，但是当威尔伯提出让 她为他唱催眠曲时，她仍然唱歌哄他睡觉，我觉得夏洛特别像一个妈妈宠爱着 威尔伯。
师：是呀，每当老师读到这儿的时候也特别的有感触。
生：读完书后，我最感动的地方就是威尔伯与夏洛最后的那段对话，夏洛 说：我为你织网，因为我喜欢你。从这句话里，我读出了夏洛的无私、伟大， 虽然自己每次织网都很辛苦，但是在生命的最后却仍然深深喜欢着威尔伯，有 这样的朋友，我太羡慕了!
师：你读出了自己的感受，谢谢你的分享!
生：最打动我的地方是弗恩在威尔伯刚刚出生时，不顾一切救他时的情景， 我觉得弗恩是个特别有爱心，很善良的小女孩。
师：谈的很好，请坐!
生自由的谈3—4 处。
师：刚才几个同学与大家一起分享了故事中最打动他们的情节，其实老师 在每读完一遍都有很多的感触，其中夏洛为了救威尔伯第一次织网时的情景， 一直印在我的脑海里，咱们一起来看一看吧!
(多媒体出示)
夏洛的第一次织网一天又一天，蜘蛛头朝下，等着一个好主意来到它的脑瓜子里。一个小时又一个小时，它坐在那里一动不动，冥思苦想。答应过威尔伯救它的命以后， 蜘蛛决定说到做到，决不食言。它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。它缓慢却又不停地结网，这时候其他动物都打盹了。没有一个，甚至包括母鹅，注意到它在工作。威尔伯深深陷在它软绵绵的床上呼呼大睡。那些小鹅在另一头它们心爱的角落里希哩 希哩地吹着夜曲。夏洛把它原来的网上拉掉一大片，网当中开了天窗。然后它开始织起什么东西来，代替它拉掉的丝。当老鼠半夜从垃圾场回来时，蜘蛛还在织个不停。第二天有雾。在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。这天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘可爱的图案，像一块纤细的面纱。瞧，在网中央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它写的是：王牌猪。
师：静静的读读这一部分，看你从中体会到了什么?
生：从“它缓慢却又不停地结网，这时候其他动物都打盹了。”我看出， 虽然已经很晚了，但是夏洛仍然在辛苦的织着网。
师：很好，请你来说。
生：从“蜘蛛决定说到做到，决不食言。”我看出夏洛是一只守信用的蜘 蛛。
师：那么，这里的“说到做到，决不食言”指的是什么?
生：夏洛答应要救威尔伯
师：也就是夏洛对威尔伯的——生：承诺
师：好，让我们再去看看当时他们之间的那段对话吧! 多媒体出示：夏洛与威尔伯的对话 “别说了!”威尔伯尖叫，“我不要死!救救我，你们哪一位!救救我!” “安静点，威尔伯!”一直在听这番可怕谈话的夏洛说。 “我没法安静，”威尔伯跑过来跑过去，尖叫着说，“我不要给一枪射死。我 不要死。” 威尔伯哇哇大哭。“我不要死，”它呻吟说，“我要活，我要活在这舒服的肥 料堆上，和我所有的朋友在一起。我要呼吸美丽的空气，躺在美丽的太阳底下。” “你发出的吵闹声实在够美丽。”老羊厉声对它说。 “我不要死!”威尔伯扑倒在地上尖叫。 “你不会死。”夏洛轻快地说。 “什么?真的吗?”威尔伯叫道，“谁来救我?” “我救你。”夏洛说。
师：一句“我救你。”你又读出了什么?
生：夏洛对威尔伯的承诺与友情
板书：我救你
2、师：是呀，为了这个承诺，夏洛还织了第二次，第三次，第四次。谁接 着来谈一谈? 生：我还记得夏洛在织网时，书中说到：当老鼠坦普尔顿半夜从垃圾场回 来的时候，夏洛仍然在工作。读到这里我就觉得夏洛太让我感动了，别的动物 都在睡觉休息，只有她在不停地织网。
师：是呀，我想很多同学也记得这个情节，因为它打动了我们的心。
生：我也想谈谈夏洛的第二次织网，那次她织出的是空心字，本来夏洛每 织一次网就很累，很费脑筋，但是这次她织出了双线，我觉得她是一个为了朋 友什么都可以做的了不起的蜘蛛。
师：对呀孩子们，夏洛费劲了心思，第二次织出了空心字，这就意味着什 么?
生：这就等于她的劳动量增加了一倍。
师：那么的辛苦，她为什么这样做呢?
生：为了救威尔伯
师：是呀，就是为了那句“我救你!”的承诺。好，谁接着来说?
生：夏洛不但为了救威尔伯织网，她还教威尔伯做出一些动作，让人们更 喜欢他。所以我觉得夏洛是一只很聪明的蜘蛛。
师：嗯，大家还记得书中的那段话吗?——夏洛的网说它是王牌猪，威尔 伯尽力让自己看上去是只王牌猪;夏洛的网说它了不起，威尔伯尽力让自己看 上去——生：了不起;现在网上说它光彩照人，它——生：尽力让自己光彩照 人。你从这里又读出了什么?
生1：我觉得威尔伯也在慢慢的长大，他从一开始的依赖弗恩，到后来依赖 夏洛，现在他自己也加入到拯救自己的行动中来了，他学会了开始配合夏洛。
生2：从这段话里，我读出了其实夏洛每次织出的网上文字也是为自己而织 的：她织出“王牌猪”，其实她就是一只“王牌蜘蛛”;她织出“了不起”， 她本身就是一只“了不起”的蜘蛛;她织出“光彩照人”，她就“光彩照人”; 她织出“谦卑”，她就是一只“谦卑”的蜘蛛。
师：给他掌声吧，同学们!你真的太了不起了!
师：同学们这就是网上文字的神奇之处，也让我们看到了赞美的力量和温 情的传递。 师：那么夏洛这一次次的织网，为的是什么呢? 生：为的是“我救你!”的承诺!
师：是呀，正是有了夏洛的鼓励、帮助，也通过自身的努力，威尔伯终于 获得了去集市参加比赛的机会。然而秋天到了，夏洛却面临一件对她来说非常 关键的事情，她得——生：产卵了!
师：那么就在这样一个对威尔伯和夏洛都非常关键的时刻，夏洛又是怎么 做的呢? 生1：夏洛冒险陪威尔伯去了集市
生2：织下了最后一个词——谦卑。
生3：正是这一——谦卑，让威尔伯在大赛中赢了特等奖。
师：孩子们，夏洛明明知道自己的孩子即将出生了，但她还是选择陪伴着 ——威尔伯;她明明知道如果选择去集市，她将无法将孩子们再带回谷仓，但 她还是选择陪伴着——威尔伯;她明明知道自己的时间已经不多了，但她仍然 选择陪伴——威尔伯，这到底是为什么呀?
生：对威尔伯的承诺
师：是呀，就是为了那就“我救你”的承诺
师：为了承诺，她一次次的绞尽脑汁，为了承诺，她一次次的不眠不休， 还是为了那句“我救你”的承诺，她舍弃了自己的一切，包括她的生命。
3、师：在夏洛的帮助下，威尔伯终于可以颐养天年了。而夏洛呢，为此付 出了一生的努力，直至生命走到尽头。在夏洛生命的最后一刻(生配乐读) 威尔伯的眼睛里涌出了泪水。“噢，夏洛，”它说，“想到第一次见到你，我 还以为你很残酷、喜欢嗜血!” “你为什么为我做这一切呢?”它问道，“我不配。我没有为你做过任何事 情。” “你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我 为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊?我们出生，我们活上一 阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮 助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。” 掌声响起
师：你觉得这是一个怎样的夏洛呢?
生1：这是一个为了有情有意的夏洛
生2：这是一个了不起的夏洛
生3：这是一个无私奉献的夏洛
生4：这是一个忠实的夏洛
生5：这是一个为了朋友不惜牺牲一切的夏洛 学生台上板书自己的观点(对夏洛人物形象的总结)
三、总结方法，当堂运用
1、总结方法
师：看同学们，知道吗你们也真的很了不起，刚才我们通过品味故事中一 个个大家心动的情节，品出了自己心中的夏洛。其实这也就是我们读懂文章， 读懂故事的方法所在，也就是通过抓典型情节，品人物形象。板书：抓典型情 节，品人物形象
2、当堂运用
师：同学们，你们能接着运用这个方法去品味一下故事中的其他人物吗? 下面，小组先共同商量一下你们小组要品读哪一个人物?然后抓住典型情节各 抒己见吧!呆会咱们一起来交流! 小组交流，教师巡视指导。
师：哪个小组先来与大家分享?
生：我们小组交流的人物是威尔伯，请大家翻到课本的63 页，我从夏洛轻 轻对威尔伯说：“夏洛?我不要死。”“我就是爱谷仓这里”“我爱这里所有 的东西。”“你答应过不让他们来杀我，你这话是当真吗?”看出威尔伯有些 胆小怕事，害怕被杀掉做成熏肉火腿，很依赖夏洛。
师：说的真好，可以把你心目中胆小的威尔伯写到黑板上吗?谁接着来谈?
生板书：胆小 生：请大家看到 111 页，一起来看上面的这一部分：“自从蜘蛛开始扶助 它，它就尽力活得跟它的名声相衬。夏洛的网说它是王牌猪，威尔伯尽力让自 己看上去是只王牌猪;夏洛的网说它了不起，威尔伯尽力让自己看上去了不起; 现在网上说它光彩照人，它尽力让自己光彩照人。”我从这儿看出，威尔伯长 大了，变的也比以前有主见了。它刚生下来的时候依赖弗恩，后来依赖夏洛， 现在它自己也加入到拯救自己的行动中来了，所以我觉得威尔伯在慢慢的变化， 慢慢的长大。
师：大家把掌声送给她吧!她能够联系整个故事，抓住典型的情节读出了自 己心中的威尔伯，请你也把你的想法写到黑板上好吗? 生板书：慢慢长大 生：我也想说说威尔伯，请大家翻到书的 160 页：“可我受不了，”威尔 伯大叫，“我不能让你单独留下来等死，你留下来我就留下来。”这句话让我 很感动，我看到了有情有义的威尔伯。
师：是呀，每次老师读到这儿的时候也特别的感动，孩子，你太棒了，去 把它写下来吧! 生板书：有情有义
生：老师，我也想谈谈这一部分，在 162 页威尔伯为了救夏洛的孩子，它 对坦普尔顿说：“我对你庄严保证，只要你把夏洛的卵袋拿下来，从今以后， 当勒维给我喂食时，我一定让你先吃。我让你食槽里爱吃什么挑什么吃，在你 吃够之前，我绝不碰食物。”以前的时候，威尔伯曾经为了食物而放弃了逃跑 的机会，可以看出它是多么的喜欢那些美味的泔水。但是现在为了救夏洛的孩 子却把它最喜欢吃的东西让坦普尔顿想吃什么挑什么!在它吃饱之前绝不碰任 何食物。所以我觉得现在的威尔伯懂得感恩了!
师：是呀，威尔伯确实长大了!请把你的观点也写到黑板上来好吗? 生板书：感恩
3、师小结
师：看，同学们，通过“抓典型情节，品人物形象”的方法，我们又品出 了胆小、慢慢长大、有情有义、知恩图报的威尔伯。看来这确实是一个读懂书 的好方法，希望大家能够在平时的读书中学以致用，相信一定会事半功倍。
四、联系实际，升华主题
师：孩子们，说到这儿，故事虽然结束了，但我想大家与我一样，坚信： 夏洛与威尔伯之间的爱与友谊却远远没有结束，因为夏洛对威尔伯的爱超越了 自己的生命，超越了整个时空。她从一开始编织的就不是一张普通的网，而是 一张充满——生：“爱”的大网。
板书：爱 板画：网
师：一只蜘蛛，一只小猪，他们演绎了一个感人的故事。这是一部童话， 但这又不是童话，其实，在我们身边，这样的故事还有很多，它们或大或小， 只要你细细体味，都足以柔软我们的内心。那么在你的生活中，你是谁呢?是 夏洛?是威尔伯?或者以后你想要做谁呢?
生1：我觉得自己就是威尔伯，在爸爸妈妈的呵护下成长着，但是却很少能 够体谅他们。所以以后我要做夏洛，好好学习来回报他们。
生2：我觉得自己也像威尔伯，在家里爸爸妈妈疼爱着我，在学校里老师又 关心着我，今后我也要做夏洛那样的人，为他们着想，回报父母，回报老师， 回报社会!
师：老师相信你!
生3：长大后，我要像夏洛那样，尽自己最大的努力去帮助身边需要帮助的 人。
师：“尽自己最的努力去帮助身边需要帮助的人”这是多么真挚的语言呀! 老师，相信你们一定会说到做到：像夏洛一样，把爱无私的奉献给别人，到时 你也将惊奇的发现，你生活中的夏洛将越来越多。
五、拓展延伸，阅读经典
师：同学们，这节课咱们一起交流了这部关于生命，友情，爱与忠诚的， 深深打动你我的童话故事书——夏洛的网。我想：正是基于这一些，它成为了 当之无愧的傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话，风行世界五 十年，发行前万册。那么，接下来我们可以通过“抓情节 品人物”的读书方法， 再来选择另外九部中的任意一部来读一读吧!(《小木屋》《海蒂》《绿野仙踪》《长 腿叔叔》《冒险小虎队》《彼得金一家》《鹅爸爸的故事》《汤姆索亚历险记》《汤 姆叔叔的小屋》) 相信你一定会再次沉醉于经典之中!好，这节课咱们就上到 这儿，下课!
板书设计： 抓典型情节 品人物形象 ——《夏洛的网》读书交流
我救你 了不起 威尔伯 弗恩 无私奉献 可爱 善良 忠诚 胆小 动物真正的朋友 重友情 知恩图报
设计思路与反思：
这是一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。故事讲述的是一只名叫威尔 伯的落脚猪被小女孩弗恩救下。在谷仓底的肥料堆里，在孤单无助的时候，他结识了大灰蜘蛛夏洛，建立了最真挚的友谊。当威尔伯得知自己即将被杀，成 为熏肉火腿时，不禁嚎啕大哭。这时，夏洛安慰并答应救他。夏洛一诺千金，殚思竭虑，终于想出妙法。它不辞辛苦地在自己的网上编织“王牌猪、了不起、光彩照人、谦卑”等等被人类视为奇迹的字样，使得威尔伯在猪的比赛中荣获了大奖，彻底扭转了威尔伯的命运。但夏洛自己的生命却因此走到尽头。后来 威尔伯又怀着感激之情，想方设法把夏洛的卵袋运回谷仓，精心呵护夏洛的子 女，直至出生，直至成长。
作者怀特用柔韧无比的蛛丝编织了一张理想的、温暖的爱与友谊之网。在威尔伯经历拒绝，感到孤独沮丧的时候，夏洛轻声说了一句：“我会做你的朋友，你醒过来，睁开眼睛，就会看见我。”简单朴素的声音犹如黑暗中的夜明珠闪亮 在威尔伯的心间。在威尔伯感到担心、害怕、伤心的时候，夏洛始终是它的后盾，安慰它，欣赏它、激励它，就像一道阳光暖人心窝，让威尔伯有信心活下去。为了“我救你”这个承诺，夏洛把毕生的精力都投入其中，创造了一次次奇迹，直到死亡的那一刻。刚开始的贪图安逸，怕死的威尔伯在接纳、赞美、友善中，它学会了感激。当夏洛死后，它竭尽所能守护着夏洛子女的生命，耐 心等待小蜘蛛诞生。于是，生命在没有利益诱惑的友情濡沫下持续轮回着，折射出一道温馨的“人”性之光。
设计这节课时，经过研讨，我们确立了两点教学目标：
1、总结提炼出“抓 典型情节，品人物形象”的读书方法，并且当堂运用。
2、对书中“爱”的主题 进行升华，形成情感共鸣，联系学生生活实际谈出自己的真情实感。最终能让学生们品读出经典的魅力所在，并且对于阅读其他中外经典充满兴趣!
实际教学效果还是不错的，达到了预期的目标。课堂上通过抓典型情节进入人物夏洛时，学生们真正融入其中，品出了自己心中的夏洛。特别是在夏洛 与威尔伯最后一段对话时，很多孩子是眼中含着泪水在交流的，这些都足以说 明他们早已被夏洛的无私与伟大所深深的打动，与大家一起分享的也是自己最 最真挚的情感，可以说这是整节课一个情感升华的“亮点”。另外，借此总结出 “抓典型情节，品人物形象” 的读书方法，并在当堂课上进行了运用，虽然时 间比较短，但是学生们借助典型情节，对威尔伯以及书中其他人物，有了更深 的理解和感悟。最后联系学生们的生活实际，谈一谈自己生命中的威尔伯或者 夏洛。孩子们能够体会到自己就像故事中的“威尔伯”，而父母、师长就像对他 们无私付出的 “夏洛”。读完故事后，学生们能够发自真心的谈出：以后自己 也要做别人生命的“夏洛”。此刻，作为老师的我心中是无比的欣慰，因为通过 我们近期对这本书的共读，我也发现了他们在慢慢的变化着。我想：真正的好 书就是这样的，它会让你百读不厌，也会让你沉醉其中，更会让你终生受益!
经历了半个月的忙碌，语文组的公开课听课评课活动告已小结，每天我们每个人忙碌着调课，然后忙碌着听课、上课、改作业，应该说每个人的公开课都是精品，所以尽管疲惫万分，我们每个老师也不舍得错过观摩任何一节公开课的机会，常常是一上午连口水也顾不上喝，办公室里不见一个人影，直至下午把学生送走，办公室里才能看到老师们坐下来的情景，而这时大家讨论的是在听课中发现的问题，思考的依旧是自己该汲取他人哪些长处，可谓为教育工作而忙碌、为教育工作而思考、为教育工作而生活。 在本次公开课观摩活动中，大家满载着秋的收获。
一、促进了师徒的的互相学习，教学相长。本组有四对师徒，翟兰玉、王春玲、李金锦、宁喜平这四位师傅都是有着十五年以上教龄的老教师，有着丰富的教学经验、教学艺术、教育智慧。马志丽、吴骞、海航、岳阳阳四位年轻老师刚刚工作一两年甚至刚从大学毕业，有着深厚的理论功底，先进的教育理念。从开学以来，他们有空就去听师傅的随堂课，并请师傅去听自己的课，师徒间研讨、研讨、再研讨，看的出师傅们为培养新人尽心尽力，倾其所有(可谓使出了看家本领)，更看得出徒弟们为提高自己的教育教学水平谦逊好学、用心用力。
二、是每节课都洋溢着人性的光辉。教师循循善诱、学生敏而好学，孩子们在愉悦的课堂氛围和师生间的平等交流中真正得到了发展。
三、新课改新理念在课堂上得以展现。教学中能以读为主，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中。在小组交流中，在合作学习中洞口、动脑、动手去学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去感受潜移默化的熏陶，让阅读教学成为学生快乐的精神体验过程。
海航老师执教的是《徐悲鸿励志学画》一课，教学步骤清晰、课堂上有条不紊，同时他能在介绍时代背景时联系9.18事件，密切联系学生生活实际。课堂上他的灵活自如，说明对教材对教案已烂熟于心，备课相当细致充分，每位听课者都被他这种钻研精神所感动。
王春玲老师执教的是《滴水穿石的启示》一课，她的课堂语言优美凝练，她讲的是一篇议论文，小学生接触很少，但王老师深入浅出，引导学生自学自读自悟，使学生既明白了短文所阐释的道理，又从中学习了作者遣词造句的方法。
吴骞老师执教的是《开天辟地》一课，他能根据学生特点，扎扎实实的进行语言文字的训练，夯实语文基础知识。引领学生以多种形式反复读课文，让学生从文字中感受盘古这一英雄形象的无私奉献精神。
马志丽老师执教的是《在大海中永生》一课，她善于创设情境、营造氛围，导入时视频播放了邓小平追悼会的实录，立刻把学生带到了那个令人悲痛的日子，课堂上她语调低沉，催人泪下。
岳阳阳老师执教的也是《在大海中永生》一课，她制作的课件精美实用，注重了文本的拓展，注意培养了学生收集处理信息的能力。在师生交流中，学生了解了邓小平爷爷的生平事迹，从而激发了孩子们对邓爷爷的怀念与爱戴之情。
宁喜平老师执教的是《泉城》一课，这堂课的导入设计甚为巧妙，上课一始，宁老师先让学生复习课后第三题的词语，然后让学生用这些词填空，抓住了重点词、段。学生读书情感充沛、入情入味，说明老师平时对学生训练有素。
在实践中成长，在学习中成长，在反思中成长，通过这次观摩研讨活动，我们都认识到现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出情感。教师要注意开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。
为了进一步推进小学语文新课程改革，提高小学语文课堂教学水平，同时也为了使新进学校的教师尽快适应学校的教学教研氛围，廉溪小学教导处于2013年10月15日组织了公开课活动。此次活动内容是语文老师张小英给我们的一节精彩的《白鹅》。
在课堂中，张老师教学态度严谨，表现出了扎实的教学功底。这节课有以下亮点：
1、准备充分，对教材很熟系。
2、教学目标清楚，思路清晰、重点突出。
3、教材处理恰当，突出了文本特点。
4、注重拓展延伸，引导学生结合生活实际思考问题。同时张老师的教态也较大方、自然。
上课结束后，特别邀请的两位评课老师汤金桂、杨容和其他十来位老师就张老师此次的公开课做了精彩的点评，为我们今后的教学工作指明了方向，特别是汤老师和杨老师还谈了自己是如何上的这节课以及是怎样处理在课堂教学中遇到的实际问题的。会场上大家畅所欲言，气氛高涨。
此次活动，给各位教师提供了一个学习、交流的机会，开拓了教师教学思路，相信此次活动后，廉溪小学的语文教学教研工作将更上一级新台阶!
廉溪小学教导处
2013年10月15日
数学可能是很多学生烦恼的问题，那么六年级数学应该怎么教学呢?以下是小编整理的六年级数学公开课课件，欢迎阅读。
授课目标：
1.使学生掌握列方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解答方法
2.培养学生分析问题、解答问题能力，以及认真审题的良好习惯。
教学重点：
找准单位“1”，找出等量关系。
教学难点：
能正确的分析数量关系并列方程解答应用题。
教学过程
一、复习、引新
1.确定单位“1”
①铅笔的支数是钢笔的 倍。
②杨树的棵数是柳树的 。
③白兔只数的 是黑兔。
④红花朵数的 相当于黄花。
2.小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占 。
小营村的棉田有多少公顷?
1)找出题目中的已知条件和未知条件。
2)分析题意并列式解答。
二、讲授新课
1.将复习题改成例
1例1 小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的 ，全村的耕地面积是多少公顷?
①找出已知条件和问题
②抓住哪句话来分析?
③引导学生用线段图来表示题目中的数量关系。
④比较复习题与例1的相同点与不同点。
师：棉田面积占全村耕地面积的 ，谁是单位“1”?如果要求全村耕地面积的 是多少，应该怎样列式?(全村耕地面积× )。全村耕地面积的 就是谁的面积?(就是棉田的面积)这道题中全村耕地面积是未知的，所以我们可以用 来代替。 解：设全村耕地面积是 公顷。 答：全村耕地面积是75公顷。
⑤提问：应怎样进行检验?(把 代入原方程，左边 ，右边是45，左边=右边，所以 是原方程的解。)
⑥你还能用别的方法来解答吗? (公顷)
(根据棉田面积和 是已知的，全村耕地面积是未知的，
根据分数除法意义，已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数应该用除法计算。)
2.练习
果园里有桃树560棵，占果树总数的 。果园里一共有果树多少棵?
引导学生先找到单位“1”，说出数量问的相等的关系，再独立列式解答。
解：设一共有果树 棵。 答：一共有果树640棵。 还可以： (棵)
3.教学例
2例2 一条裤子75元，是一件上衣价格的 。一件上衣多少钱?
①题中的已知条件和问题有什么?有几个量相比较，应把哪个数量作为单位“1”?
②引导学生说出线段图应怎样画?
③分析：上衣价格的 就是谁的价钱?(是裤子的价钱)谁能找出数量间相等的关系?(上衣的单价× =裤子的单价)
④让学生独立用列方程的方法解答，并加强个别辅导。 解：设一件上衣 元。 答：一件上衣 元。
⑤怎样直接用算术方法求出上衣的单价?
⑥比较一下算术解法和方程解法的相同之处与不同之处。(它们都要根据数量间相等的关系式来列式，算术解法是按照分数除法的意义直接列出除法算式;而方程解法则要先设未知数，再按照等量关系式列出方程。)
三、巩固练习
1.一个修路队修一条路，第一天修了全长 ，正好是160米，这条路全长是多少米?
提问：谁是单位“1”?数量间相等的关系式是什么?怎样列式?
2.幼儿园买来 千克水果糖，是买来的牛奶糖的 ，买来牛奶糖多少千克?
(千克)要求学生先进行分析，再独立解答。
3.新风小学去年植树320棵，相当于今年植树棵数的 。今年、去年共植树多少棵?这道题的问题与前两道题有什么不同?应如何分析?(课件一)
显示两种答案的线段图，比较哪个对?
四、课堂小结
这节课我们学习了列方程解答分数除法应用题的方法。这类题有什么特点?解题时分几步?
篇一初中作文公开课课件
目录
1、《感受母爱·体验真情》教学实录
2、特别的祝福给特别的你——如何写祝福语
3、让细节亮起来——《关注细节，抒写真情》教学实录
4、“片段成篇”作文教学实录
5、感动
6、《让生活充满感动》作文教学案例分析
7、爱的细节在屋檐下———《感悟亲情》作文指导课案例
8、捕捉细节，体验亲情
9、春节的美丽画卷
《感受母爱·体验真情》教学实录
教学过程：
一、课前序曲：
课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。
二、新课导入：
师：刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。那么听着这首歌，你有想到了什么呢?
生：母亲。
生：妈妈对我的关心。
师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。(展示课题)
师：说起母爱，我想到了满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》。谁会唱吗?
(有许多学生摇头)
师：今天我把这首歌的MTV带来了，我们一起来欣赏吧!不过，我有个要求：你要谈谈MTV中哪个细节最能体现母爱。(播放《懂你》MTV，学生欣赏。)
三、说真话，诉真情
师：你觉得MTV中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意?生1：妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动。
生2：妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底。
生3：雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱。
生4：妈妈深夜为孩子补衣服。
生5：妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱。
师：同学们说的很好!观察的很仔细。母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。正如《母亲》
这首小诗所写的一样。(多媒体展示《母亲》)
师：我们一起来读一读，好吗?
生(齐答)：好!(齐读《母亲》)
师：你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗?
生6：拿新书包，打雨伞，沏热茶。
生7：包三鲜馅，在那他乡中，母亲会牵挂你。生病了母亲会掉眼泪。
师：那我想知道：诗中所写的这些，你和你的母亲之间是否也发生过呢?你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗?(多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。)
生8：每次周末我回到家里，妈妈都会为我做很多我爱吃的东西，而且总喜欢看着我吃。
生9：有次半夜，我感到很饿，当时天气很冷，妈妈还是起来为我烧吃的。
生10：妈妈上班的地方离家很远，她每次上班前都为我准备好中饭。有次她为我准备了两个荷包蛋。我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒。可中午时妈妈跑回来，把两个荷包蛋又给我送了回来。师：就为了把两个荷包蛋给你送回来，跑了很远的路。
生10：是的，从这件事我更感受到了妈妈对我关心。
师：看的出来，你也是一个懂事的孩子。谢谢。
生11：我每次来学校上学，妈妈总是有很多话跟我讲，而且要将
我的用品全部准备好。
师：相信天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲和MTV中母亲一样无私地深爱着我们，他们也同样的伟大。如果要求把刚才大家所说的感动情节写下来，该如何落笔呢?(停顿一下)别急，先让我们一起来看看别人是怎样写的，好不好?
四、范文引导
1、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》。
师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点?(多媒体展示问题;学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段)
生12：文中的妈妈爱唠叨。
师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗?
生12：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为“歌”。
师：说的好!你的母亲会唠叨吗?
生12(微笑)：会。
师：你读的懂妈妈的唠叨吗?
生12：能，那是对我的关心。
师：其他同学呢，你的妈妈会唠叨吗?会的请举手。(全体学生举手)看来我们的母亲也是爱唠叨的。母亲为我们所做的小事体现了爱，原来唠叨也是爱呀!那么母亲的严格要求呢?
生：也是爱的体现。
师：对，只是爱的方式不同。小作者写作时选取了妈妈的唠叨来体现母爱，这说明他平时对母亲的言行观察的很仔细。这是否也给我们启示呢?
生13：平时应多观察母亲。
生14：要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。
师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。(板书：善于观察生活，体会母爱。)
2、发下范文二《母亲，你是我一生的感动》。
师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢?我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。(一名学生朗读)
师：谢谢!读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗?
生15：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。
师：为什么呢?
生15：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。而且是默默地走回家，为的是省下车钱。
篇二初中作文公开课课件
第一课时
课前2分钟：成语接龙游戏
导语：
如果说中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉。
那么，结构就是文章的骨架。一般说来，主题是解决“言之有理”的问题，材料是解决“言之有物”的问题，而结构是解决“言之有序”的问题。日本作家小林多喜二说：“正如‘结构’二字的字面含义是盖房子一样，不管你的目的多么高尚，材料多么优良，如果盖得不好，结果是毫无用场。”
能根据主题、材料的需要，合理的安排作文结构，就能使文章显得更酷。前面我们重点探讨作文如何开头和结尾，这节课我和大家一起交流学习记叙文中主体部分的四种结构模式(板书)。....
何永康教授说“文章必须有光辉。没有太阳，应该有个月亮;没有月亮，总得有个星星;没有星星，总得有个萤火虫吧!如果连个萤火虫都没有，那就只能在基础等级徘徊了。”这番话非常形象地说明了考场作文亮点的设置是极为重要的。怎样设置考场作文亮点，才能使“一轮明月多样情?”
凤头是说文章的开头要像凤凰鸟的头一样美丽动人，寥寥数语而显现作者的才情功力，使人眼睛一亮，饶有兴致地往下读;
猪肚是说文章的中间部分要像猪肚子一样饱满充实，内容非常详实，给人以欲罢不能的感觉;
豹尾是说文章的结尾要像豹尾一样刚劲有力，具有发人深省、启迪智慧的作用。
文章结构基本要求(板书)：凤头猪肚豹尾过渡照应
结构意识培养秘诀：平时养成好的写作习惯——拟提纲(考试时可打腹稿)：
为什么要写提纲?
偏题、跑题
详略不当
中心不明
结构混乱
强化过程控制能力，突出整体设计意识!
名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写
二、三千字，也须先写个题纲，??有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了;先麻烦点，后来可省事。”
?唐朝诗人王勃写诗前，总要躺在床上大“睡”一阵，很好地想一想一首诗怎样写出为最好。
?英国大诗人雪莱曾谈过他有一部书“虽说写作只花了六个月功夫，构思过程却长达数年之久。”
?丹麦童话作家安徒生喜欢独自漫步在大森林中去构思他的童话。
例：?题目：在努力学习中成长
?主题：通过描写一次游泳比赛的过程，写出了我，通过反复学习别人的动作优点，终于赢得比赛的经历，
表现了我明白了可以通过学习他人长处，从而使自己获得成功的人生感悟。
?开头(议论式开头，可悬念，可开门见山，可诗文引用、略写)：人成长的过程是一个不断学习的过程。
成长的过程中是难免会遇到艰难险阻的，只有不断学习，完善自己，才会有所提高，取得好成绩。对于
这一点，我深有体会。
中间(具体记叙学习过程，重点细节描写模仿之艰难，特别注意心理描写，详)
结尾(抒情点题，略写)：
一、【技法指导】
篇章结构的技巧表现为如何突出中心，注意各段落与层次的衔接、过渡与照应，使文章具有完整性、连贯性、生动性。
具体说来，中考作文常见的结构要求是：
1.思路清晰，构思完整2.有头有尾，布局匀称3.巧妙衔接，自然过渡
考场作文中，结构方面容易出现的问题主要有：
1.撇开中心，横生枝节2.恣意妄为，逻辑混乱3.层次不清，分段失当
4.缺乏过渡，忽视照应5.剪裁不当.头重脚轻
二、【病文诊所】(印发)
1.阅读下面文章，回答后面的问题。
回家(纵式)
从上六年级起，我就来到塘渡口一完小上学。我刚开始来到我们学校的时候，我常常想回家，因为待在一个陌生的地方，是很害怕的。然而我现在是初三学生了，成大姑娘了，我反而不想回家。如果有人听到我这话，肯定会问我为什么不想回家?为了能多交几个朋友?那我就告诉你原因吧——因为我爸妈都特别爱唠叨，我特别嫌他们烦。每次回家不到两分钟，两个人就不停滴问这问那的，问得我都没法活了。虽然我爸妈有爱唠叨的坏习惯，但我还是挺喜欢他们的，因为父母对我的关心和爱，我是知道的。
记得上个星期五回家，离冢还有20米，我就看见爸爸正站在池塘边指挥着：高高的个头,一双眼睛整天笑着。一头乌黑发亮的卷发,和“吹了风”没有两样。他的脚上,经常穿着时髦的旅游鞋,走路像水上漂。方面大耳,一脸福相。他最爱穿西装,打红领带,很有气派。这时，家里水管坏了，一家人正忙着在挑水，大哥肩挑手提直向家里奔去,弟妹们身体较弱却也不甘落后,提的题,抬的抬。劳动场面是热闹的。那桶子的磕碰声,说话声,就像一曲动听的歌。担水的路上像刚下过小雨似的湿漉漉的。池塘边,又是一番景象,小弟帮小妹打水,爷爷帮奶奶，爸爸帮妈妈，你帮我,我帮你,看来还是一个生龙活虎、相互帮助的场面。妈妈看见我了!我正准备叫她时，她却在我前面抢先一步，说：“春花，你回来了。”我妈一边说一边朝我走来，我说：“是的，妈。”妈妈很快走快走到我跟前，我便问她：“妈妈你站在阳台上做什么?”我妈语重心长地说：“等你回家啊!’’原来如此。然后，我妈帮我把书包提下来自己背，看到她这样做，我连忙说：“妈，不用.我自己背。‘没关系，妈妈背得动，看你头上满是汗，一定累坏了吧，妈妈用毛巾帮你擦擦。”妈说。听到这话，我的心里是温暖的。
回到家，妈妈放下书包，就去帮我洗毛巾，然后过来帮我擦汗。擦完汗后，妈妈切了一片大西瓜递给我，我接过西瓜狼吞虎咽地吃了起来，而爸爸则一直目不转睛地注视我，好像一万年没有看见我了，脸上洋溢着喜悦。我狼吞虎咽吃完后，感到凉快多了，我笑眯眯地对妈妈说：“谢谢你，妈妈。”听到这话，妈妈在脸上挂满了笑容。回家是一件温暖人心的事。
(1)关于“回家”，作者叙述了几件事?经历了怎样的情感变化?
(2)你认为这几件事中，那一件事应该详写?为什么?
(3)你认为本文该怎样来划分段落才合理?段落之间应该怎样来设置过渡句，使文章成为一个有机的整体?
(4)除段落安排外，本文结构上还有那些失误?从结构安排上。你认为该怎样来提升本文?
参考答案：
(1)关于“回家”，作者叙述了这几件事：刚到学校，常常想回家;初三了，反而不想回家，因为“我爸妈特别唠叨，我特别嫌他们烦”;一个星期五回家的情形。对于回家，作者情感经历了爱回家、怕回家、喜欢回家的变化：对于父母，我“特别嫌烦”，但我“还是挺喜欢她的”，从情感的变化中阐释了“回家是一件温暖人心的事”的主题。
(2)本文意图通过回家的描写来阐释父母爱的的伟大，体现母女(子)情深，因而有关能体现这个主题的细节、事件都应该详写。具体说来，母亲帮我背书包、切西瓜的细节要详写。当然，这篇文章设置了对比的情节，以使文章波澜起伏，因而有关母亲的“唠叨”的细节也应具体展示一两个，还有爸爸的细节甚少。
(3)本文的结构安排不是十分合理。段落划分也不是很理想。从提升的角度.结构上可以多分几段，现在的
一、二两段都可以至少再剖成两段。文章先要有一个总起段，概括全文内容。第一自然段，可以分为两段.即初到学校爱回家为一段，初三了怕回家为一段。原文第二自然段至少也要分为两段，即初到家门，母亲帮我背书包为一段，到家后母亲为我切西瓜为一段。段落之间用一些领起句衔接，譬如“起先，我爱回家;后来，我怕回家;现在，回家于我，是一种无法言说的幸福”。
(4)结构安排上，主要是开头、结尾不好，中间部分过渡也不是很好，使得文章有割裂之感。
三、方法指导：怎样才能安排好文章的结构呢?
今天我们只重点练习3个要点，更多的方法，随着同学们作文水平的提高会逐渐掌握的，大家不要太着急。第一点：要想安排好文章的结构，就要首先练习安排好段落的顺序。文章中有两处描写明显有问题,看那位同学能找出找出毛病改写,使其“康复”?
1、爸爸(肖像描写)
??高高的个头,一双眼睛整天笑着。一头乌黑发亮的卷发,和“吹了风”没有两样。他的脚上,经常穿着时髦的旅游鞋,走路像水上漂。方面大耳,一脸福相。他最爱穿西装,打红领带,很有气派。
2、担水(场面描写)
这时，家里水管坏了，一家人正忙着在挑水，大哥肩挑手提直向家里奔去,弟妹们身体较弱却也不甘落后,提的题,
抬的抬。劳动场面是热闹的。那桶子的磕碰声,说话声,就像一曲动听的歌。担水的路上像刚下过小雨似的湿漉漉的。池塘边,又是一番景象,小弟帮小妹打水,爷爷帮奶奶，爸爸帮妈妈，你帮我,我帮你,看来还是一个生龙活虎、相互帮助的场面。
第二点：要练习在作文构思阶段写出写作提纲，然后再作文。
在文章的中心确定下来之后，就要考虑选用哪些材料，怎样组织材料，怎样结构全文了。在这个思考过程中要做的一件重要的事情是编写提纲。就像盖房子之前要画好图纸一样，写作之前要先给文章搭个架子，把审题、立意、构思中落实下来的东西用文字条列出来。所以说，编写提纲的过程实际就是清理思路、安排材料，组织结构的过程。提纲要确实反映自己的思路，要做到条理清楚，层次分明，简明扼要，突出文章每一部分的要点。至于文章细部的安排，可在写作过程中进一步落实。在写作过程中，发现提纲有不当之处，还可进一步修改。
第三点：学几招常用的结构技巧并熟练运用。
本次例文《回家》就采用了纵式技巧，作者先概括自己对家的感受，然后按时间顺序，详细叙述回家的所见所闻，使得文章有面有点，点面结合，但点不够生动，详略不当，未能很好地突出表达了亲情这个主题。
四、熟悉结构模式，感知运用技巧
(一)首先请同学有感情朗读作文《走进自然》，思考问题：
1、请找出主体部分四个段落的中心句。
2、四个段落之间的关系怎样?
明确：主体部分的四个段
落以“我愿意??”开头(展示课件)，使文段句式整齐。是并列关系。
(这是何种结构模式?板书：横式结构)(什么是横式结构?)..
横式结构：就是把一组属于并列关系的材料，按照相同或相近的结构排列在一起，从不同角度来表达同一个主题的结构模式。
板书(关键字)：横截面并列关系材料/故事/特征叠加角度不同(排比段、排比句、注意选材要典型)下面请同学采用横式结构，以“师爱”为题材，编列一个写作提纲。(师爱如骄阳，如明月，如绿叶等)小结：横式结构的好处是构思简单，表达有力;常从三五个不同角度印证同一个主题;要注意在语言上不要泛泛而谈，要有一定的描写。
休息后哲理故事导入一：《自信的故事》
有一位女歌手，第一次登台演出，内心十分紧张。想到自己马上就要上场，面对上千名观众，她的手心都在冒汗：“要是在舞台上一紧张，忘了歌词怎么办?”越想，她心跳得越快，甚至产生了打退堂鼓的念头。
就在这时，一位前辈笑着走过来，随手将一个纸卷塞到她的手里，轻声说道：“这里面写着你要唱的歌词，如果你在台上忘了词，就打开来看。”她握着这张纸条，像握着一根救命的稻草，匆匆上了台。也许有那个纸卷握在手心，她的心里踏实了许多。她在台上发挥得相当好，完全没有失常。
她高兴地走下舞台，向那位前辈致谢。前辈却笑着说：“是你自己战胜了自己，找回了自信。其实，我给你的，是一张白纸，上面根本没有写什么歌词!”她展开手心里的纸卷，果然上面什么也没写。她感到惊讶，自己凭着握住一张白纸，竟顺利地度过了难关，获得了演出的成功。
“你握住的这张白纸，并不是一张白纸，而是你的?”
歌手拜谢了前辈。在以后的人生路上，她就是凭着这个，战胜了一个又一个困难，取得了一次又一次成功。同学们这位前辈后面说的是什么?想想。
自信啊!”前辈说。
历史名人故事励志二：“在我的字典中，没有“不可能”这样的字眼。”--拿破仑
法兰西共和国的第一位皇帝世界战争之神：1796年，年仅27岁的拿破仑率领六万军队需要进入意大利阻击对手，但法国和意大利之间是那正处于冬季被皑皑白雪覆盖的阿尔卑斯山，六万人在几乎是等于没路的情况下排成了一条长20英里的长蛇阵，一旦来到看似无路可走的峭壁时，拿破仑就命人吹起冲锋号，每个人都精疲力尽，但队伍却在不停的前进，很快山就被踩到了脚，翻过阿尔卑斯山后，击溃了对手!从此这个世界的历史上就多了一句“我的字典里没有‘不可能’这三个字”的名言，多了一位身高165却敢说自己比阿尔卑斯山还高的皇帝!
(二)下面请同学默读作文《我的季节我做主》，同位之间合作学习，讨论问题：
1、请简要概括主体部分主要内容。
2、主体部分按照何种关系安排材料?
明确：作文主体部分具体叙述，英语演讲比赛，“我”没有信心;父亲鼓励“我”：这是属于你的季节啊;“我”告诉老师：我有信心参加比赛。结尾以“我的季节我做主”点明主旨、深化中心。
这是何种结构模式?——纵式结构..
板书:先后顺序，纵深推进情节清晰重点突出
(记叙文
6要素：清楚凭交代，生动靠描写，过程要有重点细节意识。)
记叙文中，按照时间的先后或事情的发展顺序来写人、叙事、写景的结构模式。
再请大家以“师爱”为题材，采用纵式结构编列一个作文提纲。
小结：纵式结构的优点是线索集中，中心突出，容易产生事件的高潮部分。但如果核心事件太简单，就无法深入下去，显得单薄浮浅。
(三)用心品读作文《长大的路上，她牵着我的手》。请大家八人一组，探究学习第三种结构模式。
明确：作文以“牵手”为线索展开故事，细腻描写“儿时，母亲的手白皙、柔软、有力”;“长大后，母亲的手一如当年温暖有力，但却不再白皙、柔软”的变化，表现作者对母亲的浓浓爱意。)
这种写作结构就叫——转折式结构：记叙时，把对立的事物或情感，通过先后顺序的叙述，形成转折对照意味的结构模式。
写作启发：《冬天里的春意》：一个寒风凛冽雪雨纷飞的日子，一公交车上，人特别拥挤，一个英俊潇洒穿着时尚的年轻小伙子很悠闲地坐在车的最后排，旁边好几位白发老人颤抖地站着，而全车坐着的就只有他一个健康的年轻人，大家心里都很鄙视这种不让位的自私行为。下车时，大家惊奇发现：车后竟有一个和人身躯大的窟窿，年轻人用自己的身躯为大家挡住的是严寒与雨雪!
请大家以“师爱”为题材，采用转折式结构编列一个作文提纲。
小结：转折式结构，使行文波澜起伏，曲折有致;能突出人物性格，强化文章主旨。
板书：跌宕起伏波澜效果悬念意外
五、总结：
刚才，同学们的构想精彩纷呈，接下来提供几个大家借鉴。
横式结构：老师关注我的身体——关注我的学习——关注我的思想
纵式结构：记叙严师激励我走出低谷的事情。
转折式：曾经不听从严师的教诲，结果受到教训——听从老师的忠言，结果抵制住了不良诱惑。
六、课后练笔：
实战演练:请以《快乐的三人世界》为题写一篇记叙文，要合理有序地安排文章的结构。
要求：1)真情实感。2)字数不少于600字。3)结构为已学模式中任意中一种。
提示：
1、审题：可知写作对象：我的一家三口，我、爸爸、妈妈;写作范围：发生的事情在家里;写作内容：家庭里的事情;写作题眼：快乐。
2、方法指点：
过渡：一般说，记叙文在下面几种情况需要过渡：
A、由这件事转到另一件事时需要过渡。B、记叙的时间发生变化时需要过渡。
C、由倒叙转入顺叙时需要过渡。D、运用插叙时的起止处需要过渡。
照应：一般来说，插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应三种情况：
A、文题照应。在叙事过程中，我们所写的内容务必切题，要和文章的标题相照应。
B、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。
C、前后照应。在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。
总之，过渡和照应，是叙事文章中必不可少的，我们在作文时千万不能忽视。
温馨提示：文章限定了文章的感情基础，是快乐的、积极向上的，不少同学一写家庭类的作文不是家长沉迷于麻将就是不理解子女，这点需要特别小心;文章交代了人物要素，只写母女之间、父子之间均为不妥。家庭琐事数不胜数，所以还要注意选取那些有价值的事情，要能够从这件事情折射出社会的某个方面，以小见大的反映生活。
七、临别赠语：
你们的到来，是我的骄傲与感动!你们来到哲理，带着的是对老师的沉甸甸的信任与期待;带着是对写作的情深深的努力与追求。
世上无难事，也无捷径，方法在课堂，功夫在课外!老师希望你们能在平时多阅读，深阅读，爱思考，勤练笔，进步之时必将指日可待!
考虑到你们写作底子，这学期我将以初中记叙文为重点，围绕7大板块，从写好常规文体开始，苦练基本功，读写结合，尽最大努力最快提升你们的写作水平，预计到九年级时，再重点训练创新性创作性作文，从而实现写作水平更高层次的飞跃与突破!只有坚持并始终给自己最饱满的信心和热情，才会有真正的收获与进步!
请同学们上下学时特别注意路上安全，一定要及时回家，记得准时完成相关作业!明天再见!
第二课时
导语：你做我猜(成语，情景意思模拟表演，适当奖励)
总结同学们上交的仿作情况。
补充提高技巧(横式组合技巧)——
(四)镜头组接式(蒙太奇式，题记小标题式)
作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的小学语文《荷花》公开课教学设计范文，欢迎大家分享。小学语文《荷花》公开课教学设计1
教学目标
1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。
教学难点
理解重点语句。
教学准备
1、学生查找有关荷花的资料。
2、师制作教学课件。
教学时间
两课时。
第一课时
一、引入
师出示课题：荷花。
师：你见过荷花吗?它是什么样的呢?
生说后师大屏幕展示荷花图。
二、初读课文，正音
1、生自读课文，读准字音。
2、指名读，正音。
3、分小组读。
三、再读课文，了解内容
1、生边读边想课文主要讲了什么。
2、交流，文章条理。
第一节：“我”去公园看荷花。
第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。
第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。
四、学习课文第一节
1、指名读。
2、说说你知道了什么。
明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。
3、提问：这一节看出荷花的什么特点：(花香)
从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。
4、朗读。
五、学习第二、三节
1、生自读二三节。
勾画你难以理解的句子。
2、师出示“如果──了不起”。
请生谈自己的看法。
3、引导读第三节。
师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。
你喜欢哪句?为什么?
交流：
荷叶：像大圆盘(比喻)
冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。
(理解后读。)
师引读：“有的──有的──有的──”
想象荷花的姿势。
你还能用自己的语言描绘荷花吗?
(生各抒已见。)
朗读第二节。
4、再读第三节。
谈自己的理解。
(荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。)
生想象动态荷花图。
5、朗读二三节。
六、自学生字
师作个别易错字的指导。
七、作业
1、朗读全文，背诵1、2、3节。
2、听写词语。
3、观察自己喜欢的花。
第二课时
一、朗读1、2、3节
二、学习4、5节
1、师大屏幕出示荷花图。
师：多美的荷花呀!看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。
2、齐读第四节。
3、你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢?
生带问题再读第四节。(生各抒已见。)
4、美读第四节，
5、读第五节。
思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?(被美景所吸引，忘了自己在做什么)
从这儿你看出什么：(作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。)
三、学习写作特点
1、生讨论本文在写法上的特点。
2、交流。
运用多种修辞手法，(请生在文中找出。)
抓住荷花的特点进行描写。
用词准确。
写实与想象结合，使文章更加生动。
四、小练笔
1、生再读全文。
2、师;作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。
3、交流课前所观察的花。
4、师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。
5、生动笔写，师巡视指导。
6、交流个别习作，评讲。
7、生继续完成。小学语文《荷花》公开课教学设计2
教材分析：
《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面(1至3自然)对荷花的.香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔(第4至5)自然段)通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。
本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平时的教学中，我们应该根据学生现有水平和已有的能力，采取灵活有效的方法。
本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。
教学目标：
1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。
3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。
4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。
5、能背诵课文第2、4自然段。
教学重点：
1、初步学会概括自然段段意的方法。
2、在朗读中体会荷花的美丽。
教学难点：
第4自然段意的概括。
教学准备：
1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。
2、投影仪、小黑板等。
第一课时
教学目标：
1、学习课文第1--3自然段，初步感受荷花的美丽。
2、学习生字新词，练习概括1--3自然段的段意。
3、在课文的学习中结合绘画，培养学生表现美的能力。
教学重点：
1、初步学会概括自然段的段意。
2、在朗读中体会荷花的美丽。
教学难点：
在朗读中体会花荷花的美丽。
教学过程：
一、谈话揭题。
我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。
1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受?同学们想不想用自己的画笔画出今天我们要学的古诗呢?
板书课题。
二、初知课文内容。
1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。
2、听清课文中生字新词的读音。
三、检查
1、自学课文，读准课文中的生字和新词。
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀
破裂姿势翩翩起舞舞蹈
以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。(莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬，说说字的结构，指导书写。)
2、说说课文共有几个自然段。
3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽?
四、学习课文第1--3自然段。
我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。(清香、形状、姿势)
1、学习第一自然。
(1)齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点?这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人?
(2)如何概括这一段话的主要意思。
复习单元学习提示：用什么，怎么样。来概括。(小黑板出示单元学习提示)
练习：(小黑板出示)
A、清早，我到公园玩。
B、我一到公园，就闻到荷花的香味。
C、我赶紧向荷花池跑去。
(3)如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢?
先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。
2、学习课文第二自然段。
(1)教师范读第2自然段，学生标上句子序号。
思考：哪几句话直接在写荷花的形状?(4、5、6)
(2)写了哪几种荷花的形状?(全开、刚开、末开)
从图中找出这三种荷花的形状。2/3首页上一页123下一页尾页
(3)课文是用什么词把这3种形状连接起来的?(有的......有的......有的)
(4)指导读
(5)看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢?
辨析：
A、荷花已经开了不少、
B、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。
(5)理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方?
引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。
设问：课文只是写了荷花吗?如果我们这样的图你认为好看吗?还应该画上什么?课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢?
(6)学习第二句话。
小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
找出描写荷叶又多又密的词语()，表示荷叶颜色的词语()，写荷叶形状的词是()。(在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。)
(7)这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶?(荷叶茂盛，荷花又美;碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。)
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