鄂教版八年级语文下册

第1篇：鄂教版八年级语文下册

鄂教版二年级语文下册

鄂教版二年级语文下册《友谊桥》

教案及反思

2 友谊桥

教学内容：

这是一篇有趣的童话故事。描述的是一群有着不同肤色的蜡笔娃娃都认为自己的本领大，看不到别人的长处，因此而争吵。后来通过紫娃娃的劝说，蜡笔娃娃团结合作，发挥各自的长处，共同描绘出了令他们惊叹不已的美丽画卷。课文文字优美，情节富于变化，人物对话真实生动，能够激起学生的阅读兴趣。孩子们通过朗读从中能感悟到集体的力量大。

教学重难点：

1. 学会课后田字格中的8个生字，能够正确书写。

2. 让学生通过有感情的朗读课文，体会文中蕴涵的道理------学会欣赏别人，学会与他人合作，追求真挚的友谊。

学习目标：

1、学会课后田字格中的8个生字，会认双横线中的10个生字。

2、分角色朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、通过课文的学习，感受集体的力量大，学会欣赏别人的长处，学会与他人合作，领悟友谊的真谛，分享集体生活的快乐。

教学时数：二课时

第一课时

教学目标：

1、会认课后田字格中的8个生字及双横线中的10个生字，会写田字格中4个生字。

2、初读课文，试着把课文读通顺，了解课文大致的内容。 教学过程：

一、设疑导入

1、 出示课题，指名认读“谊”字。

2、全班读题，设疑而问：看了这个课题，你想提出什么问题?(友谊桥是一座什么样儿的桥?谁架起了友谊桥?)

二、自主识字，在游戏中识字

1、学生自由地读读课文。遇到不认识的字可以翻翻课后生字表，把字音读准。

2、学生找藏在文中的生字宝宝，田字格中的“会写字”用圆圈圈画，横线上的“会认字”用横线画，边画边读。

3、出示会认会写的字，指名认生字。

4、送生字宝宝回家，学生自由读课文，把句子读通顺，读流利。

5、检查学生朗读情况，并正音。

三、学习生字词

1、出示生字卡，上面写有“娃、肤、吵、厚”四个字，问学生：你有什么发现?又是怎样记住它们的?

2、书写时你想提醒小朋友注意什么?

3、在书上描红。

4、在本子上练习。

第二课时

教学目标：

1、学习课文，联系课文内容及生活实际理解由生字组成的词语。学写后面的四个生字。

2、分角色朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、通过课文的学习，感受集体的力量大，学会欣赏别人的长处，学会与他人合作，领悟友谊的真谛，分享集体生活的快乐。

教学过程：

一、 复习旧知

复习生字组成的新词：

娃娃、皮肤、争吵、忠厚、麦田、一支歌、架起

二、联系生活实际，读文感悟

1、学生围绕“争吵”这个话题，讲述生活中的小故事。

2、学生自由朗读

1、

2、

3、

4、5自然段，了解蜡笔娃娃们为啥争吵?

3、分角色朗读

2、

3、

4、5自然段。重点指导朗读“蓝娃娃”说的话，读中理解“傲慢”一词，要求学生读出“蓝娃娃”傲慢的态度。

4、学生交流自己的体会和看法，教师相机引导学生有感情地朗读第6自然段，读中理解“忠厚”一词，要求学生读出自己的理解。

三、图文结合，深化体验

1、出示插图，欣赏蜡笔娃娃们一起画的“蓝天”、“红日”、“青山”、“小溪”、“麦田”„„引导学生反复朗读第8自然段，体验蜡笔娃娃的感受：“啊——真是美极了!”理解“惊叹”一词.再有感情地朗读这句话，要读出惊叹的语气。

2、在“蓝天”、“红日”、“青山”、“小溪”、“麦田”的画面上添加“一道彩虹”，让学生联系前文，展开讨论：“一个蜡笔娃娃能画出美丽的彩虹桥吗?”自由练读最后几个自然段，体验蜡笔娃娃们的自豪、快乐的心情。

四、自主选择，读文背诵

1、 学生朗读全文，说说自己喜欢哪个蜡笔娃娃?为什么?

2、 自主选择合作角色，朗读课文。

3、 背诵自己喜欢的部分。

五、学习生字词

1、出示生字卡，上面写有“忠、麦、支、架”四个字，问学生：你有什么发现?又是怎样记住它们的?

2、教师重点指导“麦”字。

3、生在书上描红。

4、 在本子上练习。 教学反思：

《友谊桥》是篇童话故事，内涵深刻，对话真实生动，贴近儿童生活，学生在与文本对话的过程中更容易获得情感体验，与文本产生共鸣。依据文本特点，教学中我让学生进行多种形式的读，在自读自悟、边读边思中去感悟蜡笔娃娃们的情感、态度、语言、行为的变化。在学生充分阅读的基础上，我设计了老师与学生与文本对话的情节：“一个蜡笔娃娃能画出美丽的彩虹桥吗?”并再与前文中一个蜡笔娃娃的画作进行比较读，让孩子们切实感受到集体的力量大，实现这篇童话的教育目的。

第2篇：一年级语文下册鞋教案鄂教版

鞋

[教学目标]

1、学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾、温”6个字，认识4个新偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。 [教学重难点]

学会课后的

一、二类生字，并通过诵读课文，体会亲情，感受温暖。 [设计理念]

语文阅读不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。正如《语文课程标准》所指出的语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

1、让阅读成为一次发现的旅程。

优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，常常包蕴动人心魄的艺术美。所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的;也是一般的了解性阅读，浅尝辄止;它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程!

2、让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。

阅读是很自我的。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。我在设计本课时，选取了“赏读”，它突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来，读进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。

3、让课堂因为学生的个性张扬而美丽。

阅读就是对文本的欣赏，是有情趣的，可以带来美感与愉悦的。这让学生对阅读产生了一种渴望与期待。我在设计中，强调把阅读的第一棒交给学生，“‘横看成岭侧成峰’，你怎么读，怎么想，这是你的权利。”学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”“我补充……”“我不同意……”。有了丰富多彩的“我”，课堂才是美丽的。

4、让研讨成为阅读之后学生的自然需求。

1 每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是我设计了研讨，他们会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华! [教学过程]

一、创设情境，范读导入

1.师：忙碌了一天，我们拖着疲惫的身体回到家里，各自脱下自己的鞋儿，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、妈妈的高跟鞋……皮鞋说：“我的皮料最好”;球鞋说：“我走起路来最舒坦”;高跟鞋说：“你们都没有我时髦。”它们究竟在讨论什么，想知道吗?来，让我们一同走进第13课：鞋。 2.配上音乐，老师真情范读。

二、自然诗歌，读准读畅 1.自由读诗，注意读准字音。

2.和生字交朋友：教师出示本课生字、词语卡片，用各种方式认读。

3.生字朋友回到课文中你还认识他们吗?请学生试着把课文读流利，把难读的句子多读几遍，再数数这首诗有几节。

4.同座之间合作读课文。学生自由选择自己喜欢的合作方式：齐读、轮读、一人读一遍等，互相提提意见。

三、自读自悟，激发想象

1.学生自由读诗歌，选择自己最喜欢的一节多读几遍。

2.学生选择好自己喜欢那一节，然后读给大家听;教师引导学生评议“我觉得：刚才他的朗读……”;再请同样喜欢那一节的学生谈谈自己的感受，并读一读。(给学生自主学习的平台)

3.学习第1节。

(1) CAI展示“一家人回家，进门脱鞋的场景。 (2) 看到这么多双鞋子，你是怎样的心情?

(3) 谁来读一读这种场景?(注意指导学生读时要停顿。) 4.学习第2节。

2 (1) 大大小小的鞋就像一家人，它们说着自己一天的见闻。 (2) CAI播放各双鞋说话的情景：我今天和主人去了……

(3) 它们多辛苦啊，一天就去了这么多地方。难怪回到家里，要依偎在一起……这里说的“依偎”是什么?你们知道吗?

你们同位之间能用动作表演出来吗?(动作理解)

让我们再一同去看看文中的鞋子一家是怎样“依偎”的吧!(CAI课件展示画面理解) (4) 带着你的好奇与情感读一读文章的第二节。 5.学习第3节。

(1) 看看，大大小小的鞋，像什么?

(2) 它们回到安静的港湾，正享受着家的温暖。谁能把它们的这种感受读出来? (3) 配乐朗读文章的第三节。(注意指导学生读出温暖、祥和的语气。)

四、角色扮演，入情入境

1.大大小小的鞋子是一家人，请你选择任意的一双鞋来扮演它，畅谈一天的见闻和感受。在小组内选择自己喜欢的角色。(鼓励学生边说边做动作。)

2.自由组合，请学生分别戴上皮鞋、球鞋、高跟鞋等头饰在全班朗读表演。(引导学生感受亲情，体会家庭的温暖。)

3.全班同学一起有感情地配乐朗读，进一步体会亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。

五、语言运用，拓展延伸

学生畅谈自己喜欢的鞋，以及为什么喜欢它!

例如：溜冰鞋，它让我感受运动的快乐;舞蹈鞋，它带给我舞姿的轻盈;胶鞋，它让我在雨天里“随心所欲”……

六、自主探究，识字写字

1.出示鞋儿的生字卡片，读对一个字，就将这张卡片摆在鞋柜里，用“数鞋子”的方法复习生字。

2.你记住了哪几个字，说一说你是怎么记的?(全班交流识记方法。) 3.教师范写“脱”、“受”。 4.学生在书上描红。

5.在田字格本上书写，提示学生注意书写的正确姿势。 13 鞋

爸爸的皮鞋 妈妈的高跟鞋 享受家的温暖

哥哥的球鞋 我的球鞋

第3篇：一年级语文下册风教案鄂教版

风

【教学内容】

这是一首清新、淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

【学习目标】

1、学会“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字，会认“但、候、刚、游、戏”5个字。认识1个偏旁“灬”(四点底)。

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

3、通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然、探索大自然的情感。

【教学重难点】

1、掌握要求学会和会认的字;了解课文内容，感受风的神奇，读出自己的独特感受。

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。 【设计理念】

1、创设情境，激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。

2、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。

3、培养学生自主、探究、合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。教学中，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发现，鼓励他们进行探究性学习。

4、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，燃学生把自己想象成风，发展学生的想象力，培养创新能力。 【教学过程】

一、创设情境，激趣导入。

1、同学们，上课之前，老师先出个谜语给大家猜：

1 云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰， 花儿见它点头。 谜底是什么?(风)。

2、今天，我们来学习一首诗歌，名字也是“风”。(板书：10.风)它向我们描述了什么样的风呢?赶快翻开书读一读吧!

二、初步感知，趣味识字。

“风”姑娘带我们藏在那儿呢?我们快去找一找吧!

1、课件出示藏在树叶中的“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字。学生借助拼音自由认读生字，指名读，开火车读，去掉拼音读。

2、课件出示藏在小草里的“但、候、刚、游、戏”5个字。学生借助拼音自由认读生字，同桌互读，开火车读。

三、情景导读，快乐读书。

“风”姑娘带我们藏在哪儿呢?我们快去找一找吧! ㈠、学习第1节：

1、同学们小声地读第1节，看看你知道什么?

(学生根据自己与文本对话获得的信息，说出自己的感受，老师让学生充分谈出自己的想法，引导学生感受风的神奇。)

2、指名读第1句，读中评价。

3、同学们读得可真好!风真是太神奇了，可是无论风的隐身术有多棒，都逃不过小朋友的眼睛。

4、教师引读(边读边贴上树叶的图片)，但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

5、男女生配合读第1节。 ㈡、学习第

2、3节：

1、风可神奇了，也十分顽皮、有趣(板书：有趣)，它不仅藏在树叶里，而且还会到许多地方和小伙伴见面玩耍呢?自由读第

2、3小节，看看风都到哪些地方去了? (学生回答，教师相继贴出林木图、河水图)

2、学生自由有感情地朗读。 指名读，师生评议。

3、分小组，分男女生配合读第

2、3小节。

4、配乐朗读。

四、想象创造，延展升华。

1、如果你就是一阵风儿，你还想到哪里去玩?和谁一起玩?玩些什么?自己先想一想，再 2 说给小组的同学听一听。

2、在全班交流一下你的想法，试一试，接着诗歌的意思往下说。

五、识记生字，指导书写。

1、出示要求学会的字，开火车读一读，正音。

2、说一说你怎样记住这些字形?同学互相交流。

3、重点指导“树”、“点”、“起”，学生找压线笔，教师示范。

4、学生练习，师生共同赏析。 【板书设计】 10 . 风

树叶图 林木图 河水图

颤动

点头 ｝神奇、有趣 起波 3

第4篇：四年级语文下册 15《荷兰的风车》教案 鄂教版

15《荷兰的风车》

一、教学目标：

1、学会8个字，会认4个字。

2、能正确、流利、朗读课文。

3、理解课文内容，学习课文1.2.3自然段，了解风车在荷兰人生活中的重要作用，通过品读重点词句理解风车是最大的功臣以及荷兰人对风车的喜爱和感激之情。

4、理清课文脉络层次，了解作者拟人化的表达方法。

二、教学重难点：

1、理解课文内容，重点理解风车是荷兰的功臣。

2、理清课文脉络层次，了解作者拟人化的表达方法。

三、教学内容：

《荷兰风车》第一课时

四、教学过程：

一、话题激趣，

1、在那遥远的欧洲西部有一个美丽而浪漫的国度，那里的木鞋小巧精致、色彩鲜艳，郁金香的花香弥漫空气之中，喷香的奶酪吸引无数游客。她就是——(板书：荷兰)人们常把荷兰称为“风车王国”，荷兰人和风车结下了不解之缘。(板书：风车)谁来读读课题?

2、瞧，课题将一个国度的名称——荷兰和一个事物的名字——风车并列写在一块儿,它们之间的关系又是那样的密不可分。谁再来读读课题?(嗯，读出了她们间的亲密关系)好，全班一起再美美地读读课题吧!

3、习作畅想：(师述)《荷兰风车》，如果你带着这样一个写作主题走进那美丽的国度，你会写些什么呢?(你们的想法都很好，老师相信，只要你们善于观察、勤于思考、热爱生活，创作出来的习作一定很棒!)

二、初读课文，学习生字词。

1、接下来，让我们跟随作者的脚步，去领略那独特的风景，开始我们的浪漫之旅吧!请同学们把书翻开到88页平放，看看预习提示：

①自由地朗读课文，请读准字音，读通句子，自学生字词。

②思考：课文主要写了荷兰风车 ，表达了 。 2.、课文读通顺、流利了吗?哪个小组来汇报汇报生字词预习的情况。 海湾 肥沃 陆地 笼罩 偷懒 减少 歌颂 洗刷 填充 威胁 琐事 一分子 磨麦 我发现：分和磨是多音字。 我要提醒：沃和罩字的写法。

3、生字词大家学习得不错，相信课文大家也读懂了，谁来说一说。课文主要写了荷兰风车 在荷兰人生活中发挥了重要作用 ，表达了人们对风车的喜爱之情 。

4、从你的发言中，老师看出课文你预习得不错，那么老师想问问你：课文有没有一个自然 段就概括了课文主要内容?(他的观点大家同意吗?是的，课文的第一自然段紧扣课题，全 文所有的内容都是围绕这段话写的，它是课文的(总起段)，它起着(总领全文的作用)，最 近我们学习的很多课文都采用了这种写法。来，我们一起来读一读这个自然段吧。)

ppt出示句子：

我们看到风车，就会想到荷兰;而谈起荷兰，也马上会联想到风车。风车已经成为荷兰的标志了。

(1)师生配合读，我们看到风车，(就会想到荷兰);而谈起荷兰，(也马上会联想到风车)。风车已经成为荷兰的(标志了)。板书(“标志”)那么，标志是什么意思呢?谁能用给标志换近义词的办法来理解理解?就像长城是中国的标志，黄鹤楼是武汉的标志，风车已经成为荷兰的标志了。

(象征作用和代表意义)(象征或代表)

(2)来，让我们读好这段话，告诉所有的人：风车就是荷兰的标志吧!

(3)既然风车是荷兰的标志，那么风车在荷兰人心里一定占有重要的地位，意义非凡，请同学们快速浏览课文2—5自然段，看看在荷兰人心里，都把风车当作了什么?把关键的句子画下来。

(4)交流出示句子：

他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。(课文的哪几个自然段就是在写这个意思呢?)

风车可以说是荷兰人最忠实的朋友。(课文的第几自然段写的这个意思呢?)

看来荷兰人把风车当做自己家庭的一分子了。(课文的第几自然段写的这个意思呢?) 板书： 最大的功臣

标志 最忠实的朋友

家庭的一分子

小结学法：瞧，我们不难发现，《荷兰风车》这篇课文就是围绕这几个重点句来写的，我们也可以根据这三个意思把课文分成四部分。今天，我们围绕课题，用抓中心段，抓重点句的方法，迅速把一篇文章的层次理清楚了，多么实用的学习方法呀，今后希望同学们学以致用哟!

四、讲读课文2.3自然段，理解风车是荷兰的功臣

1、过渡：我们先来看看第一句话，课文中说风车是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢? 我们不妨用拆词法理解理解吧：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在国家危难时刻挺身而出对国家有着立国之功的人才能有这份殊荣。

请同学们默读课文

2、3自然段，边读边思：荷兰人为什么称风车为最大的功臣? 学生交流引出句子：ppt出示：

1、 因此，虽然荷兰世世代代都受大海的威胁，但是有了风车，仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的国家。(学生谈体会;师：你找的真准，帮助荷兰发展生产，建设国家，这的确是风车成为功臣的重要原因)老师不明白：荷兰世世代代都受大海的威胁，但是有了风车( 帮助荷兰人干什么呢? )才仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的国家。引导学生说出风车可以排水，帮助荷兰人创造陆地，建立了生息家园。正像课文中说得那样：

2、ppt出示: 荷兰的西部都在海平面以下，“荷兰”就是“低地”的意思。几百年来，荷兰人就用筑坝.排水.填海等措施来和大海抗衡，把海湾变成肥沃的土地。

濒临大西洋的荷兰人，随时随地都要和大海抗衡，这里我们去了解一下荷兰特殊的地貌吧，请大家看一则补充资料：PPT 补充资料:荷兰是世界著名的低洼之国，国内四分之一的土地低于海平面，三分之一国土海拔不到一米，随时可能被大海淹没。就在这危难的时刻，聪明的荷兰人发明了风车，风车最 2

大的用处是排水，而此时风车就像一位勇士一样挺身而出帮助荷兰人和大海抗衡，聪明的荷兰人就用筑坝、排水、填海等措施，最终把海湾变成了肥沃的土地。(学生接：肥沃的土地) 看了这则补充材料，你又体会到什么?(引导学生说出荷兰人利用风车排水，帮助创造陆地，建立生息家园。风车真是功臣啊，难怪荷兰人常常自豪地说(指多名学生朗读)(齐读) 荷兰人常常自豪地说：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。

2、过渡：那么风车是怎样帮助荷兰人与大海抗衡排水立功的呢?自己先默读课文第三自然段勾画风车排水立功的句子，再小组交流分享，最后建议大家采用抓重点词语体会和有感情朗读等形式汇报交流。小组学习汇报：

Ppt:不管是阳光灿烂的白天，还是黑暗笼罩的夜晚，风车从不偷懒，总是不停地把低地的积水抽到运河或人工湖里去。

(1)你从这句话感受到了什么?能抓住重点词谈谈吗?(紧扣“不管……还是……总是”关联词语和 “从不偷懒 ”“不停地”这种拟人手法，体会风车的勤劳、负责任、有毅力等) (2)从这组关联词语我们感受到风车的勤劳;同时，作者笔下的风车不是一个没有生命的排水工具，而是一个活生生勤劳的人!这种拟人化的表达方法都让我们感受到风车的勤劳、负责任和坚持不懈，它真不愧为荷兰最大的功臣。

(3)我们可以想象：阳光灿烂的白天，还是黑暗笼罩的夜晚，风车都在不停地排水，让我们一起带着赞美之情读读这句话吧!

过渡：咱们接着交流风车排水立功的句子吧。

Ppt:大大小小的风车一起工作，一起努力。它们从来不会夸耀谁的功劳大，也不会计较谁出的力气多。 (1)、学生扣住：“一起工作，一起努力”体会风车的团结;扣住“不会夸耀，不会计较”体会风车默默奉献、任劳任怨。 (2)、这句话仍然采用了拟人化的手法。

让我们像风车一样，团结一心，读好这些句子吧，你们的朗读是对风车的最高赞美。

2、如果在荷兰，风车不排水了，会有什么后果?(教师补充资料)

补充资料：在荷兰，如果所有的排水工具休息三天，仅仅只是三天，将有7000平方千米的土地被海水淹没，淹没的面积相当于两个武汉市的面积。 学到这里，我们终于明白：(读起来，同学们!)正是因为有了风车，世世代代都受到大海威胁的荷兰，才能不断发展生产，成为一个举世闻名的发达国家。 所以，作者在课文

2、3自然段要强调的意思是：(读)荷兰人常常自豪地说：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。

师述：如果说风车是荷兰的功臣，它勤劳、负责、团结、任劳任怨的精神令人敬佩，其实，老师要告诉大家的是，风车精神也是荷兰人精神的写照!荷兰人坚持不懈、热爱创造，用风车战胜自然，构建生活乐土，营造生息家园，让我们带着对风车的喜爱之情，对荷兰人的敬佩之情，齐读课题。

结束语：风车不仅是荷兰的功臣，它还是荷兰人最忠实的朋友和家庭的一分子呢!下节课我们再来学习。

五.作业：

1、完成15课生字词的书写。

2、此时此刻，你一定想对荷兰最大的功臣——风车说点什么，把你们想说的写在课本上。

第5篇：鄂教版语文一年级下册《古诗诵读 绝句》教案1

古诗诵读 绝句

教学目标：1.会认“绝、迟、江、泥、燕”5个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。 教学重点：1.识字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：1.通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。 教学准备：生字卡片、挂图 教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1.出示挂图，教师描述：同学们，你们看，春天悄悄地来了，江山显得格外秀美，春风吹拂，送来了花草的香味。泥土酥软，燕子双双飞来飞去，那边暖和的沙滩上，一对一对的鸳鸯静睡不动。唐代诗人杜甫欣赏着这迷人的春色，提笔写了一首著名的诗篇《绝句》。

2.板书课题：绝句，认读生字“绝”。

二、自读古诗，认识生字

1.自由读古诗，要求读准每个字的音。

2.在读古诗，边读边用自己喜欢的符号给要求会认的字作记号。 3.同桌合作，互相认读生字。 4.多种形式巩固认读。

三、借助画面，感悟朗读

1.春天是多么美好呀，让我们再一次随着诗人一起走进这美丽的春天，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番吧!

(1)出示：“迟日江山丽，春风花草香”的图文，请同学们说说看到了什么? (2)请结合画面，再读读第

一、二行诗。学生自由读，师重点引导学生读出江山的美和春风吹来时阵阵花香的舒畅感觉。 (3)学生练读，再指名读，齐读。

2.出示“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。小组合作学习，说说看到了什么。该怎么样读好这两行诗?

(1)学生在小组内交流画面上的景象，并自主尝试朗读第

3、4行诗句，教师巡视指导。

(2) 多种形式朗读第

3、4行诗，师生共同评价。

3.同学们读得可真美啊!老师也被这迷人的景色吸引住了，我也想读给大家听，行吗?请同学们边听边想象画面。

四、熟读古诗，背诵表演

1.以小组为单位来进行诵读比赛，同学们练一练，还可以给诗配上动作。 2.分小组表演。 3.师生评议。

五、拓展训练，课外延伸

1.我会背：你还会背诵杜甫的其他古诗吗? 2.我会找：找其他有关描写春天的古诗。 3.我会画：我心中的春天。

第6篇：鄂教版语文五年级下册课后题及答案

1.海上日出

一、课文描写了海上日出的哪几种景象?是按照怎样的顺序来写的?

答：描写了晴天、多云、阴天时海上日出的壮观景象。是按太阳升起的时间顺序来描写的。 说说你对“这不是伟大的奇观么?”这句话的理解。再将这句话换几种说法，表达同样的意思。

答：运用反问句，强烈的表达了作者对海上日出的喜爱，对光明的追求与向往。 这真是伟大的奇观啊!这是伟大的奇观。

二、读下面的句子，说说划横线的词语用得好不好，为什么? 有时候太阳躲进云里。

答：用得好。因为作者运用了拟人的修辞手法，写出了太阳的活泼可爱，又写出了作者对太阳的喜爱与向往。

它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。

答：用得好。作者形象生动地写出了太阳顽强、旺盛的生命力、势不可挡的威力。表达了作者对海上日出的喜爱。

它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。

答：用得好。使用三个动词，形象生动的表现出太阳光芒的影响力之大，和对太阳的热爱、赞美。

2.暴风雨

一、课文时按照怎样的顺序写暴风雨的，分别写了哪些景色?

答：课文是按时间顺序来写暴风雨的，主要写了暴风雨之夜和雨后清晨的情景。暴风雨来临之前，写了电闪雷鸣;暴风雨来临时，写了狂风暴雨;暴风雨之后，写了蓝天白云、鸟语花香、朝阳水珠、远山林舍。

3.青海湖，梦幻般的湖

一、说说课文从哪几个方面描写了青海湖。

答：课文主要从青海湖湖水那神奇的蓝、湖边令人陶醉的风光、鸟的世界和鱼的乐园几个方面描写的青海湖。

二、为什么说青海湖是“梦幻般的湖”?

答：青海湖的水那样湛蓝，那样晶莹透澈，景色那样令人陶醉;又有各种各样的鸟，再蓝天翱翔，再水面浮游，再草滩栖息;那么多鱼儿在水中游来游去，这么神奇、美丽的地方，简直就是扑朔迷离的梦境，置身其中，让人不敢相信这就是现实，仿佛进入梦境一般，所以说青海湖是梦幻般的湖。

三、读下面的句子，想一想，课文写的是青海湖，为什么要写到这些著名的湖。

我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语„„

答：作者不惜笔墨列举了几大著名湖泊的特点，使其与青海湖的质朴形成鲜明的对比，衬托出青海湖与众不同的美，是展示其质朴、自然、粗犷的特点。

江南春

一、这首诗描写了江南春天的哪些景色?

答：这首诗描写了江南春天的景色有：欢畅的黄莺，丛丛绿树映着的簇簇红花，傍水的村庄，依山的城郭，迎风招展的酒旗，还有掩映在迷蒙烟雨中的南朝数不清的寺庙等景色。

4. 背课文

一、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受。

答：文章讲了作者小学时背课文的3个事例。1：小学上学第一天，老师教我们像唱歌似的背课文，那是我第一次背课文，感到轻松、快乐;2：有一次“我”没有背出课文，在妈妈的谆谆教导和激励下“我”努力克服困难的过程;3：老师教我们学习古文，我们逐渐领悟到读书的方法和背课文的好处。表达了“我”对童年学习生活的喜爱之情。

二、结合课文内容和自己的学习、生活实际，说说你对下面句子的理解。 ①书读千遍，其义自见

1 答：书要多读，读得多了，书里面的道理和内容就会自然。

②多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。

答：这部分的叙述没有枯燥的说教，作者用了一个形象生动的比喻把对课文的重温比作牛的反刍。说明多记多背的好处：从背书中能获得很多的知识和乐趣，强调这种好处的获得是渐进和持续的。

5.钟楼读书

一、仔细阅读课文，说一说“我”在钟楼读书，享受到了哪些乐趣。

答：作者在钟楼读书，享受到的乐趣有：读了精彩的故事，欣赏到了美丽的风景，拓宽了视野，发展了想象，丰富了阅历。

二、“我非常喜欢我们学校的阅览室”一句在课文中多次出现，有什么作用?

答：“我非常喜欢我们学校的阅览室”一句在课文中多次出现，表达了作者爱读书，乐读书的感情，这种感情通过该句在文中的反复出现，不断得到强化。

6.意外

一、哪些事让“我”感到意外?它们表现了高尔基怎样的品质?

答：这些事让我感到意外：

1、“我”在剧院看书，意外结识了一位热心和气的观众;

2、生日那天，意外收到了那位观众寄来的生日礼物;

3、这位观众就是《童年》的作者高尔基。表现了高尔基和蔼、亲切、平易近人，关心青少年的优良品质。

二、课文最后才交代“我”遇到的是高尔基。这样写有什么好处?

答：课文最后才交代“我”遇到的是高尔基，从写法上看，这是典型的“藏露法”。作者把“底” 先藏起来，最后才出其不意地抖露出来，把文章推向高潮，造成文章的波澜。既符合事情发展的顺序，使事情更真实可信，又使文章跌宕起伏，增强了文章的可读性，使文章耐人寻味。

江畔独步寻花

一、这首诗表达了诗人怎样的感情?

答：诗歌通过描写春天江边盛开的一簇深浅不一的桃花，表达了诗人对春天的喜爱之情。

第三单元

7.“我终于回来了”

一、熟读课文。说一说钱学森在回国过程中克服了哪些困难。

答：一是美国政府不愿意让他回来;二是在钱学森准备以探亲名义离开美国时，在机场被扣留;三是被关进了监狱;四是经过朋友的帮助被保释出来后，行动受限制。好不容易可以回国了，可是

一、二等舱的船票已经卖完了，他不顾辛苦，毅然买了几张三等舱的船票。钱学森克服重重困难，终于回到了祖国。

二、读下面的句子，体会人物的思想感情，说说你从中感受到了什么。 “我是中国人，我要回我的祖国去。”

答：是钱学森在有人劝他留在美国时所说的话，让人感受到他时刻不忘自己是中国人，渴望回到祖国、无限热爱祖国的感情。

“我要尽全力建设我们的国家，使中国人民生活得更幸福。”

答：是钱学森正要登船回国时，美国合众国际社的记者采访他时所说的话，让人感受到他在美国所做的一切都是在准备，为的是回到祖国后能为人民生活得幸福多做点事，那颗拳拳报国之心感人肺腑。

“我相信自己一定能回到祖国。现在，我终于回来了!”

答：这是钱学森回国后来到天安门广场时所说的话，让人感受到他回国的坚定信念，正是这种信念支撑着钱学森终于盼到了梦寐以求的这一天。为了这一天，他历尽了艰难曲折，盼到了这一天，他激动万分。

8.丰碑

一、为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑?

答：“丰碑”表面指高大的碑，比喻不朽的功绩。从形象上看，大学覆盖的军需处长的身体，确实像一座晶莹的碑。更重要地是，军需处长那一心为公、毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成为了将军和战士们心中的一座丰碑。

二、找出表现将军情感变化的语句，读一读，说一说为什么会有这样的变化。

答：将军“愣了一下”说明有点失神的样子，可能感觉到自己担心的事(能不能经受住严峻的考验)果然发生了，心里很急，所以什么话都没说，快步朝前走去。看到一位冻僵的老战士，将军脸色十分严峻，“嘴角边得肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”。这些神态描写表现了将军两种不同的情感。既有对军需处长工作的不满和责备，也有对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，对将军的这些神态、动作的描写体现了将军内心的巨大震动。“愣住了”是因为将军怎么也没想到眼前的这位冻僵的老战士正是军需处长，并误认为这是军需处长的失职造成的后果。将军对这位军需处长舍己为人的崇高精神充满了敬佩之情，表现了对这位老红军的崇敬与哀悼，所以庄严地向军需处长敬了一个军礼。

三、课文多次描写“狂风”、“大雪”，这有什么作用?

答：这样描写，突出了自然环境的恶劣，与课文中将军的神态、动作的变化以及军需处长的牺牲有着密切的联系，这些环境的描写起到了衬托的作用。

9. 我骄傲，我是中国人

一、诗中多次出现“我骄傲，我是中国人”，表达诗人怎样的情感?

答：“我骄傲，我是中国人”总领全诗，是全诗的主旋律。这句话在文中一共出现了6次，为中国的地大物博、雄伟壮丽而骄傲;为中国的历史悠久，文化灿烂而骄傲;为中华民族坚强不屈、傲然不拔的井岗传统、延安精神以及中国人为争取民族自由、顽强斗争、百折不挠的精神而骄傲;为中国的科技腾飞而骄傲;为中国的民族理想而骄傲。表达了诗人了解祖国、热爱祖国，同时祝福祖国的思想感情。

渔歌子

一、这首词描绘出了一幅色彩丰富的画面，可以从哪些词句体会出来?

答：从西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣、斜风、细雨可以体会出来。

10.盘古开天辟地

一.答：课文是从三个方面来描写盘古开天辟地的：先写盘古用大板斧分开了天地;再写盘古头顶天、脚立地，使天地形成的过程;最后写盘古的整个身体变成了宇宙万物。全文赞颂了盘古与自然斗争的献身精神。

11.嫦娥奔月

一.答：我对嫦娥的看法是：善良、美丽、机智;

我对后羿的看法是：对妻子情深意重、为民着想、力大无比; 我对逢蒙的看法是：恶毒、奸诈贪婪。

12.月球之旅

一、阿姆斯特朗登上月球曾说：“对一个人来说，这是小小的一步;对整个人类来说，这是巨大的飞跃。”结合课文内容，说说你对这句话的理解。

答:我对这句话的理解是：宇航员从飞船跨到月球的一小步，这对一个人来说，是很容易的;但这是人类迈向太空领域的第一步，显示了人类的聪明才智，表明了人类高度发达的科技水平，开创了人类对宇宙探索的新纪元，意义非同一般。有了这一小步，就会有第二步、第三步、第四步„„所以说这是一次“巨大的飞跃”。

寒食

一、这首诗描写了哪些景物?

答：描写了柳絮，柳树，传蜡烛，轻烟等景物。

13.我的老师

一、课文是通过哪几件事来写蔡老师的?详写了什么事?表达了怎样的感情? 答：课文是通过：“假装发怒”“教我们跳舞”“带我们观察蜜蜂”“教我们读诗”“我们对老师 3 的依恋”“排除我与伙伴间的纠纷” 和“梦中寻师”7件事来写蔡老师的。详写了：“排除我与伙伴间的纠纷”和“梦中寻师”，略写了：“假装发怒”“教我们跳舞”“带我们观察蜜蜂”“教我们读诗”和“我们对老师的依恋”。表达了“我”思念蔡老师，喜欢蔡老师的感情。

二、读下面的句子，回答问题。

①仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。(划横线的词语表达了什么感情?) 答：“仅仅”说明了这是偶然性的，唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真，实是假的情态;“轻轻”“笑”说明老师并非存心要打“我”，打的动作似重实轻，慈母般的情怀可见一斑;这句话表现出了蔡老师对我们的关爱。

②有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。(既然是小事，为什么能占据“我”的心灵?)

答：老师平息孩子世界里的纠纷，是一件再普通不过的一件“小事”，对蔡老师来说是微不足道的，但对于一颗幼小的心灵而言，所“占据”的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间的纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终生难忘。

14.傻二哥

一、课文是从哪几个方面来写傻二哥的?为什么大家说傻二哥“傻灵傻灵”的?

答：课文从吆喝的内容、爱给人帮忙的特点、衣着打扮方面、吆喝前的准备、有耐心，不怕麻烦五个方面来写傻二哥的。这里的“傻”是贬词褒用，因为傻二哥爱给人帮忙，一帮就帮到底，有股热心的傻劲，做什么事情都非常认真，“傻”而“聪明”，所以大家说傻二哥“傻灵傻灵”的。

15.童年的小花狗

一、说一说，王大爷是一个怎样的人。

答：王大爷人很随和，逢人就笑，勤劳善良。他赚钱不多，却能积极乐观的面对自己的职业，并能得到人们的认同;“我”拿走了“小花狗”，王大爷不仅没有责骂“我”，反而将“小花狗”送给了“我”，体现出王大爷善良、慈祥、有爱心。

二、三十多年过去了，“我”为什么一直把小花狗带在身边?“我”喜欢的仅仅是小花狗吗? 答：“我”喜欢的不仅仅是“小花狗”，而是对王大爷的怀念，“小花狗”是一份爱的传承，一是对“我”都来人生的一种警醒。督促着“我”少犯错，不犯错，并在生活中能时时处处播撒爱心。

约客

一、这首诗描绘了一个怎样的环境?表达了诗人怎样的心情?

答：描绘了诗人雨夜候客的情景，表达了诗人约客未至的一种怅惘的心情。

16、游天然动物园

一、浏览课文，说说课文写了哪些动物，着重描写哪几种动物。

答：课文写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、犀牛、鬣狗、野牛、狮子;着重描写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子。

二、查字典，理解带横线的字，再解释词语。

晨光熹微：熹：指明亮。熹微：天色微明。早上天色微明。

亭亭玉立：亭亭：高耸直立的样子。形容女子身材修长秀丽或花木等形体挺拔多姿。 庞然大物：庞：高而大。形容体积大而笨重。

有恃无恐：恃：倚仗，依靠。因为有所倚仗而毫不害怕，或毫无顾忌。 满不在乎：满：完全。完全不放在心上。

滔滔不绝：滔滔：形容流水不断。像流水那样毫不间断。形容连续不断(多指话多)。 走投无路：投：投奔。无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。 络绎不绝：络绎：前后相接，连续不断。形容车船人马等前后相接，往来不断。

17、隔窗看雀

一、说说你对文中“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑“这句话的理解。

答：整天忙忙碌碌做着一些平凡的事，如低飞、跳跃、啄食、发出鸣叫，孵蛋和育雏，尽管平凡，但是仍从容、淡定、积极，毫无怨言，热爱生活。

18、刺猬

一、“我”是怎样对待小刺猬的，你从中体会到了什么? 答：“我”为刺猬营造氛围，让它在我家自由玩耍，给它添置“小湖”，还给它喝牛奶、吃面包，像对待家人一样地对待它，表达了我对刺猬的喜爱。

二、联系课文内容，说说句子引号中词语的特殊含义。 刺猬在“树干”之间跑来跑去。

答：首先是在形状上与树干相像，其次是“我”的用心呵护，“我”为了给刺猬某种感觉，一定是两腿保持着相对的稳定。 它看到了前面的“小湖”，便把嘴伸了进去。 答：“小湖”是指“我”放在刺猬面前的装了水的盘子。 它越来越像我的“家人”，快乐、自由地生活着。 答：“家人”是指“我”像对待家人一样对待刺猬，我们相处得其乐融融。

书湖阴先生壁

一、“护田”“送青”传达了怎样的感情? 答：诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种保护之情，山对人有一种友爱之意，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得温婉可爱，生动活泼。

19.皇帝的新装

一、皇帝和老大臣、官员为什么都不说真话?由此，你想到了什么?

答：因为他们都不愿意承认自己是“不称职的”和“愚蠢得不可救药的人”，从中我们感受到他们的虚伪和愚蠢。

二、“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在文中起到什么作用?

答：这句话是剧情的焦点，是剧情得以展开的立足点，也是课文的文眼。这句话是骗子行骗的幌子，它切中了皇帝和老大臣、官员爱慕虚荣的要害，使骗子能行骗成功，也增强了剧本的戏剧效果和讽刺效果。

20.智斗

一、联系上下文，揣摩下面句子的言外之意，并和同学交流。 1.“这真是听话听声，锣鼓听音。”

答：这句话是阿庆嫂在与刁德一智斗时说给刁德一听的，“听话听声，锣鼓听音。”是句俗语，阿庆嫂说这句话是在告诉刁德一：你刁德一的话中有话，你怀疑我将新四军的伤病员藏起来了，我已经听出你话里的意思了。

2.“省得人家疑心生暗鬼，叫我们里外不好做人!”

答：这句话虽然是阿庆嫂对胡传魁说的，但这句话是说给刁德一听的。它揭示了刁德一多疑且不怀好意的心理，又带有几份愠怒与讥讽。

3.“阿庆嫂真不愧是个开茶馆的，说出话来滴水不漏。” 答：“滴水不漏”本是说容器密封性好，一滴水也漏不出来，这里指阿庆嫂说话很圆熟、严谨、让刁德一找不到一点漏洞，得不到一点想得到的信息。

21.小兵张嘎

一、嘎子有哪些可爱、可敬之处?

答：小嘎子可爱、可敬之处主要表现在：聪明机智、胆识过人 、尽忠职守 、顽皮孩子气。

22.歌词两首

一、歌词中的“你”“我”“我们”各指谁?这两首歌词表达了怎样的情感?和同学们交流交流。

答：歌词中的“我”指每个人自己，“你、你们”都是泛指，指他人，全世界的人们。这两首歌词表达了期盼世界和平，追求美好生活的愿望。

二、读下面的诗句，体会划横线词语表达的感情。

轻轻地捧起你的脸， 为你把眼泪擦干。 这颗心永远属于你，

告诉我不再孤单。 深深的凝望你的眼， 不需要更多的语言。 紧紧地握住你的手， 这温暖依旧未改变。

答：“轻轻地捧起”“深深的凝望”“紧紧地握住”都传达着对于他人的同情、关爱和温暖。表达着爱的真诚。不管是何种意义上的爱，都需要在具体的行动中去实现。所以，爱是默默的关注，爱是在他人发生意外时毫不犹豫的援助。

23.写给异国弟弟的信

一、“我”和维克多有什么共同的梦想?为此，“我”做了些什么?

答：“我”和维克多共同的梦想是做一名邮政工人，做传递和平的绿色使者。为此，“我”做了不少事情：“我”给小难民写信，鼓励他们战胜困难，同饥饿、疾病作斗争;“我”给小难民寄去衣物、药物、文具，提供生活物资帮助;“我”还向全世界的小朋友提出倡议，一起声援难民，给他们道义上的支持。

24.企盼世界和平的孩子

一、雷棣的愿望是什么?

答：雷棣的愿望是像爸爸那样做一名出色的外交官，期盼为世界和平做贡献。

二、父亲牺牲后，雷棣有哪些变化?他为什么有这些变化? 答：父亲牺牲后，雷棣有了这些变化：

1、他不再淘气，变得懂事多了，常常关心妈妈;

2、他还关心国家大事，国际政治;

3、他还发奋学习，博览群书，刻苦学习英语，在数学和作文竞赛中均获得好成绩。 他之所以有这些变化时因为爸爸的牺牲给了他很大的触动，他化悲痛为力量，下定决心要继承爸爸的事业，像爸爸一样，热爱和平，勇敢地用自己的生命去捍卫和平。

三、教授为什么说雷棣是位“优秀的中国男孩”?你认为他是个怎样的孩子?

答：教授说他是个优秀的孩子，是因为他勤奋努力，自立自强，不依附于他人，靠自己的努力赢得成功，这种品质是难能可贵的。

四时田园杂兴

这首诗写的是什么季节的田园景色?你是从哪些词句知道的?

答：描写的是初夏时节的田园景色。我是从梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀、日长这些词句看出来的。