写教育教学论文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《写教育教学论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。通过不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

第一篇：写教育教学论文

如何写好教学反思

摘 要： 华东师范大学教授叶澜说过：”一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，而如果一个教师写三年教学反思则可能成为名师.”教学反思是指教师课后对教学进行评判性反思、分析、研究、总结所做的教学记录。本文从教学反思应记录哪些方面内容，遵循什么原则进行了阐述。

关键词： 教学反思;随感;教学相长;途径

对教学观念和教学行为过程，进行自我调整，从而提高课堂教学质量，促进教师提高教学能力。它是一份完美教案的重要组成部分，对教师来讲是一笔巨大的财富。

特别在当前职业教育改革和外语教育改革的新时期，每个教师都面临着新的任务和挑战，我们缺乏的是失败的教训和成功的经验。那么到底如何才能写好英语教学反思，每节课后应记录些什么?应遵循哪些原则?下面我来谈一下自己的做法和体会。

一、记录教学设计的合理性及教学目标的落实情况

教学设计是否科学、合理、有效将会直接影响课堂教学效果和教学目标的实现。所以，教师应在每节课后及时反思本节课的教学设计是不是合理，以便更好的指导下节课的教学。例如，完成Smoking and health 这篇课文的整体阅读教学后，我对这节课进行了以下反思：

(1)导课自然，充分激发了学生兴趣。 幻灯片展示一组吸烟者图片和一组吸烟有害的图片。同时提问学生周围的同学，家人是否存在吸烟现象，自然过渡到阅读教学。

(2)阅读教学遵循由浅入深，层层递进的原则。通过快速阅读，细读，复述三环节，实现了“整体—局部——整体”的循环。

(3)深化主题，培养能力。让学生在复述的基础上，运用课文中有用的短语、句型编写一个小 的英语情景剧，并进行角色表演，真正地做到了英语语言的输出，提高了能力，达到了教学目标。这堂课最大限度的调动了学生的积极性，收到了较好的教学效果。但是这节课也有遗憾和不足之处，因时间关系未能让学生当堂进行课堂评价。

另外即便是成功的课堂教学，也不会十分完美，难免会有疏忽，失误之处。有时教材内容处理不妥，教材内容整合不合理，教学方法选用不当，师生活动不协调，从而影响教学目标的完成和教学效果。如果，教师在每节课后都能仔细地查找不足和失误，积极寻找改进的方法。在反思中吸取上一节课的教训，“教然后知不足，教然后知新”，那么教学水平就能不断提高。例如，有一次给学生上语法课讲解”分词”的用法，我是按照这种方式来讲的：教师先讲概念、结构和用法——学生做题练习——教师总结，整节课进行的很顺利，但一检测发现学生掌握的并不好，教学效果不佳，也就没有达到预设的教学目标。经过课后认真反思，我总结出这个语法点对于职业学校的学生来说属于难点，老师自己讲得头头是道，可学生却听得一头雾水。整节课光注重了语法知识的讲解与传授，忽略了对学生实际语言运用能力的培养，教师在做“主角”，学生在当“配角”，教学没有以学生中心没有突出学生的学习主体地位的发挥，因此教学效果不佳。我把这些记录下来，并及时做了调整，将教学程序改为：教师创设情境引出分词——引导学生进行造句——学生分组合作探究——提供习题让学生练习——教师点拨——学生归纳、总结——创设语境让学生进行语言实践。在另外的班里上课就收到了良好的教学效果。

二、记录教学中的机智及突发灵感

在教学过程中，教师顺应课堂有时会突发灵感，想到一个很好的教学方法，使教学效果出奇的好。课后，教师要及时记录下这种教学成功的体验和感受，使自己的教学始终处于积极探索的前沿，更好的服务于教学。例如，有一次，我们要讲“field trip”的路线、时间、方式和去干什么。课堂上，我突然有了一个灵感：让学生讨论野外旅行时随身携带的物品、穿的衣服和鞋子等。因为这些是学生感兴趣的话题，所以课堂气氛一下子变的活跃起来，每个学生都积极参与，合作讨论，最后都能用英语表达自己要带什么物品及原因，这又为下一节的教学 做了铺垫。课后，教师及时记录下在某节课中突然想到的一个很好的教学方法，或一些能帮助学生记忆、理解某些英语单词、词组的小窍门、顺口溜。因为突发的灵感转瞬即逝，不及时记录下来很快就会遗忘。

三、记录学生创新的火花，教学相长

学生是学习的主体，会在学习中产生一些好的见解或独到的想法，迸发出创新的火花，给课堂增添色彩。我们要及时记录，会对我们的教学起到借鉴的作用，对我们教师而言还是一个教学相长的好时机。例如，有一节课上，我在讲解but后跟动词不定式是否带 to 时，请一位学生归纳它的用法，当时他说了一个顺口溜：“有do 不带to，没do 要带to;实意动词do，千万要记住。”这样的总结很有概括性，我当时给予了很高端夸奖与肯定。课后，我把它记录下来，成了日后教 but 用法时的良好借鉴。后来我在教学中就采取了这一方法，并告诉大家这是一个学生提供给老师的，学生们劲头十足，掌握得特别好。

总之，教学反思的内容可以是本堂课成功或不足的记录，也可以是教学随感或教学灵感的记录，还可以是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。可以说，教学反思既是教师总结教学经验，摸索教学规律，改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是剖析教学失误、自我调整、提高教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]叶澜.《教育研究方法导论初探》. 上海教育出版社

作者：银艳丽

第二篇：如何写好教学反思

教学反思是教师通过授课之后，将自己在本节课中的闪光点、失误点、发展点和疑惑点记录在案，将自己的教学预设与目标达成相对照，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为、教学效果等，从而更好地改进教学方法，用以指导自己今后的教学。教学反思是一个青年教师专业化成长的必由之路，对于提高自身的专业化水平有着重要的促进作用。下面笔者结合自己平时的点滴做法，谈谈如何写好教学反思。

一、教学反思要善于捕捉教学的闪光点

对于一节课，教师一定有自己感觉成功的地方，因此应该及时捕捉这些闪光点，并记录下来，以便在今后的教学中继续保持。这些闪光点既有来自分享课堂成功的喜悦，又有来自转化学困生的深刻体会。

二、教学反思要及时寻觅教学的失误点

教学是一种有缺憾的艺术，没有失误的课堂是不完美的课堂。作为教师来说，失误在所难免，失误并不可怕，但我们需要有一双善于发现失误的慧眼，尽量列出自己在本节课中的失误点，如果自己不能发现，可以请同仁多听自己的课，给自己多提一些建议，然后认真地加以反思，并分析造成这些失误的原因。前车之鉴，后车之覆，尽量在今后的教学中最大限度地减少失误。

三、教学反思要有效凸显教学的发展点

一份好的教学反思，要善于寻找自己在教学中的发展点。在分析总结原有闪光点及失误点的基础上，反思自己应该朝哪些方面继续努力，才能使自己的课堂教学更高效，自己的教学哪些方面还可以做得更好，找出最近发展点和最大发展区，用发展的眼光看待自己的教学和自己的學生，罗列出教和学两方面的发展空间。

四、教学反思要勤于记载教学的疑惑点

社会在发展，时代在进步。没有一成不变的课堂，也没有一成不变的学生。当今社会，学生获取资源和信息的手段多种多样，因而教师已不再是真理的化身和完美的代名词。在教学中肯定会遇到一些自己在备课中没有预料到的问题，对于这些问题，教师要勤于记载，勤于思考。如果当堂不能解决的疑问，课后一定要查阅相关资料，下节课要给学生给予解释，以解决学生知识上的盲区。同时，课后要问学生，对于本节课的教学，你们还有什么疑问吗。要善于倾听来自课内和课外学生的建议，将问题转化为课题，即知即改。

总之，成功=经验+反思。要想在教学中有所建树，就必须做一名反思型的教师。要善于发现、及时梳理、勤于总结，坚持在教学中反思，在反思中进步，请务必从写好教学反思入手，真正将写好教学反思作为自己教学的内驱力，促进自己专业不断成长，教学技能不断提升。

编辑 薄跃华

作者：王元录

第三篇：如何写好教学反思

对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。通过不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

如何写好教学反思呢?笔者从以下几个方面与大家探讨：

一 写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

二 写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以便今后再教学时吸取教训，更上一层楼。

三 写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四 写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，是补充今后教学的丰富材料、养分。

五 写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

〔责任编辑：王以富〕

作者：许强新

第四篇：共写随笔，教学相长

【摘要】师生共写随笔是师生之间交流思想，沟通情感重要方式之一。小学语文教师在教学中开展共写随笔教学模式，一方面能够及时掌握学生学习情况，并根据学生特点灵活调整语文写作教学安排，提高语文教学质量与水平;另一方面还能引导学生跟随教师掌握优秀写作手法，提高自身写作水平。为进一步提升小学师生共写随笔教学有效性，本文将结合个人小学语文教学实践经验展开具体探讨。

【关键词】小学语文 师生双方 共写随笔 教学模式

语文作为一门语言，在教学过程中，加强师生双方交流沟通情感至关重要。但在以往小学语文教学过程中，师生双方往往习惯于采用面对面口头交流的形式而极少通过书面交流的形式沟通情感，这就使得师生双方无法真正在心灵上产生情感共鸣。“共写随笔”教学理念的提出能够在一定程度上弥补这一遗憾。共写随笔强调师生双方“共同”展开写作。这一写作形式既能引导学生跟随教师提高语言文字运用能力，还能强化学生头脑中对于语文教师认识的全面性，并为小学语文教师更高年级教学奠定坚实情感基础。本文将从小学语文教师角度出发，探究提高小学师生共写随笔教学模式有效性的具体路径。

一、教师示范学生仿写，有效发挥教师引领作用

叶圣陶先生在其《语文教学二十韵》中曾指出，“诱导与启发，讲义并示范”是语文教学重要方法之一。小学语文教师在开展共写随笔教学时，通过示范引导学生仿写具有一定实践价值。具体而言，语文教师先写范文再带领学生共同分析，引导学生理解并掌握范文写作技巧这一形式，除能调动学生思维拓宽学生思路激发学生创作灵感外，还能引导学生自我反省个人在展开写作过程中，所存在的问题。如错别字层出不穷、标点乱用、逻辑混乱、层次模糊不清等问题。反省的过程，同样也是引导学生自我改正的过程。其次，教师还可采取手写形式书写范文，并将范文张贴至班级文化墙中的方式，使学生对照反思的同时，实现既定目标。为进一步提高学生随笔写作能力，教师可引导学生开展日记写作。日记写作是锻炼个人随笔写作能力最有效的方式之一。教师通过每日示范写作日记的形式，除能为学生提供参考价值外，还能在潜移默化中培养学生每天撰写日记的良好习惯，并为其终身随笔写作习惯的养成奠定坚实基础。

例如教师在教授完《草船借箭》这篇文章后，就可示范学生展开日记写作。日记写作内容既要包括今日在语文课堂中所教知识的梗概，还要包括个人对于《草船借箭》这篇文章的理解，以及通过教学《草船借箭》这篇文章所取得的收获。这一随笔日记实际上也是对教师当日工作进行的总结。教师通过工作总结，能够及时发现教学过程中存在的问题并及时调整教学方案，提升教学效果。教师示范随笔日记写作后，学生再进行仿写，写作内容也应当进行灵活调整。具体而言，小学生首先应在随笔日记中，将《草船借箭》故事内容进行简要复述;其次，再发表个人对于《草船借箭》这篇文章，尤其是对诸葛亮及周瑜人物形象特点的看法;最后，再根据教师所教授的生字词、表达手法、表现方式等语文要素撰写个人心得体会。小学生通过教师范文展开仿写，一方面能够准确把握随笔尤其是日记写作思路;另一方面还能加深对语文知识学习的理解与记忆，提升个人语文学习能力。“示范”与“仿写”这一师生共写随笔形式，既能有效发挥教师引领作用，还能促进小学生写作表达能力全面提高。

二、结合生活共同积累，奠定随笔写作内容基础

语文来源于生活，小学语文教师在引导学生展开共写随笔过程中，也应从生活出发共同积累写作素材，并为之后的随笔写作内容提供知识储备。为确保小学生能够良好“输出”，教师首先应引导学生共同“输入”。具体而言，小学语文教师可带领全班学生共读共赏优秀文学作品，或是共同观看文学赏析类节目。当学生具备一定文学素养后再展开随笔写作，能够获得事半功倍的效果。其次，教师再组织学生参加语文实践活动，如诗词朗诵大赛、读书交流会、对对联大赛等。学生参加语文实践活动的过程，既是“输入”过程也是“输出”过程，这对学生之后展开随笔写作，具有良好奠基作用。最后，教师还要引导学生根据学校生活中的“输入”与“输出”活动共同展开随笔共写。例如在图书馆“输入”阶段，教师与学生都可根据阅读内容，展开读后感写作或是读书交流写作。师生双方共写随笔，一方面能够升华阅读收获感悟阅读意义，另一方面还能共同拓展师生双方认知能力，提高写作能力。这对于教师而言，能够有效提升自身职业道德素养与思想道德修养;对于学生而言，能够培养学生良好阅读思考习惯与分析总结习惯。在语文实践活动的“输入”“输出”阶段，教师与学生都可根据活动内容展开随笔写作。教师可对活动流程进行活动稿写作，学生可对活动内容及活动形式展开体验与感悟写作。通过师生共写，师生双方都能对实践活动意义有着更为全面的认知，对于今后语文实践活动的展开也具有更多兴趣。当师生双方根据学校生活中所积累的素材写作完毕后，还应继续保持观察习惯，逐步将写作焦点聚焦于社会生活当中。例如师生双方可根据当前社会热点问题展开评析写作，或是根据优秀生活影视内容展开影评写作。师生双方共写的过程，同样也是观点交锋的过程。在这一过程中，师生双方对于生活的认知也更趋向于共同化，师生之间的情感也更加真挚牢固，小学语文教师师生共写随笔教学价值也随之凸显。

三、互评互鉴交流情感，升华共写随笔情感意义

小学语文教师要想进一步提升共写随笔教学有效性，除引导学生共同展开写作外，还应注重互评互鉴，在互相评价赏析过程中引导学生完善写作手法，掌握写作技巧，提升写作能力。小学生与初、高中年级学生相比较而言，无论是表达能力还是阅读理解分析能力都较为薄弱。在写作过程中，容易出现较多问题。此时教师引导学生展开生生互鉴，师生互鉴，既能与学生交流沟通情感拉近与学生之间距离;还能为学生指出不足，引导学生自我修正并提高随笔写作能力。在互评互鉴过程中，教师也应意识到小学生这一群体自尊心较强这一心理特点，并以更加柔和的表达方式表达个人观点，循循善诱引导学生自主发现问题、解决问题。在帮助学生解决写作问题过程中，进一步提升共写随笔教学中所包含的情感价值。例如教师在与学生完成观后感写作后，就可首先采取生生互鉴的形式，让学生之间互相交换并鉴赏随笔作品，教师再引导全班学生学习评阅观后感具体流程，如观后感写作三段式具体步骤;再比如学生观后感随笔中是否包含病句或错别字;还比如学生所撰写的观后感中情感是否真挚，收获与感受是否具有积极性或是启发价值。通过这一共同欣赏评价，学生在指出他人写作不足的同时，也能意识到自己在观后感随笔写作中的缺陷。其次，教师还可以采取师生互鉴的形式。在教师对学生观后感随笔内容展开分析过程中，学生也可对教师笔下的观后感内容进行交流与讨论，借鉴教师随笔中的遣词造句、写作结构、表达思想、情感体验等。通过师生互鉴的形式，学生在学习过程中的主体地位得到充分重视;师生之间情感沟通也更加亲密真挚。与此同时，在师生互鉴共写随笔课堂上，教师还应鼓励学生发散个人思维，表达个人观点。真正具有价值的随笔作品，往往都饱含个人真情实感和真知灼见。只有当学生真正对教师心无芥蒂，才能真正拉近师生之间距离，共同创作出具有较高水平的随笔作品。

四、共同规划人生蓝图，彰显共写随笔未来价值

共写随笔扎根于生活的土壤中，能够汲取充足养分，同时教师也还应让学生立足于当前生活，对未来展开向往。学生只有从小学阶段就勾勒起人生蓝图，才能在今后学习、生活中更具目标感及行动力。因此，小学语文教师在展开随笔教学过程中，可以从共同规划人生蓝图出发，彰显共写随笔的未来价值。例如，教师可以首先将个人在未来将要朝着优秀教师方向发展的人生蓝图，以随笔形式撰写成文与学生分享。其中既要包括教师提升个人教学技能的路径，也包括教师前进道路中所要秉持的信念。学生品读教师随笔的过程，同样也是感知教师积极向上、乐观奋斗精神的过程。其次，教师再引导学生共同书写个人蓝图。具体而言，随笔内容既要包括个人梦想，还要包括在为梦想奋斗过程中，可能遇到的困难及解决办法，也要包括在收获掌声时个人应怀有的心态。教师从多个层面指导学生共写蓝图，能够为学生今后发展指明方向，也能为学生随笔写作能力的提升提供有力助益。

五、结束语

综上所述，小学语文教师在展开共写随笔教学过程中，首先应从学生学习需求出发，在了解学生学习特点后通过示范引导学生展开仿写，为学生写作道路指明方向。其次，教师再根据学校生活引导学生共同积累写作的素材，为写作内容的展开提供保障。再次，教师还需注重共写随笔后的互评互鉴，进一步升华随笔写作中的情感意义。最后，教师与学生共写蓝图，为学生健全世界观、人生观、价值观的形成奠定基础。总而言之，小学语文教师只有循序渐进，才能提高共写随笔教学有效性并进一步升华随笔教学意义。

参考文献：

[1]王兆友，冷学宝.达成共写随笔“四化”，促进师生诗意成长[J].初中生世界，2021(12)：68-69.

[2]何大超.挖掘生活：师生共写随笔内容开发的有效路径[J].初中生世界，2021(12)：70-71.

[3]王兆友.从“互诉”到“互塑”——师生共写随笔的价值诉求[J].师道，2020(9)：36-37.

[4]韩建文.新教育“共寫随笔”在小学语文教学中的应用[J].山东教育，2019(34)：25-26.

作者：把红强

第五篇：如何写好教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性。写教学反思，有的教师比较迷茫，不知从何落笔。有的即使写了，也抓不住本质或随心所欲，应付式的写上几句，这些都是徒劳之举;无益于课堂教学的改进、无益于教师素质水平的提高、无益于学生学习的发展。教师只有明确了反思的目的，掌握了反思的基本知识，把握了反思的内容和方式、抓住典型、紧扣关键、剖析重点、理论联系实际，才能有的放矢，写出来的材料才有血有肉，有益于课堂教学的改进、教师素质的提高、学生学习的发展。

教学反思的内容主要有以下几个方面：

一是反思教师对教材的处理和使用。新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性、权威性文件，其首要功能是教与学的工具，以一种参考和揭示的性质出现。教师作为课程的使用者、建设者、开发者，对教材的使用、处理、挖掘、开发以及弊端等等在反思中加以记录，积累教学经验，加深对教材的理解深度，促进教师、教材、学生和谐统一的发展。

二是反思教师角色转换是否到位。新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然要求教师的教学行为产生变化。因此，教师要反思在师生关系上是否做到尊重与赞赏;在教学关系上是否做到帮助与引导;在对待自我上是否做到反思;在对待同事上是否做到合作。

三是反思学生学习的主体地位是否得到体现。新课程倡导“以学生的发展为本”的理念，在学习方式上以弘扬人的主体性为宗旨，促进人的可持续性发展为目的，教师要创造性地引导和帮助学生进行主动的有个性的学习。因此教师要反思学生在课堂上学习的主动性、独立性、独特性、体验性、自主性是否得以充分体现。

四是反思教学精彩片断。对教学过程中达到或超过预先设计的教学目的、引起教学共鸣、取得良好效果的做法详细地记录下来。并在此基础上不断改进、完善、创新、升华，供自己以后或他人在教学中使用。

五是反思教学瑕疵之处。俗话说：人无完人，金无足赤。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。教师必须对此进行回顾，剖析、梳理，找出形成原因、分析关键因素、探究解决策略，形成新的教学环节。

六是反思教学过程的突发事件。课堂教学过程中，教师按照已设计的教案流程逐步进行教学。随着师生的思维发展及情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感突现往往不由自主、自然而然地提出独特的见解和尖刻的问题，对这些问题在教师备课时往往是没有触接到的。教师如何驾驭，直接影响课堂教学氛围，对学生学习的主动性、思维的发散性将产生决定性的影响，教师课后应及时反思。

七是教学再设计。教学再设计是教学反思的最终目的。通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，得出新的教学规律、教法上如何创新、知识如何拓展、组织教学如何改进，问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，去粗成精取其精华。进行再梳理、再研究、再发现、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

写好反思还要有如下的策略：

(1)学会写反思日记或教学自传

教师要在一天结束后，写下自己的经验详尽如下：教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题，对课前预定目的和要求的实现程度，反思后的解决办法和设想，以及教育教学中的突发事件，自身价值观等，通过以上的对事实的客观叙述，分析积累，使问题得以解决，经验得以提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好的为未来的教学实践打下坚实的基础。

(2)从学生身上反思

通过我们学生的眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们自己，可以让我们了解自己的行动和假定。通过反思学生帮助我们明确是否在教学实践中，教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。在教育活动中，我们会思考以下一些最为简单，但又最难以回答的问题：学生在学习吗?学生在学什么?学生是在如何学习的?学生有没有得到你要求他/她学得到的东西?学生学得了什么你没有要求他/她学得的东西?这样做，直接将教师的目光引向了学生，能使学生的学习再现，为教师提高理解、反思学生的能力提供了有效的途径。

(3)通过同事来反思

同事的反思分为两个方面：一方面通过与同事积极的有建设性的交流来看到自身的问题，另一方面通过对同事的教育、教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和矫正自身的问题。

(4)通过科学理论的学习掌握来反思

在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。对照反思自身的教学经验得以充实发展，澄清了在实践中的困惑，把经验与理论或哲学的探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。

总之，教师的反思性教学对个人、群体及整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义，及其他社会条件承担了认知检查和反刍的责任。真正意义的教学反思是教学经验积淀的主要途径，写教学反思贵在及时，重在坚持，不一定要面面俱到。在新课程理念下有思则写，不要为反思而反思，有话则长，无话则短，长期以往，对提高自己的教学水平和科研能力大有益处。

作者：王龙