25 掌声 教学反思
《掌声》一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、情境谈话，拉近人文
我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课成功的地方，就是从“实情引入”开始，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今天老师带领你们来到##来上一节语文课，请向四周看看，与我们平时在教室里上课有什么不同?”(生：有许多老师和我们一起上课。)“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢?”(生鼓掌)师：“噢!鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告诉老师什么呢?”(生自由回答)这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。
二、注重对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“犹豫”一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假如你是小英，此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话„„不上去„„”来说说?生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我;如果不上去的话，老师肯定会失望的。教师适时小结：是啊，此时小英多为难啊，这种进退两难就让小英犹豫了。学生通过此项训练理解了“犹豫”的意思。
三、小练笔升华中心、积淀情感
课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以《爱的小诗》的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
25
掌
声
1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。
2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4.能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。
重点
1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
2.能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。
难点
能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
1.识字写字教学。
本课的生字中，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音，教师要注意指导读准“姿势”一词。“烈、述、忧”等生字，可以鼓励学生借助形声字构字特点读准字音、理解字义。比如，教学“忧”字时，可出示“优、犹”等熟字帮助正音，并通过比较偏旁，理解“忧”的意思与心情有关。本课的多音字“落”和“调”，可以根据字义、借助词语语境辨析读音。
本课要写的字，可归类指导书写。第一类：左右结构。“投”“调”“摇”要写得左窄右宽;“默”字左边的“黑”四点底要写得紧凑一些。第二类：上下结构。“晃”“烈”要写得上窄下宽;“勇”要写得上下等宽。第三类：左中右结构。“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间部分竖撇起笔要高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。
2.语言感召，唤起情感体验。
在《掌声》这篇课文的教学中，根据教学内容和教学实际的需要，教师应绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
3.情境再现，产生情感共鸣。
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使学生积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟，体验情感，与作者产生情感共鸣，达到近情、生情的目的。
1.预习提纲
(1)通过查阅字典认识本课生字，理解“掌声”的意思。
(2)搜集有关身残志坚的人物事迹的资料。
(3)搜集作者董保纲的简介。
(4)初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，结合课文理解文中词语的意思。
(5)带着“英子在掌声前后有什么变化”这个问题默读课文。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。
2.有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，体会主人公英子在掌声前后的感情和性格变化。
一、问疑揭示，导入新课。
1.师：同学们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人的掌声你的心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
生自由说。
师小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人的掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢;当别人自信不足时要用掌声表示鼓励;当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习这篇课文一起去认识她。(教师板书：掌声)
2.“掌”是一个形声字，能送给别人掌声的人都是品德高尚的人，所以“掌”的上面是变形的“尚”;“掌”跟“手”有关系，所以下面是“手”。
助学资料：
文静：(性格、举止等)文雅安静。
默默：不说话;不出声。
骤然：突然;忽然。
情绪：人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。文中指英子激动的心理状态。
讲述：把事情或道理讲出来。
忧郁：忧伤愁闷。
鼓励：激发;勉励。
引导学生归纳：词语理解的方法很多，比如查字典、联系上下文、联系生活情景、做动作等。
设计意图：
从问题入手，与学生一起研究关于掌声的话题。让学生对掌声里的含义有初步的体会，再由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接,顺理成章。
二、初读课文，识记生字。
1.听范读。边听边圈出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.教师适时归纳。
(1)正音：“姿”是平舌音;“势”是翘舌音。
(2)识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗?
课件出示：
形声字记忆：列——烈、术——述
熟字带生字：优——忧、兄——况、真——镇
(3)学习多音字：落(là
lào
luò)
调(diào
tiáo)
课件出示：
1.他因为小时候生病落(lào)下了腿脚不便的毛病，走路总会落(luò)后于别人，但他做事从不丢三落(là)四。
2.同学之间出现矛盾要先调(diào)查原因，然后再进行调(tiáo)解。
5.分类写字。
(1)课件分类出示本课生字：
课件出示：
掌、晃、烈、勇
班
默、轮、投、调、摇、腿
(2)仔细观察这些生字结构，你发现了什么?
(3)指导书写。
上下结构：掌、晃、烈、勇
左中右结构：班
左右结构：默、轮、投、调、摇、腿
(4)老师范写,重点指导左右结构的字“投、调、摇”要写得左窄右宽;“默”字左边的四点底要写得紧凑一些;“轮”右部是“仑”，不是“仓”。上下结构的字“晃、烈”要写得上窄下宽;“勇”要写得上下等宽，第四笔没有钩。左中右结构的字“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间部分竖撇起笔高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。
学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
6.抄写词语表中列出的本课的词语。
7.师小结：本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。大家还通过认真读书，读懂了一些词语。大家学得很好。课后还要练习读出感情来。
设计意图：
把识字的自主权还给学生，教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由,让学生用自己喜欢的方式去学习，这样他们能够更快速、更准确地识记生字词。教师重点引导学生关注多音字的读音，同时注重写字教学，突出教学重点。
三、再读课文，整体感知。
1.师配乐范读课文，(播放贝多芬钢琴曲《月光》大约1分钟)同学们边听边想并思考：文章给你留下了怎样的印象?你有什么感受?
2.默读课文。
3.思考：课文主要讲了什么?(小组交流)
残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起勇气变得乐观开朗的故事。
设计意图：
通过配乐朗读，让学生们初步感受掌声的意义，用音乐营造氛围，使学生们初步体会英子的内心世界。
第2课时
课时目标：
1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
3.能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。
2.指名分自然段合作读课文，师生评议。
3.师：上节课我们通过读课文，了解到和我们差不多大的英子同学，受到病魔的侵扰，导致腿脚落下了残疾。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。
(学生齐读课题。)
师：通过上节课的学习，你们还记得课文主要讲了一件什么事吗?
(英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台，当英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又送给她热烈的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。)
这节课我们将继续了解英子的变化过程。
二、前后对照，感受英子的变化。
(一)学习第1自然段。
课件出示：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
1.指名读课文第1自然段。思考问题。
课件出示：
1.这篇课文主要写的是谁?
2.一开始，英子给你留下了什么样的印象?
生：课文主要写的是英子。英子给我留下了自卑、忧郁、孤单、沉默的印象。
(板书：自卑忧郁)
2.是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角?(用“因为……所以……”的句式说)
生：英子因为腿脚的残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的一角。
3.从两个“总是”可以看出，以前的英子是怎么样的呢?(以前的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。她好像不大愿意和同学们一起玩，总是最早一个来到教室，又总是最后一个离开。)
4.那时的英子内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当英子默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么?
课件出示：
她总是默默地坐在教室的一角，_______________地想：____________________________。
5.英子忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗?指名读，把英子的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的英子，齐读第1自然段。
过渡：多么可怜的英子呀!她几乎对自己、对生活失去了信心，幸好有一件事彻底改变了她，使她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的英子是什么样子的!
(二)学习第2、3自然段，品读第一次掌声。
1.默读第2、3自然段，边读边画出描写英子的句子，想想现在的英子会想什么?
课件出示：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
(1)她此刻的心情会是怎样的?她会想些什么?
课件出示：
英子立刻把头低了下去，______________地想：____________________。
(2)小组讨论交流。
(3)指名说一说。
生：英子立刻把头低了下去，默默地想：老师和同学看见我走路的样子一定会笑我的。
2.落下残疾的英子感到自卑、紧张、害怕，突然轮到她上台讲故事，她又是怎样做的呢?
小组交流。
课件出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
(1)“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)英子在犹豫什么?(上去还是不上去)英子想上去吗?(不想)为什么?英子能不上去吗?(不能)为什么?
因此，从“慢吞吞”“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的痛苦和无奈。
(2)学生齐读文段，师指导朗读。
3.在万般无奈和无比痛苦之下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)
课件出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
4.让英子意外的是同学们给了她热烈的掌声。
5.同学们的掌声出现了几次?(两次)
6.谁能读读描写同学们的第一次掌声的句子?指名读。
课件出示：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
(1)从哪里能看出这掌声出乎英子的意料之外?理解“骤然间”。(掌声响得突然，掌声响得出乎英子的意料)
(2)同学们，如果英子就站在你们的面前，你们会怎么做?
生：我们也会鼓掌。
(3)假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?
课件出示：
我想对英子说：“________________________________________________”
生1：英子,只要有勇气,再难的事也可以完成!
生2：天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!
(4)英子一定能听懂你们的掌声!谢谢你们的掌声!听着那热烈、持久的掌声，英子的泪水流了下来。
(5)当英子感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?
课件出示：
英子感动得流下了眼泪，她____________地想：____________________________。
预设：谢谢大家对我的鼓励，我会更加努力去笑对生活的!
7.谁再来读一读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来。
8.指名读，齐读，男女生赛读。
(三)品读第二次掌声。
1.课件出示写第二次掌声的句子。
课件出示：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
(1)学生自由读句子。说说你了解到了什么?
(2)多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。课件出示课文插图并配以掌声音频。
2.第二次掌声响起时，同学们又想通过掌声告诉英子什么?(掌声中有同学们的赞赏，有同学们的表扬，有同学们的鼓励……)
3.再次听到同学们的掌声时，英子内心是多么的——(感激)
课件出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
(1)指名读。
(2)英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：__________。
(原来我也是很棒的!谢谢同学们的鼓励!)
4.但是英子什么也没有说，只是向大家——(鞠躬)
5.你能读出英子内心的感激吗?指名读，评读。
(四)学习第4、5自然段。
1.课件出示第4自然段。
课件出示：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
(1)默读这段话。与第1自然段对比一下，看看英子的变化。
(2)你觉得英子的变化仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗?你认为她还有什么变化?谁来补充?(生自由说一说)
(3)这又是一个什么样的英子呢?(活泼、开朗、自信)(板书：自信开朗)
(4)真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地读读第4自然段吧!
(5)读到这儿大家心中一定留下了一个很大的问号，那就是——(英子为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(英子的来信)
2.课件出示第5自然段中英子来信的内容。
课件出示：
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
(1)指名读。
(2)掌声竟会有这么神奇的作用!“微笑着面对生活”的含义是什么?
(“微笑着面对生活”就是有了直面生活中的困难的勇气和克服困难的信心。)
(3)齐读最后一个自然段。
设计意图：
这一环节的教学,教师引导学生抓住重点词语感悟,走进英子的内心。教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略：“如果你是英子，你会怎么想?”激发了学生真实情感的体现。最后引导学生理解“微笑着面对生活”的含义，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。
三、总结全文，拓展延伸。
1.总结：同学们，掌声倾注给英子的是人间最美好的东西：关心、同情、爱护、帮助、鼓励、支持，这使身处困境的英子由此打开了向往美好生活的心扉，走向了幸福之路。掌声的力量真大呀!其实，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2.搜集身残志坚的人物事迹，讲给同学听。如：张海迪等。
设计意图：
掌声其实代表着“爱”。教学的最后，抓住掌声，进行情感的升华，引导学生跳出文本，走进生活，把爱化为行动。
《掌声》一课生动地记叙了残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
成功之处：
语文教学最终的目的是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我以英子的感情变化为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢?”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：在体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么?”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到同学们对英子的关心和关爱。我努力让学生在这次爱的学习活动中去理解课文内容。
不足之处：
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，教师应注意抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合起来。
教学建议：
在今后的教学过程中，教师要提高专业水平，在课堂上能够随机应变。
一、创设情境，导入新课
1、今天这节课由邬老师来给你们上，你们欢迎吗?给我一点掌声，同学们，今天有这么多老师来我们班听课，让我们一起用热烈的掌声欢迎所有的老师。(鼓掌)真是一群有礼貌的孩子。老师也要把掌声送给你们。
2、当别人为你鼓掌时，你心里是什么滋味啊?(高兴，骄傲)看来掌声里也藏着许多奥秘!今天,我们就继续学习《掌声》这一课。请同学们齐读课题，读出你们的热情来。
3、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，掌声能带给我们自信和快乐。甚至还可以改变一个人的一生。这是怎么回事呢?
4、(课件出示来信)师：谁来读一读这封信?(生读)掌声改变了谁的生活?是啊，是掌声改变了英子的生活，你们还记得原来的英子是个什么样的孩子吗? 生：忧郁、自卑
师：为什么会忧郁、自卑呢?
生：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：当同学们在操场上快乐的游戏奔跑时，英子却总是……
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，她却——生：她早早地就来到教室。
师：下课后——生：她又总是最后一个离开。
师：这场可怕的病魔，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。多么可怜的英子啊!让我们一起来读读这段话，读出英子内心的痛苦和孤独。
师：就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。她到底发生了什么变化?课文中哪个自然段告诉了我们?谁来读一读?
二、学习第4 自然段。
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在却和同学们一起(游戏说笑)，还忧郁吗?她的腿有残疾，原来她总是不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在居然让同学们教她(跳舞)。还忧郁吗?变化后的英子仅仅只是和同学们一起游戏说笑吗?他还会做些什么?
上课时，她——， 下课后，她——，
——，她
现在展现在我们面前的是一个怎样的英子?(开朗、自信)。 师：看到英子的变化，你们高兴吗?
生：高兴……
师：请你读读这句话，读出英子的自信开朗?(个人读、小组读。) 师：英子前后发生了这么大的变化，现在的英子和从前判若两人，是什么让自卑的英子变得如此开朗自信呢?(掌声)掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的讲故事中去。课文中几次提到了掌声
三、领会掌声，理解含义
1、第一次掌声是在什么情况下响起的?(上台时)你来读读句子。
2、过渡：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢?请同学们自由朗读
2、3 自然段，用“﹋”画出描写英子动作、神态的句子，并想想英子当时的心情是怎样的。(生读)
3、谁来读一读你找到的句子。
(1)出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
①从这句话中你体会到了什么?你从哪里体会到的?把它放到句子中读一读。
②英子你在害怕什么?让人心疼的英子。请你读读这句话，读出你的感受。
师：可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。
师：谁再来读一读这句话，读出英子内心的自卑和痛苦。我们一起来读一读。
师：从你们的朗读中我仿佛看到了一个自卑的英子。你们还找到了哪些句子。
(2)出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ①师：你体会到了什么?从哪些词语中体会到的?“犹豫”是什么意思?生：(拿不定主意)英子你在犹豫什么?(怕同学们嘲笑我，不想让同学们看见我走路的姿势)可怜的英子。可见在这个犹豫当中藏着的是英子的害怕，你能读出她的害怕吗?
师：还体会到了什么?(痛苦)从哪里体会到的?慢慢吞，眼圈红红的，可怜的英子都快哭了。你能读出她的痛苦吗。
②师：此时，英子的内心充满了痛苦和无助，女生来读一读。 ③师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。
(3)假如英子就坐在你的旁边，你想对她说什么?她是那样的紧张，害怕，不敢走出自己的座位。 生：英子不用怕，上去吧。
生：英子不用怕，我支持你。 生：英子，你能行，我们相信你! 生：英子，你勇敢点!
生：英子，别害怕，我们不会歧视你!
师：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下，她终于——生接：一摇一晃地走上了讲台;
师：这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下，她终于——生接：一摇一晃地走上了讲台。 师：谁愿意来读一读这句话呢?(指名读) 师：你为什么把终于读得这么响亮?
(生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。) (评价：理解得多深刻啊!把掌声送给她。) 师：“一摇一晃”说明了什么? 生：英子走路很艰难、英子走得很慢。
师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子最终还是鼓起了勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。 (4)师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该把掌声送给她吗?(师生配合，老师读，生鼓掌)
①师：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。(生鼓掌)
②多么热烈，多么鼓舞人心的掌声啊!
③师：这掌声里包含了同学们对英子的什么?——鼓励、关心、支持 ④师：听到这热烈的掌声，英子的心情是怎么的?——感动、激动 ⑤师：你从哪里知道的?
生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。
⑥多么感人的一幕，这掌声让内心布满乌云的英子充满了阳光，难怪英子在来信中告诉我：请你读(出示)：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
(二)解读“第二次掌声”
1、第二次掌声又是在什么情况响起的呢?请你读?
2、这一次，同学们又是因为什么送给英子掌声呢? 生：因为英子故事讲得好。
师：是啊，英子只是身体有残疾，其他方面跟同学们是一样的，甚至更出色。故事讲完了，教室里又响起了——热烈的掌声。(鼓掌)
3、这一次你们想对英子说什么?
生：英子，你的故事讲的真好。 生：英子，你的声音真好听。 。。。。。。。。。
师：这掌声里包含着同学们对英子的什么?——赞美和鼓励。 师：听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，英子想说—— (拓展说话)
师：此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗?(不一样)有什么不一样?(之前是自卑忧郁，现在变得开朗自信)
师：说得真好，把掌声送给她。我们一起来读读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
三、回顾课文，情感升华
1、学到这里，你们一定对掌声有了新的理解，在这里，掌声已经不仅仅只是拍手鼓掌的声音了，它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)如果把这一切化成一个字，那就是——爱。正是因为这份爱，医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变成开朗，从自卑走向自信。
2、正如作者所说：(课件出示)：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们学会珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
(1)同学们，请大声地把这句话告诉自己，也告诉身边所有的人。(生读)你们想把掌声送给谁?为什么?(在你的身边，在我们班上。)(2)听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，老师要把这首小诗送给你们。(配乐朗读)
3、齐读小诗。
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气! 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来! 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光! 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门!掌声是 ……
4、今天这节课，同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，希望同学们都能在掌声里快乐地成长。
学习目标
(一) 知识与技能
认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
(二) 过程与方法
②正确、流利、有感情地朗读课文。
(三)情感与价值观
③学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
①学生一读课文(自由读)，要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。)
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢?
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
教学过程：
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题?
(英子为什么会有这么大变化的呢?)
二、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第
二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
三、教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第
二、三自然段。
a.学生自己先练读。
b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?
四、拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a.学生齐读这段话。
b.联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?
板书：
29、掌声
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
快乐 说笑 跳舞 有勇气
鼓励 尊重
《掌声》第二课时教学设计
执教者：雷鸿梅 南宁市阳光新城学校
教学目标：
1、
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得两次“掌声”的含义。
3、 领会人与人之间需要尊重鼓励，懂得主动地关爱别人，珍惜别人的关心与鼓励。
4、 尝试用第一人称的口吻讲故事
教学重点：
1、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
1、 通过语音和动作的描写来体会英子的心理变化
教学道具：
多媒体、英子的信、英子的日记 教学课时：第二课时 教学过程： 课前交流
通过介绍今天到场的老师，引导学生用掌声欢迎老师们的到来。这么多老师来听课，同学们你们紧张吗?老师有点紧张，你们可以用什么动作来鼓励我呢?
一、 复习导入
掌声不仅改变了老师刚才紧张的心情，它还改变了一个小女孩的命运。多神气的掌声啊!这节课就让我们继续走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。(板书，生齐读课题)
1、复习生字词。我们先请出上节课学到的生字词，谁来读一读。生个人读，全班齐读。(重点指出“落(lao)下了残疾”，“调(diao)来的”)
2、掌声前的英子是怎样的?她有哪些表现?(自卑、忧郁)
二、品读英子的信，引出掌声
1、可是后来，英子像变了个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢?同学们快看看书，看谁先找到。(找出英子变化后的段落，揭示英子的性格由自卑、忧郁变得乐观、开朗、自信。)板书：开朗、自信
看到英子的变化，同学们高不高兴?引导学生用高兴的情感读出英子变化后的段落。
(从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。)
2、 现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢?老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗?(出示英子的来信，从信中揭示英子微笑面对生活的原因是掌声。谁来为我们深情地读一读?其他同学在听的过程中找找看，是什么让英子发生这么大的变化? 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，是我鼓起勇气微笑面对生活。
英子
三、聚焦两次掌声，体会英子的内心情感
同学们，大声告诉老师，是什么让英子变化这么大?下面请同学们默读第
2、3自然段，用横线划出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受，开始吧!
1、请学生汇报找到的句子。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。品读“把头低了下去”引导学生体会英子忧郁、自卑、紧张的心情。
如果你就是英子，当时你会想些什么呢?让同学们把头低了下去，然后说。说完后引导学生把英子紧张、忧郁的心情读出来。
2、汇报第二个句子。英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
老师来当英子最知心的好朋友，学生当英子。师问英子，你为什么犹豫了?挖掘英子犹豫是因为她的害怕和胆怯(qie),体会英子的痛苦和无奈。
最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗?先自己读读这句话。生个人读，个人读。师范读，生齐读。 小结：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能更好的了解人物的内心和情感。假设英子就在我们的班级，她是那样的紧张和害怕。此时此刻，你想对她说些什么呢? (
预设：
英子别害怕了，上去吧!相信你是最棒的!
英子，不用害怕，我们支持你。
)
3、聚焦第一次掌声，引出第一次掌声的涵义是鼓励。
同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎犹豫后终于下定了决心，你瞧：(生齐读)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
指导学生理解“骤然间”的意思，突然间，出其不意的。这骤然间的掌声是想告诉英子什么呢?(预设：英子，相信你是最棒的，别害怕。英子我们相信你，支持你。)
这是同学们发自内心的鼓励，发自内心的掌声。就在英子刚站定的那一刻，教室里(骤然间响起了掌声)，那掌声(热烈而持久)。 所有的鼓励和支持都汇聚在了同学们的掌声之中，所以这掌声(热烈而持久)，让我们再来读这个句子。生读。这掌声是同学们对英子的一种(鼓励)。板书：鼓励
4、聚焦第二次掌声，小组合作学习第二次掌声的涵义。
同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了泪水。英子上台讲了吗?她讲得怎么样?这时候教室里又响起了热烈的掌声。这一次，同学们想通过掌声对英子说些什么呢?请同学们前后桌小组讨论交流。生汇报。 (预设：
英子，你的普通话讲得真准确，你真棒! 英子你的声音好美啊!
英子你以后别害怕了，我会教你跳舞的。) 这次，同学们的掌声给英子送去了赞赏。板书：赞赏
5、两个“一摇一晃”对比，揭示英子在两次掌声之后变得自信了。就像同学们说的，英子只是身体有点残疾，其他方面和我们都是一样的，甚至做得更好。比如她的故事就讲得很生动。你们的掌声也让英子认识到了这一点，你看英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。同学们，此时的一摇一晃和上台前的一摇一晃还一样吗?英子的心情发生了什么变化?
同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励充满赞美的掌声。让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈而持久的掌声。
四、出示英子日记，尝试用第一人称讲故事
这件事情，对英子来说是一件很有意义的事，所以她把当天的情况记到了日记里。同学们，你们想看一看吗? 出示英子日记 5月13日 星期一 晴
我上小学一直以来性格都很文静，我总是默默地坐在教室的一角。每天上课前，我早早地就来到教室，下课后，我又总是最后一个离开。因为我小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见我走路的姿势。
今天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到我的时候……
同学们，这是英子未完成的日记。但是她非常想记录下来，你能帮帮她吗?请大家从课文第2~4自然段中任选一段，试着讲一讲。 生自由练习，个人试着讲。老师相机引导“那个角落”指的是英子坐的位置。
五、联系生活实际，生化主题
课文中同学们同掌声给英子送去了关爱，那么在生活中你还会用什么方式表达你对他人的关爱呢?你想把你的掌声送给我们班的谁?为什么?生汇报
对呀，同学们，当别人忧愁的时候，我们给她唱一首歌。当别人伤心时，我们给她送去一句安慰的话，当别人疲惫时，我们给她送上一杯热茶。每一句话语，每一个行动都是一份关爱。得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。就像古语说的“赠人与玫瑰，手有余香”，当我们把美丽的花朵送给别人的时候，我们的手里同样收获了香味。
六、作业
回家把《掌声》这个故事讲给自己的爸爸妈妈或朋友听。
七、板书 25 掌声
英子 忧郁、自卑 →开朗、自信 掌声 鼓励、赞赏
教学目标：1、正确读写 “ 愿意、姿势、似的、慢吞吞、忧郁、犹豫、鼓励 ” 等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生整体把握课文内容。
3、了解英子忧郁的原因后果，因两次掌声后，她变成了一个自信、开朗的人。
4、体会两次掌声里的深刻含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。
过程与方法：
通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。
情感、态度和价值观：
体会同学们对英子的真诚关心、鼓励，激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱，并且做一个自强不息的人。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、课前谈话，导入新课。
1、同学们，今天来听课的老师真多，你们想用什么来表示对他们的欢迎呢?
2、掌声这么热烈，你们真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家紧张吗?
3、这么自信，不过，陈老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。
4、谢谢同学们的支持。每一次掌声背后都包含着不同的意思，有时掌声会给你勇气，有时掌声会让你特别高兴，还有的时候掌声让你那样的自信。今天我们来学习新的课文《掌声》，看看课文中的掌声有什么含义。
5、板书课题，学生齐读。
二、走近人物，感受“ 情感” 变化。
(一)、感受英子的忧郁、自卑。
1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边找出英子因掌声而改变的段落。
2、指名反馈。(第四自然段)
3、纠正读音：忧郁、犹豫
4、读准句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
5、“从那以后”指的是什么时候?
6、以前的英子为什么会这么犹豫?老师请同学们默读第一自然段，画出有关的句子。
7、指导朗读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
8、句式转化，理解英子忧郁的前因后果。
9、说话练习：什么时候，英子会默默地干什么?
10、指导朗读第一自然段。
11、从“默默”这词，我们看到了一个怎样的英子?
过渡：多么忧郁、自卑的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，让我们来看看她最终变 成什么样子的!
(二)、感受英子的开朗、自信。
1、老师带读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
2、此时的英子上课时会干什么?下课时会干什么?此时的她还会做什么?(引导说话时的语气。)
3、那么此时展示给我们面前是一个怎样的英子呢?
4、指导朗读第四自然段。
(三)、浏览课文，概括英子情感变化原因。
1、忧郁、自卑的英子，为什么会变成自信、开朗了?
2、课文写了几次掌声，找到句子读一读，看看每次掌声是在什么时候响起的?
3、指名反馈两次掌声的句子。
三、品析段落，体会“ 情感” 变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1、引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2、通过指导朗读，感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义
1、体会第一次掌声的含义。
(1 )抓关键词“ 骤然间” 体会掌声含义。
(2 )请学生在“ 掌声” 处填白。借“ 在掌声里，你想对英子说什么?” 一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2、体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1 )比较两次“ 一摇一晃” 的不同。
(2 )引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)
四、联系生活，抒发情感
同学们，这掌声，不但在故事会上让英子发生了很大的变化，在以后的几年，也深深地影响了英子的生活。难怪她在给我的来信中，还深有感触地说——出示英子的信。
英子忘不了的仅仅是同学们的掌声吗?她更忘不了的是什么呢?
从同学们的掌声里，从英子的变化中，同学们肯定会有自己的想法。
出示小练笔：
我想对同学们说：“_____________________ 。”
我想对英子说：“_____________________ 。”
我想对自己说：“_____________________ 。”
我想对_________ 说：“_____________________ 。”
五、总结全文
是啊，人人都能主动关心、鼓励别人，并能珍惜别人对自己的关心、鼓励，我们的生活一定会更加美好。
附：板书设计
29、掌声
鼓励
自卑————→自信
赞扬
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