掌声人教版教案

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《掌声人教版教案》相关资料，欢迎阅读！

第1篇：掌声人教版教案

人教版九年级物理《内能》说课教案

1 教材分析

1.1 教材的地位和作用

本节主要内容有：内能的概念;物体的内能与温度的关系;改变物体内能的两种方式等.学生在学习本节内容前已在初二学习了动能、势能、机械能的概念以及机械能的转化等知识，又在本章第一节学习了分子动理论的知识.内能是更为抽象的概念，是能量的一种重要形式.内能及其改变是解释许多常见热现象的必备基础，也是后面学习比热容、热机、能量的守恒及转化等内容必不可少的基础，因此本节课在学生的知识体系中具有重要的基础性地位.

本节知识的学习渗透了通过直接感知宏观现象来推测微观事实的方法：如通过物体温度的变化推测物体内能的变化;通过棉花的燃烧推测空气内能的增加;通过水蒸气液化推测水蒸气对外做功，水蒸气的内能减少等.科学的教学不仅要传授知识，更重要的是让学生掌握科学的思维方法，而本节知识的教学可以很好地培养学生的科学思维方法.

1.2 教学目标

依据《新课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，拟定本节课的教学目标.

[知识与技能]

(1)了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系;

(2)知道做功和热传递可以改变物体的内能.

(3)知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳.

[过程与方法]

(1)用类比方法让学生建立内能的概念，培养学生科学思维的能力;

(2)通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力和观察能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力和语言表达能力.

[情感态度与价值观]

通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，建立正确的科学观.

1.3 教学的重点和难点

内能的概念是全章乃至整个热学的基础，改变内能的方法，尤其是通过做功来改变物体的内能，更是分析许多常见现象和汽油机工作过程的理论依据.因此以上内容都是本节的重点.内能概念比较抽象，是本节课的难点.根据分析，确立了以下的重难点：

重点：内能概念的建立;改变物体内能的方法.

难点：正确理解内能的概念.

2 学情分析

作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识还处于由感性认识向理性认识发展的阶段，以感性认识为主，理性认识的建立过程还存在一定困难.因此，本课的教学应注意适应学生好奇心强、好动、要强的心理特点，以感性知识为依托，通过演示实验、体验探究、多媒体课件等方法，并渗透一定的理性分析和判断，帮助学生获取新知识，发展抽象思维能力.

学生在初二学习了动能、势能、机械能以及机械能的转化等知识，而且在本章第一节学习了分子动理论.这为学生学习本课打下了知识基础.教学中要充分利用学生已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程.

3 教法学法

教与学是一个相互配合、不可分割的有机整体，根据本节课的内容和特点以及学生的情况，本节课准备综合应用实验演示、学生探究体验、对话、讲授和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，以观察实验和已有知识为基础，以问题为主线的生生合作探究、师生对话交流来完成教学任务.

在学法指导上，让学生尝试自己观察思考，分析、概括、类比机械能的概念，得出内能的概念;通过亲身体验来感知改变内能的两种方法;并进一步通过观察实验，分析现象来了解做功可以改变物体的内能.这些指导使学生在获取知识过程中领会物理学的研究方法，得到科学的思维方法训练.

4 教学程序设计

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，抓住重点突破难点.

4.1 创设情景，引入新课

多媒体展示烧开水时壶盖跳起来的图片，从生活中常见的现象引入新课，再通过提问：“推动壶盖的能量来自哪里?”、“热水蒸气产生的能量叫什么能? ”用非常浅显形象的语言自然地将学生引入学习的过程，也体现了物理从生活中来的理念.

4.2 新课教学

4.2.1 内能的概念

多媒体展示图片：运动的足球具有动能;运动的分子具有动能吗?相互作用的弹簧具有势能;相互吸引或排斥的分子具有势能吗?

说明：通过学生已有的动能、势能、机械能的概念，创设问题情境，让学生通过类比的方法建立分子动能、分子势能、内能的概念.把比较抽象的“内能”的概念，变得形象而具体.

多媒体总结：物体内部所有分子热运动的分子动能和分子势能的总和叫内能.

多媒体展示图片：炙热的铁水和冰山.问：它们都具有内能吗?引导学生通过分子动理论的知识，“一切物体的分子都在不停地做无规则运动”，得出“一切物体都有内能”.

4.2.2 影响内能大小的因素

通过以下问题引导：

(1)等质量的两杯水，温度分别为20 ℃、50 ℃ ，它们的内能一样大吗?

(2)温度相同的一杯水与一池水，内能一样大吗?

(3)0 ℃的冰熔化成0 ℃的水，内能不变，对吗?

引导学生运用已有的知识：温度越高，分子运动越快;内能[HJ1.3mm]是物体内所有分子的动能和势能的总和;熔化过程要吸热等，通过讨论得出结论：影响内能大小的因素有质量、温度、状态等.[JP]

说明：根据最近发展区理论，物理教学要让学生在原有知识的基础上，通过知识的迁移提升获得新的知识.本设计通过问题支架，帮助学生顺利通过最近发展区.

4.2.3 内能与机械能的区别

(用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态)

通过引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零;球在运动时，机械能和内能均不为零，使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内所有分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关.物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零.

4.2.4 改变内能大小的方法

学生体验活动：寒冷的冬天如何让你的双手变暖和?

物理从生活中来，通过创设生活中真实的情景，这样才能架设好“学校学习”和“日常学习”的桥梁，做好两者间的转化，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习.

引导学生讨论得出如下改变物体内能的作法：(1)把手放在火旁边;(2)双手来回搓手;(3)把手放进热水中;(4)把手放在热水袋上;(5)对手哈气等.

在此基础上，引导学生得出结论：改变内能的大小有两种方式：做功和热传递.(1)、(3)、(4)、(5)是热传递改变物体的内能;(2)是做功改变物体的内能.

(1)改变内能的方法之一——热传递

学生思考讨论：

①热传递过程中物体的能量是怎么转移的?

②转移过程中能量的形式有没有改变?

结合多媒体课件展示：

[TP4CW27.TIF，BP#]

讲授：① 热传递的条件：物体之间有温度差.

②热量：热传递过程中，传递能量的多少;单位：焦耳(J).

③热传递可以改变物体的内能.物体吸收热量，内能增加;物体放出热量，内能减少.

④热传递实质是内能的转移，能量的形式没有改变.

热传递是学生在小学科学课程中学过的概念，且学生比较熟悉生活中热传递改变内能的事例，从热传递引入热量的概念学生容易理解.

学生根据生活经验举出：热传递改变物体内能的例子，如：

①经火加热的铁锅，热得烫手;

②经太阳照射的棉被，暖乎乎的;

③夏天把饮料放进冰箱，饮料温度降低.

再由物理走向生活，感知生活中的物理.对于提高学生学习的积极性，把学生学习的热情推到一个兴奋点上，使得学习成为一种享受快乐的过程.

(2)改变内能的方法之一 ——做功

演示实验1：压缩空气点火仪

演示1：玻璃筒内不放硝化棉，向下压缩活塞.

引导学生思考：玻璃筒内有什么?(空气)活塞向下压缩，活塞是否对空气做功? (有) 空气的内能如何改变?怎么知道空气内能发生了改变?(空气的温度发生变化)不用温度计能否知道空气温度的变化?(在玻璃筒中放入硝化棉，化“不可见”为“可见” )

说明：通过宏观的现象，推知微观的物理变化是物理学习中一种很重要的思维方法，利用对比实验培养学生的思维能力.

演示2：玻璃筒中放入硝化棉，向下压缩活塞(图1).

通过问题引导学生思考：

①压动活塞时，有没有做功?谁对谁做功?

②能量如何转变?

③棉花燃烧的原因?

④增大空气内能的方法?

总结：外界对物体做功，物体内能增加.

演示实验3：空气膨胀对外做功

演示：在饮料瓶中放少量水，塞上活塞，用打气筒往里面打气(图2)

学生观察实验并回答观察到的现象.

问题引导：

①塞子为什么会飞出去?

②这个过程中有没有做功?谁对谁做功?

③能量如何转变?

④瓶内白气怎么回事?

⑤瓶内水蒸气的内能如何变化?什么原因?

总结：物体对外界做功，物体内能减少.

总结：做功可以改变物体的内能.做功改变物体的内能实质是内能和机械能之间的转化.

4.3 新课小结

多媒体展示任务：写出《内能》的概念图.目的是让学生对本节内容形成知识体系，加深对知识的理解.

4.4 布置作业

上网查找关于温室效应的资料，了解与温室效应相关的知识，了解温室效应对人类的影响，写一篇关于温室效应的小论文.

5 教学评价与反思

本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望.在教学过程中，运用了多种教学方法，注重对学生的引导和启发，体现了以老师为主导、学生为主体的教学理念.在本节课程的整体设计上，还体现了以下几个特点：

(1)以最近发展区的教学理论作指导.例如：①内能是一个抽象的概念，引导学生类比已有知识“机械能”，学生通过知识的迁移提升获得新知识;②提供“问题支架”，帮助学生学习内能大小的影响因素以及内能和机械能的区别;

(2)较好地贯彻了物理课程的理念——物理从生活中来，到生活中去.例如：①内能概念的引入：煮水时壶盖被推开;②改变内能大小的方法： 怎样使双手变暖的小活动;③列举生活中利用和阻碍热传递的例子;

(3)以知识为载体，注重培养学生能力.例如：①演示做功改变物体的内能，变“不可见”为“可见”，让学生领悟研究微观世界的方法;②学生归纳总结，制作概念图.

当然，教学的过程是一个不断创造的过程.教育是长远的，学习是终生的，在教与学的过程中如何更好地传授知识、启发学生、与学生共同成长等问题仍需要在授课过程中进一步分析和探讨.

作者：潘华青

第2篇：小学语文：《掌声》公开课教案、说课稿(人教版三年级上)

《掌声》公开课教案、说课稿

教学目标：

正确流利有感情地朗读课文。

理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、 复习导入。

这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗?

你知道吗?小英来信了!想看看她信里说了什么吗?

【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。

小英为什么说忘不了那掌声?让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。

【投影出示】

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„

(1)你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗?分男女生读两段话。

(2)男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英?用一个词语来形容一下。

那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢?也用一个词来形容一下。

读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化?

【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

指名读。(你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊!)(老师感受到了你面对生活的勇气。)

再指名读。(听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。)

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、 感悟重点，领会掌声的内涵

自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的?为什么要给小英掌声?

指名读句子。

理解第一次掌声

【投影出示】

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读

这次掌声是在什么情况下给小英的?(小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)

师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。

老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况?

现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么?

(不知道她会不会上台呀?平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好?)

看来，同学们还是很关心小英的。

那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的?

(大家说的那么好，我说的不如他们。)(大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。)

那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢?“低”。

请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来?指名小组读。(你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯;老师感受到了同学们对小英的关心。)

课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情?指名读第3段。

(她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。)谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗?指名读。

(她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。)你能读出小英此刻那难过的心情吗?)

师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊!

【投影出示】

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

你能把小英内心的这种情感变化读出来吗?齐读。

多少双眼睛都在注视着小英啊!当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的?想对小英说什么?

(小英,不要怕，你能行!只要有勇气,再难的事也可以完成!)(加油小英，你已经做的很好了!今天你已经很有进步了!你能站在台上，真是勇敢呀!)

你已经完全把自己当成是小英的同学了。

你真勇敢，你一定能讲的很好!)(有你的鼓励，小英一定能成功)

(你可以的，世上无难事，只怕有心人。)

大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊!

所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。

师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。

【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

你能读出小英内心的感受吗?指名读。(我感受到了小英的感动了)再指名读。(我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。)

齐读两句。好好体会小英内心的感动。

理解第二次掌声。

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。

【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

同学们为什么要给小英掌声?(故事十分动人，她的普通话也很好。)

你认为，她的故事怎么能讲的这么好的?和之前的第一次掌声有什么关系?如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。

如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么?

(你真棒!你的演讲太精彩了!小英，你真了不起!你比很多人都做的好!你是我们学习的榜样!)

千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。

再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊!无数的话语在小英的心头涌动。

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊!和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢?

当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么?

(原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。)

齐读第二次掌声。

师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊!让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。

师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。

【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

齐读。

小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿„„

现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧!

再齐读。

三、 引导说话，读背作者的感想

学到这儿，你有什么感受?你想说对大家说些什么?

【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

齐读。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢?请听——

师配乐读诗歌。

掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信!

掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门!

掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮!

„„

【机动】仿写句子：掌声是 ， 。

掌声是 ， 。

现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。

总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊!你愿意献出自己的掌声吗?请大家用真诚的朗读回答老师!再读课文第7段。

赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧!

第3篇：人教版《掌声》说课稿

今天，我说课的内容是《掌声》第二课时，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说明。

【说教材】

《掌声》是人教版小学语文三年级上册第29课的一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，《掌声》一文告诉了我们爱就在你的举手之间。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。

1、教学目标: 知识目标：正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。

情感态度：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

2、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 教学难点：了解小英在掌声前后内心的变化。 【说教法】

为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

【说学法】

教学当中为了体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，我注重了对于孩子学法的指导。新课标也积极倡导自主学习的的方式，因此我的学法是“读”占鳌头，小组合作，自主学习。这也充分体现了新课标的要求。

【说教学过程】

一、创设情景，感受变化

1

1、在上节课我们认识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩?(板书：自卑忧郁)

2、(出示变化后的小英图片)现在的小英又是一个怎样的小女孩呢?(板书：开朗，自信)

3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢? 下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。

【设计意图：通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】

二、角色互换，体会“犹豫”

1、(课件出示：请同学们轻声读课文

2、

3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。)指名学生交流所划的3个句子。

2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么?通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话。

【设计意图：在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地。在这一感性的情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然、真实、真切。】

三、合作学习，一悟“一摇一晃”

1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗? 用上我发现，她的头，脸，眼睛她感到。这样的句式。

小组间先说一说，再推荐代表发言。并指导学生把小英的这种艰难读出来。

【设计意图：如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心，那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬。这样设计，贴近学生生活和经验，学生易于触摸，易于共鸣。】

四、设身处地，感悟掌声含义 1引导学生读悟重点句：

a骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

b班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热烈、持久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。

2.让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么? 【设计意图：这里，我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪

2

水”，引导体会后，出其不意地追问：掌声里，你真想对英子喊什么?你的掌声代表了什么?至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励”“赞赏”便如期而至。】

五、再次想象，二悟“一摇一晃”

1、交流重点句：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

2、表面上看，小英似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢?谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的?

还用上刚才的句式：我发现，她的头，脸，眼睛她感到。

【设计意图：一是走上讲台，一是走下讲台，同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心，内心感受，内心的色彩。如何引导学生感悟?这是难点。我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。异中求同，同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。】

六、以读代讲，巧悟文旨

1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态,改变的是心态。而这一切可喜的变化都是因为——掌声。(音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。)

2、(出示完整的小诗，全班齐读)

掌声，骤然间响起，掌声，热烈而持久，掌声里，小英感动得流下了眼泪。 是掌声，给了小英鼓励，是掌声，给了小英赞赏，掌声里，小英微笑着面对生活!

3、这鼓励的、赞赏的掌声，其实都是爱的掌声。(画爱心)然后老师引读小英来信。 最后有层次地引导学生三次朗读最后一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华 【设计意图：这一环节中填充的小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理。最后通过教师引读，以读代讲，学生深情依依，巧悟文旨，恰到好处。】

七、说板书自卑掌忧郁 ↓声↓ 自信活泼

板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。

在本课教学中，我通过引导学生转换角色，心理互换，设身处地，进入情境，将抽象的语言文字还原成活生生的画面，引导学生在这一画面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。

我的说课完毕。敬请各位评委老师批评指正。谢谢!

第4篇：人教版小学语文三年级《掌声》

教案设计

一、教案背景

1，面向学生：小学

2，学科：语文

2，课时：1

3，学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思考课后的问题。

四、让学生提出自学中遇到的问题。

二、教学目标

知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

三、教材分析

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

四、教学方法

新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。基于这一理念在教学中我打算采用朗读感悟、情境引读、再现生活的方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文。

五、教学过程

一、创设情境、谈话导入

1.同学们，平时一定听过掌声吧!

观看视频剪辑http://www.cn910.net/html/kejian/421/1857/index.html

(超女比赛、刘翔跨栏、神舟六号发射成功……)掌声能带给人们什么?

2.是啊，掌声能催人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。一个叫英子的残疾女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。今天我们就继续学习《掌声》。揭题，读题。

二、感受掌声前后的英子

1.感受掌声前的英子

1.)

学习第一自然段。(感受残疾姑娘—英子的忧郁、自卑)

阅读提示：演讲前的英子是个怎样的小姑娘?从文中哪些句子感受到的?带着这个问题，默读第一自然，在感受深的地方做标记或写上感受。(http://www.520xy8.com/soft课件出示句子)

2.)研读词句，感情朗读：

她很文静，总是默默地坐在教室的一角：

生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗?

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开;

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后)

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……

)

这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……)

师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁……)

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。

2.感受掌声后的英子

学习第四自然段。(认识掌声后变开朗、自信的英子)

后来，英子发生了巨大的变化，她不再沉默、忧郁，简直变了一个人似的，课文的哪个自然段告诉了我们?谁愿意读一读?

1.)指名读、齐读。

2.)理解“忧郁”。课件出示句子http://www.520xy8.com/soft/

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

师：以前英子是怎么样的?(默默地……

早早地……

最后……

整天愁眉苦脸

没有笑脸

听不到她的笑声

心事重重……)

那么，你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷

忧愁)

生边汇报，师随机板书：忧郁、自卑、孤单、痛苦

3.)现在的英子有了那些变化?指名汇报。

师根据生的回答随机板书：开朗、自信、勇敢、开心

三、感受“掌声”

过渡：是什么让忧郁、自卑的英子变得如此自信和乐观?

学习第2、3自然段。(回顾英子那天的故事会，http://www.520xy8.com/soft/感受同学们的掌声给英子带来的鼓励。)

1.自由读2、3自然段，用“﹏﹏”画出描写英子神态、动作的词语或句子，并多读几遍。

2.小组交流汇报：把你从这些词句中的体会与小组的同学交流。

3.集体交流(指名汇报)：你从哪个描写英子神态、动作的词中感受到了什么?

师根据学生说到的词句，课件

http://www.520xy8.com/soft/随机出示以下文句，进行品读，体会英子当时的内心世界。并教会学生透过文字猜测人物内心世界，平时写话时也可通过写神态、动作来反映人物的内心。

全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是你最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗?

师：英子，你在犹豫什么呢?(理解犹豫)

师：为什么要慢吞吞地站了起来?

师：你眼圈怎么红红的?

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。(http://www.cn910.net/html/kejian/421/1857/index.html掌声-泪水)

英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。(http://www.cn910.net/html/kejian/421/1857/index.html掌声-鞠躬)

4.理解同学们两次掌声分别告诉英子什么。

1.)感受第一次掌声

师：当英子刚刚站定的那一刻——(生齐读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。)

师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。应该怎么读?生再读师：你们就是英子的同学，你们想通过掌声告诉英子什么?

2.)感受第二次掌声

师：当英子把故事讲完时，教室里——(生齐读：又响起了热烈而持久的掌声。)

师：同学们，此时你们又想用掌声告诉英子什么?

师：此时的英子心头肯一定有无数的话语在心头涌动，如果你是英子，你会对同学说什么?

指名说：

此时的英子什么也没说，只是——(引读)生齐读：深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：是呀，此时无声胜有声。

5.齐读2、3自然段。

我们感受了英子当时忧郁、无奈的心情，让我们一起齐读2、3自然段，把你们的感受表现在你的感情里、表情上。

四、感受读中学时的英子

过渡：英子的变化是否因同学们的掌声而变化的，我们说了还不算，要英子自己说了才算。老师这里有英子给作者写的一封信。(课件

http://www.520xy8.com/soft/出示英子的信)

学习第五自然段。

1.齐读英子的来信

2.这掌声为什么让英子难以忘记?(指名说)

五、联系生活，升华主题

过渡：这仅仅是鼓励的掌声吗?不，还包含着同学们深深的爱，同学们把爱化作了一阵热烈的掌声(师板书：用“心形”把板书圈起来，成为一种爱)。

1.诵读诗歌，感情升华

1.)读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

2.)出示诗歌，学生配乐读。

配乐《掌声响起来》http://vedio.koolearn.com/...4/2036283037.mp3更多热门歌曲>>其他歌曲来源：

掌声像一束阳光，

温暖着我们的生活;

掌声似一缕春风，

轻拂着我们的心灵。

掌声是一份真爱，

拉近了你我的距离;

掌声是一股力量，

给我们信心和勇气。

掌声中，

我们和勇敢作伴，和信心牵手;

掌声中，

我们快乐地成长，自信地生活。

珍惜别人的掌声吧，

也不要忘记，

把我们的掌声献给别人，

因为，那是爱的音符，

是世界上最美丽的语言。

2.说话训练

1.)是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁?

配乐《掌声响起来》http://vedio.koolearn.com/...4/2036283037.mp3更多热门歌曲>>其他歌曲来源：

2.)句式训练：我想把最热烈的掌声献给——，因为——。

六、总结：

1.同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

2.播放《爱的奉献》歌曲。http://www.cjryst.com/image/love.mp3

让爱的歌曲在课后延续吧，老师相信你们一定会用你们的行动把这首爱的写得更好、更美，把爱的奉献的歌曲唱得更响。

七、板书设计：

忧郁、自卑

掌声

开朗、自信

孤单、痛苦

鼓励

勇敢、开心

六、教学反思

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟

引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

〖教学片段一〗

感受英子

1.学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象?　学生：可怜、文静、不快乐……

2.带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。

3.研读词句，感情朗读：

1.)　她很文静，总是默默地坐在教室的一角：

生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗?

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。

2.)　上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开;

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后)

3.)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：

生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……

)

这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……)

师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁……)

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。

〖教学片段二〗

理解“忧郁”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

1.师：以前英子是怎么样的?(默默地……

早早地……

最后……

整天愁眉苦脸

没有笑脸

听不到她的笑声

心事重重……)

2.那么，你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷

忧愁)

〖教学片段三〗

感受两次掌声

1.师：教室里，几次响起了掌声?请找一找。

2.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久：

1.)　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。

生：此时，英子的心里非常矛盾。

生：英子拿不定注意。

师：这就是课文中说的“犹豫”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。

师：为自己这次的大胆决定而激动。

2.)你觉得这是怎样的掌声?

生：这是热烈而持久的掌声。

师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗?(有同情、理解、鼓励、信任、希望……)

3.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声：

师：这又是怎样的掌声呢?(鼓励、赞扬、肯定、羡慕……)

透过掌声，你仿佛看到了什么?(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)

那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)

〖教学片段四〗

感受“一摇一晃”

师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么?

生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。

师：为什么?

生：因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。

师：那么后者呢?

生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。

生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。

生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。

二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘

让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

〖教学片段一〗

“犹豫”处填白

师：假如你是英子，此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话……不上去……”来说说。

生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。

生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我;如果不上去的话，老师肯定会失望的。

生：如果上去的话，我这样子多难为情呀;如果不上去的话，我的故事就白准备了。

师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做?

生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你!”

生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。

生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的!

〖教学片段二〗

掌声处填白

师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?

生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧!

生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。

生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。

生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。

师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?

生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。

生：同学们对我真好，我一定要好好表现。

生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读

本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎么能忘记呢?几年后，英子在给“我”的来信中说……(出示信的内容读)

当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……(出示信的内容读。)

四、说话训练，积淀情感

掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁?

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。-

七、教师个人介绍

省份：

重庆市

学校：石柱县第四小学

姓名：

汪霞

职称：

小学一级

电话：15025748792

电子邮件：782384906@qq.com

通讯地址：石柱县第四小学

个人介绍：

汪霞，女，1983年出生，2001年踏上教师岗位，任教于石柱县第四小学校。在校积极参与各种教研活动，撰写的论文及教案设计多次获奖。

第5篇：人教版小学语文三年级上册《掌声》教学设计

学习目标

①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。

③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 学习重点难点

1.能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2.学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助 课前准备：生字卡、有关课件 学习时间：一课时 学习过程

一、 解读课题

1今天，有这么多老师到我们班听课，你们会用什么方式来表示对他们的欢迎呢?

2.板书课题：掌声(齐读课题)

3.声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情?(齐读)

4.你在什么时候得到过的掌声? 5.生回答 小结过渡：大家说的很精彩，是啊，掌声给你们带来了欢乐，带来了鼓励，那么掌声给课文中的小英又带来了什么呢? 二 、前后对照，感受小英的变化

读课文，开始小英是怎样的姑娘，后来又变成什么样子?请找出有关的句子读读 1. 学习第1自然段

(1)自由读第一自然段，思考：你认为小英是个怎样的姑娘?是从哪些词语看出来?

(

2、指名读(板书：自卑，忧郁)

(3)小英孤独，自卑，忧郁，沉默，文静的心，你能读出来吗? 过渡：后来小英又变成什么样子? 2. 学习第5自然段

(1)齐读。思考：这又是一个怎样的小英?(快乐，开朗，自信，活泼)(板书：自信 开朗)

(2)你觉得变化后的小英仅仅是和同学一起交谈，游戏，跳舞吗?你认为省略了什么?

(3)真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地读第5自然段，读出她的自信

3. 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(男女分读以前和现在的英子。第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点) 过渡：现在的小英和从前判若两人，所以小英给我写了一封信，谁来读读?。

三、学习重点句

课件出示信：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢那掌声。” (1) 指名读

(2) 掌声给小英带来了什么 (3) 齐读

过渡：掌声改变了小英的生活，下面让我们一起回到那次难忘的演讲中去吧，感受神奇的掌声吧! 四。两看掌声

课文一共写了几次掌声?请大家自由读第四自然段找出直接描写掌声的句子，用笔划出来。 1. 探究第一次掌声。

(1)生回答，电脑示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起掌声，那掌声热烈而持久。指名读，让大家感受掌声的力量。 (2)同学们为什么要给小英这样的掌声?在在掌声响起之前发生了什么事?不动笔墨不读书，我相信大家都会读书的孩子，现在请默读课文2，3自然段找出描写小英神态，动作的词句划出来，说说你体会到了什么?(你体会到英子什么样的心情?) (3)生汇报 ①“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。”注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)你读出了她怎样的内心。 从“慢慢的”、我们体会到小英的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)齐读，你体会到什么。练读，读出“犹豫”，读出小英复杂的内心。 ②“我们注意到，小英的眼圈红了。”

小英的眼圈为什么会红?你什么时候眼圈会红?此时她会想些什么?

练读，读出小英痛苦的心境。

④电脑出示“小英在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。” “注视”说明大家此时都在看着小英，从大家的目光中，小英会感受到什么?(大家的关注、关爱…)

师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——(引读)一摇一晃地走上了讲台。

师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。

师：是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。 ⑤就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，教室里骤然间响起了掌声.那掌声热烈而持久，英子感动得的流下了眼泪。 师：小英终于走上了讲台，教室顿时响起：————

师：那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么?投影出示：小英， 相机指导：(高昂的)教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪!再来读读。(渐缓慢而又深情的)在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。

⑤.这热烈而持久的掌声怎能忘记!难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢那掌声。”

掌声给了小英鼓励和赞扬，难怪小英在信中说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢那掌声。”

(二)探究第二次掌声。

1.再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。

2..如果你就是小英的同学，这次，你又想通过这经久不息的掌声对小英说什么呢?

投影出示：小英， 。

3. 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：———

4、小英什么也没说，只是向大家—————— 是啊，小英面对同学们潮水般的掌声，无数感动的话语在心头涌动,此时，没有千言万语都无法表达她的心情，在掌声中，英子选择了向大家深深地鞠躬，这样一个简单朴素的方式表达谢意。

5.小结：这时多么神奇的掌声啊，在小英最需要的时候，掌声给了她勇气和力量，让我们一起来深情的独好第四段吧。

6、那真诚的掌声象一缕阳光，冲散了小英内心的乌云，同学们金子般的爱心就象春雨融解了小英内心的冰川，所以小英在来信中说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢那掌声。”

掌声给了小英尊重、关爱，(激昂的)使她鼓起勇气微笑着面对生活，所以小英说—(想读的一齐读)：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

五、拓展延伸

1、生活中，我们还有很多的人处于困境之中，他们需要掌声来鼓励，来赞赏，来肯定，现在，你最想把掌声送给谁?

电脑出示：我最想把掌声送给——————，我希望他————

2、小活动：到他面前去鼓掌，并说出鼓励或赞赏的话。

3、此时此刻，老师也被你们感染了，也要把掌声送给你们，希望你们每个人都能对自己对未来充满信心。

4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐学习，快乐生活，快乐成长。歌曲《掌声响起来》，在音乐声中齐读

(出示小诗)师或生范读

学生配乐读。

掌声像一束阳光，

温暖着我们的生活;

掌声似一缕春风，

轻拂着我们的心灵。

掌声是一份真爱，

拉近了你我的距离;

掌声是一股力量，

给我们信心和勇气。

掌声中，

我们和勇敢作伴，和信心牵手;

掌声中，

我们快乐地成长，自信地生活。

珍惜别人的掌声吧，

也不要忘记，

把我们的掌声献给别人，

因为，那是爱的音符，

是世界上最美丽的语言。

5总结全文：让我们牢记这段话，让未来的生活充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

注：(有时间就读伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课!)

六.课外.作业超市(课后，请同学们选择自己最感兴趣的一项课外作业去完成)

①抄写课文中让你感动的句子。②写一篇日记，记下学习这一课的感受。③制作爱心卡，你想把掌声送给谁?写上鼓励的语句、温馨的话语。

板书设计：

掌声

自卑

(鼓励、肯定)

自信

忧郁

开朗 互相关爱

第6篇：人教版三年级语文上册掌声说课设计

人教版三年级语文上册《掌声》说课稿

一、说教材

1、教材分析

《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以“爱”为主题。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。

2、教学目标

依据《语文课程标准》的基本理念，并结合教材自身的特点，针对学生已具备的学习能力，我确定了以下教学目标：

知识技能目标：引导学生自主、探究学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

过程和方法目标：通过引导学生品读感悟句子，使学生读懂课文，培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

情感态度目标：教学生懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

3、教学重点、难点

结合本课的教学内容，确定本课的教学重点是认识10个生字，会写13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解小英的心理世界。

教学难点是理解小英获得两次掌声的含义。在读中感悟。

二、学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

三、说教法

为了体现语文教学人文性和工具性的统一，依据本节课的教学内容和学生的实际情况，教学中，我把“读”贯穿始终，通过“师生互动、生生互动”，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情，立足文本，超越文本。让学生在诗意的课堂中学会诗意的生活。本节课我还使用多媒体演示帮助学生理解课文的重点内容，感悟难点。

四、说学法

结合新课程的基本理念，我引导采用自主探究的学习方式，通过创设情境，放手让学生读读、划划、议议，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。运用自由读、指名读、男女生读、齐读、等多种形式的朗读，引导和调动学生的情感。关注学生的内心感受，注意培养学生关爱他人的情感体验，同时学会学习、学会生活。

五、说教学程序

为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。第一课时引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，获得初步的情感体验，并在语境中自主学习生字。下面我重点说一下第二课时的教学程序。

(一)、复习巩固，谈话导入

1、复习文中生字词，了解学生掌握情况。

2、揭示课题

设计意图：复习词语直接导入新课，这个设计简单，既能及时帮助学生巩固上节课所学过的知识，又使学生迅速进入新课学习。符合三年级学生的认知情趣。

(二)、走近英子，了解英子

1、生自由读课文用“ ” 划出原来的小英是个怎样的孩子?用“ ”划出后来孩子又变成了一个怎样的孩子?

(1) 组织学生交流，创设情境体会英子的自卑与忧郁 (2)通过朗读表现出对英子的理解

2、体会英子的改变，并通过朗读，体现英子内心的喜悦

教师：是什么让英子发生了如此巨大的变化?英子为什么会发生这么大的变化?在英子身上发生了什么事情?

设计意图：这部分主要是发展学生的智力，训练学生的分析，概括能力。

(三)、感悟掌声，理解课文

1、请同学拿出笔画出两次掌声的句子。

2、英子在没有获得同学们的掌声之前，轮到她讲故事了，他又是怎样的表现? (出示相关句子)体会、感悟英子矛盾的的内心

3、体会第一次掌声的含义

4、体会第二次掌声的含义

5、出示第一二次掌声的有关句子 (1)指名读

(2)分男女生读，比一比

(3)男女生齐读第二次掌声，经久不息的掌声。

5、此时此刻，如果你是小英，你会对同学们说些什么? (1)生自由想象说。

(2)师：小英什么也没说，她只是给大家深深鞠了一躬。(教师替小英深深鞠躬) 设计意图：这部分教学中,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验.

(四)、升华掌声，掌声传递爱 师：学到这里，你们对掌声理解了吗?

课件出示：掌声是 ( )，( )。

掌声是 ( )，( )。

掌声是 ( )，( )。 设计意图：在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。 (五)掌声改变了英子，正如英子给我的来信中说：(出示最后一段) 指名读、齐读

感悟“使我微笑着面对生活”的含义

(六)、课外拓展，爱的升华

1、英子在掌声中感受到了爱与鼓励，在生活与学习中你给过谁掌声?是想告诉他什么?你又得到过谁的掌声?

2、总结：掌声多么重要啊，掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气! 掌声是一轮早晨的太阳,能给我们带来一缕阳光!请多给予别人掌声。 设计意图：让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。

六、说板书设计 本节的教学设计非常简单，主要把文章的重点内容按顺序板书出来，起到提纲挈领的作用。这样的板书简洁明了，能帮助学生理清文章条理，明晰文章中心。

29 掌声

自卑 活泼

掌声

忧郁

开朗

第7篇：【部编人教版】小学三年级上册语文 教学反思D 掌声

百度文库：教学资料

(教学反思参考4)掌声

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”.课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱.文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感.

《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育.这是一篇感情真挚的课文.儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识.从情到理是认识上的升华.

在这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中.这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解.教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”“如果你是小英，你会想……”“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识.

教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智.作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实.

百度教学、应有尽有