作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《掌声公开课教案》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
苏教版三上《掌声》公开课教案
21 掌 声
执教：徐文婷
一、课前活动
师：老师听说同学们都是背诗高手，谁愿意来背诵一首有关秋天的诗?背得真不错，给她掌声。谁还敢来PK?(选择一个背诗不过关的孩子) 师：别紧张，给她点鼓励好不好?(掌声)
3、最近几天老师有点感冒，(或紧张)我心里很没底，你们能用更加热烈的掌声为老师鼓鼓劲吗?感谢同学们。
过渡：多么热烈，多么友爱的掌声啊!我现在自信多了，充满了力量。谢谢同学们的掌声。是呀，掌声是神奇的，常常可以改变一个人。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人
二、掌声引入，揭示课题
今天我们要学习的就是一篇以《掌声》为题的课文。 请同学们伸出手跟老师一起写课题。(板书课题：掌声 )
1、师：提笔时就是练字时。“掌”，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”;“声”是我们熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。
2、齐读课题。像刚才同学们送给老师的掌声一样热情一些、热烈一些，再读一读。
3、读了课题，你想知道什么?(指名)
三、初读课文，扫清障碍。
过渡：读书百遍，其义自现。让我们一起走进课文，去感受那神奇的
掌声。
1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。
2、课文里的词语都会读吗?老师来考考你! 课件出示词语：
师：在这篇课文中，老师发现了多音字。其实，多音字是根据词的意思来确定读音的。你能根据下面词的意思来选择读音吗?(课件) 第一组：丢三落四 树叶飘落 落下残疾(放进句子里在读读) 出示句子： 因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。(学生再巩固读音)
师：对!这就是学习多音字的一个很重要的方法。 第二组：骤然间 热烈 持久 经久不息
指名读，开火车读，正音。在文中找哪个自然段中含有这些词? 出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
师：“骤然间”是什么意思?你是怎么知道的?送到句子里读一读。能换一个词吗?(在具体句子中理解词语更准确。查字典、无字词典) 第四组： 忧郁 犹豫
师：哪个字的读音需注意?“犹豫”和“忧郁”怎样区分?(学会看着偏旁来区别汉字，是我们避免写错别字最有效的方法)学生反复读 你能来帮他们注音吗?(生上前注音，师生评价)
4、把字词带进课文，和你的同桌一起配合再读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事?
师：课文主要讲了一件什么事?我们一起来完成学习卡：(理清文章脉络，可以用文中的词语，也可以用自己的话。)
本文主要写：小英是个( )的女孩。是同学们给了她( )，最后她( )。(交流反馈)
四、初读感悟
(一)默读课文，发现变化
过渡：腿脚残疾的小英最开始给你留下了怎样的印象?
请同学们默读课文，用横线画下来。后来，小英变成了一个怎样的女孩?用波浪线画下来。(不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹)
(二)走近变化前的小英
反馈交流：
1、最开始，小英给你留下了怎样的印象?
出示句子：上小学的时候，我们班有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
(1)体会“默默地”“一角”。 ①从“默默地”这个词体会到了什么?
②让我们闭上眼睛，听老师读。透过“默默地”和“一角”这两个词语想像一下，你的脑海中那个默默地坐在教室一角的小英，当时是怎样的?(动作、神态、表情、心情„„)
③课文中有个词用来形容此时的小英最合适。(悲伤，孤独„„) (板书：忧郁：忧伤愁闷)这就是对忧郁这个词最好的解释。 ④指名读。谁愿意读一读这一句，通过你的朗读让我们在脑海里浮现出那个总是默默地坐在教室一角的小英，那个忧郁的小英。(指导把“默
默地”和“一角”读得轻一点。)
⑤让我们想像着画面一起来读这句话，齐读。
师小结：读书就要把书读透，读出情感，借助字词在脑海中出现画面，读进人物的内心世界。其实写作也是一样，如果我们能抓住人物的神态、表情和动作来写，让文章有画面感，让人有身临其境的感觉，才能让读者体会到语言文字背后的东西。 (2)体会“总是”。
过渡：有些词语看起来简单，但是仔细品味却可以引发我们很多思考。这就是语言文字的魅力。
师：a小英默默地坐在教室的一角，是一次两次吗?是一天两天吗?你认为有多久?从哪个词看出来的?(总是)
想像一下，都什么情况下，而小英却默默地坐在教室的一角? 出示：同学们 ，而小英却默默地坐在教室的一角。(口头说话训练)师先引读，注意情感的调动。(对比)
b那么多快乐美好的事情，小英都不能与大家分享，这是为什么啊? 用“因为„„所以„„”的句式解释一下。
c每天早上，小英总是早早地来到学校;每天放学，小英都要等同学们都走了，她才离开。这又是为什么啊?
(她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。根据学生回答板书：自卑) (3)体会小英的忧郁、自卑。
师：多么忧郁、自卑的小英啊!你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷
通过你有感情地朗读告诉给文中的那个刚调来的，还不了解小英的老师吗?自己先试着读一读，引读，指名读第一自然段(指导强调“总是”，“默默地”“一角”读得轻一点)
(三)走近变化后的小英
过渡：忧郁的小英，自卑的小英!她对自己已失去了信心，她对生活已失去了勇气，你愿意看到小英这样吗?让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。你勾画的是哪一句?
1、指名读句子
出示句子：她不再忧郁(yù)，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„
2、现在你看到的小英是个怎样的女孩?开朗、快乐、自信、不再忧郁„„(板书：开朗、自信)
3、你们看到小英的变化高兴吗?请你高兴地读一读!指名读，齐读，都为小英的变化感到高兴。
4、这句话改一下顺序行不行?为什么?
出示句子：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至(更进一层)还和同学们一起交谈、游戏„„
自己读一读，体会一下。如果体会不出来，就再读。(说说理由：走进舞蹈房对小英来说更难一些，所以放到后面比较合适，并用“甚至”加重语气，进行强调。“甚至”一词红色显示。)
5、多么活泼、开朗、自信的小女孩啊!让我们再来读一读吧!生齐读。
(四)引导质疑，引出“掌声”
师：小英的变化大吗?改变前的小英女生来读(1)，改变后的小英男生来读(5)。边读边在脑海中想想她的样子。
是什么让小英有如此大的变化?(掌声)
为什么掌声会有如此大的魅力?课文中几次写到了掌声?下节课继续讨论。
孩子们，这节课上得怎么样?给自己掌声。也请在座老师们给我的孩子们掌声。(这节课就上到这，下课)
设计意图: 本着“利用关键字词联系上下文理解课文”的研讨主题，我对《掌声》这节课设计如下：
1、把掌声作为贯穿全文的线索
虽然学生们都明白掌声的字面意思，但是本节课的掌声却是改变一个人一生的动力，重点把两次掌声后小英的改变作为切入点来指导学生理解掌声的作用。
2、采用分组出示关键词语的形式，代词入句 第一组出示多音字，学会根据词义确定读音。
第二组出示难理解词语，通过找近义词的方式降低理解难度。 第三组出示形近字，通过造字规律来区分记忆。
3、抓“默默地”“一角”“总是”“甚至”来体会小英的变化。
4、总结，回归掌声
这节课准备时间比较仓促，还有很多需要改进的地方，希望给位老师能提出宝贵意见。
21 掌 声
教学目标：
1、会认8个生字，会写13个汉字。
2、能正确，流利有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。
4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。 教学重难点：
重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。 难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。 教学准备： 课件等。 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时
一、课前活动
1、送掌声——(师观察学生精神状态)同学们今天真精神!老师要为你们鼓鼓掌!(这是鼓励的掌声!)
(引导学生观察教室里来的听课教师)今天我们教室里还来了许多听课的教师，我们也为他们鼓鼓掌!(这是欢迎的掌声!)
1
)过渡：多么热烈，多么友爱的掌声啊!掌声是神奇的，常常可以改变一个人。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人(课件引出课文最后一段话)
二、掌声引入，揭示课题
今天我们要学习的就是一篇以《掌声》为题的课文。 请同学们伸出手跟老师一起写课题。(板书课题：掌声 )
1、师：提笔时就是练字时。“掌”，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”;“声”是我们熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。
2、齐读课题。像刚才同学们送给老师的掌声一样热情一些、热烈一些，再读一读。
3、读了课题，你想知道什么?(指名)
三、初读课文，扫清障碍。
过渡：读书百遍，其义自现。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。
2、课文里的词语都会读吗?老师来考考你! 课件出示词语：
师：在这篇课文中，老师发现了多音字。其实，多音字是根据词的意思来确定读音的。你能根据下面词的意思来选择读音吗?(课件)
2 第一组：丢三落四 树叶飘落 落下残疾(放进句子里在读读) 出示句子： 因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。(学生再巩固读音)
师：对!这就是学习多音字的一个很重要的方法。你能用这个方法为下一组多音字选择正确的读音吗?
调动 调色 第二组：骤然间 热烈 持久 经久不息
指名读，开火车读，正音。在文中找哪个自然段中含有这些词? 出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
师：“骤然间”是什么意思?你是怎么知道的?送到句子里读一读。能换一个词吗?(在具体句子中理解词语更准确。查字典、无字词典) 第四组： 忧郁 犹豫
师：哪个字的读音需注意?“犹豫”和“忧郁”怎样区分?(学会看着偏旁来区别汉字，是我们避免写错别字最有效的方法)学生反复读 你能来帮他们注音吗?(生上前注音，师生评价)
4、把字词带进课文，和你的同桌一起配合再读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事?
师：课文主要讲了一件什么事?我们一起来完成学习卡：(理清文章脉络，可以用文中的词语，也可以用自己的话。)
本文主要写：腿脚落下残疾的小英原本是个( )的女孩。是同学们给了她( )，最后她( )。(交流反馈)
四、初读感悟
(一)默读课文，发现变化
过渡：腿脚残疾的小英最开始给你留下了怎样的印象?
请同学们默读课文，用横线画下来。后来，小英变成了一个怎样的女孩?用波浪线画下来。(不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹)
(二)走近变化前的小英
反馈交流：
1、最开始，小英给你留下了怎样的印象?
出示句子：上小学的时候，我们班有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
(1)体会“默默地”“一角”。 ①从“默默地”这个词体会到了什么?
②让我们闭上眼睛，听老师读。透过“默默地”和“一角”这两个词语想像一下，你的脑海中那个默默地坐在教室一角的小英，当时是怎样的?(动作、神态、表情、心情„„)
③课文中有个词用来形容此时的小英最合适。(悲伤，孤独„„) (板书：忧郁：忧伤愁闷)这就是对忧郁这个词最好的解释。 ④指名读。谁愿意读一读这一句，通过你的朗读让我们在脑海里浮现出那个总是默默地坐在教室一角的小英，那个忧郁的小英。(指导把“默默地”和“一角”读得轻一点。)
⑤让我们想像着画面一起来读这句话，齐读。
师小结：读书就要把书读透，读出情感，借助字词在脑海中出现画面，读进人物的内心世界。其实写作也是一样，如果我们能抓住人物的神
4 态、表情和动作来写，让文章有画面感，让人有身临其境的感觉，才能让读者体会到语言文字背后的东西。 (2)体会“总是”。
过渡：有些词语看起来简单，但是仔细品味却可以引发我们很多思考。这就是语言文字的魅力。
师：a小英默默地坐在教室的一角，是一次两次吗?是一天两天吗?你认为有多久?从哪个词看出来的?(总是)
想像一下，都什么情况下，而小英却默默地坐在教室的一角? 出示：同学们 ，而小英却默默地坐在教室的一角。(口头说话训练)师先引读，注意情感的调动。(对比)
b那么多快乐美好的事情，小英都不能与大家分享，这是为什么啊? 用“因为„„所以„„”的句式解释一下。
c每天早上，小英总是早早地来到学校;每天放学，小英都要等同学们都走了，她才离开。这又是为什么啊?
(她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。根据学生回答板书：自卑) (3)体会小英的忧郁、自卑。
师：多么忧郁、自卑的小英啊!你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通过你有感情地朗读告诉给文中的那个刚调来的，还不了解小英的老师吗?自己先试着读一读，引读，指名读第一自然段(指导强调“总是”，“默默地”“一角”读得轻一点)
(三)走近变化后的小英
5 过渡：忧郁的小英，自卑的小英!她对自己已失去了信心，她对生活已失去了勇气，你愿意看到小英这样吗?让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。你勾画的是哪一句?
1、指名读句子
出示句子：她不再忧郁(yù)，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„
2、现在你看到的小英是个怎样的女孩?开朗、快乐、自信、不再忧郁„„(板书：开朗、自信)
3、你们看到小英的变化高兴吗?请你高兴地读一读!指名读，齐读，都为小英的变化感到高兴。
4、这句话改一下顺序行不行?为什么?
出示句子：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至(更进一层)还和同学们一起交谈、游戏„„
自己读一读，体会一下。如果体会不出来，就再读。(说说理由：走进舞蹈房对小英来说更难一些，所以放到后面比较合适，并用“甚至”加重语气，进行强调。“甚至”一词红色显示。)
5、这个句子中出现了省略号，从省略号中知道什么?
(读文章，不仅要读懂文字，还应该读懂标点，透过标点我们也能读到更多的内容。)
6、她不再忧郁——(引读)高兴的语气
7、多么活泼、开朗、自信的小女孩啊!让我们再来读一读吧!生齐读。
6 (四)引导质疑，引出“掌声”
师：小英的变化大吗?改变前的小英女生来读(1)，改变后的小英男生来读(5)。边读边在脑海中想想她的样子。
1、两段话，描写同一个人，却让我们有不同的感受，前后判若两人。这就是前后对比的写作方法，以后我们在写作文时也可以学着用用。 读到这里，我的脑海中浮现出了一个大大的问号?
2、是什么让小英有如此大的变化?(掌声)
为什么掌声会有如此大的魅力?课文中几次写到了掌声?下节课继续讨论。
孩子们，这节课上得怎么样?给自己掌声。也请在座老师们给我的孩子们掌声。(这节课就上到这，下课)
第二课时
一、谈话导入,调动情绪.
上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。(课件出示：课题)，齐读课题。通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗?(课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。)
二、交流感受，激发情感
7 (课件出示：英子前后，像变了一个人似的，这是为什么呢?)(是同学们的掌声使英子变了)
(课件出示：两次掌声分别是在什么情况下响起的呢?)(课件出示：第三自然段)同学们，让我们一起来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。
(课件出示：谁来说说第一次掌声是在什么情况下响起的?)(第一次掌声，在英子犹豫了一会儿，一摇一晃地走上了讲台时，响起的。)
(课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”)那谁来读一读写第一次掌声的句子?
同学们，就让我们一起来读一读这句话吧。
这掌声有人在指挥吗?(没有，是突然响起的，也就是在英子刚刚站定的那一刻响起的。)
(课件出示：为什么同学们送给英子热烈而持久的掌声呢?)(因为这是英子第一次上台来讲故事;因为英子很勇敢，她在犹豫了好一会儿之后，选择了上台讲故事，同学们从她红红的眼眶中看出，英子上台是很不容易的。所以同学们用热烈而持久的掌声来支持她;全班同学
8 用掌声鼓励英子。)
对，这掌声含着同学们对英子的支持，信任与鼓励，同学们，让我们一起来读一读这句话吧。(课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”)
(课件出示：那第二次掌声又是在什么情况下响起的呢?)(课件出示：第二次掌声是在英子故事讲完后响起的。)
那这一次掌声仿佛对英子说些什么呢?(掌声仿佛对英子说，你的故事讲得真好;掌声仿佛对英子说，英子，我真佩服你，请你以后多跟我们在一起吧。)
是啊，掌声中有佩服，有欣赏，同学们，让我们一起有感情地读一读第三自然段。(课件出示：第三自然段)
读得真有感情，同学们，假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么呢?(课件出示：三四五自然段)让我们默读三四五自然段，画出有关的语句，体会体会。
(课件出示：假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么?)(假如我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，他们没有轻
9 视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊很宝贵;假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑;假如我是英子，我觉得两次掌声给了我很大的鼓励，使我微笑着面对生活。)
三、潜心品读，升华情感
你真是个懂事的孩子!几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧! (课件出示：英子的信)
(课件出示：从英子的信中，你读懂了什么呢?)(从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生;这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任和友谊;两次掌声，就是同学们给英子的爱。)
原来爱还可以这样表达，同学们的掌声给了英子鼓励，信任，快乐与信心，同学们，让我们再一次地读一读英子的信吧!(课件出示：英子的信)
(课件出示歌：掌声响起来)
四、自由表达，提高认识
10
多感人的事啊，同学们，让我们抄一抄课文中让你感动的句子，
我们来交流一下，你都抄了哪些句子?
现在能说说了吗?爱还可以怎样表达?(爱可以用掌声来表达;爱是对别人的鼓励„„)爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么?(课件出示：音乐视频《爱的奉献》)
(爱是一杯热茶;爱是给爷爷奶奶捶背;爱是帮助别人;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。)
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。(课件出示：爱的小诗)
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是„„
爱还是什么呢?
爱是黑暗中的一支蜡烛。
老师这儿有一青年志愿者的标志，想分享一下吗?(出示课件：
11 只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。)
五、课后总结
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
请同学们在生活中将对爱的理解化为行动，多多表达你们的爱心吧!
六、作业。
附板书设计：
掌声
《掌声》第二课时教学设计
执教者：雷鸿梅 南宁市阳光新城学校
教学目标：
1、
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得两次“掌声”的含义。
3、 领会人与人之间需要尊重鼓励，懂得主动地关爱别人，珍惜别人的关心与鼓励。
4、 尝试用第一人称的口吻讲故事
教学重点：
1、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
1、 通过语音和动作的描写来体会英子的心理变化
教学道具：
多媒体、英子的信、英子的日记 教学课时：第二课时 教学过程： 课前交流
通过介绍今天到场的老师，引导学生用掌声欢迎老师们的到来。这么多老师来听课，同学们你们紧张吗?老师有点紧张，你们可以用什么动作来鼓励我呢?
一、 复习导入
掌声不仅改变了老师刚才紧张的心情，它还改变了一个小女孩的命运。多神气的掌声啊!这节课就让我们继续走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。(板书，生齐读课题)
1、复习生字词。我们先请出上节课学到的生字词，谁来读一读。生个人读，全班齐读。(重点指出“落(lao)下了残疾”，“调(diao)来的”)
2、掌声前的英子是怎样的?她有哪些表现?(自卑、忧郁)
二、品读英子的信，引出掌声
1、可是后来，英子像变了个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢?同学们快看看书，看谁先找到。(找出英子变化后的段落，揭示英子的性格由自卑、忧郁变得乐观、开朗、自信。)板书：开朗、自信
看到英子的变化，同学们高不高兴?引导学生用高兴的情感读出英子变化后的段落。
(从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。)
2、 现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢?老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗?(出示英子的来信，从信中揭示英子微笑面对生活的原因是掌声。谁来为我们深情地读一读?其他同学在听的过程中找找看，是什么让英子发生这么大的变化? 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，是我鼓起勇气微笑面对生活。
英子
三、聚焦两次掌声，体会英子的内心情感
同学们，大声告诉老师，是什么让英子变化这么大?下面请同学们默读第
2、3自然段，用横线划出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受，开始吧!
1、请学生汇报找到的句子。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。品读“把头低了下去”引导学生体会英子忧郁、自卑、紧张的心情。
如果你就是英子，当时你会想些什么呢?让同学们把头低了下去，然后说。说完后引导学生把英子紧张、忧郁的心情读出来。
2、汇报第二个句子。英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
老师来当英子最知心的好朋友，学生当英子。师问英子，你为什么犹豫了?挖掘英子犹豫是因为她的害怕和胆怯(qie),体会英子的痛苦和无奈。
最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗?先自己读读这句话。生个人读，个人读。师范读，生齐读。 小结：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能更好的了解人物的内心和情感。假设英子就在我们的班级，她是那样的紧张和害怕。此时此刻，你想对她说些什么呢? (
预设：
英子别害怕了，上去吧!相信你是最棒的!
英子，不用害怕，我们支持你。
)
3、聚焦第一次掌声，引出第一次掌声的涵义是鼓励。
同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎犹豫后终于下定了决心，你瞧：(生齐读)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
指导学生理解“骤然间”的意思，突然间，出其不意的。这骤然间的掌声是想告诉英子什么呢?(预设：英子，相信你是最棒的，别害怕。英子我们相信你，支持你。)
这是同学们发自内心的鼓励，发自内心的掌声。就在英子刚站定的那一刻，教室里(骤然间响起了掌声)，那掌声(热烈而持久)。 所有的鼓励和支持都汇聚在了同学们的掌声之中，所以这掌声(热烈而持久)，让我们再来读这个句子。生读。这掌声是同学们对英子的一种(鼓励)。板书：鼓励
4、聚焦第二次掌声，小组合作学习第二次掌声的涵义。
同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了泪水。英子上台讲了吗?她讲得怎么样?这时候教室里又响起了热烈的掌声。这一次，同学们想通过掌声对英子说些什么呢?请同学们前后桌小组讨论交流。生汇报。 (预设：
英子，你的普通话讲得真准确，你真棒! 英子你的声音好美啊!
英子你以后别害怕了，我会教你跳舞的。) 这次，同学们的掌声给英子送去了赞赏。板书：赞赏
5、两个“一摇一晃”对比，揭示英子在两次掌声之后变得自信了。就像同学们说的，英子只是身体有点残疾，其他方面和我们都是一样的，甚至做得更好。比如她的故事就讲得很生动。你们的掌声也让英子认识到了这一点，你看英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。同学们，此时的一摇一晃和上台前的一摇一晃还一样吗?英子的心情发生了什么变化?
同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励充满赞美的掌声。让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈而持久的掌声。
四、出示英子日记，尝试用第一人称讲故事
这件事情，对英子来说是一件很有意义的事，所以她把当天的情况记到了日记里。同学们，你们想看一看吗? 出示英子日记 5月13日 星期一 晴
我上小学一直以来性格都很文静，我总是默默地坐在教室的一角。每天上课前，我早早地就来到教室，下课后，我又总是最后一个离开。因为我小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见我走路的姿势。
今天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到我的时候……
同学们，这是英子未完成的日记。但是她非常想记录下来，你能帮帮她吗?请大家从课文第2~4自然段中任选一段，试着讲一讲。 生自由练习，个人试着讲。老师相机引导“那个角落”指的是英子坐的位置。
五、联系生活实际，生化主题
课文中同学们同掌声给英子送去了关爱，那么在生活中你还会用什么方式表达你对他人的关爱呢?你想把你的掌声送给我们班的谁?为什么?生汇报
对呀，同学们，当别人忧愁的时候，我们给她唱一首歌。当别人伤心时，我们给她送去一句安慰的话，当别人疲惫时，我们给她送上一杯热茶。每一句话语，每一个行动都是一份关爱。得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。就像古语说的“赠人与玫瑰，手有余香”，当我们把美丽的花朵送给别人的时候，我们的手里同样收获了香味。
六、作业
回家把《掌声》这个故事讲给自己的爸爸妈妈或朋友听。
七、板书 25 掌声
英子 忧郁、自卑 →开朗、自信 掌声 鼓励、赞赏
小学语文第五册《掌声》 第二课时
教师：
授课年级：三年级
科目：语文
时间：
地点：
一、课题名称：《掌声》 第二课时
二、教学目标：
1、知识技能目标：复习生字、新词;能正确、流利、有感情地朗读课文;理解文中的重点自然段，分析英子在两次掌声后的情感变化。
2、过程与方法：通过对英子一系列动作、表情等描绘性的词语、语句的分析，来体会两次掌声的不同意义以及英子的心理变化过程。
3、情感态度与价值观：社会需要相互尊重和鼓励，人与人之间的交往要真诚;懂得去关爱他人，也要珍惜他人的关心与鼓励。
三、教学重点：有感情地朗读课文;体会小英的情感变化。
教学难点：深刻领会文中“两次”掌声的内涵。
四、教学过程设计：
(一)导入
1、话题引入。师：同学们好，今天我们教室里来了几位听课老师，让我们用热烈的掌声表示欢迎。(能感受到大家的掌声真的很热烈而且非常真诚!)提问：现在老师想问问大家，你们得到过别人的掌声吗?是在什么样的情况下呢?
2、大家说的很精彩，老师发现，当你们非常热烈真诚的欢迎谁的时候你会把掌声给他，当你们看到精彩的表演时你会把掌声送给他，还有很多很多;而当你们自己在面对困难时或者在获得成功时，也总会有人把掌声送给你们，是不是啊?得到与送出掌声都是一件多么幸福的事啊!这是英子告诉我们的，下面我们就再次走进英子，来看看关于英子的掌声的故事。
(二)复习字词，朗读课文
1、词语复习 犹豫：迟疑，拿不定主意
忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁(为什么忧郁?犹豫?)
2、大家花一分钟的时间将课文快速的浏览一遍，并巩固生字、新词
(三)提问朗读，找出答案
1
请大家有感情的朗读课文，并认真思考以下几个问题，待会老师要请同学回答。
A、课文一共写了几次掌声?
B、同学们为什么几次把掌声送给英子呢?这几次次掌声有什么不同的含义?
C、故事前的英子是个怎样的孩子?而后来英子又变成了怎样的孩子?
(四)聚焦“掌声”，感悟“掌声”
1、现在大家知道是什么让英子有了这么大的变化了吗?(掌声)
2、掌声真有那么神奇的力量吗?让我们再次走进那天的故事会吧!用你自己喜欢的方式读一读课文的第
2、3自然段，来找找描绘英子在掌声前和掌声后的动作以及表情的词语。
掌声前：把头低了下去、慢吞吞的站起来、一摇一晃的走上讲台
掌声后：泪水流了出来、深深地鞠了一躬、一摇一晃的走下讲台
3、大家将英子掌声前和掌声后的动作都给找了出来，那么接下来我们将这些动作还原到课本中的语句中，看看大家还能发现什么?
a、英子立刻把头低了下去。问：立刻表达了英子怎样的心情? (紧张——为什么会紧张——因为不想大家看到她走路的样子)
b、英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红了。(到底该不该上台，实在不愿意上台，怕大家嘲笑)
c、一摇一晃的走上讲台跟一摇一晃的走下讲台。问：同样是一摇一晃，你能体会到英子走上讲台跟走下讲台的不同心情吗?(走上讲台是很紧张、很害怕，而在得到大家的掌声后，英子知道同学们没有嘲笑她，给她鼓励，所以她下来时是开心与感动的。)
4、我们在分析完英子掌声前和掌声后的心理变化后，我们现在回到先提出的问题上，同学们给了英子两次掌声，这两次掌声分别有什么不同的含义呢? 第一次：英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 第二次：故事讲完了，大家又响起了热烈的掌声···在掌声里走下去。(第一次的掌声是大家对英子的鼓励，信心与支持，更是对她能勇敢走上讲台的敬意，第 2
二次的掌声是大家在欣赏完英子的故事后，为英子的精彩表现而鼓掌，同时也是为了给她肯定与鼓励。)
5、听到同学们热烈的掌声后，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊?(激动、感动、幸福···)
a、如果你是英子的同学，你想通过掌声表达些什么?(英子，你太棒了，你真行，我真佩服你!——对人真心的赞扬)
b、如果你是英子的话，在听到同学们热烈的掌声后，你想说什么呢?(感谢大家的掌声，大家给了我自信···)
再次回到课文，小英什么也没说，只是向大家深深地鞠了一躬。
——最后英子不再像以前那么忧郁。同学们的掌声让她鼓起勇气微笑着面对生活。
(五)课堂总结(伴随音乐【掌声响起来】)
看到这里，我们认识了勇敢坚强的英子，我们也看到了英子善良的同学们通过热烈又真诚的掌声让英子走出忧郁，变得乐观。我们也知道了掌声可以给人以勇气、自信和鼓励，不管是得到别人的掌声还是为别人鼓掌，我们都是幸福的，在掌声中，我们变得坚强、乐观。希望在今后的人生中，每位同学都不要吝惜自己的掌声，真诚将自己的掌声送给那些需要鼓励的人，这样我们的世界一定会更加和谐和美好。(下课前，让我们再次把掌声送给后面听课的老师吧!)
(六)板书设计
前 掌声 后
忧郁、自卑 (鼓励、肯定) 自信、开朗
【教学分析】
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【学习目标】
知识与能力：
1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2)正确的理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3)在感悟文章的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
过程和方法：
1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1)通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人;同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课前准备：朗读单元导读，了解单元主题。
一、谈话导入
1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横(短)。
3、齐读课题。一起读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。
二、初读感悟
1、想读吗?遇到困难怎么办?孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧!
(同学们，齐读和自由读有什么区别呢?)
3、随文识字
(1)同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显：小儿麻痹症)指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音?能组个词吗?
( )落叶
( )丢三落四
( ) 一共三个读音，但在这个词中读( ).用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.因为她得过( )，腿脚( )，所以不愿意让人看见她走路的(屏显：姿势)，自己拼一拼,能读准吗?指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗?你来试试!我们一起读读。
(2)骤然间 热烈 持久
屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。
屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
(1)师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子?
学生自由朗读后交流：(自卑、忧郁、不快乐，孤独……)(板书：自卑忧郁或忧郁)
(2)同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?
●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，
生：同学们在做游戏。
生：同学们在唱歌跳舞。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳。
生：同学们在尽情地说笑。
屏显：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们( )的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读
生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。
(3)师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读
(指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。)
(4)师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊!让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧!(齐读)
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊!
2、学习第四段
(1)后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?
(2)原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起(游戏说笑)，还忧郁吗?性格变得(开朗，板书);原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。
( 3 )看到英子的变化你们高兴吗?那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。
3、概括课文的主要内容
(1)课文学到这里，你有什么疑问吗?：是什么使英子发生了这么大的变化呢?
学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
谁能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。)
(2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来说?请你来说。(你的语言组织能力真棒!)
(3)这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
四、读文感悟，领悟掌声内涵
1、重点学习课文的
2、3自然段。
过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?
(1) 下面就请同学们默读课文的
2、3自然段，画出描写英子动作
和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。
谁来读一读，说一说?
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头(低了下去)?
老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧!
●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
(评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕)
●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
还画了哪一句?
★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢?
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗?读出你的感受。
●她还有别的想法吗?(她想去吗?)
来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。
●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子(犹豫了一会儿)，无奈之下，只好(慢吞吞)地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台;
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读)
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。)
(评价：理解的多深刻啊!)
● 谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢?
(指名读)(评价：多么无助的英子啊)
●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么( )。 生：困难。
为什么?
★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃;她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，(齐读)——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
●“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然 忽然 猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?
●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗?
●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的(鼓励 、支持) 板书：鼓励
●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么? 生：英子，你能行，我们相信你! 生：英子，你真勇敢! 生：英子，别害怕，我们不会歧视你!
●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接着读)——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，(大家一起读)——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。
●教室里为什么又响起了热烈的掌声?请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。
你的发言很有条理，也很有见解。
●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的(赞赏)。板书：赞赏
●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——
(出示关联词：如果没有……我就……;拓展说话)
●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗?(不一样)
●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
五、感悟力量，升华情感
1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢?
课件：用一句话交流：她成了一个( )的人。
她成了一个(自信)的人;
她成了一个(快乐)的人;
她成了一个(开朗)的人;
她成了一个(勇敢)的人;
她成了一个(不自卑)的人;
她成了一个(敢于面对生活)的人……
3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!(齐读)
我永远不会忘记。。。。。。生活。
(1)你就是英子，你读吧。
(2)谁还想读?
(3)想读的都站起来读。
4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望!
5、正如作者董保纲所说：(课件出示)：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
(1)女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
(2)男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
(3)同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、诗心飞扬,谱成爱之歌，
小练笔：
1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。
2、出示：
掌 声
掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮
掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。掌声是一把钥匙， 能打开勇气的大门!
3、师：掌声还会是什么?相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。
七、 小结：
今天这节课，同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，(鼓掌)，也把这感谢的掌声送给在场所有老师，(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!
板书：
29、掌声
忧郁 赞赏 开朗
鼓励
爱
《掌声》教学反思
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。
教学片段一：先抓首尾，再探中间。
1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗?(学生：寂寞、不自信、孤单)
2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词?大家找一找!(学生：忧郁)
3、她就这样一直忧郁下去了吗?没有?你从哪里知道她没有一直忧郁下去?(生：她不再像以前那么忧郁……)
4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的
2、3自然段就写出了英子的变化过程。
[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇?]
教学片段二：以悟代讲，以悟促情。
1、默读第
二、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢?
2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，其余同学结合课文中的词句进行补充说明。
3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。
[通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。]
教学片段三：抽丝出茧，对比理解。
1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声?(两次)
2、这两次掌声表达的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓励;第二次是称赞、表扬)(板书：支持、鼓励、称赞、表扬)
3、带着不同的感情来读两次掌声。
4、对比两个“一摇一晃”。
师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗?(生答：第一次的心情是紧张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快)
[如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比;英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比;几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]
二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。
教学片段一：“犹豫”处填白。
师：英子, 当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的,你在犹豫什么?
生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。
教学片段二：“掌声”处填白
师：同学们, 你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧?
生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。
生：英子，你不要自卑，我们会支持你。
生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。
师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么?
生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。
生：英子，你的普通话说得真好!
生：英子，你的声音真好听。
教学片段三：“感动”处填白
师：英子, 听了同学们这热烈的掌声, 你为什么流泪了呢?
英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。
师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么?
生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力;谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。
三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。
在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
三年级上册 《掌声》教学设计
一、学习目标
1)会认10个生字，会写13个生字。正确认读本课词语。 2)正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3)理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。
4)懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
二、重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
三、课前准备：教学课件
四、教学过程：
(一)、谈话导入
1、同学们，你得到过掌声吗?什么时候?心情怎样?你给过别人掌声吗?为什么? 今天我们要学习的课文题目叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和老师一起来写课题。 ( 二)、初读感悟
1、检查课前朗读。
2、随文识字
(1)同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显：小儿麻痹症)指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音?能组个词吗?
因为她得过( )，腿脚( )，所以不愿意让人看见她走路的(屏显：姿势)，自己拼一拼,能读准吗?指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗?你来试试!我们一起读读。 (2)屏显词语：骤然间 热烈 持久 指名认读词语;放到句子中再读。
过渡： 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子，了解英子吧!
(三)、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
(1)师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子? (2)同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢? ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么，
屏显：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
(3)过渡：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读
2、学习第四段
(1)后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?
(2)原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起(游戏说笑)，还忧郁吗?性格变得(开朗，板书);原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。
3、过渡：
课文学到这里，你有什么疑问吗?是什么使英子发生了这么大的变化呢?
(四)、读文感悟，领悟掌声内涵
1、重点学习课文的
2、3自然段。
过渡：课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?
(1) 下面就请同学们默读课文的
2、3自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样?在空白处写一写。 (2)组织交流
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头(低了下去)? 你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 ★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢?
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗?读出你的感受。 ●她还有别的想法吗?(她想去吗?)
不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子(犹豫了一会儿)，无奈之下，只好(慢吞吞)地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
过渡：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台;
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候： (齐读)——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
●“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然 忽然 猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?
●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗?
●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的(鼓励 、支持)
●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?
★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里—— 生接：又响起了热烈的掌声。
●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的(赞赏)。
(五)、感悟力量，升华情感
1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在—— 生接读“她和同学们一起游戏说笑。”
原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在—— 生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢? 课件：用一句话交流：她成了一个(
)的人。
3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!(齐读)
4、小结：
生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读诗歌。
(六)、拓展练习
小练笔：我想把掌声送给 ---------------------，-------------------------。
板书：
掌声
忧郁、自卑
英 掌
声
子
开朗 、自信
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