成人医学教育论文

摘要：成人医学教育是对有一定工作经历的成人进行的医学再教育。本文通过对成人医学生的调查，分析了其现状特点及在教学中存在的问题，提出了解决对策，以改进教学与管理，进一步提高教学质量。关键词：成人医学教育；现状特点；问题；对策成人教育的主要功能是为人的持续发展、差异发展、终身发展提供服务。今天小编为大家推荐《成人医学教育论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

成人医学教育论文 篇1：

成人医学教育质量管控必须处理好的几个关系

摘 要： 教育质量是成人医学教育的生命线，是成人医学教育生存和发展的根本。成人医学教育质量管控必须处理好学历教育与素质教育等6方面的关系，促进各关系的有机结合，坚守教育质量标准，坚持社会效益为先，实现成人医学教育事业的健康发展。

关键词：成人医学教育;质量管控;关系

成人医学教育作为现代大学全日制医学教育的必要补充和重要组成部分，对于培养社会急需的各种医药卫生人才，满足人民群众日益增长的卫生服务需求有着重要的现实意义。现阶段我国成人医学教育有着广阔的市场和广泛的社会需求，据统计，近年广东每年约有30万人参加成考，超过27万人被录取，其中医护人员占有相当大的比例，达7万多人。面对众多的学生，如何保证教学质量是一个重大的问题和艰巨的任务。事实上，近年来由于社会对成人教育重视不够，以及某些教育机构片面追求经济利益等原因，成人教育教学质量呈下降趋势，社会对成人教育的认可度越来越低。如何提高成人医学教育质量，其中一个重要方面就是针对成人医学教育的特点，处理好影响成人医学教育的各方关系，协调解决好各种矛盾。

一、素质为先，处理好学历教育与素质教育之间的关系

在人们的传统观念中，素质教育总是与应试教育相对应。成人医学教育不存在升学压力，不是应试教育，也无所谓素质教育，因而教和学双方都认为，成人教育就是学历教育。这种认识上的误区所带来的结果，是学生只想通过考试，取得学历证书。学校也总是迎合学生的这种需求和心态，教学中只是帮助学生通过考试，以至教学标准不高，将成人教育看成是单纯的学历教育，办成另一种性质的应试教育，这是近年来成人医学教育质量低下的重要原因。

为了改变这种现状，提高教育质量，必须重新认识成人医学教育，正确处理学历教育与素质教育之间的关系。应该认识到，素质教育绝不只适用于基础教育，它应该贯穿教育的各个阶段，根据社会的发展变化和人才培养的不同要求而具有不同的侧重点。成人医学教育本质上也是素质教育。不可否认，成人医学教育学生参加学习的目的，很大程度上是为了获得文凭。但是，即使单从成人学习的功利性来说，这也决不是他们参加学习的唯一目的。成人学习动机大多是源自现实需要，学习的目的性和针对性很强，在对知识的追求上表现出明显的功利性，很大程度上是以工作上遇到的问题为导向，这也是对提高自身综合素质的追求。成人本、专科医学教育，在为学生解决文凭、学历的同时，应该让学生获得与文凭、学历相一致的素质与能力。素质为先，学历、文凭是素质提升的结果。按照这一认识去确立教学目标，制定教学计划，选择教学内容，实施教学管理，才能从根本上提高成人医学教育质量。

二、以人为本，处理好人性化管理与制度化管理之间的关系

清华大学前校长王大中院士说过：学校教育的本质是一个人文过程。医学的本质涵义是对人性的关怀，对生命的敬畏，对人的身心的维护，对人的精神的抚慰，对人的生理健康、心理健康和社會健康的关照。培养医学人才的教育包括成人医学教育，更应该是一个人文过程。

南方医科大学面对2万多名成人教育学生，在教学管理中始终坚持以人为本，以学生为中心。在校本部，学校为成教学生所提供的教学资源与全日制学生所享有的教学资源一致，这是对学生的高度负责，是最根本的人文关怀。

让从未踏进大学门槛的成教学生在分享优质资源的同时，感受到学校良好的教学和学术氛围，接受校园环境的人文熏陶，让学生产生高度的认同感、归属感和自豪感。与此同时，在注册登记、学籍管理、事务咨询等方面，尽量简化手续，为学生节约时间成本;为远道而来的学生提供在教室午休和在学生食堂就餐的便利;建立成教学生QQ群，为学生与学校联系、交流提供便利等等，体现出学校对成教学生的人性化管理。

人性化管理在充分发掘成教医学生的学习潜能，提高学习积极性方面发挥着重要作用，但是人性化管理只是其中的一个方面，决不是成人医学教育管理的全部内容。对于组织比较松散、来自城乡各地、时聚时散的成教医学生来说，制度化管理是另一个极其重要的方面。近年来，南方医科大学在成人医学教育管理中建立和健全的各种管理规章制度有《南方医科大学成人高等教育教学质量管理规定》《南方医科大学成人高等教育教学检查实施办法》《南方医科大学成人高等教育校外教学点考评暂行办法》《南方医科大学成人高等教育课程免修免考规定》等等。这些规章制度被收入学校成人教育学生手册，使学生在学习过程的各个阶段都有章可循。人性化管理与制度化管理的紧密结合，为成人医学教育教学活动的顺利进行提供了重要保证。

三、协调工学，处理好完成在职工作与保证学习时间之间的关系

参加成人医学教育的学生，都是来自医疗机构特别是基层医疗机构的一线工作人员，大多是医生、护士，年龄多在30岁左右。他们担负着繁重的医疗任务，承受巨大压力。这些人都处于既要完成本职工作，又要抽出时间学习的两难选择之中，凸显严重的工学矛盾。为解决成人学生的工学矛盾，有专家学者提出，尽快在我国教育法、高等教育法的基础上制定成人教育法，依法保障成人接受相应的学历教育的权利。这当然是解决成教医学生工学矛盾的根本办法，但在现阶段很难实现。

学校还是要从改进成教管理，做好组织协调等方面去帮助成教医学生解决这一矛盾，不然，学生的学习时间得不到保证，也就谈不上保证教学质量。基于这一认识，南方医科大学从学生的根本利益出发，采取综合措施，帮助学生解决矛盾，处理好工作和学习之间的关系。

一是与地方学校和医疗机构联合办学，在全省各县、市设立教学点，方便当地成教学生就近上学。近十年来，在全省各地设立了14个联合办学教学点，覆盖全省城乡的大部分地区。教学点的设立避免了成教学生的奔波之苦，节省了时间和精力。

二是发挥学校资源优势，送教上门。学校常年派出教师到各教学点上课，近十年来从未间断，让学生在当地教室里就能听到大学教师的讲解，接受大学教师的辅导，有时甚至可以领略到知名教授和专家学者的风采，分享学校的优质教育资源。

三是大力开展网络教学，处处为学生的学习提供便利条件。建立网络教学平台，让教师定期上线答疑辅导，方便学生在线学习。目前学校80%以上的成人医学教育教学内容已开通网络课程，成教医学生足不出户，坐在家里就可以在线学习。

四是灵活安排教学时间，充分考虑和照顾学生各方面的情况。面授时间一般安排在双休日，但总有一些学生因值班、抢救或其他特殊情况而不能到课，这种情况下学校总是作出适当变通，组织为缺课学生补课，而且无论学生多少，补课照样正常进行。

四、合作双赢，处理好学历授权单位与基层教学单位之间的关系

当下的成人医学教育，学历授权单位(医学院校)与基层教学单位(医学中专类学校)在经当地教育和卫生主管部门审批后实行联合办学，已成为一种趋势，并逐渐形成一种模式，这是成人医学教育结构和生源特点所决定的。这种合作办学模式有利于发挥高校优势，发掘当地学校和卫生医疗机构的办学资源，为成教学生提供学习的便利条件，又好又快地培养基层医疗卫生人才。

要让这种联合办学模式正常而有效地运转，合作双方必须明确职责，分工协作，妥善处理好双方之间各方面的关系。

首先，双方目标一致，利益一致，行动一致。在这“三个一致”的前提下发挥各自的资源优势，取长补短，组成联合办学共同体，更好地为国家、社会培养医疗卫生人才。

其次，大学作为办学的主体，负责教学计划和教学大纲的制定，课程、教材和教学内容的选择，考试把关以及学位、学历的审核和颁发等等;基层教学点作为受委托的一方，负责实施大学制定的各项计划，并对大学负责。

第三，大学对基层教学点有指导、支持和帮助他们提高办学水平的责任;基层教学点则有按照大学的意图改进教学，克服不足，共同提高办学水平，保证教学质量的义务。

在上述认识的基础上，双方签订联合办学协议，实现平等互利，合作双赢。

近年来，学校除了派出教师下教学点授课以外，还安排有经验的教学名师深入教学点进行示范性授课，定期派出专家教授前往教学点检查和督导;每年都组织各教学点的教师集中进行专业培训和专题辅导;大学也经常深入教学点征求意见，发现问题，解决问题。

五、宽严相济，处理好教学质量上的严要求与管理方法上的灵活性之间的关系

在成人医学教育教学过程中，学校的办学原则和指导思想是既要照顾成教医学生的具体情况和工作学习特点，又要坚持统一规定的教学标准;既要为学生提供适度宽松的教学环境，又要坚持严格的程序和规范;既要尽可能地让参加学习的学生获得文凭和学历，又要最大限度地满足他们获得知识、技术、能力的要求。为此，学校始终坚持教学质量上的严要求与管理方法上的灵活性，妥善处理好办学管理过程中宽与严、放与收的关系。

一是执行制度从严，日常管理从宽。成人学生学习的一个重要特点是时聚时散，聚少散多，除了上课、考试、来校办事和少量的集中辅导之外，成教学生很少也很难再有其他集体活动。在这种情况下，日常管理很难做到严格统一，只有靠制度来规范和约束。比如，按制度规定，课程必须修满，集中面授缺课3次以上者取消所缺课程的考试资格，但由于工学矛盾，学生往往不能每次课都到场，对此学校可以不厌其烦地为学生补课，使学生修完规定的课时。

二是考核内容从严，考试形式从宽。考核内容涉及教学标准，关乎教育质量，必須从严把关，没有宽容的余地;考试形式是可以适度宽松，允许多种选择。比如，每门课程的考试内容必须严格按照教学计划和大纲的要求，有相应的难度、深度和广度;在考试的形式和方法上，则可以用闭卷考试，有特殊需要者经过审批也可以开卷考试;允许和鼓励教师采用作业、论文和理论考试相结合的方式综合评定学生的课业成绩。这样既坚持了考试内容的标准和要求，又尽可能让学生在严格的标准和要求下通过考试。

三是批评教育从严，组织处理从宽。宽严相济的管理让教学计划顺利实施，学习环境宽松温馨，学习过程心情舒畅。但是尽管如此，违反制度规定，妨碍教学秩序的事情还是时有发生。对此，学校总是坚持批评教育从严，组织处理从宽的原则，让学生有克服缺点，改正错误，完成学业的机会。比如，考试作弊是严重的违规行为，但对于初犯者学校并不急于取消当门课程的资格和成绩，而是在取消当场考试资格的同时给予补考的机会。

六、 把握方向，处理好经济效益与社会效益之间的关系

处理好经济效益与社会效益之间的关系，以社会效益为先，实现两者的有机结合，良性循环，是成人学历教育的题中应有之义，也是成人本、专科教育质量宏观管控的重要内容。近年来，由于国家相关部门监管缺失，许多成人教育办学单位认识模糊，办学指导思想偏离了正确方向，忽视了成人教育的根本任务和目的，片面地追求办学规模和经济效益，把教育事业变成追求利益的商业和企业，把大学办成批发文凭的学店。

高等医学院校是医学科学的殿堂，医学人才的摇篮，担负着培养人才、发展科学、医疗救治、社会服务等方面的神圣职能，成人医学教育从根本上来说，是实现这些职能的重要组成部分。考生参加成人医学教育学习的目的，根本上还是要通过学习，提升自身的素质、能力、技术和医疗服务水平，从而更好地开展工作，为医疗卫生事业作出贡献，也有利于自身的发展和进步。成人医学教育中的恶性竞争和片面追求经济效益的现象，无疑是对医学院校神圣职能的扭曲和亵渎。这种做法可能获利于一时，最终损害的不但是学生的利益，也损害了学校自身的利益，必然为广大考生所抛弃，社会效益丧失殆尽，经济效益也必将大受其害。

有鉴于此，南方医科大学在成人医学生本、专科教育招生录取工作中，从来不参与各种不符合规定的恶性竞争，坚持宁缺勿滥，宁可招得少些，也要招得好些。教育质量是成人医学教育的生命线，是成人医学教育生存和发展的根本。学校坚持从提高教学质量入手发展成人医学教育，招生录取工作形势大好，2014年南方医科大学招收成人教育本、专科生7千多人，目前在校学生2万多人。学校成人医学教育质量得到上级主管部门的肯定和好评，社会美誉度不断提高，在取得良好社会效益的基础上，经济效益也得以保证。这是坚持社会效益为先，正确处理社会效益与经济效益之间的关系，促进两者的有机结合，从而使成人医学教育的发展道路越走越宽广，实现良性循环的必然结果。

参考文献

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[3]王兆丁，刘宏杰.成人学习策略：基于成学习的动机与特点[J].成人教育，2013(12).

[4]王黎光.论成人学历教育的健康发展[J].成人教育，2012(12).

[5]卢文海.多管齐下 提高成人高等教育教学质量 成人教育，2012(5).

作者：刘理 韩耀萱

成人医学教育论文 篇2：

成人医学教育现状分析与对策

摘要：成人医学教育是对有一定工作经历的成人进行的医学再教育。本文通过对成人医学生的调查，分析了其现状特点及在教学中存在的问题，提出了解决对策，以改进教学与管理，进一步提高教学质量。

关键词：成人医学教育;现状特点;问题;对策

成人教育的主要功能是为人的持续发展、差异发展、终身发展提供服务。成人医学教育是对有一定工作经历的成人进行的医学再教育，能有效地提高医务人员的素质和医疗水平。成人医学教育的对象在年龄、心理、知识结构、社会经历上均与普通医学教育的对象不同。本文通过对我校成人医学教育学生的调查，了解教学过程中存在的问题并进行研究，希望能够改进教学与管理，进一步提高教学质量。

一、成人医学生的现状特点

1.成人医学生的学习优势。丰富的实践经验和专业知识储备成为有效的学习资源。成人医学生大都经过了中专和专科阶段的学习并具有一定的实践经验和自学能力。积累下的宝贵经验使其理解能力和理论联系实际的能力较强，能够很快掌握学习内容，并学以致用。成人医学生的学习目的很明确：干什么，学什么，缺什么，补什么。成人教育的目标重在实用性与可操作性，同理，成人医学教育也不能丢掉这个原则。有的希望补充新知识，有的需要补充知识断层，提高层次，有的希望学习新技能或者强化原有技能。明确的目标能够促使其在学习当中有高效的行动。他们是以问题为中心的情境学习者，成人医学生的学习方式是以问题为中心而不是以学科为中心。由于成人学生在职性的特点，他们在接受教育时总是带着问题而来，在学习每一门课、完成每一阶段的学习后，都希望解决一些问题，有明显的收获。同时在学习中不断地形成各种情境推理，借此对个人经验发生质疑，对自己的实践进行阐释。通过这样不断地循环往复，提高自己的理论水平、实践能力和解决问题的能力。

2.成人医学生在学习中存在的问题。学习时间少。成人医学生承担一定的社会和家庭责任，具有多维社会角色，可支配的时间较少。他们为完成学业付出的精力和体力远远超过普通在校学生，这些现实因素在一定程度上限制了其学习的有效性，从而影响其学习效果。学生个体差异大。成人医学生来自不同的工作单位和不同的工作岗位，经验背景不同，实践差距很大;他们的专业基础不同，知识层次、结构层次不齐;年龄跨度大，对知识的接受能力、记忆能力各有不同。这种现状导致不同学生对同一学习内容的主观感受和难易程度不同，从而影响教学质量。实践能力强，理论知识薄弱。成人医学生通常接受系统教育的时间不够，离开学校时间较长，以前在校学习的理论知识也有所淡忘。但他们有丰富的实践经验，教学中要扬长避短，突出三基，加强系统化的理论教育。人文素质欠缺。成人医学生重视学以致用，重视技术化教育。人文素质教育相对缺失。知识面专深但广博欠佳，综合及创新能力不强。他们强调自我成才，追求自我奋斗，对理想、信念教育，德育教育比较淡漠，在公共管理能力、人际交往能力、语言表达能力、科技创新能力及人文素质的提高等方面要进一步加强。

二、对成人医学教育问题的分析

1.参加成人教育的原因。学生参加成人医学教育学习的原因复杂多样，部分学生想通过学习提高业务知识，增强自身社会竞争力;部分学生的主要目的是拿文凭、升职称。主要目的是拿文凭、升职称的学生占大多数。他们中多数人在县市级中小医院或乡镇基层医院工作，基本上都是中级或中级收下职称，而多数医院规定有必须拥有本科学历方可晋升副高职称，为了以后的职称和评级，学生必须得获得学历。

2.课程问题。成人医学教育课程门类多，要求记忆的内容很多，而成人教育真正授课的课时数相对较少，一般只有周六周日上课。学生的水平参差不齐，工作年限不定，对知识的接受能力不同，因此在设置培养目标及课程内容上有一定的难度。

3.到课问题。学生的到课率不高，上课不准时。由于成人教育的学生平时工作繁忙，他们中大多已参加工作多年，有系统的理论知识和一定的临床经验，甚至有些在单位科室中担任骨干。而除了面对工作的压力，有的学生还有一定的家庭负担。上课时间经常与工作、生活时间冲突。实际承担教学任务的多为年资较低、实践经验较少的教师。

4.考试问题。成人教育的学生对有大量记忆题的闭卷考试有畏惧心理。成人医学教育考试的试题多由教研室自行命题，而成人教育学生也是临床工作的医务人员，他们很容易和任课教师建立良好关系，从而获得考试内容。成人教育学生与在校学生不同，他们有工作、有家庭，能够专门用于学习的时间不多。而且医务人员没有固定的休息日，所以身处在这样工作环境下的学生，学习新知识、新理论、新技术的动力不足，而获得学历和学位的欲望却很强烈，想不劳而获，唯有铤而走险，考试作弊。

三、成人医学教育问题的解决对策

1.优化教学过程。在教学组织安排上，尽量请高年资教师、医生担任教学工作。在有限的上课时间内，尽量讲重点和难点，着重介绍学科发展的新理论、新知识、新技术和新方法，并增加专题讲座;增开一些学生实际工作关系密切的选修课;尽量开展案例教学。

2.实行严格的考勤制度，开发网络教学。针对成人教育学生的到课率问题，一方面要实行严格的考勤制度，同时把到课率与学科成绩挂钩。另一方面，开发网络课程教学。网络教育的优点在于学生不受时间和空间的限制，只要学生有时间，可随时上网学习，缩短学生在校学习的时间，缓解学生的工作和学习的矛盾。

3.改革考核方式。考试时采用主干课程闭卷，其余课程开卷的模式，平时小测验、小论文也加入考核成绩。建立试题库，减少以记忆性为主的题型，增强理解性试题。在考试过程中应遵守学校的相关规定，严格要求，坚决抵制作弊行为。

虽然成人教育现今仍面临许多问题和挑战，但成人高等医学教育的独特地位和作用不可代替。成人高等医学教育仍然具有巨大的发展空间，只有在实践中不断地发展和创新成人高等医学教育的理念，构建具有生命力的成人高等医学教育新体系，才能不断提高卫生技术人员的整体素质，成人高等医学教育才能具有强大的生命力。

参考文献：

[1]莱斯利.P.斯特弗，杰里.盖尔.教育中的建构主义[M].高文，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]樊耀.对成人医学教育现状的调查分析及解决对策[J].中国科技信息，2010，(19)：215-216.

[3]李军政.成人高等教育科学性探究[J].成人教育，2010，(276)：39-40.

[4]周丽霞.成人高教学生考试作弊成因及对策[J].成人教育，2004，(3)：52-53.

[5]梁金婵，尹奋勤，田翠花.努力构建成人高等医学教育新体系[J].中国成人教育，2004，(1)：71-72.

作者简介：高维仁(1975-)，男，学士学位，内科学讲师，主要从事心血管疾病的研究。

作者：高维仁，张强

成人医学教育论文 篇3：

《中医诊断学》教学改革在成人医学教育中应用探索

【摘 要】目的：探讨改革后的教学模式对于加强成人医学教育《中医诊断学》教学的作用。方法：选择吉林省乡镇卫生院医师2个班的学员248人，随机分成两组。对照组采用传统模式教学法，实验组采用改革的教学法(优化教学内容、教学方法、改革实训教学及考核制度等几个方面进行了改革)。专业知识笔试、基本临床操作考核方式对两组学员进行考核，并对考核结果进行综合分析。结果：新的教学模式明显激发了学生的学习主动性，有效地提高了成人医学教育学员的《中医诊断学》基本理论、基本操作技能和临床疾病诊治的教学效果。实验组显示出了比对照组显著的优势。结论：该项成人医学教育《中医诊断学》的实践改革符合成人教育的特点和规律，符合《中医诊断学》临床教学工作的实际需要。

【关键词】成人医学教育;中医诊断学;教学改革

随着医学科学技术的进步医学模式发生了变化，社会对医学卫生事业人才的培养也提出了更高的要求。因此，深化教学改革，提高在职医务人员素质和医疗水平便成为重要课题。我校一直担负着为基层培养在职卫生技术人员及乡村医师教育的任务。针对成人学员具有一定的医疗专业基础知识，理解力、分析力都很强，但普遍年龄偏大，记忆力差，学习时间短等特点，我们在多年的《中医诊断学》教学实践中对教学内容、教学方法、改革实训教学及考核制度等进行了一系列的调整和改革效果显著。

1 对象：选取2012年吉林省乡镇卫生院医师不批次2个班的学员为教学研究对象，每班124人。对照班，采取优化改革前教学;其中女生84名，40男生名，年龄27～50岁，平均年龄37.3岁。 实验班，采取优化改革后教学：其中女生80名，男生44名，年龄28～52岁，平均年龄37.7岁。两组学员均为吉林省长春市乡镇卫生院医务人员。平时表现、性别、年龄等各个方面均无显著性差异。

2 方法

2.1 对照组《中医诊断学》教学按照传统教学大纲，基本采用系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式也就是我们通常说的传授式教学。这种模式以教师为主导，教师按照学员认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学员掌握系统的基础知识和基本技能。教师按照教学要求，考察学员理论课的掌握情况

2.2 试验组从优化教学内容、教学方法、改革实训教学及考核制度等方面组织教学

2.2.1教学内容的实用性 医学成人教育的生源对象是有着临床工作经验的乡镇职医师学员，已经具备一定的专业知识和临床工作经验，他们有理论深造、临床经验进一步充实、巩固、完善的要求，这就为教学提出了要求，中医诊断具有很强的理论性和实践性。为此我们在教学过程中对教学大纲、教学计划、 情景教学教案、互动式讲课稿、考核项目、考试内容予以调整，做到内容精选，注重理论与临床实践相结合，突出能力培养，提高在职学员运用所学知识分析问题和解决问题的能力。通过提问、讨论、阅读、练习等过程，理解其意义;从而达到共识，全体都得到提高。由于采用了模拟医院操作、互动式的教学模式，形成和谐的师生互动、生生互动从而产生教学共振，成功地达到了成人医学教育教学目标。

2.2.2 教学方法的多样化 PPT多媒体课件教学法：多媒体教学，能使原本抽象呆板的文字、图像变得鲜活，生动，充满趣味性。可以加强知识间的纵横联系，为避免知识的枯燥无味，采用PPT学习，处理过程脉络清晰，可达到熟练化的程度，继而得到灵活运用。创设问题情景，引导式讨论教学法;PBL即“基于问题式学习”其核心是以问题为基础、学员为主体、教员为导向的小组讨论式教学方法 。教师根据所讲授的内容，提出1～2个病例，通过一步步创设问题情景引导讨论，并在讨论完成之后要求每位学员写一份相对完整的门诊病志与治疗方案。最后由教师根据课程讲授及学生分析问题情况给与总结，不仅要向学生阐明问题的原因和结果，并且需要对相关知识及最新进展进行简要概述。培养了学员的分析问题、解决问题的能力，锻炼了学员科学研究的思维方式。

2.2.3模拟医院情景教学法 结合乡镇医院的实际设施及医疗条件，将所学知识与临床实践结合起来，由带教教师模拟病人，学生可扮演医生对模拟病人进行各种检查和基本治疗。针对学员所出现的问题，由实训教师进行具体分析，包括问诊顺序及技巧，实验室检查的选择，治疗方案的选择等。充分引导学员在“动中做”、在“动中学”，教学活动变得生动直观、富有趣味性、易理解、易记忆。

3 结果

3.1 考试分数的评价 考试是教学活动中的重要环节，是衡量学员的学习水平和能力的主要尺度，也是校验教师教学效果的重要途径。我们均对各种考核结果进行综合分析。实验组考试分数>85分者为87例，对照组20例，两组比较P<0.05。考试分数为70～85分者，实验组33例，对照组20例，两组比较P<0.05。考试分数为60～70分者，实验者4例，对照组70例，两组比较P<0.05。考试分数为>60分者，实验者0例，对照组14例，两组比较P<0.05。

3.2 临床能力评估 现有的医学教学评价体系缺乏能力的评价，用考试分数衡量学员的学习质量和学校的教学质量，不利于学员创新能力的培养。临床能力评估按照一定比例计入学员总成绩，这大大提高了学员的创造热情。

4 讨论

根据成人教育的实际特点，教研组以独特的视角认真研究教学改革，让学员主动参与PPT多媒体课件教学、创设问题情景、引导式讨论(改良式PBL)教学、互动式教学、模拟医院情景教学中，改善了传统教学的单调抽象、枯燥乏味、理论与实践相脱节的传统教学方法，它极大地调动了学生的自主学习积极性，有利于学生对于学科知识的系统掌握。师生都尝到了成功的甜头。教与学的负担都轻了，双方有了良好的愿望，充满了信心，师生能够自发交谈，打破了沉默的局面。真正实现了成人医学教育在教学中培养实用性、创新型人才的目的。推动了成人教育教学的发展与学员综合素质的提高。

参考文献：

[1] 范晔.成人教育中《中医诊断学》的教学改革与思考病例 [J].首都医科大学学报(社科版)，2009.00

[2] 王郁金.《中醫诊断学》脉诊实验教学的应用与体会[J].内蒙古中医药2009.16

作者：许兆亮