江南教学设计

第1篇：江南教学设计

《忆江南》教学设计

应用创新点

①借助网络，以电子书包为平台进行教学，加强了生生之间、师生之间、人机之间的交互性。

②课前及课中微课的运用让学生在有效的课堂时间内快速有效地学习新知，帮助学生开展个性化学习。

③现代汉语电子词典APP的加入可以让学生在课堂中自主查询学习生字词，有助于学生自主学习能力的培养。

④芜湖智慧教育平台及移动终端的应用加强了非课堂时间师生之间的有效交流。

教材分析

《忆江南》是人教版小学语文四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第三首，是小学学习阶段第一篇词的教学。这首词诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南?”真切、有力地表达了对江南的思念和眷恋之情。全篇仅用27个字就道尽了作者对江南的深切思念。

学情分析

四年级学生通过课内的学习和课外的积累，对古诗已非常熟悉，但却是第一次学习“词”这种文学形式，正确、有感情地诵读古诗词的能力还有待于进一步加强和提高，自主理解古诗词的意思、感悟古诗词所表达的情感的能力还未形成。另外，中高年级学生读写结合的训练和语言思维训练已成为阅读教学的重点。

教学目标

知识与技能目标：在互联网环境下，利用电子书包开展自主学习，认识“词”及“词牌名”;通过网络自主学习生字“谙”，借助注释理解词的意思并在理解的基础上，逐步背诵古词。

过程与方法目标：学会利用电子书包自主学习教师推送的随堂资料，并能提取、学习、保存有效的知识;在电子书包的支撑下，结合视频图片发挥想象，体会词的意境和诗人所表达的情感;运用智慧课堂系统、电子书包等新媒体探索新的语文学习方式。

情感态度与价值观目标：在课堂诵读中感受江南山水的自然美，受到美的熏陶;在“互联网+”环境下学习语文，感受语言文字之美，体会学习语文的乐趣。

教学环境与准备

本课为基于人人端的数字化学习课例，所以在上课的过程中必须有互联网的支撑，并且配备相应的电子书包设备。在上课前，需要提前制作上课所需要的课件和微课，帮助学生在平板上下载现代汉语词典APP供学生上课使用，并在课前推送有关古今“江南”区域划分的微课供学生学习。布置学生通过芜湖智慧教育应用平台分享自己拍摄的江南的美图。

教学过程

1.“知”江南，激趣引入课题

(1)游戏导入，激发兴趣

上课伊始，一段中国诗词大会的视频唤醒了学生的学习激情，营造了浓烈的诗词氛围。此时，教师通过电子书包适时推送诗词排序游戏，让学生在亲手操作中走进诗词(如图1)。

设计意图：通过中国诗词大会激发学生学习古诗词的热情，在学生跃跃欲试时推送有关江南诗句的拼图，让学生动手动脑，在浓烈的诗词氛围中学习这首词。

(2)对比质疑，学习新知

①通过拼出广为流传的诗句“春风又绿江南岸”引出《忆江南》并比较两首古诗词在形式上的不同之处，通过比较，让学生认识词这种新的文学形式。

②依托电子书包丰富的资源库，让学生在随堂资料中提取并自主学习介绍“词”的微课，让学生在自主学习中掌握新知并当堂予以分享反馈(如图2)。

设计意图：四年级的学生已基本掌握学习古诗的方法，但却是第一次接触词，微课的运用可以让学生快速而有效地认识词这种新的文学形式，并当堂对学习到的知识予以反馈分享，节约了课堂时间，提高了学习效率。

2.“悟”江南，品读理解词意

(1)初步读，读准字音

①借助电子书包“图片—大屏快照”功能截取教师屏幕上的电子文本。自由朗读古词，读准字音，读通句子，运用电子书包的画笔功能圈出生字词。

②通过大屏展示学生圈画的生字词，了解本课难理解难运用的生字词，让学生借助现代汉语词典APP查询解决生字词，并分享学到的新知识。

设计意图：课堂上，学生要有目的地学，教师也要有针对性地教，利用电子书包的實时跟踪及展示功能，可以及时反馈大部分学生在学习中遇到的有困难的生字词，重点攻坚克难，大大提高了课堂效率。此外，现代汉语电子词典的使用，可以让学在网络环境下自主理解“谙”字，丰富的网络资源让学生善学、乐学。

(2)听范读，读出节奏

教师先范读，大屏同步出示朗读节奏，再引导学生练习读出词的节奏。

(3)重点读，体会对仗美

①观察三、四两句在句式上的特点，师生合作读出句子的对仗美。

②同桌互相练习朗读，并说出词中描绘了哪些景物。

设计意图：书读百遍，其义自见，为了让学生读通课文，读出节奏，最后读出韵味，借助电子书包的资料推送，教师设计了多种形式的朗读，灵活多变的朗读既有趣味又有效率。

(4)以读促讲，以读促悟

大屏幕播放三、四两句描绘的景物图片，学生通过欣赏图片初步感知三、四句所描写的意境美。抓住“胜”字让学生在反复朗读中重点体会红胜火描绘的意境;通过“中国诗词大会”专家解说视频的播放重点讲解本课难点“蓝”字的含义。

设计意图：“红胜火”是本课的重点，通过图片和朗读相结合的方式可以让学生在视觉、听觉双重感知上领略“红胜火”所描绘的意境。“绿如蓝”是本课的难点，而一段专家答疑视频简洁而又有效地突破了这一难点。

(5)课内拓展，课外延伸

①根据“红胜火”“绿如蓝”进行课外拓展，出示仿写题，学生在平板上进行书写。小组合作完成后通过电子书包的学生点评进行大屏即时展示，小组成员进行汇报。

②将词送进句子中，连一连。开启展示墙，快速有效地反馈学生的完成情况，并通过相应的配图朗读让学生领略一年四季不同的美景，从课内到课外，展开想象的翅膀。

设计意图：读写结合的训练和语言思维训练已成为四年级学生阅读教学的重点，使用电子书包上课，一样可以让学生进行听说读写方面的练习，高效而又节约资源。同时，电子书包的展示墙功能实现了学生学习任务单的快速反馈，促使学生集中注意力，提高学习效率。

(6)分层诵读，加深感悟

①在拓展思维的基础上，体會江南好，通过反复研读体会“好”字的含义，有的学生读出了激情澎湃的赞美，有的学生读出了江南小桥流水的温婉美……

②在“江南好”的研读中体会不同情感表达方式所带来的不同效果。

③学生借助电子书包跟读《忆江南》朗读视频，读出自己心中的江南，开展个性化朗读。教师现场配乐录音并将朗读录音通过手机实时发到班群和家长一起分享。

设计意图：学生人手一台平板，自由查阅电子书包上丰富的学习资料，每个学生都能进行自主学习、独立思考，推动了个性化学习的开展。

“忆”江南，揭示深化主题

(1)换标点，体会“忆”之深

①研读问号，在反复朗读中体会反问句所表达的情感。

②在读的过程中感受句中情感，学生争相换标点朗读，体会不同标点所表达的情感的不同。

(2)补充材料，体会“忆”之切

学生通过电子书包自主观看介绍《忆江南》写作背景补充材料的视频。在视频中体会白居易对江南人民的牵挂。

设计意图：微课的加入，改变了传统的说教模式，可以让学生在声音、视频、动画、图片等多方面获得感知和刺激，从课内到课外，学习的内容更为丰富，学习的资源更为立体，学习方式更加轻松。

“颂”江南，熏陶升华情感

1.赏美景

由白居易笔下的江南转到学生眼中的江南，欣赏班级小摄影家们在课前通过芜湖智慧教育应用平台上传的自己拍摄的江南美景。

设计意图：芜湖智慧课堂的运用，打破了课堂的局限性，加强了非课堂时间师生之间、生生之间的交流互动，提高了资源的共享性。

2.赞美景

请同学们用一句诗一句话，或吟或诵赞美江南美景。

3.颂美景

配乐齐唱《忆江南》。

课后延伸

①依托互联网，通过访问芜湖智慧教育应用平台，自主学习忆江南词牌名下其余两首古词并完成相应练习。

②通过网络查询学习更多有关江南的古诗词，读一读，诵一诵。

③查看班级群中家长们对朗读的评价，鼓励学生将朗诵录音发送到班群，和同学家长一起分享。

设计意图：鼓励学生通过芜湖智慧教育应用平台进行课后的学习，通过开放性的作业设计，既能巩固所学，又能拓展知识面。同时，移动终端的加入加强了课后师生之间、生生之间的交流与反馈。

教学反思

随着教育信息技术的发展，智慧课堂、电子白板等现代教育技术逐渐走入课堂。本节课，在互联网环境下，我借助了电子书包进行授课。电子书包的使用，实现了无纸化的教学，可以让学生在网络环境下学得更主动，更充实，它有着很多常规课堂无法实现的功能。在此次和电子书包亲密接触的过程中，我也产生了很多感想。

1.小书包，大资源

整节课中，学生可以自由地在电子书包这个大资源库中选择需要的文本、图片、视频等资源进行学习，并能够及时保存课堂成果形成个人学习档案，便于在以后的学习中随时提取。海量资源随需随取，满足多种需求，小小的电子书包却拥有如此丰富的学习资源，这为学生的学习提供了无限的可能性。

2.小平台，大功能

电子书包学习平台的应用，实现了师生间的资料推送、实时跟踪、在线测评、大数据统计和跨平台直播。人机之间、师生之间、生生之间的交互性更强，学习效率更高，课堂氛围更活。

3.小网络，大能量

“一位老师，一间教室”，老师问学生答，这是传统的课堂。而如今，“一张网，一个移动终端”，全世界的知识任你学。在互联网的支撑下，教师可以以电子书包为平台开展教学，学生可以通过APP自主学习，师生可以通过移动终端随时随地进行互动交流。课前可以学，课上可以学，课后还可以学。丰富的网络资源，让我们乐学、善学、博学。互联网的加入让学生学得更广，学得更深，学得更有个性。

点 评

余老师执教的这节《忆江南》，是在信息技术与语文学科整合的基础上开展的。总体来讲，这节课最大的特点在于以语文学科为基础，利用电子书包的强大功能展现了电子书包在课堂教学中的资源丰富性、人机互动性等优势，实现了资源整合，弥补了传统教学“信息量小、交互性差”的局限性。下面我就自己对本节课的一些感受作如下评议。

1.“创新”而非“守旧”

《忆江南》是一首构思精巧、意境优美的古诗词。首先，余老师能够大胆地选择这样一首仅仅27个字的古诗词开展信息技术与学科整合教学，这本身就是一种突破和探索。更重要的是，课堂上余老师以电子书包为基础，整合了安徽省基础教育资源平台、移动终端、APP软件等资源，有效加强了课堂前后师生、生生之间的交流，延伸了课堂的空间。与传统课堂相比较，这是一次勇敢的尝试与创新。

2.“融合”而非“主导”

课程标准中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”因此，不管我们利用何种新媒体技术进行教学，语文课堂教学都必须扎扎实实地进行语言文字训练，提高学生听说读写能力。在这节课中，余老师利用电子书包的优势，让学生通过电子词典查询生字词，速度更快，资源更丰富。学生也可以在便携式终端上仿写句子，拓展连线。教师则通过开启展示墙，实现了学习任务单的即时反馈和评价。在优美的图片和悦耳的背景音乐下师生反复吟诵古诗词。整节课，洋溢着浓浓的语文味，学生的听说读写能力得到了有效训练。纵观整个教学过程，电子书包充分发挥了其课堂教学的工具性，实现了学科教学与新媒体的有效融合。课堂效率提高了，课堂的“语文味”并没有因此减弱。

3.“巧用”而非“多用”

新媒体作为一种新型课堂教学工具，为一线教师的课堂注入了生机和活力。但是“用得多”不如“用得巧”。余老师这节课的导入部分，通过一段紧张激烈的中国诗词大会答题视频唤醒了学生的学习热情，教师适时推送拼图，学生可以在自己的平板上亲手操作，重现诗词大会答题场景，在自主体验式学习中学生们一个个兴致勃勃，再学习古诗词水到渠成。学习结束时，教师借助班级QQ群，将学生的朗读分享到班级群，并及时反馈评价，适时鼓励学生分享自己的声音，聆听同伴的声音。课堂内外，家校之间，就这样被紧密联系起来。

但是，课堂教学永远是一门有遗憾的艺术。本节课中，余老师的课堂评价语言还不够丰富，缺乏强有力的吸引力、亲和力和感染力，这都是青年教师在教学中需要不断探索的，希望余老师在日后的教学中能够更上一层楼!

作者：余孟伟

第2篇：江南古典园林夜景灯光设计

摘要：为缓解重点旅游景点的压力，也为冷门景点找打发展新道路，提出了夜间旅游的新概念。文章重点阐述了江南古典园林夜景灯光设计的方法及原则。

关键字：古典园林、夜景灯光、网师园

一、江南古典园林夜景研究的意义和现状

1、江南古典园林夜景研究的意义

江南古典园林集中分布在苏州、扬州、杭州、无锡等城市，成为了江浙一带重要的旅游资源。但是由于部分园林的规模局限，景观特色不够突出，导致其成为冷门的旅游景点，如网师园、耦园、艺圃等。它们没有拙政园的规模，也没有退思园、沧浪亭脍炙人口，一直沦落在尴尬的境地。为了摆脱这种命运，网师园首次尝试植入夜景旅游项目，为江南古典园林的发展探索出一条新道路。

2、江南古典园林夜景的发展现状

众所周知，在明清时代电力技术的使用还没有普及，人们大多使用蜡烛、油灯作为照明工具，所以将现代电力照明技术使用于古典园林难度不小。好在灯光照明在现代景观的应用比较普遍，设计师可以通过现代景观灯光运用的经验，结合古典园林的景观特点来做设计。南方园林代表网师园和北方园林代表颐和园也可作为夜景灯光研究的实例，起到借鉴作用。

夜间旅游项目的开发除了可以缓解白天游客拥堵的压力，增加一部分经济收益，对游人来说又可以选择相对闲暇的夜间出行。夜间的古典园林更显宁静、浪漫，对于习惯了白天游览园林的人们来说，夜游更有新鲜感。

二、网师园的夜景实例分析

1、网师园——首次尝试夜景旅游项目的江南古典园林

网师园是苏州典型的府宅园林，现面积约10亩，大小不及拙政园的六分之一。为了吸引游客，2011年3月24日苏州古典园林网师园特色夜游活动拉开帷幕，网师园也成为了首个融入夜景灯光的江南古典园林。

2、网师园夜景灯光设计的优缺点

作为首次加入夜景灯光的江南古典园林，网师园为今后类似园林的灯光设计提供了借鉴。

在主要的建筑轮廓线上布置线状的LED灯光，让亭台楼阁本身婀娜的线条在夜间展露无遗；

·古树名木周边的灯光渲染较强，突出了重要节点，吸引游客驻足；

·灯光设备在日间的隐蔽性较好，不影响景观在白天的效果；

·运用现代科技，结合古典样式的照明设备，使灯光与古典园林的融合不显生硬；

·灯光布局疏密有序，整体感强。

另一方面，网师园的灯光设计也存在这一些问题

·道路照明欠缺。众所周知，江南古典园林多奇异精怪的假山、石头，道路也多以卵石、瓦片嵌入，如果道路照明不加很容易造成安全隐患；

·灯光的强度过大，容易产生眩晕感，高强度照射产生的射线和热量也不利于古树名木的保护；

·照明方式单一，缺乏创新。对乔木采用上射灯光，建筑采用轮廓照明，门廊采用下射灯光，灯光设计过于教条；

·后期维护不足，多指照明设备损坏没有得到及时维修，或指修补的部分与原先的照明设备有差别，使景观的观赏价值大打折扣；

·照明设备的控制台没有严格管理，设置在游人触手可及的室外廊道，对园内设备维护和游园安全都是极大的不利因素。

三、江南古典园林夜景灯光设计的原则

1、功能性和观赏性相结合的原则

夜景灯光设计的功能性是重点的考量对象，它关系到游园安全。在园林的主要道路上必须设置强度适合的照明设备，既不能如城市公路的照明强度，破坏了园林幽闭的景观氛围，也不能过暗造成安全隐患，还应避免灯光直射。功能性照明的强度不应大于重要节点的照明，影响夜景效果。照明强度越大的景观越容易吸引游人视线，景观主体和周围环境的亮度要有一些差别，才有层次感。

2、因地制宜的原则

选择照明效果好的设备，要建立在充分掌握周围环境状态的前提下，土壤、地势、植物、水质等等，都会与所选择的照明設备相互影响，选择不当的照明设备会对当下的景观环境造成破坏。

首先，红光、橙光、黄光、绿光、蓝光、紫光，它们对植物的作用是不同的。如青蓝紫光对植物幼芽的形成和细胞分化均有重要作用，红光能促进茎的加长生长和促进种子及孢子的萌发，而黄光和绿光则大多被叶子反射或透过，对植物的影响最小。光照强度的选择也要恰当，如落叶松属、松属、水杉、桦木属、桉属等喜光植物可以选用较强光；而生长在潮湿阴暗密林中的草本植物，如酢浆草、人参、秋海棠属植物等就不适宜强光或长时间照射。

其次，水中不适宜选用大功率的照明设备。大功率照明设备在工作时产生的射线和热量会加速水生动植物的死亡。水下应该尽可能选用接近于自然光的灯光，并且尽量减少数量和照明时间。

最后，照明设备在施工选址时要注意以下几点：

·照明设备不应设置在地势低洼地带。古典园林的排水系统不完善，低洼地带积水难排的现象很常见，照明设备长期浸泡在水中会导致设备失灵，甚至造成人员伤害；

·落地的照明设备不应设置在道路中间，更应在道路两旁，避免游人碰触设备造成损失；

·照明设备的照射角度不可在人的视平线附近，以免灯光直射给人造成眩晕等不适感。

3、日间隐蔽的原则

日间隐蔽原则是古典园林灯光设计中特有的原则。和现代景观灯饰在日间具有观赏价值的特点不同，古典园林的照明设备因是设计之初没有的景观设施，不宜不加遮蔽得出现，造成整体景观的怪异感。照明设备可以安置在花丛里、假山石壁中间、屋檐瓦片的内侧等不宜被人发现的地方。照明设备的外壳也应选用与周边环境相近的颜色。还可以选用外形类似于古代照明设备的器具。

4、适度的原则

上文说到重点景观的照明强度要大于周边景观，这样重的得以突出，周围的景观也可显得更加幽静。亮度对比增加，游人在直观视觉上比较满意，但当亮度对比较低时，关于意境体验的评价会变得更好，所以照明强度取决于环境需要烘托宏伟还是意境的氛围。

照明设备数量不是越多越好，也不是越少越好。过多的照明使夜间景观与日间差距不大，丧失了夜游的趣味，也不利于能源节约，还可能造成光污染；过少的照明会给人压抑和恐怖的感觉，也会产生安全问题。整体园林的灯光布置应该疏密结合，适当加大主要道路和重要节点的灯光数量，使灯光效果富有层次和韵律。

5、多样性的原则

夜景灯光是夜间重要的景观要素，灯光设计多样才更有欣赏价值。在颜色上，红光、橙光热烈，黄光、白光庄重，绿光、蓝光、紫光幽静，各具特色，可搭配使用充实视觉；照明方式又包括泛光照明、轮廓照明、上射照明、下射照明等，适用于不同的景观对象。

6、重视维护的原则

园内照明设备需要统一管理，控制台不可设在游览区域内，可按功能或控制范围分开设置开关闸，还应设置总闸。安排定期维护保养，重点检查电路是否完好，做好相应记录。照尽量选择优质的照明设备，可以大大减少设备更新的频率。容易损坏的照明设备应该备有充足的替换材料。在条件允许的情况下，每年最好有2-3个月关闭夜间照明，一则可以统一整修园内设备，二则可使园内的植物、建筑，水质等有一个生态恢复的间歇。

四、江南古典园林夜景的发展前景

江南古典园林的夜景灯光设计还处在初步探索阶段。本文在分析网师园灯光设计实例的基础上，试总结一些适用于类似对象的设计方法，希望为江南古典园林的保护和发展寻找到一条新路子。

本着提高经济效益的目的，江南古典园林尝试夜景旅游是有可行性的，但仍希望设计师可以始终本着保护文物、尊重历史和基于生态的理念去设计，避免盲目开发对人类遗产导致不可恢复的破坏。

参考文献：

1、《浅析城市照明对植物的影响》冉孝千、曾峻峰，安徽农学通报，2012，18（ 13）

2、《传统园林古建筑照明亮度感受的实验研究》孙立晔、马剑，照明工程学报，2007年9月第18卷 第3期

作者：姚维 王献

第3篇：江南新农村的水景景观设计

摘要：随着现代新农村社区建设的推进，如何提高江南新农村的居住环境已十分重要。江南以丘陵为主，河道密集，适合水景造型设计。我们可以对庭院水景、河流水景，池塘水景进行合理的设计和改造，营造花园式的江南新农村，切实提高江南新农村居民的生活质量。

关键词：庭院水景；湖、沼水景；池塘水景；河流水景；

中国古代农村在建设民居时总是“择水而聚，依出而立”，以水造景，是园林景观设计不可缺少的组成部分，古今中外的一切造园家无不给予高度的重视。古代有“无水不成园”、“园以水活”之说，江南水景设计已有一定历史。现在农村水景设计更科学了，既要考虑到居住的方便性和环境的优美，又要提高新农村居住环境质量，更要体现水景设计出的意境。

江南以丘陵为主，河道密集，有山有水比较适合水景造景。在进行江南农村水景设计可遵循“设计有意境，布局应巧妙”的原则。合理利用农村江河、湖泊、溪流和涌泉做水景设计的自然基础，主要对庭院水景、河流水景、

池塘水景进行设计，营造花园式的江南新农村环境。

一、庭院水景

江南农村的庭院水景重在营造“幽、雅、闲”的意境。在计成的《园冶》一书中阐述庭院水景设计时曾有“如理山石池法，用糙缸一只，或两只，并排作底，或埋、半埋，将山石周围理其上，仍以油灰抿固缸口，如法养鱼胜缸中小山”的设计构思。在江南新农村水景设计可以借鉴这种设计构思进行布局，让庭院充满意趣。因地制宜的利用其它的材料也可以制作小水景，如青石凿孔，蓄水养荷养鱼都很有趣味。在水景设计中甚至有人用锈迹斑斑的铁锅来做水景道具，很有大气浑然之感，合理利用小道具使得“小景成趣”。

庭院水景多在庭院中人工造池，但是现在很多农村的庭院水景中缺乏层次和规划，甚至植物的培植方面都缺乏考究，因此缺乏美感。江南传统民居特色多为黑瓦白墙，在进行庭院水景设计时，应该考虑到民居特色。当然，随着当今时代发展，很多农村都有楼房建筑，风格上多样，缺少统一性，针对此种情况，可以根据自己楼房的特色和水池的大小，进行庭院水景设计。像旧式楼房的庭院水景还可以建设回廊式样的楼阁，以增加曲折和幽深的感觉，还可在水景中造山，形成视觉上的层次，高低错落、曲折幽深。庭院的水景就有了生机，形成江南特有的风格特色，真正达到“幽、雅、闲”的意境。

二、湖、沼水景设计

古诗云“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，说的就是湖泊的宁静之美。在对江南农村进行水景设计时，也可以运用“枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家”等元素的湖泊水景设计，提升古典意蕴的水景。在农村有面积大的湖、沼、池，往往本身占着大面积的水域，水表面平坦，适合做水景设计。象安徽宏村的“月沼”就是很好的例子。湖、沼水面的大小与居住区环境景观的比例关系是居住区水景设计中需要慎重考虑的内容，除居住区自然形成的或已具规模的水面外，一般应加以控制，把握设计中水的尺度，需要仔细地推敲所采用的水景设计形式、表现主题、周围的环境景观，使自然景观和人工景观融合，创造和谐的“天人合一”的美的意境。

西湖上有曲苑风荷，苏堤春晓等景点，这是湖泊的水景设计的成功案例。湖面上有曲桥相通，南北有土堤相连；湖中有岛，岛上有亭，是大型湖泊水景的范例。在江南新农村，我们可以以小景为主，也可以以曲桥，湖心亭作为水景设计的元素，将这些地方作为休闲娱乐和村民聚会的地方。在进行造景时，可以考虑到起伏关系，考虑借景入画，形成小桥流水人家的美好画面。在进行湖，沼的水景设计时，根据水面的大小，来表现主题意境。湖边、深柳或疏芦之地，适当地而又规模不大地建造园舍，可以体现出安静怡人的氛围，作为休闲聚会的场所。可以是曲苑风荷，也可以是小桥流水的田园风格，有朴素亲近的感觉。即利用地貌等自然环境，使其溶入生活，创造宁静、朴素、惬意的生态居住环境，以优化人类自身的生存生活境况。

三、池塘设计

计成在《冶园》中有“沿池驳岸；曲曲一湾柳月，濯魄清波，遥遥十里荷风；递香幽室……池塘倒影，拟入鲛宫。”这些说的是池塘水景设计。江南农村池塘比较多，这里通常是家禽聚居的地方，但是周边环境比较杂乱无章，缺乏美感。农村村落大小不一，有的村落很集中，也比较大，可以进行一些水池的水景设计。水池的功能和作用要清晰，要保持江南农村的特色。

江南新农村的池塘水景设计不需要和城市的水池景观一样。不论规则式、自然式、综合式的水池，都要有江南农村特色，突出江南的秀丽。水池设计要与所在村落环境一致，与其建筑风格特色相一致，和江南农村道路的曲线型特征相呼应。水池景观设计的轮廓要“随曲合方”，与环境相称，根据农村的村落大小来确定水池在村落的位置与形状，水池景观的大小与走向，以及风格特色，并且和建筑外轮廓取得呼应与联系，形成前景、中景，远景的层次感。在植被的配置上可以种上荷花，选择江南常见的竹子，进行池塘的围合，在池塘上营造曲折的桥面或者是其它小景，形成一定的场，并配备休闲和娱乐，健身的相关设施，进一步提高农村社区精神文明建设。

四、河流水景设计

进行河流水景设计应遵循宜“曲”不宜“直”的原则。大自然中的河流、小溪，它们大都是蜿蜒曲折的，这样的水景更易于形成变幻的效果。在进行河流小溪水景设计时候，我们应该师法自然，可以遵循自然的原则，不要有太强的人工化感觉，追求诗画一样田园气息。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，曲曲折折，虚虚实实，在自然中有视觉空间上的转换。

河流水景设计中驳岸的处理也特别重要，可以采用柳树、水杨、白杨、芦苇等植被保护河堤，也可用天然石材、木材护底，以增强堤岸抗洪能力，如在坡脚采用石笼、木桩或浆砌石块(设有鱼巢)等护底，其上筑有一定坡度的土堤，斜坡种植植被，实行乔灌草相结合，固堤护岸。有杨柳依依，碧波荡漾的意境美。

水景设计总体上讲究自然，力求创新，“虽由人作，宛自天开”，以蜿蜒曲折幽深创造不尽之意，既改善了自身的生活环境，又保护了自然环境，从而提高新农村居民的居住环境。

作者：曾庆凤　詹莎莉

第4篇：江南教学设计-

《江南》教学设计

教学目标

1.认知目标：复习巩固汉语拼音，学会本课4个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

2.技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3.情感目标：理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。 教学重难点

朗读、背诵课文，识字、写字。 教学准备

多媒体课件及相关资料。 教学时间 2课时。 教学过程

第一课时

一、看图导入

1.小朋友，大家喜欢学诗吗?今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南。(教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。)

学习“江”、“南”这两个字。谁能记住这两个字?写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗?

(这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。)

2.在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，(出示图)这儿就是美丽的江南。 多美的地方呀!这儿有什么?(鱼、荷花、采莲的姑娘。)(荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬。)

(通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。)

二、初读课文 1.范读课文，听准音。 2.学生自由读课文。

(在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。) 3.再读课文，边读边找出课文中的生字。 4.指读课文，随机纠正字音。 5.说说你最喜欢读哪些句子?

6.读了课文，你知道课文写了江南的什么?

三、学习生字

1.老师把文中的生字挑出来：你们会读吗? 2.检查重点词语的认读情况。小组合作，评价。 3.说说你记住了哪个字?

4.指导书写：“江”、“鱼”、“叶”

(1)“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。(组词)

(2)“叶”要注意右边的部分。(组词) (3)“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。 5.学生描红，临写。

第二课时

一、复习检查 1.开火车读生字。 2.揭示新课。

二、朗读课文

1.指读第一行，这里的“莲”指的是什么?看图：姑娘是怎样采莲的?

2.是啊!江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。(指读)

3.大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样? (1)引导学生从颜色上来说说。 (2)引导学生从形状上来说说。 (3)引导学生从两方面说说莲叶的特点。

(4)这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛! 4.有感情地朗读第一句话。

5.看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀!(放录音)小姑娘的歌声惊动了谁呀? 6.看图：鱼在干什么?它们是怎么游水的呢? 7.诗句里是怎么讲的?(指读)

8.鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样? (1)指导朗读。 (2)比赛读，齐读。

(3)请学生扮演小鱼活动活动。 9.连起来读课文。

三、背诵练习

1.老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢!

自己看图试背。表演背。(引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动。)

2.齐背全文。(积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。)

3.学了这篇课文，你有什么感想?(渗透教育)小组合作。

四、学习生字

1.出示：“西”、“可” 2.学生交流识记方法。 3.指导书写。

(1)“可”字的末笔是竖钩。(组词) (2)“西”按笔顺写准确。(组词) 4.学生描红，临写。

教学反思：

在这节课中注重了意境体味，表演背诵，可生字教学又被弱化了，应该在第一课时学的好几个生字被放到第二课时，那么第二课时的教学任务明显过重了。根据低年级学生的识字特点，如何将生字均衡于分析文本、感悟文本中，这是我今后应注重思考的问题。

第5篇：江南——教学设计

2、《江南》教案

教学目标：

知识与技能：

1、会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确、姿势规范。

2、正确认读9个生字。

3、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文，尽量做到有感情。

4、感悟民歌内容。

过程与方法：

仔细聆听课文录音，畅谈自己的所得，整体感知诗歌内容;多种形式，熟读诗歌;大胆对文本内容提出质疑，多方互动，解决问题，深入感悟诗歌内容;形式多样，感情诵读，赞美江南的美景，共享采莲人的快乐;邀请家长参与，亲身实践，亲自分辨“东、西、南、北”四个方位;合作探究，识记、学写生字。

情感态度与价值观：

1、了解江南，激发孩子们热爱江南、热爱大自然、热爱生活、热爱劳动的积极情感。

2、在丰富多彩的语文活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验学习语文的快乐。

策略方法：

播放课文录音，鼓励孩子们仔细倾听，畅谈所得，促使他们从整体上感知诗歌的大致内容;鼓励孩子们大胆质疑，引领他们在问题解决中感悟诗歌内容，体味江南水乡的秀美以及人们劳动时的快乐;提供与诗歌内容和谐一致的优美乐曲，促使孩子们很好的诠释出江南的美景，采莲的欢愉!鼓励孩子们与家长一起，亲身实践，亲自分辨“东、西、南、北”四个方位。

教学准备：

1、课文的录音磁带;

2、写有“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中间、东南西北”等词句的小黑板;

3、生字卡片;

4、计算机课件(荷花、荷叶、莲蓬图);

5、与诗歌内容和谐一致的乐曲。

教学设计：

师生活动

设计意图

一、录音美读，畅谈所知，引入课题。

师：先请同学们听一首诗歌，听完后，说一说：你听懂了什么?我们要比一比，看哪些同学听得最认真，听懂的内容最多。(播放课文录音)

生听，边听边想。

全班交流汇报。

师：同学们听得可真认真!自己听录音，就能听懂这么多的内容，你们可真了不起!正像大家所说的那样，这是一首写江南采莲时的景色的诗。师边说边板书：江南。

这节课我们就一起来学习这首诗。

生齐读课题。

二、熟读诗歌，识记生字。

(一)形式多样，熟读诗歌。

1、生自己尝试着读，勾画出认读困难的字。

2、师范读(或听录音)，生听读，重点听认读困难的字的读音。

3、指名大声范读，生小声跟读。

4、自由读。

5、小组读。

(二)小组合作，认读词句。

1、师出示写有“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中间、东南西北”等词句的小黑板。

小组互助，合作认读词句。

2、师检查词句的认读情况。

全部会认的组奖励一面“小红旗”。

(三)合作探究，识记生字。

1、小组合作，识记生字。

2、全班交流方法，识记生字。

3、(出示生字卡片)师检查识字情况，并把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上。

三、质疑问难，感悟内容。

1、自由读课文，想一想：你还有什么不懂的问题?

2、提出不懂的问题，全班交流：

重点理解：

其一，“田田”是什么意思?(课件映示荷花、荷叶、莲蓬图，看图描述“荷叶怎么样”，以理解“田田”的含义)

其二，人们采的究竟是什么?(结合图理解)

其三，鱼儿们在干什么?它们在荷叶间玩耍时，心情怎样?想象一下，它们会说些什么?

其四，采莲的人们的心情如何?(结合美丽漂亮的荷花、鲜嫩碧绿的荷叶、风满硕大的莲蓬、在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈)

3假如，现在我们就一起来到了美丽的江南，亲眼看到了这种景象，你想说些什么，做些什么?

除了这些问题，其余的问题也可以提。

师生共同讨论、解决。

四、感情诵读，体味其情。

1、依据自己的理解，看图，自由感情诵读，可以边读边加动作(尤其是东、西、南、北等几个方向的指示)。

2、指名配乐感情诵读。

3、全班配乐感情诵读。

五、合作探究，指导书写。

1、小组合作，书空交流“东、西、南、北”四个字的笔画、笔顺。

2、全班交流。

3、讨论：“东、西、南、北”四个字怎样写才好看?

4、自己在书上练习书写。

5、小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。教师巡视，书写规范的奖励“小笑脸”。

六、课外实践，明辨方向。

1、利用早晨晨练的时间，面向太阳，说一说自己的前、后、左、右分别是什么方向。(邀请家长参与此项活动)

2、将亲身实践所得的结果，填写在书中。

3、全班交流。

听课文录音，畅谈自己的所得，既可以使孩子们的注意力高度集中，锻炼他们的听力;又能使他们从整体上感知诗歌的大致内容。同时，加之教师热情洋溢的激励，促使孩子们信心十足的进入新内容的学习。

把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上，既有助于认读、巩固识字，又有助于对方位的感性认知。

给孩子们足够的时间与空间，师生共同亲历“发现问题--提出问题--分析问题--解决问题”的全过程，引领孩子们在问题解决中感悟诗歌内容，体味江南水乡的秀美以及人们劳动的快乐。

面对真实的画面，聆听着教师亲切的话语，孩子们定会身临其境地去欣赏江南的美景，共享采莲人的欢乐!

在充分感悟文本的基础上，配以优美的乐曲，加上个性化的动作，孩子们一定会很好的诠释出江南的美景，采莲的欢愉!

分辨“左、右、东、西、南、北”等，对于一年级孩子而言，是有相当难度的，决不是一朝一夕就能分辨清楚的。因此，邀请家长参与，亲身实践，亲自分辨，不失为一种有效的举措。

第6篇：《江南》教学设计

一、导入

1、你们喜欢看美丽的风景吗?(喜欢)出示课件，那我们一起来欣赏一下美丽风光的图片，然后猜猜是什么地方的风景。

2、江南。出示课题加拼音，认读生字，(分散识字，降低难度)

3、谁来解释一下这两个字指什么?江指长江，南指南边，南方。江南就是我国长江以南一带。江南不仅景色优美，而且物产丰富，鱼虾鲜美，稻谷飘香，所以人们称江南为“鱼米之乡”。

4、古代有一首民歌就赞美了江南的荷花塘，下面我们一起来看看。诗歌的题目就是江南 (再读课题)

二、初读课文

1、请小朋友自己拿出书来读这首民歌，要求：读准字音，读通句子，找出生字认读。有困难的同学可以让同桌，或前后的小朋友来帮助一下。

2、出示生字，指名读，(请同学帮助他纠正)

3、开火车读，领读，男女生读，齐读(带拼音)

三、细读课文

1、读了这首古诗，我们仿佛也亲眼看到了什么?(美丽的荷花和可爱的小鱼)那我们一起来看看诗中如何描写荷花和小鱼的。课件出示第一二句。谁来读这两行，夸夸我们的江南。

2、你觉得这两句应该注意哪些词语?“可”“莲” “何田田”

“可”这里有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲，真是适合采莲的好地方。莲花又叫荷花，荷花的果实叫莲蓬，荷花的根叫莲藕，那这句中应该采的是什么?江南到处有荷花，用采回家吗?采的是莲蓬，其中的莲子营养丰富。

3、出示课件，继续看图：这里的荷叶长得怎么样?(碧绿碧绿的、层层叠叠、挨挨挤挤)(荷叶很多很多)那个词写出莲叶这些特点?指导读：田田“田田”是形容莲叶圆润鲜碧的样子，一说是形容莲叶饱满劲秀、挺立水面。“何”是“多么”“何田田”就是“何其田田”，是极度赞美的语气。这里只写叶，我们却可以联想到花。

4、开头两句是写采莲的人们望着露出水面的又大又圆的荷叶，心里无限喜悦，因而禁不住发出热烈的赞美。

指名读，，然后指导朗读这两句

5、莲花长在什么里?(水里)

所以人们在采摘水上的莲蓬的时候，必然会看到水中的情景。出示“鱼戏莲叶间”，应注意那个词?“戏”“间”

6、写鱼在莲叶中间游来游去，宛如在游戏一般，所以“戏”可理解为“嬉戏，游戏”写鱼在水中的迅捷欢乐神态，非常形象。这里既在写鱼，也有以鱼比人意，采莲人划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏，宛如鱼儿在水中游动，其划船动作之娴熟，船行之轻快，采莲人身姿之轻盈，心情之欢快，自然浮现在我们眼前。

7、出示下面四句，下面四句又用东西南北而对鱼儿欢乐嬉戏的反复歌咏，正表达出采莲人的愉快心情。这四个方位字，反复咏唱，描绘出鱼儿久久不去，围绕莲叶四面游动的动人画面。

指名读，指导读出欢乐情景，范读。

8、在这挨挨挤挤的荷叶下，可爱的小鱼在干什么呢?它们快乐吗?为什么这么快乐?(师用“有的„„有的„„还有的„„”说话)师画小鱼。(师：它们一会儿游到中间、一会儿游到东、一会儿游到西、一会儿游到南、一会儿游到北，玩得可真开心啊。)

模仿说话，然后发挥你的想象用自己的话说一说小鱼怎样玩耍，心情怎样?会说些什

么?

9、表演：谁愿意也变成一条在莲叶下游戏、玩耍的?请生表演，体会小鱼的快乐。

10、小结：美丽的江南水乡有多姿的荷花莲叶层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱，还有诱人的莲子，嬉戏的鱼儿一会儿游到东面，一会儿又钻到西面，一会儿蹿到南面，一会儿又溜到了北面，真是让人流连忘返。

11、有感情地朗读课文，指名读，男女生读，师生互读，可以边读边表演。

四、拓展延伸

1、美丽的荷花，深深地吸引了我们，那你能用自己的话描述一下这首诗所写的内容吗?看谁描绘的最美。

2、荷花是美丽的，我们身旁还有很多更美丽的景色，下课后，小朋友去收集一下赞美这些美景的图片或者诗歌，然后发挥你的想象，用自己的话描绘一下这些美景。

第二课时

一、复习

莲叶(

1、认读词语：江南、采莲、莲叶间、东西南北

2、指名朗读课文

3、填空：江南(

)，莲叶(

)。鱼(

)莲叶(

)：鱼(

) )，鱼(

)莲叶(

)，鱼(

)莲叶(

)。

二、指导背诵

1、学生集体、个别背诵

2、轻声练习有感情地背诵。

三、资料展示：江南物产丰富，景色优美，上节课让学生收集的材料现在我们就来展示一下。

四、指导书写：可

叶

西

鱼

1、书空笔顺

(出示笔顺)

2、指导学生按笔顺描红

3、学生练习描红，教师巡回指导。

4、指导学生在田字格中临写

五、

写字

我们的家乡就是美丽的江南，作为一个江南人，我们感到骄傲自豪，所以现在我们就把这个江南的“江”字搬到田字格里，让“江”字也和我们江南一样美丽。

师范写

生描红

写字

第7篇：《江南》教学设计

江南

第一课时 教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2. 复习巩固汉语拼音，学会“江、南、莲、采、鱼”五个生字。 3. 引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。

教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。 教学准备：多媒体课件 小鱼头饰 教学过程：

一、地理的江南，文化的江南。

1、(课件出示中国地图，标示出黄河和长江)我们的祖国有一条大河，她是我们中华民族的母亲河。她的名字叫什么?——黄河。我们的祖国有一条大江，也是中华民族的摇篮。大江的名字叫什么?——长江。

黄河和长江南边的地区，我们习惯上就叫做江南。在古代，江南代表着繁荣发达和美丽富庶的水乡。

2、现在我们来欣赏江南美丽的风光。大家一边看，一边想，江南什么东西最多(播放江南的风光视频。)。

1

4、提问：江南什么多?—水多。——船多。——荷花多。——桥多。——鱼多。

5、小结过渡：这么美的地方，你们想不想亲眼去看看。小朋友们都喜欢去，有的小朋友会问：“怎么去?”顺势引导：“江南水乡简直就像一幅美丽的图画。在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫——

生：(齐读)江南。(板书课题)我们学好这首诗，不就去了一次江南吗?”

6、 学习生字“江”、“南” 出示：“江”

(1) 谁来说说这几拼音节?(教师板书：Jiang) (2) 抽生拼读 (3) 组词认字

(4)还有什么好的办法记住这个字，相机教部首三点水。 (5)出示带三点水的字：河

游泳 海 出示“南”：读准字音

三、 整体感知

1、师：下面呢，让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧!(学生观看课件)你看到了什么?

生：我看到了美丽的荷花。(教师在黑板上贴“荷花”的图片，) 生：我看到了快乐的鱼儿。(贴“鱼儿”的图片，教读“鱼”) 生：我看到了绿油油的荷叶。(贴“荷叶”的图片)

2

师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。相机教读“莲”

四、美丽的江南，鲜活的江南。

1、师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢?我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。

生：自由、大声地读……

师：谁愿意读?(指名读，学生评)

2、出示“江南可采莲，莲叶何田田” (1)齐读

(2)释“莲”，结合前面的内容。莲花，藕或者荷花。采的意思是什么?拿，摘。(先正音，再字理识字。)那么采莲的意思就是采摘莲蓬。(3)抽生说江南可采莲的意思

(4)出示大片荷叶图，你看到了什么?出示图片： 师：采莲的人看到了什么呢?

生：采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。

师：你们喜欢莲叶吗?说说你们喜欢它的理由。

生：莲叶碧绿碧绿，非常漂亮，所以我喜欢它。

生：莲叶一片挨着一片，很多、很绿，所以我喜欢它。

3

师：请你用莲叶真

呀!来夸夸莲叶。(课件出示莲叶真

呀!)

生：莲叶真美呀!

生：莲叶真多呀!

生：莲叶真可爱呀!

师：我觉得你也很可爱呀!那古时候的诗人看到这层层叠叠，又绿又亮的莲叶，心里非常的喜欢，就不由地称赞到 ——

生：(齐读： 莲叶何田田!)

在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。 师：谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶? (学生读第一句) 师：你们想听老师读吗?(老师有感情地读第一句) 师：小评委们，评评老师读得怎么样? 生：老师读得很美!

师：谢谢!听了老师的读你的眼前仿佛看到了什么?

师：谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗?看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”练习读 看到这么美丽的荷塘，看着这么饱满的莲蓬。如果你是古时候的采莲姑娘，你会怎么说?

——江南可采莲，莲叶何田田!

当你的莲蓬熟了，你会怎么对采莲姑娘发出邀请?

4

——江南可采莲，莲叶何田田!

五、个性的江南，快乐的江南。

1、过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。看插图，你看到小鱼了吗?这些小鱼在干什么呢? 生：小鱼在水里游来游去。 师：小鱼游来游去好象在干什么呢? 生：小鱼好象在捉迷藏。

生：小鱼好象在做游戏。教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。

师：那鱼儿会做些什么?玩些什么游戏?

生：捉迷藏。

生：捉小鱼小虾吃

生：去散步。

生：跑步比赛。

生：你追我，我追你。

生：这些小鱼好象在唱歌、跳舞。

师：我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：

小河里，鱼儿有的像在( )，有的像在( )，还有的像在( )……，它们玩得( )。(出示句式) 小组讨论 交流讨论结果。

5

师：这些鱼儿在水中自由自在地游戏着，是多么开心啊，那课文中又是怎样写的呢?请小朋友用——画出小鱼游戏的诗句。(学生打开课本画小鱼游戏的诗句)

师：谁来告诉大家你是怎样画的?

生：我画的是“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”这句话。

提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思?板书东西南北充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，

师：下面就请小朋友自由地读这些诗句，要把小鱼那种快乐自在的样子表现出来! 学生自由练习

师：读了这些诗句，你觉得小鱼怎么样? 生：我觉得这些小鱼非常的悠闲。 生：我觉得这些小鱼很快乐、自在。

师：是啊，这些小鱼确实很开心，它们一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到北面，是多么地自由自在呀!你们想做快乐的小鱼吗?师：让我们当一回鱼儿，到荷塘中去玩一玩吧!(全体学生站起来，和老师互动，跟随老师做起鱼儿摆动尾巴的动作)

师：小鱼儿，快游到东边来，捉小虾吃咯!(跟随老师游向东)

6

师:：快，跟我钻到西边去，去听青蛙唱歌。(跟随老师游向西)

师：鱼儿们，我们到南边去散步，去看蝴蝶跳舞。(跟随老师游向南)

师：鱼儿们，快追我啊，到北边来找我!(跟随老师游向北)

师：鱼儿们，你们玩得怎样?

生：玩得很开心。

生：玩得舒服。

生：玩得很快乐。

师：鱼儿们让我们尽情地在莲叶间玩耍吧!(学生戴上头饰，随着音乐做游戏)鱼儿完开心了该休息了(课间休息) 师：如果你是一条江南的鱼儿,每天醒来你会看到什么? 如果你是一条江南的鱼儿，每天醒来你会闻到什么味道?

如果你是一条江南的鱼儿，每天醒来你会听到谁跟你说“小鱼儿，早上好!”

如果你是一条江南的鱼儿，生活在美丽的江南，你的心情会怎么样?

7

小结：生活在江南的鱼儿是自由的，快乐的，无拘无束的!他们每天在荷花下面做游戏，多好玩哪!我们一起来读一读，希望大家读出鱼儿的快乐!

鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 如果你是一个来到江南的游客，看到着生机勃勃的荷叶荷花，看到这些自由自在的小鱼，你的心情会怎样? 齐读这首诗。抽生表演读(机动)听唱(机动)

六、诗意的江南，孩子的江南。

通过学习《江南》，江南一定在你的心里，在你的梦里。拿起你手中的彩笔，画出你心目中如诗如画的江南吧!

老师今天给大家带来了一首歌《江南》

2

5 3∣ 2 1 6 ∣2 ―∣2 0 ∣

江 南呀

可

采

莲

呀，

鱼 戏

莲

叶

西

呀，

2 5 3∣ 2

1 6 ∣5 —∣5

0∣

莲 叶呀

何

田

田

呀，

鱼 戏

莲

叶

南

呀，

6 5

6 1∣ 2

5 3∣ 2 ―∣2 0∣

鱼戏

莲叶

间 鱼戏 莲 叶 间，

8

鱼

戏

莲

叶 北

呀，

2 5

2 1∣ 6

5 ∣ 1

2 6 ∣5

—∣5

0‖

鱼戏

莲叶 东 鱼

戏

莲叶

东

呀。

江南

可采 莲 呀

江 南可

采莲

呀。

9

第8篇：《江南》教学设计

教学目标：

1.理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。

2.复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。 3.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 教学重点难点：朗读、背诵课文，识字、写字。 教学准备：投影录音小黑板 第一课时 课时目标：

1.初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。

2.复习巩固汉语拼音，学习生字“江、南、鱼、叶”，能正确书写。 教学过程：

一、看图导入 我的修改：

1.小朋友，大家喜欢学诗吗?。今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南(教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。)

学习“江、南”这两个字。谁能记住这两个字?写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗?

(这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。) 2.在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，(出示图)这儿就是美丽的江南。

多美的地方呀!这儿有什么?(鱼、荷花、采莲的姑娘)(荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬)

(通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。)

二、初读课文

1.范读课文，听准音。 2.学生自由读课文。

(在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。) 3.再读课文，边读边找出课文中的生字。 4.指读课文，随机纠正字音。 5.说说你最喜欢读哪些句子?

6.读了课文，你知道课文写了江南的什么?

三、学习生字

1.老师把文中的生字挑出来，你们会读吗?

2.开火车读生字，去拼音读生字，听音找字。我的修改：检查重点词语的认读情况。出示：江南何田田(小)鱼(游)戏 3.说说你记住了哪个字? 4.指导书写：江鱼叶

(1)“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。(组词语) (2)“叶”要注意右边的部分。(组词)

(3)“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。 5.学生描红，临写。 第二课时 课时目标：

1.理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3.学习生字“可西”，指导书写。 教学过程：

一、复习检查

1.开火车读生字。 2.揭示新课。

二、朗读课文

1.指读第一行，这里的“莲”指的是什么?看图：姑娘是怎样采莲的?

2.是啊!江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。(指读) 3.大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样? (1)引导学生从颜色上来说说。 (2)引导学生从形状上来说说。

(3)引导学生从两方面说说莲叶的特点。

(4)这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛!

4.美美地朗读第一句话。

5.看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀!(放录音)小姑娘的歌声惊动了谁呀?

6.看图：鱼在干什么?它们是怎么游水的呢? 7.诗句里是怎么讲的?(指读)

8.鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样? (1)指导朗读。 (2)比赛读，齐读。

(3)请学生扮演小鱼活动活动。 9.连起来读课文。

三、背诵练习、

1.老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢!

自己看图试背。表演背。(引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动)

2.指名背诵。我的修改：齐背全文。(积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。)

3.学了这篇课文，你有什么感想?(渗透教育)

四、学习生字 1.出示：西可

2.学生交流识记方法。 3.指导书写。

(1)“可”字的末笔是竖钩。(组词) (2)“西”按笔顺写准确。(组词) 4.学生描红，临写。

第9篇：《江南》教学设计

一年级语文上册《江南》教学设计

德阳市沱江路小学

田祯冰

教材简析：

《江南》是一首汉乐府诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

教学目标：

1.会写田字格里的3个生字，做到笔顺正确，姿势规范。正确认读9个生字。

2.借助汉语拼音正确，正确流利地朗读课文，背诵课文。 3.指导学生通过观察图画和有感情地朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，人们劳动的快乐。

教学重难点：

有感情地朗读课文，理解诗句含义，体会江南水乡的美景和人们劳动的快乐，激发孩子们热爱江南，热爱生活的情感。

教学准备：

PPT课件

教学过程：

一、 视频播放，导入新课。 江南位于我们祖国的长江下游地区，这里风景优美。老师将和大家一起去江南欣赏那美丽的风光。(视频播放江南风景，老师进行解说)看完让学生说说自己对江南的感受。今天，我们要学习的一首古诗也描绘了江南的美丽风光，齐读课题。

简单介绍汉乐府。

二、学习字词，由景入文。

1.学生自由读古诗，借助拼音读准字音。 2.检查学生对生字的学习情况。 开火车认读生字词语。

指导学生在田字格书写“可”、“东”、“西”。 3.老师范读，指导学生读出古诗的韵律感。 4.再读古诗，说说你从诗中读懂了什么?

5.出示莲蓬图片，让孩子们了解到人们是在采摘莲蓬，介绍莲子的作用。出示荷叶茂盛的图片，让学生说说这是什么样的荷叶。从而理解江南可采莲，莲叶何田田的意思。

指导朗读，感受人们劳动的快乐。

6.采莲的人们穿行在茂盛的莲叶丛中快乐的劳动着，一群可爱的小鱼也被吸引过来了，看图，小鱼儿在莲叶下面做什么?出示“鱼戏莲叶间”，从“戏”体会鱼儿游戏的快乐。

出示“东、西、南、北”，让学生感受四个方位。借助手势朗读“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”。

说话练习： 可爱的鱼儿在莲叶间( )。他们一会儿游到( )，一会儿游到( )，一会儿游到( )，一会儿游到( )，玩得可( )了。

表演读：你们想当快乐的小鱼儿吗?指名学生表演，进行采访：你游到了哪里?看到了什么?

那就让我们做快乐的小鱼，读出你的快乐吧。齐读古诗。

三、升华课文，进一步体会水乡的美丽。

1.齐读课文，说说你喜欢江南吗?喜欢江南的什么?

2.总结：江南有美丽的荷花，田田的荷叶，快乐的采莲姑娘，连小鱼儿也是那样的快乐，让我们成为江南的一份子，可以把自己当做小鱼儿，也可以把自己当成采莲姑娘，还可以把自己当做荷叶，让我们在美妙的音乐中再次感受江南的美丽。(播放音乐视频，学生表演读古诗)

四、拓展古诗，总结全文。

宋代的杨万里在《晓出净慈寺送林子方》也写到了江南的荷花，他诗中的荷花又是怎样的美丽呢?出示古诗《晓出净慈寺送林子方》，指导学生诵读欣赏。

今天，我们在古诗中感受到了江南水乡的美丽，劳动人民采莲的快乐，希望以后有机会能够去江南旅游，感受今天江南的美丽。

板书： 3.江南(采莲)

鱼(北)

鱼 (西) 莲叶 鱼(东)

鱼(南)