认识厘米教学设计

第1篇：认识厘米教学设计

认识厘米教学设计

《厘米的认识》教学设计(二年级数学上册)

教材简解：“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

教学目标： 1.使学生认识长度单位“厘米”，知道1厘米有多长。

2.使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段。

3.培养学生的动手能力、观察能力及估测能力。

4. 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯

教学重点：使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段

教学难点： 知道1厘米有多长。

教具、学具准备：学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。

设计理念：

1、数学活动从生活中来，到生活中去。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。

2.合作探究，发现知识，形成技能。

本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。通过看一看、 比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究知识形成技能。建 立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。

设计思路：认识厘米的教学是学生从解决实际问题的矛盾中引入的。 、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究发现知识形成技能，形成初步的长度观念。主要有：

一、创设情景，诱发兴趣。

二、认识厘米

1、认识尺子。

2、认识1厘米，几厘米

3、用厘米量，学习测量方法。 (1)书上第2题，掌握测量方法。 (2)自己动手画已知长度的线段。

三、总结课堂，评价学生

四、 拓展铺垫：“现在能知道桌子长多少了吗?”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用。“那你知道黑板有多长吗?”为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。

教学过程：

一、导入激趣，引入新课

1.师：我们小朋友每天都伏在课桌上认真学习，那么大家知道每天和

我们相伴的课桌究竟有多长呢?(让学生用自己习惯的工具测量课桌有多长)

师：老师发现大家说的结果都不一样，这是为什么?(引导学生说出因为比较的标准不一样)

师：那么要想得到一个统

一、准确地测量结果，可以怎么办呢?(让学生体会要想得到统

一、准确的测量结果，必须用尺子来测量)

师：尺的种类有很多(出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺„„并逐一介绍名称),今天我们先来认识学生尺。

二、借助直尺，认识cm

1、认识尺子

师：直尺上藏着许多小秘密呢!用数学的眼光去观察一下，把你的发现告诉同位吧!(汇报交流)

师：为了让小朋友们看的更清楚，老师做了一把放大了很多倍的尺子，和你的尺子有什么一样的地方?(屏幕上出现放大的刻度尺)

生：也有数字。

师：谁能按顺序读一读尺子上的数字?这些数字是从几开始的? 生：0。

师：它在尺子上表示什么? 生：开始。

师：对，0在尺子上表示起点。

师：尺子上还有什么?(让学生找到刻度线)这些线有长有短，都叫做刻度线。数字在什么样的线下面?(让学生认真观察，发现数字在长刻度线下面) 师：尺子上除了有数字和刻度线，还有什么? 生：字母cm。(板书：cm)

师：在这里读cm，测量较短物体的长度通常用厘米作单位，厘米可以用字母cm来表示，这节课，我们就来学习认厘米的认识。(板书课题：厘米的认识)

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

(1)认识尺子上的1厘米。

师：1厘米有多长呢?尺子上哪一段的长度是1厘米? (让学生找到从0刻度到1刻度的长度是1cm。)用手在尺子上摸一摸，你就能比划出1cm有多长了，试试吧!

师：能从老师的尺子上找到其它的1厘米吗?指名交流。(出示课件) 师：细心的小朋友肯定发现了，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的距离都是1厘米。(课件出示许多的1厘米) (2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念

师：在老师为你准备的学具里面也有1cm，它是谁?纸条。为什么不是大米粒?让学生说理由。

师：像老师这样，将纸条用手指捏住，轻轻拿出来，放进去，拿出来再放进去，你有什么感受?让学生说出1cm很短，是呀，我们通常用cm来测量较短物体的长度。(板书：测量较短物体)

师：生活中，哪些物体的长度大约是1厘米?(学生自由发言)在你的手上也能找到1cm，你大拇指的宽度大约是1cm。

3、认识几厘米。

师：刚才我们认识了1cm，现在，我带你们去尺子王国里转一转。 师：你知道小刀的长度是几厘米?(生说出7cm，汇报想法) 师：红色线段长度是多少?5cm。你认为数起来容易吗?

生：容易。当物体的左端对准0刻度，右端指着几，它的长度就是几厘米。 师：这第三把尺子上测量的红线的长度是9cm，对不对?(让学生说清理由)渗透“用右面的数减去左面的数”这种方法。

4、用厘米量。

师：(出示P51页第2题)红色线段有几厘米，谁来估一估?(生交流估计结果)

师:怎么知道估的准不准呢?(量一量)

用投影展示学生量的结果，最后集体交流

师：谁刚才估的9厘米，太棒了!下面再来试一试测量蓝色线段长度。(交流) 师：课件出示三种量法(P51第一题)

师：瞧!这是三位小朋友测量物体的方法，用手势告诉我对或不对，演示手势，让学生分别判断，并说明为什么不对。

师：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的?

5、画已知长度的线段。

师：现在老师希望大家画出一条4厘米长得线段。(展示交流) 师：你是怎么画出来的?(小结画法)

三、总结回顾，拓展延伸

今天这节课，你有什么收获?

四、拓展铺垫：

如果请你用厘米作单位来测量一下黑板较长边的长度，你觉得怎么样?

第2篇：《认识厘米》教学设计

【教学内容】

苏教版数学课书第三册48-49页的内容 【教学目标】

1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。

2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。

3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。

【教学重点】

建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。

【教学难点】

在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。

【教学准备】

多媒体课件、展示台、学生尺、书签。

【教学过程】

一、创设情境，产生测量需要

师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢?

生：要量出课桌的一些长度。

师：用什么方法来量呢?请同桌两个小朋友合作量一量。生汇报。

师：大家想的方法真多呀!那为什么我们说的数不一样呢?

在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。

二、以生活经验为基础，建立厘米的长度观念

(一)通过对比，认识尺的本质特征

1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么?

生拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方?

生：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。(板书：厘米)

2、师：尺上面最小的数字是几?它表示什么意思呢?

3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。(课件闪烁刻度0)刻度

1、刻度

2、刻度3„„

“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。

(二)建立1厘米的空间观念

1、师：从刻度0到刻度1是多长?伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀?闭上眼睛想想。

2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗?你是怎样找的?

3、师：小朋友们把1厘米记在脑子里，我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。

生：①摸出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”

②摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”

③摸出长约1厘米的图钉，“图钉的长是1厘米。”

4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢?(学生举例。)

(三)自主认识几厘米

1、那么在尺上你还能找出几厘米呢?把你找的和同桌互相交流一下。

2、谁来说说你找的是几厘米?怎样找的?你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗?

3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种方法比较方便呢?

比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。

三、加强直观操作，体验测量的方法

(一)同桌合作交流，探索测量的方法

1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗?

2、请小朋友听清要求：同桌两个小朋友先分工，一人量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的?量的结果是多少?量的时候要注意什么?

3、谁来说一说，你是怎么量的?

谁跟他量的结果不一样?你是怎样量的?(有意识找几个错误的量法)为什么从刻度0开始量?还有其它量法吗?量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢?(学生交流)

4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。

(二)自主尝试画线段。

(1)小朋友学会了用尺量线段的长度，哪你能画出一条长4厘米的线段吗?学生试着画一画。

(2)你是怎样画的?让学生说出不同的方法。

(3)大家的画法不一样，但都是4厘米。

四、实践应用，拓展延伸

今天，咱们一起学习，你有什么收获?现在你还想量什么物体的长?

【板书设计】

认识厘米

长度单位：厘米

画线段：先对着0刻度，点出一个端点。 从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。再点一个端点

第3篇：《认识厘米》教学设计

茂林镇中心小学校 谢荣娟

教学内容：人教版小学数学二年级上册2-3页“认识厘米”。

一、教材分析

(一)全册教材分析

本册教材包括以下内容：长度单位，100以内的加法和减法

(二)，角的初步认识，表内乘法

(一)，观察物体

(一)，表内乘法

(二)，认识时间，数学广角和总复习九方面内容。

计算教学是100以内的加、减法笔算和表内乘法。是进一步学习计算的重要基础。特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法同20以内的加、减法一样，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。同时，100以内的加、减法笔算和表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，教材安排了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系也有助于培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。

在量的计量方面，教材出现厘米和米的认识，让学生通过各种自主探索的学习活动，理解使用统一的长度单位进行

1 测量的必要性，建立1厘米和1米的长度观念，初步学会用尺量物体的长度。

在空间与图形方面，教材安排了初步认识角、从不同的位置观察物体等教学内容，使学生通过观察、操作，初步认识角，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。

“数学广角”是新的教学内容，介绍了简单的组合思想和逻辑推理方法，培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

教材还根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了一个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

我根据自己班级的实际情况和本册教材的特点，确定了两个重点教学内容。一个是继续加强笔算算理算法的教学，让学生经历理解算理和计算方法的过程，教给学生探索、总结规律的数学学习方法。第二个我会注重对表内乘法的教学，让学生在第一阶段就能够理解乘法的含义，为以后的学习打下坚实的基础。在完成重点教学内容的同时，我还会通过“角的认识”和“观察物体”等内容，让学生在各种活动中获得关于图形与几何的知识 ，更好地从形状上去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展

2 良好的空间观念。

总之，在本学期的教学中我会尽力将培养学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”落到实处 ，使学生能够综合运用数学知识解决问题，体会到探索的乐趣。 重点：100

以内的加、减法笔算，

表内乘法。

难点：100以内的加、减法笔算，及数学实践，数学思维的训练。

(二)单元教材分析

《认识厘米》是本册教材第一单元《长度单位》的第一 课时。测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识它们不仅是量化把握物体长度的基础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。线段的认识，对后续知 识的学习有很重要的作用。

二、学情分析

3 年级的学生在经过一年的数学学习后 ，基本知识技能会有很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。 通过一年级上学期“比长短“的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。并且二年级的孩子在教学前已经初 步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。在此基础上，进一步学习本单元的知识， 学生容易接受。

因为在过去的一年中对于我们班学生我主要注重培养他们的合作探究意识，学生也已经掌握了这种学习方法。所以本节课我主要采用让学生观察、探究等学习活动让学生在亲身经历的创造中学习这节课的知识。

三、教学目标

知识与技能：认识尺子并知道尺子的作用，初步建立1厘米的长度概念。并学会用厘米量比较短的物体的长度 。(限整厘米)

过程与方法： 让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位米，初步建立1厘米的长度观念。

情感态度与价值观：在数学学习活动中体验数学活动充满着

探索与创造，为获得成功的体验建立自信心。

教学重点：掌握1厘米的实际长度，初步学会用尺子量物体

4 的方法。

教学难点：建立1厘米的长度概念，学会用尺子量物体的长度。

四、教法、学法

教法以亲身体验法、讲授法、讨论法为主， 学法以动手操作法、小组合作法、观察法为主。注重照顾学生的个别差异,使每一位学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。避免课堂教学“一刀切”的现象,分层次向学生提出要求。

五、教学过程

(一)创设情境，导入新课。

同学们你们知道每天陪伴我们学习的课桌的长吗?说一说你想用什么方法测量课桌的长呢?(学生先说后量再汇报。)同学们通过用不同的方法测量课桌的长度有什么发现?

(二)、探究新知

在很久很久以前，古代人也有这样的困惑，古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么测量物体的长度呢? ( 出示例1情境图。)观察这些图，你了解到了哪些信息? 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。但是因为测量的标准不同，所以他们测量的结果自然会不一致，这就需要统一长度单位。，

5 这节课我们一起来认识长度单位。(板书课题)

(三)整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，你发现了什么?

其实长度单位我们并不是很陌生，在我们的文具当中就有。下面请同学们拿出自己准备好的尺子，观察尺子，你发现了什么?

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O，表示起点。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2.认识1厘米。

同学们我们知道了表示长度的单位可以用“厘米”作单位，那你想知道1厘米有多长吗?

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1这一大格的长度就是1厘米。(板书：1厘米)从刻度1到刻度2之间这一大格的长度也是l厘米，同学们仔细观察一下，一个大格里又有几个小格呢?尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指

6 看?我们发现了什么?(每一个大格的长度都是1厘米，也就是相邻数字的两个刻度之间的长度都是1cm 。)因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1厘米确实很短。让学生闭上眼睛想象一下1厘米有多长再比划一下。

追问：同学们已经知道了1厘米有多长，那么在生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言。) 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗? 3.认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到2的长度是几厘米，从O到3呢?

请同学们在自己的尺子上找出4cm、5cm、9cm的长度。 4.教学例3(量一量)。

先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

(四).巩固练习

7 1.判断题(图略) 2.看谁跳的远(图略)

(五).课堂小结 这节课，你有什么收获?

(六)课外拓展

回家后试着以厘米(cm)为单位，量一量你喜欢物体的长度。 板书设计： 认识厘米

板书设计认识厘米1厘米可以用1cm表示放平对齐对准

第4篇：《厘米的认识》教学设计

青岛市实验小学 薛亚杰

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书 数学》(青岛版)六年制一年级下册第七单元信息窗1红点及绿点。 【教材简析】

本部分知识是在学生已经经历了大量的数一数的基础上开展的。“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材以儿童感兴趣的卡通人物动画片的形式呈现了一组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。情景图以连环画的形式，讲述了阿福做上衣的故事。要求学生经历用不同的方式测量物体的长度的过程，用“衣服为什么做小了?”引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。 【教学目标】

1、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。(限整厘米数)

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。 【教学重点】建立1厘米的长度概念。

【教学难点】建立1厘米的长度观念;能用刻度尺正确测量物体的长度。

一、观看微课，课堂汇报

1.谈话：同学们，大家都在家里观看了《认识厘米》的微课，通过观看微课，谁能来说一说你都学习到了什么?有什么不明白的地方?

学生回答

追问：哪位同学能来说一说：为什么阿福的衣服小了? 学生汇报，生生互动提问。 问题1：什么是一拃?

拃是大拇指和中指使劲叉开，大拇指端到中指指端的最大距离。从这个点到这个点之间的长度就是一拃。 问题2：怎样解决动画片中的问题? (1)师傅量，师傅做 (2)徒弟量，徒弟做 (3)用尺子做

2、谈话：早在古代，人们就发现了统一测量单位的重要性，还规定使用统一测量标准的尺子，这样可以准确快速的测量出物体的长度。

老师这有许多尺子，谁愿意来介绍一下?

学生介绍拐尺、米尺、软尺、卷尺、学生尺等等。

谈话：这些都是同学们常用的学生尺，仔细观察一下，上面都有什么? 学生介绍，生生提问。让学生认识尺子上的数字、刻度线和厘米。

小结：cm是长度单位厘米的字母表示形式。厘米是人们在测量较小物体时常用的长度单位。今天我们就一起来认识厘米。(板书课题：认识厘米)

【设计意图：学生在家里通过微课的学习了解到统一长度单位的必要性、尺子的种类和尺子各部分的名称，课堂中设置了学生汇报和生生互问的环节，让学生更加全面的掌握知识，同时也激发起学生质疑的兴趣。】

二、分析素材 理解概念

(一)认识1厘米。

1.提问：1cm到底有多长呢?相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。 提问：你能在尺子上找到1厘米吗?用手比一比。

学生交流在尺子上找到的1cm:可能找到刻度0到刻度1，刻度1到刻度2，刻度3到刻度4等。

小结：看来我们的尺子上有好多个1cm，我们的尺子就是由这样1个1个1cm连接而成的。只要是相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。

2.感受1厘米。

谈话：下面请同学们把手放在0刻度上，然后慢慢滑向刻度1，感受一下1cm。 你觉得1cm怎么样?(很短)

3.谈话：我们手中褐色小棒的长度也是1厘米。你用手比比看。

4.谈话：找一找我们的周围，有没有长度大约是1cm的物体?可以拿小棒比一比。 同桌。交流(拇指宽、指甲的宽等)

【设计意图：通过尺子上找一找，实际量一量，亲自感受一下初步建立1厘米的长度观念。】

(二)认识2厘米。 1.谈话：你能从尺子上找到2cm吗?用手比一比。 2.提问：你怎么知道这是2cm?2cm里面有几个1cm?

三、借助素材 总结概念

(一)估一估，量一量。

1. 谈话：我们这根红色的小棒大约多长呢?你能估一估吗?

学生尝试估计自己手中小棒长度，教师巡视观察。

交流：用褐色小棒来确定一个标准，看看有几个这样的标准，就是几厘米。 2.谈话：如果要知道准确的长度需要怎么办?

生谈到测量，展示一个学生量的方法。

(注意左端对准0刻度，紧靠在尺子上，读准刻度。) 追问：你们怎么知道他们之间的长度是5cm?

回答：0——1是1厘米，0——2是2厘米，0——3是3厘米，0——5就是5厘米。 小结：看来从起点刻度0开始，到了几就是几厘米。

小结：6个1厘米连起来是多长?7厘米里面有几个1厘米?

看来有几个1cm连起来就是几厘米。

(二)测量一拃的长度

谈话：能量一量你的一拃有多长吗?

学生动手测量，了解每个人的一拃不一样，所以才会出现动画中的问题。

(三)断尺测量

谈话：如果尺子断了，还能用来测量吗?

1.试着用断尺测量橡皮的长度。(课件)

追问：多长?怎么知道的?学生可能谈到数一数中间有5个1厘米。

记录：从几开始量到几结束?橡皮的长度是几厘米? 5——10 5cm 小结：看来，不从0开始也能测量，但是不如从0开始测量那样一眼就能看出来。 2.本子的这条边长几厘米呢?(课件)

记录：从几开始量的?到几结束?本子的长度是几厘米?怎么知道的?

学生可能想到用一个减法算式：16-10=6 师记录： 10——16 6cm 3.铅笔长几厘米?(课件)

3——12 9cm 观察结果，有没有什么发现?

小结：测量物体的长度，也可以从不同的刻度开始，测量结束，只需要用结束的刻度减去开始的刻度就可以得到长度是多少了。

4.谈话：从0开始测量是否也符合这个规律呢?

验证：我们刚才测量小棒时就是从0开始，到5结束，线段长5厘米。 得到结论：从0开始也适用这种方法。

【设计意图：通过断尺测量让学生发现规律，并能够读出任意起点到终点的刻度，培养学生的归纳分析等数学能力。】

四、体验感悟 内化概念

1.自主练习：跳远比赛(课件出示：小蟋蟀和小蝈蝈跳远的终点。) 谈话：这是它们在跳远比赛中的终点，你觉得谁跳得更远呢?为什么?

大多数学生认为小蟋蟀跳得远，因为它结束的刻度是16，而小蝈蝈结束的刻度是11。

谈话：这是它们跳远的起点。现在你认为谁是冠军?为什么?

通过交流发现：仅仅看结束的刻度是不能确定长度的，要同时看到开始的刻度才能准确的读出长度。

2.测量在我们生活中应用很广。 谈话：手腕的长度你能测量吗?你想怎样量?可以根据不同的情况选择不同的尺子。

小结：今天我们认识了厘米这个好朋友，你有哪些收获?

谈话：你能用厘米为单位，测量教室的长吗?测量较短物体的长度一般用厘米做单位。

后面我们可以学习更多的长度单位，来解决这个问题。

第5篇：《厘米的认识》教学设计

胶州市洋河镇洋河小学 刘炳欣

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书·数学》(青岛版)一年级下册第七单元信息窗1。

教学目标：

1、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、在实践活动中，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

3、能用刻度尺测量物体的长度(限整厘米数)，并通过估测，形成初步的估测意识。

4、在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。 教学重难点：

建立1厘米的长度观念，学会用刻度尺测量物体长度的方法。 教学准备：

课件、尺子、信封(小正方体，小长方体，小棒，圆片，各种纸片) 教学过程：

一、创设情境，将生活问题转化为数学问题。

(一)引入。

谈话：同学们,老师给大家带来了一个数学故事，想听吗?(出示课件-阿福的新衣)

(二)提出问题。

谈话：咦，阿福的衣服为什么做小了?

(三)独立思考，组织交流。(教师根据学生的交流适当点拨评价。)

(四)小结过渡。

谈话：师傅的一拃长，徒弟的一拃短，量出的结果就不一样了。看来咱们在测量物体长度时要有统一的工具。现在，一般用尺子来测量。

【设计意图：通过故事创设情境，让学生体会到统一长度单位的必要性。有利于唤起学生的学习兴趣，为本课创设良好的学习氛围。】

二、 合作探究，学习新知

(一)观察探究，认识尺子

谈话：你瞧，这儿有一把放大的尺子。你来观察一下直尺上都有什么?(出示课件)

教师根据同学的汇报情况，对知识进行梳理：数字是刻度，从0开始依次排列，刻度0表示起点;三种长度不一的竖线都是刻度线。细心地学生会发现符号cm但不知表示什么，教师及时解惑：字母cm是国际长度单位“厘米”的表示方法，是人们在测量较短物体时常用的长度单位。

【设计意图：让学生通过自己的观察了解尺子的结构，然后与同伴分享收获，有利于提高学生的参与度。】

今天，我们就来重点学习厘米的认识。 板书课题：厘米的认识

(二)动手操作，认识1厘米

1、认识1厘米。

(1)谈话：国际上规定刻度0到刻度1之间的距离就是1厘米。1厘米到底有多长?请同学们在自己的尺子上找出来。(教师巡视)

(2)班内交流。预设学生可能直接说0-

1、1-2„，这时教师要引导同学说得准确完整，如从刻度0到刻度1是1厘米。

(2)小结：相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米。

2、感受1厘米的长度。

(1)找出边长为1厘米的小正方体。

谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长度，你能从学具盒中找出边长是1厘米的小正方体吗?

(2)用手比划1厘米大约的长度。

谈话：把小正方体放在两个手指之间，拿掉小正方体，两个手指间的距离就是1厘米。

(3)在生活中寻找1厘米。

谈话：我们已经知道1厘米有多长了，找找看在我们周围有哪些物体的长度大约是1厘米?

【设计意图：引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上利用直观的尺子让学生找一找初步感知一厘米、利用小方块比一比感受一厘米的长度、回归生活想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。】

(三)认识几厘米，学习度量物体长度的方法

1、读0刻度为起点的线段长度。 (1)提出问题。

谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米?你是怎样知道的?(投影出示：0刻度到2刻度的线段„) (2)独立思考，班内交流。

预设学生可能会说出，如0刻度到刻度1是1厘米，刻度1到刻度2是1厘米。

(3)小结。

谈话：从刻度0开始，最后对准刻度几就是几厘米。

2、读任意刻度为起点的线段长度。 (1)提出问题。

谈话：你能读出这条线段的长度吗?说说你是怎样知道的?(出示课件，根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题) (2)练一练，估一估。(出示课件)

【设计意图：让学生在动手操作、实践中参与学习，获得感性认识的基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，从而有利于学生对知识的理解和掌握。】

(四)学习用厘米进行测量的方法

1、量一量一拃的长度。 (1)估一估。

谈话：你认为一拃有多长? (2)验证一拃的长度。

谈话：怎样才能知道一拃的准确长度? (3)学生动手测量。

(4)展示测量的方法(教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流)。 (5)小结。

谈话：测量时，物体要放平，一般用左端要对准0刻度线，另一端对准刻度几就是几厘米。

2、辨一辨。(出示课件)

【设计意图：让学生在认识一厘米的基础上再动手量一量进一步认识理解。】

三、巩固练习，拓展延伸

(一)课本自主练习1

1、动手操作，独立测量。

2、班内交流，总结方法。

四、知识梳理，总结全课

1、提出问题。

谈话：在这节课的学习中，你收获了什么?

2、总结：认识了长度单位厘米，用字母cm表示。并学习了用厘米进行测量物体的方法。

第6篇：《厘米的认识》教学设计

柏城小学 钟瑞芹

【教学目标】

1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 【教学重点】

认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量;了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。 【难 点】

体会厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。 【教学突破】

以故事“阿福的新衣”引入，让学生初步体会统一长度单位的必要性，然后在寻找1厘米长度的物体的活动中体会1厘米的实际意义，学会对物体的测量方法。 【教具准备】

课件、尺子，测量用的纸条。 【教学关键】

根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。

【教学过程】

一、导入课题，快乐学习

师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗?让我们来看一下吧。

二、研讨学习，动脑思考

(学生看完动画)

师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢?小组先讨论一下，一会儿发言。

生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长 师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢? 生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。

师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

三、讲解学习，动手实践

师：请同学们拿出尺子认识一下;请大家摸一摸，看一看，你发现了什么?和同位交流一下。(学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构)

生：在尺子上有很多数字。 (课件在尺子上出示0、

1、

2、3等数)

师：对，有数。同学们读一读 生：数字是按照由小到大排列的。

师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几?

生：是0 师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么?

(课件闪烁“0”)

生：尺子上的0表示起点

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0

刻度(板书)

师：你们还发现了什么?

生：尺子上还有很多线，有的长有的短

生：尺子上还有字母CM

师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。(板书：厘米)，也可以用字母cm来表示(板书：cm)。

四、加深认识，建立1厘米的空间观念

师：把食指放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条最长刻度线之间的长度都是1厘米。

师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米?(课件展示不同长度，让学生说出长度是几厘米) 师：从这里，你发现了什么? 生：它们每一大格都是1厘米长。

师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢?(学生们找，测量) 师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米?用你的手势来比一下1厘米有多长。 师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗?(生试着回答)

师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘

米。

从0——7;从0——10;那么从2——8是几厘米?为什么是6厘米? 生：有6个大格

师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗?(学生找，师巡视) 师：(强调从数字几——数字几)数一下有几个大格就是几厘米。

师：(课件出示)我们来看看徒弟的一拃有多长呢?一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。 生：(生先估再答)12厘米。

师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长?

师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长?自己量一下，同位之间交流。

师： 测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。

教师领读

测量儿歌 小朋友们要牢记， 被测物体要放平。 用直尺量物体， 左端要和零对齐。 右端指向刻度几， 物体就是几厘米