千米、米、分米、厘米毫米练习题
千米、米、分米、厘米、毫米的认识专项练习
姓名： 班级: 学号：
一、填空。
1千米=( )米 6000米=( )千米 1米=( )分米 70毫米=( )厘米 8分米=( )厘米 9厘米=( )毫米 40分米=( )米 70厘米=( )分米 9米=( )厘米 15米=( )分米 100厘米=( )米 4分米=( )毫米 3千米=( )米 80毫米=( )厘米 1米=( )分米=( )厘米 57分米-17分米=( )分米=( )米 1米-6分米=( )分米 8千米=( )米+( )米 38米+54米=( )米 46厘米+54厘米=( )厘米=( )分米=( )米
二、在○里填上> < 或 =
8千米○6000米 1米50厘米○1米5分米 6毫米( )4厘米 4厘米○4分米 9分米○2米 32米+10米○50米 9毫米()3厘米 18毫米()1分米 34毫米()9厘米 1米( )100厘米 60毫米()6厘米 8分米()90厘米
3分米()23毫米 5毫米()1厘米-2毫米 50毫米()5厘米 3分米()100厘米 2米()2分米
三、在()里填上合适的长度单位或数
1、蜡笔长6( )
2、跳绳长2( )
3、课桌高7( )
4、粉笔长75( )
5、钢笔长14( )
6、小明的身高是140( )
7、10张纸厚1( )
8、旗杆高9( )
9、课桌高65( )
10、1角硬币的厚大约是( )
11、打火机的长大约是8( )
12、数学书的厚大约是5( )
13、课桌的高大约是80( )。
14、一只七星瓢虫的长度大约是5( )。
15、小明身高138( )，他的大拇指宽约( )，手腕一圈长约12( )
16、 我们测量学校东西长度是多少时，用( )做单位比较合适。
17、小兔子身长4( )，尾巴长约7( )。
18、从西安到咸阳的路程大约是60( )，坐客车大约1个小时能到达。
四、算一算
1、八戒一步的长度大约是8分米，有一间房子，房子的长八戒走了10步，宽走了5步，你能知道这间房子的长和宽分别大约有多少吗?
2、用两根铁丝分别围成一个每条边都相等的三角形和六边形，哪根铁丝短一些?短多少毫米?
3、小青“一拃”的长度是9厘米。小芹“一拃”的长度是8厘米。一张课桌的长，小青量大约是8拃长，小芹量大约是几拃长?这张课桌的长是多少厘米?用毫米作单位是多少毫米?
一、填空
1、1米=(
)分米=(
)厘米;用字母表示：1(
)=10(
)=100 (
)
2、量比较短的物体或距离，通常用“(
)”作单位，可以用字母“(
)”来表示。
3、比厘米大、比米小的长度单位是“(
)”，这个单位可以用字母"(
)"来表示。
4、测量比较长的物体或距离，用“(
)”作单位，可以用字母“(
)"来表示
二、判断对错，对的划“√” ，
错的划
“X”。
(—)
1、明明身高134厘米 。(
)
2、毛巾大约长60厘米。(
)
3、一块橡皮长4分米 。(
)
4、粉笔长7分米 。(
)
5、单人床长200厘米。(
)
6、一根跳绳长2分米。(
)
(二)
1、长度单位“厘米”，可以用“m"来表示。(
)
2、测量比较短的物体，通常用“厘米”作单位。 (
)
3、一根1米长的铁丝，剪下一半，还剩55厘米。(
)
4、 1米长的铁丝比100厘米长的绳子长。
(
)
5、米、分米、厘米都是长度单位。
(
)
三、按要求画线段。
画一条5厘米长的线段。 ________________________________
画一条比4厘米多2厘米的线段。________________________________
画1条比9厘米短2厘米的线段。________________________________
四 、按顺序排列
按从小到大的顺序排一排。
1米
28厘米
80分米
95厘米
4分米
150厘米
————————————————————————————————————————————
五、计算题
20分米+30厘米= (
) 分米
3分米— 5厘米=(
)厘米
2米+ 70厘米=(
)厘米
1米— 80厘米=(
)厘米
50厘米+1分米=(
) 厘米
8分米—7分米=(
)厘米
4分米+60厘米=(
)分米
(
)分米+18分米= 2米
25厘米+35厘米=(
)分米
40 厘米+(
)厘米=1米
8分米—50厘米=(
)分米
7厘米+23厘米=(
)分米
六、在〇里填上“>"、“<”或“=”号 3分米〇2米
9米〇6分米
10厘米〇12分米
5米〇50厘米
40分米〇450厘米
4米〇450厘米
2分米〇25厘米
70厘米〇69分米
七、应用题。
1 、有一条5米长的绳子，用去25分米， 还剩多少分米?
2、一支蜡笔用去2厘米，还剩8厘米，这支蜡笔原来有多少厘米?
3、一根电线第一次用去5米，第二次比第一次多用3米，两次一共用去多少米?
4、一根铁丝长60厘米，剪去4分米，还剩多少厘米?
一、填空
一年级(元 、角、分) 1元=(
)角
1角 =(
)分
1元=(
)分
1元=(
)角=(
)分
10角=(
)分(
)元
30分=(
)角
8角=(
)分
3角6分=(
)分 1元5角=(
)角
3元4角=(
)角
2元4角=(
)角
45分=(
)角(
)分
二、计算
4角+5角=(
)角
6角+8角=(
)角
7角+1角=(
)角
2元+5角= (
)角 1元+9角= (
)角
5元+2角= (
)角
1元—7角=(
)角
3元—20角= (
)角 19角— 10角= (
)角
4元—20角=(
)元
2角+15角=(
)元(
)角
三、在〇里填上“>"、“<”或“=”号
50分〇4角
3角〇30分
41分〇 4角
7角〇75分
80分〇 7角
6 角〇59分
2角〇12分
1 角〇100分 1元 〇13角
48分〇5角
4元〇54角
10分〇1元
1元2角〇13角
15角〇5元1角
5角4分〇4角5分
四、按从小到大的顺序排列。
5角
80分
3角4分
4角5分
1元
——————————————————————————————————
五、判断题。对的划“√” ，
错的划
“X”。
1、 10角比1元1角多1角。(
)
2、 2元三角比1元多13角。 (
)
3 、妈妈有10元钱，买了1袋咸盐用了2元，还剩8角。(
)
4 、明明有3元钱，买铅笔用去5角，还剩2元5角。(
)
5、姐姐买彩笔用了8元，买油笔用了2元5角，一共用了10元(
)
六、应用题
1丽丽买彩色笔用了4元,买笔记本用了3角,一共用去多少钱?
2.小英买书包用了19元,买彩色笔用了4元,一共用去多少钱?
3、 姐姐买新华字典用了8元,买牙刷用了3元5角,一共用去多少钱?
4、小丽买青菜用了2元8角,买牙膏用了3元,小丽带了5元钱，够吗?
千米分米毫米的认识练习题
一、填空。
1千米=(
)米
6000米=(
)千米
1米=(
)分米
70毫米=(
)厘米 8分米=(
)厘米
9厘米=( )毫米
40分米=( )米
70厘米=( )分米
9米=( )厘米
15米=( )分米
100厘米=( )米
4分米=( )毫米
3千米=(
)米
80毫米=( )厘米
1米=( )分米=( )厘米 57分米-17分米=(
)分米=(
)米
1米-6分米=(
)分米 8千米=(
)米+(
)米
38米+54米=(
)米 6厘米+54厘米=( )厘米=( )分米=( )米
二、在○里填上> < 或 =
8千米○6000米
1米50厘米○1米5分米
6毫米( )4厘米
4厘米○4分米
9分米○2米
32米+10米○50米
300分米()300厘米
5厘米( )7毫米
9毫米()3厘米
18毫米()1分米
34毫米()9厘米
1米( )100厘米
60毫米()6厘米
8分米()90厘米
3分米()23毫米
5毫米( )1厘米-2毫米
三、在()里填上合适的长度单位或数
1、蜡笔长6(
)
2、跳绳长2(
)
3、课桌高7(
4、粉笔长75(
)
5、钢笔长14(
)
6、小明的身高是140(
7、10张纸厚1(
)
8、旗杆高9(
)
9、课桌高65(
10、1角硬币的厚大约是1(
)
11、打火机的长大约是8(
)
12、数学书的厚大约是5(
)
13、课桌的高大约是80(
)。
14、一只七星瓢虫的长度大约是5(
)。
15、小明身高138(
)，他的大拇指宽约(
)，手腕一圈长约12(
)
16、 我们测量学校东西长度是多少时，用(
)做单位比较合适。
17、小兔子身长4(
)，尾巴长约7(
)。
18、从寿光到潍坊的路程大约是46(
)，坐客车大约1个小时能到达。
四、下图是小飞学具盒里的小棒，你知道它长多少毫米吗?
五、
1、画一条比2分米段9厘米的线段。
2、
2、画一条比1米段96厘米的线段。
))
)
“分米、厘米、毫米的认识“这节内容也是本单元的起始课，它是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的。
在这课时教学中，我运用了以下策略：
1 、打乱原有教材安排的先认识厘米，再认识分米、毫米这样的顺序，重新组织教材，让学生先认识分米，再认识厘米，最后认识毫米。这样教学之后，不需教师再花时间让学生去比较米、分米、厘米、毫米的大小。这样有利于学生有序的建立数量观念，为学生以后学习数量打好基础。
2 、 数学来源于生活，生活中处处有数学。本课一开始，从六一儿童节表演小朋友扎辫用的红丝带引入，使学生感受到长度单位与我们现实生活是密切联系的，消除对这一数学知识的距离感。
教学活动中，也都注重数学知识跟现实生活相联系，如在学生认识了1分米、1厘米, 1毫米之后，让学生日常生活中找一找哪些东西长度是1分米、1厘米,1 毫米，哪些物体可以用毫米作单位。
数学知识学习之后，应该让这一数学知识回归生活，所以在练习中我让学生判断身边物体的高度、长度，如：旗杆高 10米 ，铅笔长 10厘米 ，课本长 27 厘米 等等。
3、本课时，采取看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，亲身体验，从中感悟，培养学生的观察能力、阅读能力、实际操作能力和抽象思维能力。
深师教育 83482818 83483108
益田路 3002 号东方雅苑写字楼 1C
分米、厘米、毫米的认识
教学目标：
1、认识分米、厘米、和毫米，初步建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念，知道这些单位间的进率。
2、通过直观操作、小组交流等形式的学习，使学生形成初步的探索问题和解决问题的能力。
3、培养学生观察和认识周围事物的兴趣和意识，使学生感受教学与现实生活的密切联系。 教学重点
1、认识分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。
2、建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。
一、导入新课
1、猜猜铅丝(1米长)的长度，量一量是否猜得准确
2、拿出比1米少的铅丝，跟1米长的铅丝比较
3、像这根铅丝不够1米，该用什么单位表示?这就要用到比米还要小的长度单位：分米、厘米、毫米。
二、教学新课
1、认识分米
(1)观察米尺，数数米尺上共有几大格?每一格的长度怎么样?
像这样从“0”刻度线开始到“10”为止这一段的长就是1分米。
分米也可用符号dm表示。(板书：dm)
(2)学生在自己的尺子上找到“0”刻度线到“10”刻度线这一段。用手比一比1分米有多长? (3)想一想生活中有哪些东西大约是1分米? (4)分米和米有什么关系?板书：1米 = 10分米
2米等于几分米?3米等于几分米?
2、认识厘米
(1)观察三角板，从这1分米里面，你看到了什么?
(2)像这样从0到1这一格的长度就是1厘米。厘米还可用字母符号cm表示。(板书：cm) (3)学生用手在尺上比一比，1厘米有多长?想想我们日常生活中有哪些东西的长度约1厘米? (4)厘米和分米有什么关系?厘米和米有什么关系?
1分米=10厘米
1米=100厘米 2分米是多少厘米?
2米是多少厘米? 1分米是多少厘米?
4米是多少厘米? (5)闭上眼睛想一想1厘米的长度。
(1)边示范边说明量物体的方法：量物体的长度时尺子的“0”刻度线对准物体的一端，物体的另一端所对刻度线上的数就是物体长度的厘米数。
(2)指名上台量一量螺丝钉的长度。
(3)全体学生动手量一量书第85页的铅笔、螺丝钉、树叶的长度。 (4)观察实物并测量
3、认识毫米
(1)小朋友量好了吗?有没有什么问题?
引出：像这样比7厘米多的部分我们就可以用毫米来表示，这样的 每一小格就是1毫米。小朋友数一数老师上面这支铅笔应该是7厘米几毫米?
(2)
毫米和厘米有什么关系? 板书：1厘米=10毫米
2厘米是几毫米?3厘米是几毫米?
(3)
看一看、摸一摸1角的硬币，闭上眼睛想一想1毫米有多长? (4)
在我们生活中，哪些物体适合用毫米作单位?
我们已经认识了米、分米、厘米、毫米，小朋友用手势表示一下：1米大约有多长?1分米大约有多长?1厘米大约有多长?1毫米大约有多长?下面闭上眼睛想一想1米的长度、1分米的长度、1厘米的长度、1毫米的长度。
三、练习
旗杆高10
铅笔长10
指甲宽6
书本厚3
小军身高120
课桌高7
- 1 -
《毫米、厘米、分米、米和千米》综合实践活动教学
案例
民乐小学
徐伟洲
一、活动背景
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。
在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。这次活动通过让学生走出课堂，走向生活环境、走向社会，让学生通过自己的测量、记录、经验交流，获得直观、真实的印象，改进教学方式和学习方式，促进学生主动学习、综合学习、探究学习、实践学习。通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。全面提高学生主动适应社会变化的素质和综合实践能力。
在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。
二、活动目标
1.经历数字来源于生活，又运用于生活、服务于生活的过程; 2.了解长度单位在社会生活和生产中的重要作用; 3.经历设计测量的过程，进一步体会数字应用的广泛性; 4.获得一些分析、研究和解决问题的方法和经验;
1 5.通过实践活动对学生进行观察、访问、调查研究、分析评价、资料收集等综合实践能力的培养，使学生养成主动探索、自主创新的良好习惯。
6.培养学生小组合作的精神，学会互相帮助、互相学习、团结合作、共同进步，知道小组合作的重要作用。
7.感受数字在社会管理中的应用给人们的生活和工作带来的极大方便，感受社会管理由人文化管理向数字化管理转化的必然趋势。
三、 “综合与实践”活动实施的思考
设计意图：(1)三年级的学生需要进行过程性思维能力的培养。(2)开展体验性的学习方式，给学生创设自主建构知识和情感体验的时空，在活动中充分尊重学生的个性体验，解读学生不同的思维，让学生在体验中创新，在创新中成长。(3)通过估算、实际测量、查找信息、整理比较数据等活动，让学生进一步体验和感 悟知识与生活的联系，培养学生热爱数学，并善于用数学的眼光来分析解决生活中的问 题。在实践活动的过程中，培养学生团结协作的精神和人际交往的能力。
学生操作方法：课内与课外时间相结合的办法，课外主要是利用双休日的时间学生自愿组成小组或者和父母共同完成。
教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。
实施“综合与实践”时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。
四、活动研究过程
(一)活动前准备阶段：
将班级里的学生分成四个小组，每组分别设测量员、记录员、计算员、统计员。测量员的同学的主要工作是找能呈现不同长度单位的对象进行测量，比如说测量毫米需要找什么对象进行测量。记录员的工作是记录好测量对象的估算和精确数据。计算员主要对测量对象先进行估算，再进行精确的计算。统计员主要把
2 计算好的同一长度单位测量对象的数据进行统计和分类，向其他同学老师展示本次综合实践活动的成果。可从下面的这几方面进行：
(1)进一步感知千米、分米、毫米长度单位的大小。 让学生寻找身边常见的一毫米、一分米的物体大家互相交流、评价。
(2)以小组为单位，做一次一千米的急行军(体育课时在操场行走三圈，并记录时间)体验一千米步行。
(3)自己和父母先估算家中物体的长度，并用实际测量来验证(家中桌椅，动、植物 等)。
(4)查找自己比较感兴趣的一些交通工具等(自行车、汽车、飞机等) ，了解它们速度等有关知识并做好记录。
四个小组先用一周时间以小组为单位展开工作。小组内部的成员之间要发挥团队合作精神，争取在较短的时间内获得较多的信息。另外小组与小组之间也要发挥互帮互助的精神，如果自己有其他小组信息也要给其他小组提供帮助。
(二)课堂中共同研究阶段：
在课堂中，各个小组各显神通，将搜集来的资料一一呈现，最后对《毫米、厘米、分米、米和千米》长度单位这一研究课题作综合归纳。
1、测量员的同学展示他们进行测量的对象，并向其他同学介绍每一测量对象的来源、在生活中的应用等内容。
2、记录员的同学谈谈每一测量对象的估算与精确数据之间差距。
3、计算员的同学将他们从记录员的同学哪里搜集来的所有关于分类对象长度的求和、求差、和求倍等等展示给全班同学。
4、统计员的同学向全班作了一个综合性的报告。他们将前面三个组所得到的材料进行汇总整理，然后编织成一张张小报，给这次的综合实践活动作充分的总结工作。
(三)活动成果展示阶段：
各个小组在组长的协调下记录你们小组参与整个研究活动的过程，以及你们
3 小组获得的材料、小组成员的心得体会，以调查报告的形式记录下来。
五、活动总结与反思
在这次活动中，同学们以小组为单位成功地走出课室，进入社会进行了探究性学习，不但培养了同学们“自主学习、合作学习”的能力,而且拓展了知识面，激发了学习兴趣。 同学们撰写的调查报告虽然不是很符合正规的要求，但对于三年级的同学来说，能够集合大家的力量完成相当已经不错了。所以总体来说本次活动十分成功。
本次实践活动提高了学生的综合实践的能力。(1)知识与生活联系紧密。实践的内容既让学生感到亲切熟悉，又富有挑战性，学生 表现出极高的参与欲望与热情。 (2)开放的时间和空间，给学生创设了一个展示自己的平台。 (3)合作探究的作业，既具有可操作性，也有娱乐性，既融洽了与父母的亲情，又增强了与他人合作的意识和能力。
通过这次活动也使我深深感到：要培养学生的创新精神和实践能力，首先，教师自身要不断提高和加强自己的思想水平和业务素质，才能具备较高的活动指导水平。才能及时了解学生在开展活动过程中遇到的困难和学习需要，才能有针对性的对学生进行指导、帮助。才能真正引导学生去发现、去探究，才能真正实现以“学生为主体，教师为主导”的现代教育观。
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