数学思维核心管理论文

摘要：数学学科核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六方面内容。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动来具体实施。文章概述数学学科核心素养的主要内容及培养学生数学学科核心素养的意义，探讨培养学生数学学科核心素养的策略。下面是小编精心推荐的《数学思维核心管理论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

数学思维核心管理论文 篇1：

小学数学教师核心素养构成及培养

[摘要]小学数学教师核心素养是小学教师核心素养的外延，指保证小学数学教师能够顺应时代发展，在不同教学情境延续其高效、专业的教学能力，满足新时代培养人才的要求所必备的核心素养。小学数学教师核心素养对教师的培养具有指导意义，小学数学教师核心素养应具有师德、数学素养、跨学科整合能力、信息素养、发现甄别应用技术能力。小学数学教师核心素养的培养路径包括职前培养、入职培养、在职成长这三部分。

[关键词]小学数学；教师核心素养；核心素养

近年来，关于培养学生核心素养的研究如火如荼。教师应具备教师核心素养，才能更好地培育学生核心素养。我国已经形成按照学段、学科和年级划分的核心素养体系，与其相对应的教师核心素养体系理应受到关注。基于已有国内外文献研究，目前国内关于小学数学教师核心素养的研究趋于空白，导致高校小学数学专业课程设置缺乏统一标准随意性很强，培养出的小学数学教师能力参差不齐，有的难以支撑小学数学教学实践的需要。

一、核心素养内涵

国内关于教师核心素养的研究，主要有五种推演方式，八种视角（学生、时代、国家、未来、国家标准、教师本质、价值取向、理论）。[1]学界对于教师核心素养的建构是多样的，对教师核心素养概念的界定也是不同的。小学教育国际研讨会（第三届，2016年）指出，教师应具备知识、情感和能力的核心素质，并借鉴欧盟框架進行了八个维度的探讨。[2]针对欧盟、美国以及新加坡等国家教师核心素养框架分析，教师核心素养是指在教师生活、职前学习、职后教学活动中形成的适应时代快速变革所必须具备的知识、技能、情感，使其能在不同的教学情境中专业、高效地进行教学。

（一）小学教师核心素养

核心素养概念主要应用在基础教育领域，在我国深化基础教育改革中体现。2016年中国学生发展核心素养研究成果《中国学生发展核心素养》对学生核心素养的表述为“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[3]中国学生核心素养发展框架的提出，促进小学教师核心素养研究的发展。有学者将小学教师核心素养划分为三个方面，“为师之基——积极正向的情感素养、为师之实——终身学习的知识素养、为师之资——实践创新的能力素养”。[4]还有学者参照2011年《小学教师专业标准（试行）》的基本框架，界定了小学教师核心素养的基本内涵“教育情怀——专业知识——专业能力的三位一体”，并以这三个维度来研究适应小学教师专业成长和职业发展需要的“必备品格和关键能力”。[5]他对小学教师核心素养的框架构建如下（图1）：

总的来说，目前国内对小学教师核心素养框架的研究与国际上的教师核心素养框架的维度是一致的，即知识、技能、情感。

（二）小学数学教师核心素养

小学数学教师核心素养，是针对小学阶段数学教师应当具备的核心素养进行研究，是教师核心素养的具体化的下位概念。本文中对小学数学教师核心素养的界定是：保证小学数学教师能够顺应时代发展，在不同教学情境延续其高效、专业的教学能力，满足新时代培养人才的要求所必备的核心素养。

小学阶段具有启蒙性、基础性、全面性，小学阶段是学生学习方法、学习习惯、学习兴趣的养成阶段，小学阶段是学生核心素养的启蒙阶段和初步形成阶段。新一轮课程改革，纠正了以往的学科本位，更加关注学科整合，提出了“综合核心素养”与“学科核心素养”这两种概念，这对学科教学提出更高的要求。学科教学不仅要培养学生的学科核心素养，更要承担培养学生的综合核心素养的责任。[6]小学数学作为小学阶段的核心学科，对新时代小学数学教师提出了更高的要求，我们需要明确小学数学教师应具备的一系列核心素养。

综上所述，针对小学数学教师的培养不应当局限于教师专业素养，而应培养相对广泛的教师核心素养，这样才符合小学阶段的启蒙性、基础性、全面性。小学阶段的启蒙性、基础性、全面性是指：首先小学阶段是学生核心素养的初步形成阶段，世界观的初步形成阶段，情感的初步形成阶段。其次小学阶段的学习是将来工作学习生活的基础，对日后生活有着重大的影响。最后小学阶段也是广义上教育的起点，作为国家义务教育阶段的起点，是面向全体公民的教育。

（三）教师核心素养、小学教师核心素养与小学数学教师核心素养的关系

为了厘清三者之间的关系，下面将从逻辑学进行两方面阐述：1.教师核心素养是小学教师核心素养的上位概念，小学数学教师核心素养是小学教师核心素养的具体化的下位概念。2.教师核心素养是指教师群体所共有的素养，具有共同性和通用性。小学教师核心素养则将范围具体到小学阶段教师的共同素养，因此增添了小学阶段教师所共有的核心素养。小学数学教师核心素养，则聚焦到小学学段的数学学科教师共有的核心素养。（见图2）

二、小学数学教师核心素养构成

核心素养的发展是一个终身发展的阶段，并不是齐头并进的。林宗德教授认为“核心素养具有终身发展性，也具有阶段性”。[7]或言之学生发展核心素养对于不同学段和学科的敏感性存在不同。也就是说应根据学段、年纪和学科的不同有侧重点地培育学生核心素养，因此针对不同学段和学科的教师核心素养也不同。

目前国内还没有出台基于学生核心素养培养视角的有关小学数学教师核心素养培养的文件。为了更好地培养小学学段学生的核心素养，下面是本文尝试构建的小学数学教师核心素养框架。

（一）师德

党在2014年的政府文件中就强调，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。正是在此意义上立德树人是新时代培养学生的本质要求，小学阶段数学教师作为学生的引导者理应树立高尚的师德。华东师范大学终身教授叶澜认为“教师在学生面前呈现的是其全部人格，而不只是‘专业’”。言下之意小学数学教师在课堂上教授的不仅仅是知识，我们的一言一行学生都会对学生产生影响。对小学阶段学生进行立德树人，不仅仅是依靠品德课，更重要的是依靠学科教师的言传身教，只有学科教师真正做到为人师表、教书育人，才能真正达成党在新时代对学生发展的本质要求。2018年9月习近平总书记在全国教育大会上强调，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”[8]

（二）数学素养

小学数学教师的数学素养，包括初等数学素养、高等数学素养、数学文化素养。数学素养从始至终都是一名小学数学教师必备的核心素养。新课改背景下，由传统教学的教师中心，改变为如今的学习者中心。与之相对应的教学模式也随之改变，由原有的灌输式教学，改变为现在的启发探究式教学。对小学数学教师的数学素养也提出了更高的要求，以往小学数学教师只需要具备初等数学素养就足以教授小学知识，如今也开始注重小学数学教师的高等数学素养。有研究表示高等数学与小学数学之间有着密不可分的联系。两者之间存在着互补性，高等数学的掌握对小学数学教学水平的提升有直接作用。[9]

举个例子：人大版小学数学教材、北师大版小学数学教材都有关于莫比乌斯带的内容。这不属于初等数学素养的范畴，要求我们小学数学教师要具备高等数学素养和数学文化素养。通过莫比乌斯带的教学，可以激发学生们学习的兴趣，调动学生们的积极性、主动性。倘若教师不具备这两种素养的话，将如何带领学生开展启发探究式的教学？这会大大降低学生们学习的积极性和主动性。然而学生核心素养的养成关键在于调动学生自身主动性。[6]言下之意教师缺乏数学素养会严重影响学生核心素养的养成，尤其显现在勇于探究和乐学善学这两个基本点的养成。

（三）跨学科整合能力

跨学科整合能力，是21世纪发展学生核心素养背景下对小学数学教师的又一新要求。我国有关学科整合的思想并不起始于近年来对核心素养的关注，早在1922年的学制改革中，社会科的整合就已经显示出了整合的思想。2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，里面强调“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”“小学阶段以综合课程为主”。可是在以往的课程改革中，因为教师缺少有关跨学科整合能力，所以导致课程改革中的课程整合思想长期以来难以落地。[6]有研究表明，历经40年的课程改革，学校内部的跨学科交流越来越频繁，学科本位的课程结构也开始逐渐打破。[10]因此跨学科整合能力，成为小学数学教师核心素养必不可少的关键要素。

（四）信息素养

21世纪是信息时代，信息素养是小学数学教师必不可少的核心素养，关系到教学质量的提升。有关教师信息素养，何克抗教授这样表述为“有关信息获取、信息分析、信息加工和信息利用的基础知识和实际能力”。[11]教师信息素养对于教师最大的影响就在于其对学生的教育评价，其养成可以促进教师从经验主义走向数据主义。如果借助一定的技术，就可以使教育评价可视化更强，形成综合型评价，从而帮助教师更好地促进学生的个性发展。举个例子：可汗学院的创始人Salman Khan，在TED平台指出，如果一个教师将其具有的信息素养应用在教学评价方面，那么他就可以准确地把握每个学生的进度和学习中遇到的难点，从而促进个性化的教学。根据其研究结果显示，每个学生在学习中的困境是不同的，有的学生对某个概念的掌握比别人慢，如果教师掌握并照顾到了每个学生自身的难点，那么“天賦不强”的学生将会变成“天赋极优”的学生，一周之前的“差生”也许会变成班级里的“尖子生”。[12]由此可见，在强调概念学习的小学数学教学实践中教师信息素养是何等的重要。

（五）发现甄别应用技术能力

将新技术应用能力作为小学数学教师必不可少的核心素养，是由小学数学的学科特点所决定的。小学阶段的数学学习在内容层面具有抽象性和具体性，在小学阶段的数学教学过程中应当充分考虑数学学习中的特点以及其对学习的客观制约性。[13]小学生的年龄在5—13岁的范围内，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生主要处于前运算思维期（Preoperational Stage，2-7）中的直觉思维阶段（4-7）和具体运算思维期（Concrete Operations Stage，7-11）这两阶段，因此小学生在数学学习过程中需要具体形象的支持，言下之意小学数学教师要创设学习情景来支持学生学习。幸运的是我们生活在科学技术不断变革的21世纪，web2.0、现实增强（Augmented Reality）、虚拟现实（Vir？ tual Reality）等技术对我们的教学可以提供很大的帮助。小学数学教师是课程的建设者和开发者，教育教学的研究者。当前教育研究存在将教学与信息技术“深度融和”万能化的取向。[14]实际上不同的技术适应不同的知识，并不是所有的知识都适合与技术“深度融合”。因此小学数学教师应当具有发现新技术的能力、甄别有效技术的能力、合理应用技术的能力，从而为小学阶段学生的学习提供符合认知规律的具体形象以及情景，保证教学高质量、高效率。

三、小学数学教师核心素养的培养路径

小学数学教师核心素养的培育主要有职前培养、入职培养、在职成长这三条途径。目前国内在小学数学教师职前教育、小学教师入职培养、在职成长中存在一定的不足，据此本文将从以下三个方面进行分析。

（一）小学数学教师的职前培养

基于小学数学教师职前教学知识调查的分析，首先课程设置中缺乏与小学数学知识的关联性，显示出无论是综合高校还是师范院校，对于小学数学教师的课程设置存在很大的随意性。课程设置不足以支撑小学数学教师在教学实践中的教学需要。[15]其次理论与实践相脱离，该问题在师范教育中存在已久。最后是对师范教育的重要性认识不足，在高校向综合院校发展的过程中，由于教师教育不易创造高精尖科研成果，存在不重视师范教育的现象。[16]为此，国家在2018年印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（下面简称“教师建设意见”）中明确表明“确保师范院校坚持以师范教育为主业”“师范院校不得改名”，提出了师范生不少于半年的实习期。但仍缺乏针对小学数学教师教育的统一的标准。

针对目前小学数学教师职前培养存在的不足，可以着重关注以下两方面。首先，职前教育是小学阶段数学教师核心素养发展的首要途径，因此需要基于小学数学教师核心素养框架建立统一的合理的课程标准。其次，根据教师建设意见，应当建立有关师范生实习时长的监督管理机制，切实落实师范生实习半年的要求。

（二）小学数学教师的入职教育

近年来我国逐渐开始关注小学初任教师的入职教育，但仍存在一定的不足，如有关入职教育的认识不足、入职教育缺少法律和财政的保证、教育内容不统一等情况。[17]教师对入职教育产生消极态度，入职教育落地困难，没有发挥其应有的作用。为此可以借鉴西方国家入职教育的模式，生成本土化的入职教育模式，加强对入职教育的重视，制定有关入职教师的相关法律，给予相应的财政支持。

（三）小学数学教师的在职成长

小学数学教师在职成长是教师成长的重要组成部分。首先，从教师自身的成长来看，入职后教师专业发展一方面来自定期组织的培训学习，另一方面来自主体的自觉，这两种途径都极大地促进了教师自身的发展。其次，在新课改的落实中，有学者认识到了教师对课改的阻抗。在课程改革中由于教师受客观因素与自身的主观因素的相互影响，对课改产生了消极的态度，产生了阻抗。[18]在职成长可以有效消除教师对课程改革的阻抗。因此无论是从教师的自身发展还是对课程改革层面来看，教师在职培养就具有了不可替代的关键作用。我们国家在长期的教育研究和教育改革实践中，逐渐完善了小学教研基地，为教师提供了继续教育，对教师知识体系的更新和专业能力的提升具有促进作用。[19]

目前在组织培训方面，还是存在教师教育理论与实践相脱离的问题，实践得不到重视，还有部分教师出现职业倦怠，加之缺少小学数学教师核心素养框架的指导，职后培养缺乏针对性。

为应对目前的问题，我们要加强教师在职培养，为教师提供专业化针对性的培养，继续加强小学教师教研基地的建设。

参考文献

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[19]杨晓阳.小学教研基地在教师继续教育中的作用及建设路径[J].成人教育，2019，39（5）：90-92.

作者：万志伟

数学思维核心管理论文 篇2：

培养学生数学学科核心素养的策略探究

摘 要：数学学科核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六方面内容。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动来具体实施。文章概述数学学科核心素养的主要内容及培养学生数学学科核心素养的意义，探讨培养学生数学学科核心素养的策略。

关键词：数学;核心素养;课堂氛围;情境;数形结合;评价

新课改强调要培养学生的学科核心素养，因此，在数学教学中，教师不仅要向学生传授数学基础理论知识，还要积极践行新课改对学科核心素养的培养要求，培养学生的数学学科核心素养。教师可通过整合数学教材内容，不断创新教学方法，营造良好的课堂氛围，创设教学情境，引入启发性的问题，融入数形结合思想，运用科学合理的评价体系，从而提升课堂教学效率，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学学科核心素养。本文概述数学学科核心素养的主要内容及培养学生数学学科核心素养的意义，探讨培养学生数学学科核心素养的策略。

一、数学学科核心素养概述

数学学科核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六方面内容。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施，不仅要培养学生的数学思维能力和基础运算能力，还要培养学生的数学创新意识和合理的空间感。

二、培养学生数学学科核心素养的意义

培养学生数学学科核心素养具有积极意义，可让学生形成科学的数学学习思维，掌握数学学习方法，提升数学学习能力，把握数学本质，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。第一，教师在引导学生认识和学习数学的过程中，可让学生掌握科学的数学学习方法，提升学生对数学知识的理解程度，让学生建立数学学习的自信心，获得成就感，培养学生的数学学习兴趣。第二，通过核心素养的培养可加强学生的沟通能力。学生可在学习过程中进行合作和交流，在相互进步中实现自我数学学习能力的提升。第三，通过核心素养的培养可以加强学生的自我管理能力。数学学科核心素养不仅关注学生的数学理论知识培养，更注重学生在学习过程中思维方式的培养，通过数学学习内容的转换，促进学生自我管理能力的提升。

三、培养学生数学学科核心素养的具体策略

1.营造良好的课堂氛围

数学课堂的教学氛围对学生的学习态度具有直接影响，可以激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学学习效率，培养学生的数学思维。教师在教学中要不断创新教学方法，根据学生数学理解程度开展分层次教学，制订相应的教学计划，并及时根据教学目标调整教学计划。教师要平等对待每一个学生，对数学能力较弱的学生要多加关注，并给予积极的鼓励，增强学生数学学习的自信心，逐步提升学生的数学学习能力，让学生形成科学的数学学习方法，不断提升数学学科核心素养。

2.创设情境，实现数学教学创新

教师在教学中要突破传统的教学方式，创新数学课堂教学形式，采取情境教学方式，将教师的“教”与学生的“学”有效整合在一起，让学生真正成为数学课堂的主人。情境教学方法可以增强学生的解题体验感，培养学生的数学感知能力。例如，在教学“几何图形”时，教师可以利用多媒体播放物体旋转和平移的动画视频，让学生在视觉画面中体会几何图形的变换，了解旋转和平移的特点及相互之间的关系，加强学生对几何图形的认识，让学生实现学以致用，激发学生数学学习的积极性。

3.设置启发性問题，提高数学教学效率

教师在引导学生解答问题的过程中要着重培养学生的数学探究意识，让学生思考数学问题的不同解答方式，启发学生从多角度看待问题，激发学生数学学习的积极性，培养学生的数学学科核心素养。例如，教师可以提出具有启发性的问题引发学生思考：“老师有三个苹果，但是有四个小朋友，请问怎么分更平均？”学生可对问题进行深入思考，反复验证数字之间的倍数关系，剖析因数和倍数之间的关系，探讨分数问题。这个思考过程有利于发展学生的数学思维，提升学生的思考能力和理解能力，培养学生的观察能力。学生在思考问题的过程中受到启发，不断探索数学问题的本质，有利于数学学科核心素养的培养。

4.在课堂教学中融入数形结合思想

教师要不断优化教学方法，将数学思维融入到课堂教学中，通过数形结合的方式培养学生的空间立体感，让学生学会将数学运算和立体形状相结合，并建立内在联系，形成数值运算和图形对应的关系，提高学生对空间的想象性思维，培养学生良好的空间想象力。例如，在学习几何图形的面积计算公式时，教师可以引导学生将图形描绘下来，并将图形的面积计算公式列举出来，同时将公式与实际图形相结合，从而计算出相应图形的面积。教师融入数形结合思想可以让学生清晰地掌握不同图形的面积计算方法，这有利于学生熟练掌握数学语言、数学图形和数学表达式之间的转换，提升学生的空间想象能力。

5.评价体系合理化

教师在数学教学中要建立科学的评价体系，这有利于提升学生的自信心，增加其学习的主动性，提高其自身成就感。因此，教师的评价模式要有利于提高学生的实践能力和动手能力，促进学生将数学理论知识与生活实际相结合，实现学以致用，要有利于发挥学生的创新性思维，培养学生的创新能力。教师要根据不同的学生制定不同的教学评价标准，形成动态的评价方式，保证评价的有效性和多元化。对于一些理论知识的考核，教师应结合学生的实际掌握情况，逐步完善评价体系，确保评价的真实性，不仅针对学生的理论考试成绩进行评分，还要对学生的不同表现进行渗透性评价，也可以由学生进行相互之间的评价，最终实现评价体系的科学、合理、真实、有效。

四、 结语

培养学生数学学科核心素养具有积极意义，可以让学生形成科学的数学学习思维，掌握数学学习方法，提升数学学习能力，把握数学本质，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学中要积极落实新课改对学科核心素养培养的要求，积极探索科学高效的课堂教学活动，可通过整合数学教材内容，不断创新教学方式，营造良好的课堂氛围，创设教学情境，引入启发性的问题，融入数形结合思想，运用科学合理的评价体系，激发学生数学学习兴趣，提升课堂教学效率，培养学生数学学科核心素养。

参考文献：

[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]丁爱平.把握数学本质 培养核心素养——以小学数学五年级下册《折线统计图》一课的教学为例[J].江苏教育研究，2017（26）.

作者简介：潘芳（1977-），女，江苏盐城人，一级教师，从事数学教学与研究。

作者：潘芳

数学思维核心管理论文 篇3：

新时代基层小学数学教师核心素养内涵

摘  要：随着素质教育的发展，国家对教学内容提出更高、更严格的要求后，对教师的要求也更为严格，对于培养新时代基层小学数学教师核心素养也越来越受到重视。本文探讨了培养基层小学数学教师核心素养的意义，提出了一些措施，包括提升教师的职业道德素养、丰富文化科学素养、加强业务能力素养、巩固教育心理素养、扎牢专业基础知识、丰富教育理论知识、注意教育艺术、培养与时俱进的创新素养等，以培养基层小学数学教师核心素养。

关键词：小学;数学教师;核心素养

The Core Quality of Mathematics Teachers in Primary Primary School in the New Era

MA Xiaocheng  （Primary School Affiliated to Jingyuan Normal School，Gansu Province，China）

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甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《新时代基层小学数学教师核心素养内涵、特征和培育路径研究---以靖远县、平川区为例》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1084

國家越来越强调对教育的改革，其中不仅包括对教育内容的改革，也对教师的核心素养提出了更高的要求。核心素养阐述了学生应当具备的各项能力，从学科教学的角度指明发展学生综合能力的道路，是帮助小学生适应学校生活，正视自我发展的有力工具。同时，核心素养也重新规划了教师的责任，鼓励教师改变过去单调枯燥的教学模式，以全新的视角看待教育，因此，当代小学数学教师应该更加重视培养核心素养。

1. 培养基层小学数学教师核心素养的意义

（1）提高小学数学教学质量

培养基层小学数学教师核心素养，全力提升小学数学质量。数学是基础性学科，但是，涉及到计算、测量、观察等问题，要以培养学生的基础运算能力与各项数学思维为教学目标。小学数学教师只有围绕核心素养的理念提高自身教学能力，才能够让学生在有趣、生动、活泼的课堂上学习解答数学题的逻辑思维能力，进而提升学生的创造能力。

（2）促进教师和学生全面发展

培养基层小学数学教师核心素养，能够促进学生和教师的全面发展。当教师在提升职业道德素养、丰富文化科学素养、加强业务能力素养、巩固教育心理素养后，在教育能力上会得到很大的提升，并且在其他科学知识文化方面的储备更加丰富，在课堂上能够讲得更加生动有趣地讲授内容，将复杂、困难的公式或者是一成不变的计算法则变得更加有趣。除此之外，在核心素养的引导下，教师与学生的交流将更有质量，教师可以利用自身的优秀品质影响学生，使其建立健康的人生观念，提高学习自信。

（3）保证教师的心理健康

培养基层小学数学教师核心素养还能够保证教师和学生的心理健康。教师面临着巨大的工作压力，而且又要保证课堂质量，因此会承受很大的心理压力，再加上一些繁重的教学任务和学生的生活问题，很多教师都会产生心理问题。因此教师在培养基层在核心素养之后，能够有效的调理自己的心情，保持一个健康、积极向上的心态。

2. 培养基层小学数学教师核心素养的策略

（1）提升职业道德素养

首先，小学数学教师要热爱教育事业。只有热爱自己的教育事业才能够在教师行业上无怨无悔地工作，遇到工作上的困难才不会退缩。其次，教师要对学生怀揣着热爱。在教学过程中，教师只有与学生成为真正的朋友，才能近距离倾听学生的内心。再次，教师还应该热爱学校。学校是教师工作的环境，作为一名教师，需要了解学校的发展目标，为自己所任职的学校贡献出自己微薄的力量，团结同事，与同事多沟通教学方面的问题，做到取长补短，丰富自己的教学经验。最后，小学数学教师还应该热爱所教的学科。数学理论知识的逻辑性较强，小学生在甫一接触数学学习时难免产生困惑之感，此时，教师应该热爱自己所教的学科，采取各种方法解决学生学习上的困难，提高教育质量。

（2）丰富文化科学素养

数学教师还应该丰富自己的科学文化素养，做到全方面的发展。首先，要加强自己专业知识，充分了解小学数学的知识结构，并且基于核心素养的基础上改变自己的传统教学方式，数学教师应该对课程的基本内容熟识于心，要对课本上的概念、公式、法则、规则、定义以及解题方法等都十分熟悉，能够做到信手拈来。除此之外，小学教师还应该有更长远的目光，要学好更高级的数学知识以及关于数学的发展史等等，还有中国古代典籍中关于数学的记载，如《周髀算经》、《九章算术》等等。

（3）加强业务能力素养

小学数学教师应该加强业务能力素养。小学数学教师要深入全面的了解班级中每一位学生的能力与数学基础，只有做到了解学生的所思所想，才能在问题出现时及时介入，找到问题所在并对症下药，使因材施教落到实处。教师应通过日常的师生相处找到学生的薄弱点进行加强，并且做到与学生的互动，能够因时制宜、因地制宜的进行教学。数学教师在进行数学教学的时候，需要帮助、引导学生进行独立思考，探索出属于自己的解题思路，克服困难，培养学生的计算能力和独立思考能力。

（4）鞏固教育心理素养

小学数学教师应增强教育心理素养。在教学上，面对小学生，需要耗费数学教师的大量的精力与体力，小学数学教师想要更好的提升学生的学习成绩，促进学生的创新思维的发散，就要关注学生的心理健康状况，不然一切都是空谈。小学数学教师在平日的工作中应丰富自身的知识储备，将业务能力的加强与职业道德水平的提升看作自己的义务，同时应该要加强心理素养。比如，面对繁重的教学任务，应该放平心态，教师也应该在课堂上控制自己的情绪，采取更加简单易懂的方法给学生讲解数学题，还要积极与同事进行交流，向他人学习。

（5）扎牢专业基础知识

首先小学数学教师必须掌握小学阶段的数学学科的基础知识以及基本内容。小学数学教师应该反复复习基础知识，打牢基础，做到在课堂上运用自如。并且小学数学教师应该分清不同阶段的教学任务。比如，教师应该记住每一个年级要讲授的基础内容，一年级需要让学生学会100以内的加减法，并且学会认识人民币、认识钟表等生活技巧;二年级需要学会背乘法口诀、学会乘除法、认识克与千克并且能够运用到实际生活当中;三年级学会万以内的加减法、认识小数以及学会求长方形、正方形的面积、学习年月日的相关知识;小学四年级学习角的度量、平行四边形和梯形、条形统计图以及小数的加减法;小学五年级讲授小数的除法、求解多边形面积、分数的加减法、因数与倍数等知识;小学六年级讲解百分数、利用百分数的知识引入扇形图、圆柱与圆锥等知识。小学数学教师还应该了解数学的学科历史、教学在新课改后的教学设计方案，如何在核心素养的背景下进行趣味教学，帮助学生在数学课堂上提高学习效率。

（6）丰富教育理论知识

小学数学教师还应该丰富教育理论知识。教育理论知识包含了很多内容，所以，通过教育理论的学习可以帮助教师更深刻地认识到如今的教育现象，认清教师与学生的关系、教育与社会的联系、知识与教育能力的培养等等与教育相关的关系。通过教师对教育理论更深一步的学习会大大提高教师对教育行业的热爱，提高教学工作的热情与自信心，也可以鼓励教师对新课程改革后的教学方式进行自主探索。教师根据教学理论知识以及新课改的要求可以循序渐进地引导学生学习，让小学生能够在数学课堂上积极踊跃地配合教师完成教学任务。

（7）注意教育艺术

数学的奥妙难以用简单的言语描述，小学生只有数年如一日地认真学习数学，感悟数学与生活的联系，才能发现数学学科的真正魅力。因此，教师要注重教学中的教育艺术，教育的艺术不仅仅体现在教书育人的方面还需要注重人才的培养规律，让学生不仅仅在学业上能够得到优异的成绩，在德育上也是品德优秀。师生关系的好坏决定了教育的成败，作为成功的教师需要做到真正的了解学生、懂得学生、爱护学生，在尊重每一名学生的基础上因材施教，将师生关系维持在良好以上的水平，在课堂之下与学生成为真正的朋友。不会用"请家长"威胁学生，教师不会不分青红皂白地惩罚学生，而是要用激励式的教育，让学生产生改正错误的自信。只有多去发现学生的闪光点，并冷静客观地指出学生需要改正的地方，才能使学生保持进步的状态，让学生变得更加自信。

（8）培养与时俱进的创新素养

在如今这个高速发展的社会，教师不能按照传统教学模式只传授知识，教师可以通过多媒体展示更多的视频、图片等内容，需要学会创新新的教学方式。例如，在小学一年级数学上《认识图形》这一课中，教师带领学生认识不同的图形后。可以让学生拓展训练，通过多媒体展示一个房间，让学生找出房间中的正方体、长方体等图形。这种活动不仅能够让学生拓展知识，还极大地提升了课堂的趣味性，使学生更加愿意参与到课堂流程中，使课堂气氛变得活跃。如今，随着时代的发展，互联网教育技术的进步，教师可以通过多媒体、互联网技术活跃课堂氛围，让学生看到不一样的课堂。教师也能够将抽象的数学知识点循序渐进，由易到难的展现给学生，让学生更直接的理解数学知识点，促进教学活动的顺利展开，将小学数学结合现代教育技术让学生喜欢数学、了解数学。

3. 结语

通过培养小学数学教师核心素养，使教师的教学能力、班级管理能力和心理素质得到全面提升、工作能力不断加强、教育能力得到巩固的同时，也能够使课堂内容生动有趣，保证课堂教学质量，从而促进新时代素质教育的发展，推动中国的教育事业向前迈出一大步。

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作者：马晓骋