自主学习模式初中地理论文

摘要：在信息技术飞速发展的时代背景下，学生的在校学习已经不再是单纯的知识教育，而应充分重视学生的能力获取尤其应密切重视培养学生的自主学习能力。下面小编整理了一些《自主学习模式初中地理论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

自主学习模式初中地理论文 篇1：

自主学习模式下初中地理教学有效性的策略研究

【摘要】自主学习模式的核心是“自主性”与“研究性”，即提倡让学生自主学习与研究理论知识，并活用知识。将该模式应用于初中地理教学工作中有助于引导学生正视地理课程学习，加强学生对地理概念知识的理解，培养学生的读图能力与作图能力。本文将举例探索自主学习模式下初中地理教学有效性的策略，并提出个人建议。

【关键词】自主学习模式初中地理教学有效性策略

在初中地理教学工作中应用自主学习模式能够激发学生的自主学习意识，培养学生的科研精神，促进学生的知识生成，并提高学生的知识转换能力。本文将简介自主学习模式的定义，并从营造自主学习课堂，引入通俗易懂的教学元素，提高学生的知识实践能力等三个方面来举例论述自主学习模式下初中地理教学有效性的策略。

一、自主学习模式的定义

自主学习模式有四大特点，即自主性、研究性、生成性和实践性，所谓在“自主性”是指学生可以在各种学习活动中充分发挥自身的主观能动性;研究性则是指学生能够在学习过程中研究多方面的知识文献，加强自身的探究精神;生成性主要是指自主学习活动强调学生在学习过程中亲自阅读、思考、探究、调查、总结，并形成资源共享;实践性则是指学生最终会将理论概念知识应用于实践活动。

二、自主学习模式下初中地理教学有效性的策略

(一)营造自主学习课堂

教师应注意发挥课本教材、网络工具和多媒体课件等资源的作用，指导学生提前预习新课，勾画重点知识和不理解的问题，整理解题思路，总结本课的知识框架，形成清晰的思维导图。例如在讲解《西半球的国家》这一章知识之前，指导学生结合课题“美国”和“巴西”，研读课本内容，搜集并整理关于这两个国家的文献资料，从自然地理和人文地理等两个层次来总结本单元的重点知识，解析课后习题。在课堂上，教师理应让学生分享标注的重点和搜集的资料，提出问题并予以解答。最后，教师可以用多媒体课件为学生呈现更加完备的知识总结，让学生认知到：美国的正式名称是“美利坚合众国”，属于北美洲联邦共和国。领土包括美洲大陆中纬度地区48个连成一片的州、北美洲西北端的阿拉斯加州以及太平洋中部的岛州夏威夷，面积多达9529063平方千米。美国首都是华盛顿，人口包括白人、非洲裔美国人、亚洲人、太平洋岛民、美洲印第安人、爱斯基摩人和阿留申人等。主要语言是美式英语，也有西班牙语。货币以美元为主。美国宗教以新教、天主教、犹太教和伊斯兰教为主。地形由山脉、平原、低地和沙漠构成。山脉包括阿巴拉斯契亚山脉、欧扎克山、落基山脉、喀斯喀特山脉和内华达山脉。主要河流有密西西比河系、科罗拉多河、哥伦比亚河与格兰德河。美国是世界上某些矿产的主要生产国，包括铜、银、锌、金、煤、石油和天然气，也是食品的主要输出国。制造业包括钢铁产品、化学制品、电子产品和纺织品。其他重要行业为旅游业、奶制品业、畜牧业、渔业和木材加工业;巴西正式名称是“巴西联邦共和国”，面积约8506663平方千米，首都是巴西利亚。巴西的种族在殖民时期就已开始混合，未混血的人种极少，这些印第安人多半居住在移民难以到达的亚马孙平原最僻远地区。主要语言是葡萄牙语。货币以雷阿尔为主。巴西可分为几个地形区，但主要是亚马孙平原和巴西高原。巴西高原平均海拔1000米，主要位于东南部，而位于北部的亚马孙平原海拔不到250米，占有本国面积45%左右，境内其他河流包括圣弗朗西斯科河、巴纳伊巴河、巴拉圭河、上巴拉那河与乌拉圭河。优良港口有贝伦、萨尔瓦多、里约热内卢、圣多斯和阿雷隔里港。巴西广大的森林是许多产品的来源，而稀树草原是饲养牛羊的优良场地，农业占有重要地位，矿物资源非常丰富。巴西属于开发中的市场经济，以制造、金融服务和贸易业为主。

除此之外，教师可以结合教学内容适当予以扩展，补充学生的知识量，指导学生获取更多的地理知识。例如在解析《地球和地图》时，教师可以让学生自主研究地球的结构和相关知识，并结合高中地理内容让学生认知“地球上的大气”，告诉学生：围绕地球的气圈通称为大气，其接近地表的地方有明确的化学成分。除了多种气体以外，还有一些水汽以及固体和液体的微粒。大气层分为五层，分别是对流层、平流层、中间层、热层和散逸层。大气绝大部分由中性原子和分子组成，但是在海拔很高的地方由于光致电离而产生显著荷电份额，该区域称为电离层，它开始于平流层顶部附近。这样不仅能够提升自主学习模式的有效性，而且有助于缩小初高中地理教学的差距。

(二)引入通俗易懂的教学元素

在初中地理教学工作中融合通俗易懂的教学元素可以引导学生全面了解和体会地理知识，帮助学生理解抽象的概念和地图，调动学生学习地理知识的兴趣。教师应根据教材大纲和校本内容在地理知识中融入简洁的“生活化”教学理念，让学生学习生活中的地理知识，用生活常识帮助学生掌握课本知识。例如在解析《天气和气候》这一章知识时，教师可以借鉴科普文《看云识天气》和气象学家竺可桢先生的科学小品《大自然的语言》中的经典内容，让学生根据云彩的形状预测天气状况，在指导学生学习生活中的“物候学”时，教师可引入“草木枯荣、候鸟去来”，“鸟语花香，草长莺飞”等富有诗意的文字，让学生意识到什么是物候和物候学，明白决定物候现象来临的四个因素：纬度、经度、高下和古今差异。教师也可以提问学生为什么说“清明前，开秧田”和“柳毛开花，点豆种瓜”?然后，让学生回答问题。最后，教师可以告诉学生：“清明前，开秧田”是根据节气来确定“开秧田”的时间;“柳毛开花，点豆种瓜”是指在“柳毛开花”的时间来安排“点豆种瓜”的时间。

(三)提高学生的知识实践能力

教师应结合自主学习模式的生成性和实践性，指导学生灵活应用理论概念，提高自身的知识实践能力。目前，初中教材地理图像主要包括地图、地理图表、地理漫画、地理结构图、地理统计图和地理示意图六大种类。其中，地图可以分为世界地图和中国地图，部分地图的经度和纬度是地理图像的重要信息。地理图表具有图文并茂的优势，不仅可以呈现地理图像，而且能提炼出相关地理信息。地理漫画带有象征意义，一般用于表示地理环境保护和生态平衡。地理结构图类似于地理模型，地理统计图等同于地理统计表，地理示意图主要用来表示局部地理信息。教师可以利用这一特点来指导学生绘制地理图像，强化自身的图文转换能力与知识应用能力。例如在解析七年级上册地理教材時，教师可以结合课题《地球和地图》、《陆地和海洋》、《天气和气候》、《居民与聚落》等，指导学生借助网络构建地球模型，在美术本上描画地图，制作自然带的表格，绘制城市空间结构图、聚落分布图与交通路线图，以此全面增强学生的知识实践能力。

结束语

综上所述，自主学习模式自主性、研究性、生成性和实践性等四大特点，在初中地理教学工作中应用自主学习模式有助于培养学生的自主学习意识与科研精神，提高学生的知识运用能力，促进地理教学工作的发展。教师在开展基于自主学习模式下的地理教学活动时应注意为学生营造自主学习课堂，引入通俗易懂的教学元素，提高学生的知识实践能力。

参考文献

[1]王学平.自主学习模式在初中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016(09)

[2]焦晓晴.初中地理体验式教学新探[J].考试周刊，2015(12)

[3]王美霞.浅析高中地理教学中的体验式教学思路[J].文理导航.教育研究与实践，2016(6)

[4]江跃.浅析自主学习模式在初中地理教学中的应用[J].中学教育，2015(7)

作者：周海翔

自主学习模式初中地理论文 篇2：

“自主学习模式”在初中地理教学中的实践探讨

摘要：在信息技术飞速发展的时代背景下，学生的在校学习已经不再是单纯的知识教育，而应充分重视学生的能力获取尤其应密切重视培养学生的自主学习能力。初中地理学科的教学也是如此，考虑到初中地理学科的逻辑性和系统性，如果将“自主学习模式”的教学理念贯穿于初中地理教学实践中，不仅契合新课改背景下人才目标的培养理念，而且会对培养学生的应用能力、实践能力以及自主学习能力大有帮助。本文就主要围绕“自主学习模式”在初中地理教学中的实践相关内容进行探讨和分析。

关键词：自主学习模式;初中地理

前言：如果能够恰当地将“自主学习模式”运用于初中地理教学中，不仅有利于提升学生学习地理的学习兴趣，而且能够释放初中生的思维、学习和思维空间。文中先分析自主学习模式的特征，然后探讨“自主学习模式”在初中地理教学中的实践运用。

一、自主学习模式的特征分析

1.强调学习的独立性 自主学习模式体现出显著的独立性特点，这一特征也是同被动接受性学习所呈现出的学习依赖性相对而言的。学生依托自主学习模式进行学习是将学习建立在学生个体的独立性之上，同时要求学生能够结合其自身的实际情况来选择同其自己相符合的学习策略，并有计划、独立地解决学习方面的现存问题，同时还在实际的学习过程中尽量凭借自己的能力进行选择和控制，并能在某种程度上弱化其对教师或者其他相关人员的依赖，而是独立地开展相应的学习活动。

2.强调学习的主动性 自主学习模式所贯彻的是学生中心的教育理念，这一教育理念极力强调学生个体的主体性体现。学生本身的学习主动性通常就能较好地体现学生个体的主动性[1]。通常而言，学生个体的主动性具体表现为学生有选择、有目的以及对自己行为进行有效调节的基础之上。学生个体的主动意识是学生进行自主学习的原动力，这种原动力对学生保持学习兴趣有着直接影响，能够使学生无论是在学校还是在现实生活中都能够持以积极主动的姿态进行有效的自我监控和自我调节。

3.强调学习的创造性 就自主学习本身来看，其不仅是一个知识获取的过程，同时也是以自身知识积累为基础进行创造性活动的过程。自主学习模式强调以下理念，学习过程不仅应注重对新的知识网络体系的建构，同时还应对其原有知识积累进行重组和改造，进而使学生的所学转变成一种利用价值较高的资源。

二、“自主学习模式”在初中地理教学中的实践运用

1.确定利于开展自主学习的教学目标 据研究和有效反馈表明，学生在学习过程中假如没有明确的可给其提供有效引导的目标，那么，其在具体学习过程中就会由于缺乏明确的目标导向而不能强化目标意识并进行高效的自主学习。因而，在进行自主学习之前必须进行有效的目标设置，同时教师在设计教学目标时还应对学生的学习期望值进行合理、明确的定位。在目标设定环节，教师可引导学生体现进行课前预习，并且让学生在预习过程中明确实际的学习目标，当然教师也可帮助学生确立系统化的学习目标，具体可涉及能力目标、知识性目标以及情感性目标。学生只有在明确了具体的学习目标之后，才能在学习过程中以目标为导向实现学习效果最大化。

2.引导学生自学培养其自主学习能力 要想将自主学习模式较好地贯彻于地理这门学科的教学实践中，首先就应引导学生进行自学，应对学生的思维模式和自身言行进行有效规范，借此来让学生更好地融入自主学习中，唯有此学生才能更好地适应社会生活。与此同时，还要求学生结合自身的实际情况选择科学、合理的学习方法独立地运用课堂所学来解决所遇到的问题。在此过程中，学生就会逐渐养成自主选择学习方法、进行有效的学习控制以及自主思考学习中所遇到的问题并有效解决问题这一良好的学习习惯。初中地理课程存在着很多知识点都同学生的现实生活存在着密切的联系，很多研究和阐述都是关于学生现实生活的，依托于自主学习模式展开自主学习凸显了个人的自学并在无形中弱化了学生对教师的依赖，在此过程中学生的自学能力和问题分析能力都得到了极大地提升[2]。例如，在学习初中地理学科中“发展与合作”这一知识点时，如果依托自主学习模式来学习这一知识，首先可让学生先自主进行资料或书籍的查阅，或者也可结合自己对相关内容的了解同老师进行讨论，然后对我国同其他国际的合作和竞争以及国际形势等内容展开讨论和分析，在课程上教师还可让学生走上讲台发表自己的见解和观点，并参与学生之间的讨论。在此过程中，不仅有利于鼓励学生进行思考和研究，而且还利于促进学生学习能力的提升。

3.加强对学生的学法指导，让学生“会学” 在贯彻自主学习理念时，教师还应给学生以有效引导，借此来不断提升学生的自我反思、自我調节和自我总结的能力。例如，针对某一课时内容进行学习时，教师可让学生明确哪部分知识仅泛泛了解即可(对于我国的民族政策了解即可)，哪部分知识是需要理解或强化记忆的(诸如一些关键的地理名称和数据)，哪部分知识是需要初步运用的(如应学会根据降水柱状图和气温曲线图来有效判断气候类型)。教师不仅要引导学生了解教材中的重难点，还应引导学生掌握有效的学习方法，这样便于学生更好地进行知识总结和调控。“学案导学”策略就是一种很好的教学方法，这一学习策略是围绕自主学习这一中心的一种有效的教学方法和对学生学习有着很好促进作用的学习方法。这一方法在实际运用时，首先要求教师事先进行学案设计，在课前给学生分发“导学学案”，学生参照导学学案可进行自主的预习和自学。然后，教师可在课上结合学生自主探究得出的信息反馈，更好地把握学情，并有针对性的创设情境，围绕学案进行导学，同时还可组织学生进行讨论并尝试帮助学生解疑。在教师进行知识精讲和点拨之后，学生可对新旧知识点间的内在联系进行总结归纳，并建立相应的知识网络。

结语：总体来说，要想更好地将自主学习模式贯穿于初中地理教学实践中，不仅应充分重视地理学科基础知识的传授，同时还应善于运用合理的教学策略对教材内容进行深度挖掘，唯有此，才能更好地培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]范晓亚.自主学习教学模式在初中地理教学中的应用[J].时代教育：教育教学版， 2013(2)：113-113.

[2]刘泽炳.自主学习模式在中学地理课堂中的应用研究[D].贵州师范大学， 2016：136-138.

(作者单位：安徽省淮北市相山区人民路学校 235000)

作者：张停艳

自主学习模式初中地理论文 篇3：

初中地理教学中“自主探究式学习模式”初探

[摘 要]在学生探究实践过程中，要重点引导学生学会如何制订计划、提出问题、解决问题、作出假设、得出结论，以及如何进行表达和交流等过程，让学生真正“动”起来。

[关键词]地理 教学 探究

一、开展自主探究式学习的前提

学生的自主探究活动应该是让学生亲自参与帅一个实践和创新的过程，但由于受传统教学模式的影响，在教学过 程中，绝大部分教师存在着过于注重知识传授的倾向，习惯于把现成的结论告诉给学生，忽视了学生学习的主动性和探究性;而学生也习惯于被动地接受老师传递的知识，习惯于死记硬背书本知识，不愿也不敢自己去动手、动脑进行探究。因此，在开展探究性学习前，首先必须转变教师和学生的教学观念，使学生真正能处于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学一生学习的积极性，使其对自己的角色和任务重新进行定 位，这是开展探究性学习的重要前提。

二、开展自主探究式学习的准备

在地理课堂教学中要真正达到开展自主探究性学习的目的和任务，首先要求教师在备课时就要作好充分的准备，设计出精确的、具体的、可操作性的探究性教学目标，而且还能紧紧围绕这一教学目标，精心设计相应的教学策略，同时，在设计这些策略时，师生也要共同作好一些准备工作，避免出现那种“为探究而探究”的走过场的形式，使学生的自主探究性活动能有条不紊地进行。真正起到能让学生变被动.为主动、能充分发挥他们自主学习精神的目的。

1、学生进行合理分组

现在我们所普遍采用的班级授课制注重了人发展的共性，却忽视了学生创造性和个体差异性，而如今，学生的创新精神、实践能力的培养及个性的张扬将是我们培养的重点。在这种背景下，在进行探究活动时，必须对传统的班级授课制进行改造，可 以将一个班的学生分成若干小组进行小组学习，在分组时考虑了 以下几点：

坚持自愿组合的原则。在开展探究学习中，为了有利于小组成员在进行探究活动中相互之间的团结和有效合作，在对学生进行分组时充分尊重了学生的意愿，在自愿组合的基础上再做适当调整。

小组数及每组人数保持适中。在分组时，小组数目不宜过多也不宜过少。小组数目过多必然造成每组成员过少，这样 在开展探究性活动中每个人的任务过重，学生在时间和精力上将很难分配，而且也不利于教师的指导。小组数目过少，将会造成每组人数过多，出现互相推委的现象，难以保证人人都能有效地参与。

明确各自的任务。在每次探究活动中，一个小组的成员应该有明确的分工，如在探究实验中要有专门的记录员、观察员、发言人等。而且在每隔一段时间后，每个成员的角色应该互换，这样才能保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。

2、为学生提供相应的资源支持

学生在进行探究活动中，有时需要收集大量的资料，而初中学生知识面较窄，对一些知识的了解并不多，很多学生会觉得无从下手，老师应该及时为学生提供相应的资源支持，如：(1)提供相关的参考书籍;(2)提供相关的实验场地和设备;(3)提供相关的地理网站等等。

三、开展自主探究性活动的实践和操作

在中学阶段，学生进行自主探究的最终目的不在于发现和发明，而在于通过探究活动掌握科学探究的基本过程和方法，丰富知识，培养其良好的科学素养，为以后的学习和研究工作奠定基础。因此，在学生探究实践过程中，要重点引导学生学会如何制订计划、提出问题、解决问题、作出假设、得出结论，以及如何进行表达和交流等过程，让学生真正“动”起来。

1、努力创设民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探究

民主和谐的课堂环境，是自主学习的沃土，在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中，应从学生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题，而且这些问题也是在教师的精心设计、组织下与引导下，学生自己发现提出的，并让学生自己学会寻求解决的方法。

2、要少告知，多研究，使学生乐于自主探究

让学生在自主探究中体验，在实践中感悟，这是新课程理念的要求。有的老师唯恐学生不明白，课堂上总是不厌其烦、反复强调，其实，老师把知识嚼得很烂喂给学生，效果并不见得就好。这就好像一位游泳教练把游泳的要领向学生讲得非常透彻，并亲自做：“示范”，但就是不让学生下水实践。这样，学生就算真的“熟记”了游泳的要领、“看会”了教练的“示范”，但真正下水时，恐怕仍然不会“游泳”。所以教师则应为学生创造主动参与 的学习环境，激发并养成他们积极主动的学习行为，从而转变传统的学习方式。

3、要突破常规，逆向设问，使学生善于自主探究

探究性学习鼓励学生对事物有多方面的见解，能突破传统的思维方式，主动探究，大膽创新。老师在上课时，可以采用逆向设问的形式，让学生在很感兴趣的同时，改变了他们单一的思维习惯。例如：在讲地球的运动时，不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是让学生思考这样的一些问题：假如地球自转不是自西向东而是自东向西，会出现什么情况?假如地球比现在转得快一些有会怎么样呢?这些问题别开生面，开发了学生的发散性思维，也锻炼了学生自制探究的能力。

4、要多作指导，做好探究成果的整理、发布和交流工作

在自主探究活动结束后，老师应引导学生通过文字描述、调查资料表、示意图、图片等各种方式完成探究报告，并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果，让学生在展示自己胜利果实的同时，进一步激发学生进行自主探究的兴趣。具体做法是：

(1)注意多元化的课堂评价，评价教学一个重要环节，不 应由教师垄断，应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见;(2)将探究成果制成展览栏在全班甚至全校范围内展出;(3)精选部分探究学习成果作成网页在校园网上发布，同不同地区的学生进行交流。

作者：史桂芳