物理课堂提问管理论文

在教学改革的大环境中，不断有新的教学方法被提出，其中包括问题化教学、探究式教学，合作式教学等。相比于其他教学方法，问题化教学通过问题来引发学生主动思考，在思考过程中，不同层次的学生都有自己进行独立思考的平台，这种以学生为主体的课堂在学生发现问题、研究问题和解决问题的过程中，能有效提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展。下面是小编精心推荐的《物理课堂提问管理论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

物理课堂提问管理论文 篇1：

初中物理课堂提问存在问题及对策探析

摘 要： 本文首先针对初中物理课堂提问实践过程中的现存问题进行了详细的分析与研究，接着提出了几点优化初中物理课堂提问的改善措施，希望为教育同仁提供一定的参考作用。

关键词： 初中物理 课堂提问 教学策略

引言

在初中物理教学过程中实施课堂提问，可以有效激发学生的物理学习兴趣，提高学生的物理学习主动性与积极性。因此为了进一步在初中物理课堂教学中发挥出课堂提问的教学效果，笔者就初中物理课堂提问展开了探究。

一、现存问题

目前，很多初中物理教师对提问教学在课堂教学过程中的重要性有了明确认识，然而提问教学在实际实践中往往未将提问教学带来的实际教学价值完全发挥出来，主要问题可以归纳为以下几点：

首先，仍然有很多物理教师对学生的实际物理认知能力没有很好的把握，导致物理教师在课堂教学中提出的问题难度超过大多数学生的能力，久而久之，导致学生对物理学习的自信心与积极主动性遭受打击，进而产生消极情绪;其次，物理课堂上教师提问题的时候，学生总是畏畏缩缩不愿举手回答问题，这时，教师往往便会选择点名的方式要求学生回答课堂提问，如此便会使学生容易紧张焦虑，即使学生可以完整地回答问题，也会由于点名带来的心理影响致使作答效果降低，更容易让本就不会该提问的学生，由于回答错误或无法作答产生心理阴影;除此之外，还有部分教师为了通过课堂提问活跃课堂气氛，而将问题设置得过于简单，这样不仅不能提高初中物理课堂教学效率，甚至可能使学生对课堂提问环节感觉到乏味且无聊。这一系列问题都是影响初中物理课堂提问有效性的重要因素。

二、改善策略

1.提问由浅入深，柔化教学内容导入。

初中物理这门课程具有一定的复杂性、抽象性与逻辑性等，对初中阶段学生而言，由于物理知识难以理解而逐渐觉得物理枯燥乏味进而失去兴趣。为此，在初中物理课堂教学备课过程中，需要教师在整理好教材内容重难点的基础上精心设计课堂问题，从而将复杂的物理知识通过课堂提问环环相扣，实现复杂知识简单化，便于学生理解。从浅显易懂的课堂提问开始，使学生在积极欢快的课堂氛围中投入物理问题学习与解答，将课堂由教师手上交还给学生，让学生作为课堂教学主体，实现学生对问题的分析与解答能力的形成与提高。

例如：在初中物理课堂教学中，讲解到“浮力”这一物理知识点的时候，由于浮力对初中阶段学生而言是相对比较陌生且难以理解的，因此教师如果一开始就迫切地想要学生理解“影响浮力大小的因素”，便可能使部分学生知难而退，对后面的课堂教学失去信心与学习兴趣。为此教师可以创设情境，同时在情境中提出简单问题作为教学内容的引导：教师取一只烧杯并在其中装上一定量的水，并在其中放上一只雞蛋，这时教师在其中添加食盐并搅拌，让学生看到鸡蛋在烧杯中的浮沉变化，在学生都对其进行观察的时候，教师提出问题：“鸡蛋怎么会浮上水面呢?”引导学生对该问题进行思考与讨论，待学生研究出正确答案之后，教师接着提问：“为什么鸡蛋受到的浮力会增大?”有学生立刻回答：“因为盐水密度比清水要大，”教师再顺势追问：“有哪位同学可以告诉我影响浮力大小的因素是什么?”引入这节课的主要教学内容。通过这一系列由浅入深、环环相扣的课堂提问，明显提高提问的有效性，使课堂教学效率获得显著提高。

2.举一反三，利用课本理论联系生活实际。

教师在对初中物理进行综合性复习的时候，可以引导学生将在课堂教学中学到的理论知识应用到生活实际中，并对其物理现象进行阐述。例如，引导学生在现实生活中列举出属于液化物理变化的现象;或在生活中找出压强减小的实际现象。这类问题只要在班级中有学生起到开头作用，便会引发其余学生的共同思考与讨论，促使学生将物理理论知识与生活实际联系起来，活学活用，进而带动整个课堂教学活跃气氛，这样的方法还可以将学生在教学活动中的主体作用充分发挥出来。这样一种触类旁通、举一反三的理论联系生活实际的课堂提问，可以有效提高学生发现问题、提出问题并解决问题的能力，更可以增强初中物理课堂教学效果。

3.增加启发性、拓展性提问，促进学生创新意识养成。

在初中物理课堂教学中，课堂提问不仅需要做到以上几点，还应该具有一定的拓展性与启发性，使学生在对课堂提问进行思考、讨论与作答的过程中得到创新思维与创新能力养成与提高。另外，教师在课堂教学中提出的问题还应该具备抛砖引玉的教学效果，使学生通过研究课堂提问激发创造性思维碰撞火花，进而可能获取意想不到的惊人收获。在初中物理课堂教学过程中，教师提出问题的同时，还应该鼓励学生大胆对教学内容进行质疑，并大胆在课堂教学中向教师提问，最终获得创新精神的培养与提高。

结语

为了提高初中物理课堂教学中课堂提问的有效性，教师应该对提出的问题从由浅入深、举一反三、拓展创新等三个方面综合考虑，实现课堂提问有效性的提高，并进一步促进初中物理课堂教学效果的增强。

参考文献：

[1]樊雅平，黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2010，09：129-130.

[2]黎志忠.初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对策略[J].科学咨询(科技·管理)，2016，08：134.

[3]刘华林.问渠那得清如许，为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技，2011，20：76-77+82.

作者：荣树凯

物理课堂提问管理论文 篇2：

对物理课堂提问有效性的研究

在教学改革的大环境中，不断有新的教学方法被提出，其中包括问题化教学、探究式教学，合作式教学等。相比于其他教学方法，问题化教学通过问题来引发学生主动思考，在思考过程中，不同层次的学生都有自己进行独立思考的平台，这种以学生为主体的课堂在学生发现问题、研究问题和解决问题的过程中，能有效提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展。

一、有效物理课堂提问的技能

1.提问要有明确的目的和目标

提问的目的应当是要了解学生对之前所学的知识技能的掌握情况，对所学知识进行复习强化和巩固应用。同时，增进师生之间的沟通交流，激起学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来。

在课前，教师应当在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面做出明确的目标，根据这些目标来确定要提的问题，有效性大大提高。

2.要精心设计合适的问题

教师应在吃透教材的基础上，根据教学需要和学生实际情况，在教学关键处设计问题。问题要有一定的深度、梯度，否则不利于学生的思维训练，也就失去了提问的价值。问题的难易程度应当根据学生的知识水平来确定，既不能過于深奥，又不能太过浅显。

教师在提问时也要清晰简明，不能模棱两可。要让学生听到问题之后就能够具体地了解其自己需要回答的内容。如果所提的问题冗长繁杂，学生往往没有耐心听完整个问题，更加不会深入地思考。

3.提问要抓住恰当的时机

教师在备课阶段就应该对这一节课的内容进行具体的划分，一般是当教学到达教材的关键处、疑难处、深奥处时，就需要用适当的提问对学生进行引导，帮助他们加深对知识的理解。

4.提问要面向全体学生

课堂的提问应当要面向全体学生，不能永远只针对其中的一部分。在设计问题时要根据学生的层次精心设计出不同难易程度的问题，既要让成绩好的学生能够回答问题，也要让成绩一般的同学甚至后进学生有发言的机会，这样以点带面，全班同学共同参与到课堂中，共同提高。

5.提问要以和谐的对话方式进行

课堂提问的目的是教师了解学生对所学知识掌握程度的一种方式，也是调节课堂氛围的一种手段，这个过程不只是单纯的问与答的关系，还需要对话双方彼此之间的和谐，否则会影响提问的效果和作用。因此课堂提问语言以及回答的方式不应当带有攻击性，最好能以轻松积极的方式进行。

6.教师对提问要做出正确的反馈

当学生的回答正确、有见解时，教师应当要通过恰当的语言或表情给予他表扬肯定。之后再适当地对其中的环节进行追问，有问题及时改正。当学生问题的回答出现错误，解题的方法和思路出现偏差的时候，教师不能急于否定，应当要委婉指正，帮助学生自己重新思考，改进方法找到问题的关键。因为提问的目的不是为了划分学生，而要使学生真正明白为什么正确，为什么错误。

二、目前课堂提问存在的问题

1.学校面临的升学压力大

目前，高中的好坏主要是以升学率来衡量的，而学校的升学率只能依赖学生的文化成绩。很多学校将升学率与教师的奖金直接挂钩，迫使教师不得不把提升学生的考试分数放在教学的第一位。为了提高学生的考试成绩，教师们都是把所有的知识点和习题尽可能多地灌输给学生，生怕有所遗漏会影响学生的考试成绩。在升学的压力下，题海战术在高中得到了广泛的应用，在这种模式下，课堂上很少有时间让教师有效地进行课堂提问，更不可能留出足够的时间来给学生思考。

2.物理教学课时少、任务重

义务教育阶段的物理对学生的发展有巨大的作用，但受江苏高考制度的影响，校领导把物理看作是副科，没有给与足够的重视。安排的课时较少，每周3节课，教师的教学任务重，在课堂上就没有足够的时间实施课堂提问。

3.教师的知识结构的欠缺

教师的知识结构包括三个方面，即专业知识、一般性文化知识和教育科学知识。在专业知识上，教师的专业知识不扎实，在物理课堂上不能用很少的时间、很通俗易懂的讲解知识使学生很快的理解。在一般性文化知识上，现在的物理教师除了工作以外，对其他学科知识的不怎么学习，教师缺乏综合性的知识会导致物理课堂呆板，提出的问题没有创新性。在教育科学知识上，长期忙于应试教育忽视了教育科学知识的学习，增加了教学的盲目性，没有有效提问的意识。

三、相应的解决策略

1.以素质发展评价代替考试升学评价

学校要把应试教育和素质教育的关系协调好，将新课改落到实处，要从根本上改变学生和老师的评价标准，不能仅以考试成绩来判定一切。学校在重视学生的考试分数的同时也要关注学生的综合素质，品格、兴趣、创新意识等都应当作为评价学生的标准之一，而管理能力、教学能力、师德师表等也作为评价教师的重要参考，课堂的多样性有效性才能得到保证。

2.增加物理教学课时

在教学课时安排合理的情况下，可适当增加物理课时。一般学校安排的都是三节，学生没有足够的时间去完成练习，对于学生要学的内容三个课时就显得较少，大部分的时间教师是用来讲解习题，根本没有时间去有效地实施课堂提问。

3.通过各种途径学习教育教学知识

学校组织教师参加各种讲座、讨论、参观等学习，加强对青年教师备课和上课的指导，探讨课堂教学结构、模式和方法，帮助青年教师熟悉教学业务，提高教学业务水平。教师还可以充分依靠集体的力量，开展互助合作，虚心向前辈学习，与同事交流。

(作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学)

作者：黄玉婷

物理课堂提问管理论文 篇3：

物理教学中有关提问的一些思考

摘 要：物理课堂提问是优化课堂教学的须要手段之一，也是教师教学艺术的紧张组成部门。

关键词：物理课堂 思考 气氛

物理课堂提问是优化课堂教学的须要手段之一，也是教师教学艺术的紧张组成部门。恰如其分的提问不光可以生动课堂气氛，引发学生学习兴趣，相识学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调治学生头脑节奏，与学生作情绪的双向交换。议决提问，可以引导学生举行追念、相比、阐发、综合和概括，到达作育学生综合素质的目的。下面从六个方面来探究这一题目。

一、 提问是最好的反馈要领

议决提问所吸收到的语言反馈信息，比其它情势的反馈信息具有正确性、具体性、即时性和轻便性。它可以使教师当堂相识学生对知识的明确和掌握水平，从而实时地调控教学步伐，转变教学战略，使学生能越发积极自动地参与教学活动。

二、 提问可以培养学生听课的细致力

要是细致力会集，大脑中只有一个学习愉快中心，听课效果就比力理想。学生在答问时精神会集，而在听讲时偶然散漫。教师光靠静讲、维持课堂规律来保证学生的细致力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循规蹈矩的“问号”来吸引学生的细致力，牢牢地把学生的头脑钳住，引发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、 提问可以激发学生发明创造

搪塞一些紧张物理看法，一样平常水平的学生通常以为自己能复述就算懂了，着实否则。物理看法是反应物理征象和历程的素质属性的头脑情势，以是教师在课堂上要针对看法提出一些题意明确的现实题目，诱发学生思考，资助学生克服盲目的得意情绪，这样对前进学习屈从、突破教学难点很有用。特别是在学生一样平常以为应当云云的地方，可提出与通例看法相悖的题目，睁开深入讨论，培育学生的头脑机动性、奇特性和创新意识。同时引导学生对已管理的题目，举行深入的探索，或以标题的自己提出疑问或变更标题的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散头脑，增强学生的应变本事，作育头脑的辽阔性和深刻性。

四、提问可以培养学生的语言表达本事和视察本事 学生头脑本事的生长总是和语言分不开的，课堂提

问即是培育学生准确地掌握学科语言表达本事的契机。如在教师做演示实验的历程中，接纳边做边提问让学生回复的要领，培育学生的视察本事、想象本事和语言表达本事。

提问学生和由学生发问，可以议决对话培育学生善于提出题目的良好风俗。发明题目、提出题目也是一种紧张的本事，教师应勉励学生大胆设疑，对学生提出的题目，要冷静思量，公正处理。

议决提问，教师可直接表达体贴学生的头脑情绪。让学生体验学习的兴趣和发明的开心，有利于师生之间的相互相同和信息交换。议决提问，能够发明作业、考试中的剽窃征象，以便在教学中实时管理。

五、提问中常出现的一些误区及对策

在物理课堂教学中在提问方面大概存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个题目，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模含糊糊的题目。(3)所提题目与课堂教学的重点、难点间隔较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生;专提一小部门学生，荒原了大多数学生;或对差生举行处罚性提问，给学生难过。(5)提问没有条理性，难易题目无蹊径。(6)提问表达不三言两语，偶然不知所云，学生无法回复。(7)对学生的回复不置能否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能机动应变，针对课堂气氛、学生的回复和应声，追问下去，扩大战果等等。

六、提问常接纳的几种具体要领

统一物理题目，可以从差异侧面提出，提问的角度差异，效果通常分歧样。课堂上，教师若能凭据具体的情况形成种种差异的题目情境，就可以使学生的细致力迅速会集到特定的事物、征象、专题或看法上来，从而到达优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的故意细致和独立思考;“逗趣式”能引发学生的兴趣，使学生寻思;“相比式”可以诱导学生议决比力发明共性、区别本性、加深明确，有利于生长学生的求异头脑和求同头脑;“刨根式”能资助学生展现物理征象的素质，促使学生对题目相识的深化;“比喻式”能资助学生孕育发生遐想、想象，有利于学生形象头脑本事的前进;“辐射式”能引导学生从多方面去阐发管理题目，有利于对学生发散头脑的培育;“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出类似的特性，有利于学生头脑中形成肯定的头脑模式;“伏笔式”能铺路架桥，体现误事出事物的途径或偏向，为研究新理论留下伏笔;“自成靶子式”的提问，会使学生的头脑处于“高度警惕”的敏锐状态，从反面锻炼了其头脑的坚定本事，培育了探索和寻求真理的精神。一次提问能否得到乐成，在很大水平上取决于怎样问、怎样问。“层递式”提问是指对有肯定深度和难度的题目举行分条理由浅入深的提问要领。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有牢固的模式，只要不停实践，不停探索，就会提高进自己的教学水平，充实发挥提问的教学功效。

(河北省霸州市第三中学)

作者：杜宝明