班级管理的实践与思考论文

【摘要】小学是学生成长发育的起步时期，在此时小学生身心、智力发育速度加快，对于外界事物探索好奇心增强，这一特性虽然有利于教师开展知识教导，但也会为小学生的身心安全、健康成长带来一定的不利影响。加以当下时段，部分小学班主任对于班级管理工作开展重视程度不足，致使小学生在成长过程中易受到各种外界不良因素的干扰，并在一定程度上威胁小学生的身心健康安全。下面是小编为大家整理的《班级管理的实践与思考论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

班级管理的实践与思考论文 篇1：

小学生角色体验式 班级管理的实践与思考

[摘要] 角色体验是以发展学生核心素养为立足点的班级管理新思路。针对小学三年级学生在传统班级生活中角色意识缺失的现象，通过在班级开展以角色认证、角色体验、角色评价为实践内容的角色体验活动，培养学生的责任感和班集体生活的归属感，学生实现自我成长的唤醒和社会角色的积极转变。

[关键词] 小学三年级;角色体验;班级管理;核心素养

“责任担当”是《中国学生发展核心素养》总框架中的六项核心素养之一，也是落实“立德树人”的根本。在传统的班级生活中，班主任和少部分班干部是主角，绝大多数学生以班级生活的参与者或配角存在，这在一定程度上遏制了学生的全面发展，以发展学生核心素养为立足点的角色体验式班级管理应运而生。角色体验就是以“学生为本”的班级管理新思路，通过在班级开展丰富的角色体验活动，挖掘学生的内在潜力，充分调动他们的主体性，强化其责任意识，让学生在参与、体验、内化中培养必备的品格——责任担当。

一、小学生责任意识缺失成因

班级通常有层级管理机构，它解决了班级管理的两大基本问题——分工、合作。通过分工，班级人人有事做。通过合作，明确人与人之间的工作关系。但是，这个结构垂直指挥、等级分明，处于最底层的大多数学生被班主任和少数班干部指挥着，没有什么权力。因为责任和权力是对等关系，所以大多数普通学生的责任心就会显得不足。班级管理可能陷入班主任动脑子，班干部动步子，学生转圈子的局面，极大地挫伤了学生参与班级事务的兴趣和能力，这会导致班集体生活的存在感

缺失。

小组管理是班级管理的另一种方式，是一种扁平式管理思路，小组成员是平等、合作、互助关系，而不是领导与被领导的关系。讨论班级事务、承办班级工作、参与班集体活动等，以小组为单位开展会更加便捷，但是小组实际上能发挥多少作用，能否形成特色小组文化，取决于班主任投入的精力以及学生的素质和

能力。

在班级生活中，学生不能长期只体验“学习者”这一角色，班级制度文化要盡可能地为学生建立展示、锻炼的舞台。三年级是小学阶段重要的转折期，是儿童成长为少年的过渡期，是培养学生意志品质的关键期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。作为三年级的班主任，我们要把发展的空间留给学生，让学生在班级生活中获得多样化的角色体验。

二、小学生角色体验的实践过程

基于班级生活的需要，根据小学三年级学生的年龄特点以及个性、特长等，因需设岗、因人设岗、因事设岗，学生在班级生活中进行角色认证、角色体验、角色评价，开展丰富多样的体验活动。

(一)角色认证

角色，作为心理学概念，是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。角色认证就是要让学生明晰“我是谁”“我该做什么”等问题。一个角色、一个岗位就代表一份责任。

1.需求发觉

班级就是一个小社会，每个学生都有自己的角色。学生自己用眼睛、用心去发现、维护班集体需要的角色，更能产生吸引力，班主任再结合班级管理所需进行整合。

(1)因需设岗。根据班级常规管理的需要设置，如“光盘行动特工”“环保小卫士”“学习小导师”等，这些角色为班级的常规管理增添力量。

(2)因人设岗。根据学生的兴趣、爱好和特长设置。爱看书的“图书小精灵”守护班级书柜，这个“小精灵”爱书护书，把书摆得整整齐齐。喜爱植物的“绿吧”养护员，负责每周给教室的植物浇水。

(3)因事设岗。班级出现特殊事情而设置的角色，如班级有学生请假没有拿到作业本，有学生物品丢失，或者班级举行故事会、美食节等活动时，班级会产生动态的角色，如爱心快递员、寻物小精灵、闪亮小主播、小摄影师等。

2.角色分类

根据岗位类型和活动特点，班主任尽可能创设更多的班级角色。每个学生都能参与班级生活的角色体验，遵守集体生活的规则，并学会团队合作。角色体验以团队的形式存在，每个团队都有自己的负责人，如光盘行动特工队，队长每天负责工作，队员轮流，每人一天。

3.名牌制作

铭牌的正面是班级的标志，并配有校标、班名和角色名称。铭牌的背面是具体的工作细则。学生喜欢这样的铭牌，挂上铭牌，就担负起了一种责任，这样的角色称呼更符合小学生的年龄特点。铭牌不仅是一种标志性的象征，更是学生心中努力的目标。

(二)角色体验

班级生活中的角色体验给每个学生提供了展示和锻炼的平台。淡化班级岗位层级制，不同的学生可以在班级生活中发挥各自的作用。只有分工不同，没有角色大小，每个人都很重要，增强了班集体存在感。

1.岗位选择

班级常规管理岗位通过学生“自主竞选和班主任考核”相结合的方式落实。根据学生特点量身定制的工作，由对应学生负责。因班级特殊事情产生的角色，如“闪亮小主播”和“小摄影师”，由大家自主报名竞选，“爱心快递员”则由离请假同学家近的学生负责。

2.岗位学习

(1)培训指导

三年级学生有角色体验的热情，但需要建立班级层面的培养机制，在班主任的指导下，分三步走：最初要“扶着走”，指导学生具体如何落实，渐渐“领着走”并逐步达到“放开手”。班主任可按照角色的性质分批召集学生进行指导，还可以请有经验的学生进行指导，或者寻求家长的支持和指导。

(2)责任细化

学生明确各自的职责，才能更有效地体验班级生活的角色。操作细则尽量具体到时间、任务，并在执行中不断完善。例如，校园安全员的工作是监督同学们不在校园内追逐打闹，走楼梯靠右行。具体细则有：雨天提醒同学们注意地面湿滑;课间督促同学们不要在教室、走廊追逐打闹，走楼梯靠右行;如有违规的同学，第一次可提醒，再次出现类似情况，可立即出示一张“罚单”。

3.岗位轮换

多岗位动态轮换制，让学生获得更丰富多样的角色体验。按照时间和活动安排次数分类，岗位可以半学期轮换一次;个别岗位可以根据具体情况一个月轮换一次;因班级活动需要而产生的岗位可根据活动安排，每次让不同的学生体验。换岗的形式可以是学生自主换岗、抽签或者竞岗等。岗位轮换就像让学生做游戏一样，进入另一种全新的角色体验模式。班主任要做好监督工作，以保障角色体验的有效性。

(三)角色评价

巧用多元评价，助力角色体验。随着角色体验不断进行，学生的自我意识不断深化，内在潜力被挖掘，需要来自班集体和教师的肯定和鼓励。

1.评价方式

每个学生都有一个“成长印章本”，每天，履行了自己的职责后，就可以在本子上盖一个印章。固定的岗位一天一评，动态的岗位一次一评。集满10个印章就可以在教室的“争章评星表”上点亮一颗“工作星”，这是评选学年度“星光人物”的依据之一。在学期结束的时候，优秀的团队将授予年度优秀“星光组合”。

2.激励方式

小小的“鼓掌礼”能激励学生，老师的一声赞许也是一种精神的鼓励，但是物质的奖励也不可或缺。

(1)宝物探寻

集满10颗“工作星”，学生将获得1次打开神秘百宝箱的机会。学生打开百宝箱，就可以抽取1张神奇的刮刮卡，学生最期待的就是刮刮卡里藏着的秘密。他们可以获得文具类礼物，还可以获得虚拟的奖励，如免作业卡、和喜欢的同学做一周的同桌等。

(2)仪式助力

仪式助力，营造荣誉感。学期末，班级开展一次“星光颁奖礼”，以照片、视频剪辑等形式展现这一学期学生在角色体验中的点滴进步和精彩瞬间。在隆重的音乐声中，班主任为“星光人物”和“星光团队”颁奖，“小摄影师”给获奖的学生合影留念，获奖的个人和团队可以发表获奖感言。这种“颁奖礼”营造了一种极大的荣

耀感。

三、小学生角色体验的实践思考

一切真知来源于实践。学生亲历角色体验的艰辛和快乐，有助于学生品格的养成，获得自我的成长。角色体验是一个动态的过程，寓德于乐，寓德于行。

(一)自我成长的唤醒

学生被赋予某种责任，就会激发内心深处蕴藏的生命动力，找到自身的使命感和存在感。一方面，角色体验进一步加强了三年级学生对社会自我的认识，赋予更多学生发挥个性和创造力的机会，促进了学生自我意识的发展。这些角色承载着班级对不同学生的积极期待，这些期待同时又影响着学生的行为，增强学生“班集体需要我”的存在感和归属感。另一方面，角色体验进一步促进了学生自我教育能力的提升，有利于德育目标的落实，建立同伴之间情感的沟通，让学生在学习中感悟，在体验中体会，在参与中享受，实现在点滴积累中逐步培养责任担当这一核心素养。

(二)社会角色的转变

学生在角色体验中积极融入班集体生活，培养责任意识，为未来更好地适应社会奠定基础。新时代的少年儿童要具备团队意识和互助精神，能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责等品格。而新时代的合格公民是能主动参与社会实践、关注人类命运的具有大格局和大视野的人。培养学生的角色意识并非止步于班级管理，班主任要有意识地将这种角色意识辐射到家庭乃至社会，让学生慢慢去尝试解决生活中的问题。角色体验提早培养学生的社会适应能力，实现学生成为社会人的积极转变。

综上所述，角色体验为班级管理提供了一种全新的思维方式和认识视角。学生在多样化的角色体验中，丰富生命成长和健康发展，实现角色期待和自我教育，培养责任意识和获得班集体生活的存在感，实现自我成长的唤醒和社会角色的积极转变。小学三年级角色体验式班级管理还有许多值得探索的地方，德育路漫漫，任重而道远。

[参考文献]

[1]陈宇.班主任工作思维导图[M].教育科学出版社，2019.

[2]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017(15).

[3]莫雷主编.教育心理学[M].教育科學出版社，2007.

作者：陈婷君 陈婷洁

班级管理的实践与思考论文 篇2：

小学班级管理的实践与思考

【摘要】小学是学生成长发育的起步时期，在此时小学生身心、智力发育速度加快，对于外界事物探索好奇心增强，这一特性虽然有利于教师开展知识教导，但也会为小学生的身心安全、健康成长带来一定的不利影响。加以当下时段，部分小学班主任对于班级管理工作开展重视程度不足，致使小学生在成长过程中易受到各种外界不良因素的干扰，并在一定程度上威胁小学生的身心健康安全。为了有效解决这一问题，班主任应及时改观自身班级管理的理念，既要保障小学生必要理论在进行理论知识教导，还要注重小学生精神、智力、德育等方式面的管理教育，从而为小学生的全面发展保驾护航。

【关键词】班主任;小学生;班级管理

随着国家教育事业的不断发展，小学校园教学的发展越来越受到社会各界的关注，除理论知识的讲解外，小学班级的管理也是备受关注的话题之一。小学生由于年龄尚小，缺乏充足的社会经验，使其无法准确判断自身行为以及成长环境会对产生何种不良影响，进而提升了小学生受到意外伤害的几率。为了有效解决这一问题，班主任可以运用视频教学、案例分析以及课外实践等多种方式来塑造小学生完善的思维意识，增长小学生社会生活经验的同时，保障小学生的健康成长、促进小学生的全面发展。

一、开展视频教学，培养卫生意识

卫生意识即为小学生对于自身卫生、环境卫生的清洁保护意识，是小学生必須要掌握的重要意识素养之一。视频教学作为培养小学生卫生意识的有效方式之一，主要是指班主任结合多媒体投影设备的使用以影像内容观看的方式进行卫生知识的讲解，既能够改变传统总结归纳式的班级管理模式，还能够为小学生带来更为强烈的视觉冲击，为小学生留下深刻印象的同时，促进小学生卫生意识的培养。

例如：班主任在培养小学生卫生意识时可以带领小学生观看卫生问题相关的影像视频。卫生问题主要包括了个人卫生以及环境卫生，在个人卫生方面，班主任可以带领小学生观看各类疾病的问题，如肠胃炎、呼吸道感染等等，使小学生知识不注意个人卫生会带来的不利影响。环境卫生方面则可以先采用提问的方式集中小学生的课堂学习注意力，而后再展示世界各地常见的环境问题，如酸雨、沙尘暴、土地盐碱化等等，使小学生知晓不注意环境卫生会引起的连锁反应。班主任采用多媒体视频观看的方式进行卫生知识的教导，既能够将抽象的卫生内容变得更加具体，还可以结合反面内容进一步提升小学生对于不注意卫生保护所产生影响的认知，进而促进小学生个人卫生意识的培养。

二、深化案例分析，树立安全观念

安全观念是小学生保护自身不受到危害的重要素养，是班主任在进行班级管理时必须要关注的要素之一。案例分析作为树立小学生安全观念的有效方式之一，主要是指是班主任以生活实际的场景、事例作为案例进行分析讲解，使小学生能够知晓案例行为的正确与否，既能够使安全教育有据可依，还可以进一步在增强小学生对于当前安全知识的理解，促进小学生安全防范意识塑造的同时，加速小学生自我保护能力的增强。

例如：班主任可以以生活中危险系数较大的场所作为案例进行分析教导。如下雨天的施工场地，“同学们，在这个场景中存在哪些安全隐患呢?”班主任结合场景进行提问。一名小学生思考后举手表示：“老师，施工场地高空坠物的现象本就频发，下雨天风吹雨打会增加这一事故的发生几率。”另一名小学生进行补充：“老师，建筑工地一般会在地面挖一些用来蓄水的大坑，下雨天里面会积蓄很多的雨水，水面浑浊不慎跌落可能会发生溺水的事故。”班主任以案例分析的方式引导小学生判断各种场景中常见的安全问题，既能够为小学生留下深刻印象，还能够切实调动小学生知识学习的主观能动性，进而在更为具体的生活案例分析最后陪你过塑造小学生更为严谨的完全防范意识。

三、拓展课外实践，塑造道德思维

道德思维是小学生道德品质、价值思维的综合体现，塑造小学生的道德思维能够有效规范小学生的行为举止，促进小学生个人修养、品质的提升。课外实践作为塑造小学生道德思维的有效方式之一，主要是指班主任以社会实践的方式带领小学生进行公益活动，使小学生的课内理论知识学习能够有的放矢，既有利于增长小学生的社会生活经验，还有利于培育小学生助人为乐的优秀品质，进而在亲自历练的过程中促进小学生道德思维的塑造。

例如：班主任可以利用周末、假期等时间组织小学生前往敬老院、孤儿院等场所进行社会公益活动，帮助年迈的老人做力所能及的事情，与年幼的孩子做伴玩乐。此外，班主任还可以带领小学生前往红色景区、历史博物馆等场所，进一步感受革命前辈身上的优秀品质以及中华传统文化的质朴气息。班主任采用多种方式进行课外实践，既能够以多样性的亲身体验增长小学生的见地，还可以使小学生更为具体地知晓道德品质塑造的重要性，提高小学生个人修养的同时，加速小学生正确价值观念、思维品格的树立。

总而言之，班主任作为小学生学习成长的教育者与看护人，班主任所起到的作用是最为直观、最为明显的，也正因此班主任在进行理论知识教导的同时还应注重班级教育管理，使小学生的智育、德育能够同步成长，进而促进小学生身体、心灵、精神健康、安全、快速的成长。

参考文献：

[1]丁晓龙.小学班主任如何做好班级的管理工作[J].试题与研究，2020(23)：132.

[2]谢金贤.关于小学班级管理工作的几点思考[J].甘肃教育，2020(16)：35.

作者：李亚杰

班级管理的实践与思考论文 篇3：

普通高中艺体特长生班级管理的实践与思考

摘 要：班主任难做，中途接班更难，高三艺体班与其他班级情况迥异，需要一些方法技巧。我通过一年努力，用爱构建学生对班级的归属感;用心突出艺体特色，建立学生学习信心;用情鼓舞学生奋发图强，对学生动之以情，晓之以理，使学生从内心认可新班主任，下面我就从几个片段谈一谈我的思考吧。

关键词：普通高中;艺体班;班级管理;思考;实践

1.用爱浸润学生，增强对班级归属感

就像每个人有自己独特的容貌、气质、秉性一样，班风反映了班级面貌，代表着班级特色，优良的班风无形地影响着全班学生的思想行为，从而使班级成为教育的优质熔炉，为班级学生的成长、发展提供有效的动力。

学期初，我了解到班级学生上学期在校时间较少，主张“班级不只是一个学习的场所，也是我们的另一个家，我们彼此都是家人”，我来给大家做好后勤和管理。

2019年初，学校有高三年的成人礼活动，班级其他同学都非常愉快的邀请家长参加，但王同学几次问我，能不能不参加，面有难色。从王同学口中得知，小时候因为家庭原因几次转学，刚刚熟悉身边的环境和同学又要面临分开，父母在这个过程中经常忽视孩子的感受。殊不知心理学告诉我们，随着年龄的增长社交范围扩大，同伴的作用变得越来越重要，非常需要友情的滋润，而经常转学很难维持长久的同学友谊。后我与王同学父母进行了比较长时间的电话沟通，讲了王同学非常敬佩父亲，一直把父亲当做偶像，学习上很努力了却没有达到父亲的期望。电话那头停了许久才有回应，说老师我从来都不知道，原来在孩子的眼里我是个榜样，我对孩子的关心太少了，只想要考试结果，忽视了过程中的鼓励与陪伴。第二天早读时间，王同学兴高采烈地和我说，老师，你知道吗?昨天晚上11点多，我爸爸和我打电话了，还和我道歉，说今后会改进，和我一起进步。看到1米8几身材壮硕的男生像个小学生一样开心，我也松了一口气，感觉自己做了一件实实在在的好事。我始终认为，管理好班级一定要走进学生的心里，让学生真正把班级当做另外一个家。

2.用心突出艺体特色，努力营造学习氛围

教师是学生学习的指导者和促进者，而不仅仅是知识的传授者，任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。高三繁重的学习中，除了用爱心耐心凝聚人心外，还要增强学生的学习信心。

在一年一度的田径运动会到来之际，学校要求每个班级准备入场式介绍词和开幕式表演。我建议他们一定要突出班级特色。运动会那天，伴着音乐各班入场，广播中，我听到了“迎面走来的是高三七班。高三七班，乃是杏南最特别的班级。艺考与体考，旁人眼中看似捷径，未经历，就无由发声。谁曾想过，美术编导在别人熟睡之时未曾停下指尖的笔;谁曾想过，表演播音撕裂喉咙的一刻只为感受由心而发的情感;谁曾想过，舞蹈体育身上四处淤青，泣不成声的痛苦;谁曾想过，音乐摄影指尖的音符与肩上的机器背负着他们心中的信念。”听到这样的介绍詞(班级编导生原创)，我看到很多学生眼中泛着泪花。考试期间，学生接连赶场考试，常常睡不了几个小时，有时刚刚经历失败，眼泪还没擦干，还要早起化妆，穿的很少还冷，面带微笑开始下一场面试……在入场式中，孩子们表演了充满青春活力的交谊舞(舞蹈生编舞、音乐生选歌、美术生选服装、摄影生全程拍照)，伴随着音乐，全校师生给出了最大的欢呼声和掌声，我看到孩子们洋溢着笑脸，这一刻他们找到了信心(最后我们获得了入场式一等奖)。建立信心之后，我动员科任老师们一起鼓励孩子们。在下学期第一次摸底考试后的总结中，我和他们说到，现在大家就是基础最差的时候，接下来的每一次考试，大家只会比现在更好，同时，提醒他们，要想读理想的大学，一定要比分数线高出20分左右，才有可能实现。经过数据量化的分析，学习的动力和目标逐渐清晰起来。

省质检后，几家欢乐几家愁，个别成绩不理想的同学垂头丧气。谈话得知，原来她是嫌自己进步太慢。听到这里，我觉得这是个好现象。于是，我和她进行目标分解，比如要总分提高20分，不能一直盯着总分有没有进步，而是要将这20分分解到六科中，看哪一科的增分潜力比较大，是优势科目还是劣势科目，确定科目之后，又拿出省质检试卷进行本科目考试用时分析、答题顺序分析、审题答题技巧讲解、知识漏洞补充等，同时我建议她拿着试卷和答题卡去找对应科目的老师进行试卷分析、学习建议征求。

正是这群外表看似光鲜亮丽、内心淳朴可爱的学生激励着我更加努力工作，做更好的自己。

3.同心共筑理想，用心创造辉煌

作为班主任，自己做的算不上丰功伟绩，只能算是尽可能地温暖学生和家长内心，传递爱的力量。高三依依惜别之际，王同学说，老师，我们都不愿离开这个班级，不想回家，不想高考这么早到来。其实，我也不愿离开孩子们，我们已经早已分不开。最后，借用电影《老师好》的一段话作为结束语吧：“我不是在最好的时光遇见了你们，而是遇见了你们我才有了这段最好的时光。人生就是一次次幸福的相聚，夹杂着一次次伤感的别离。有些人看似已经走远，却从未真正离开。”感谢我的成长有你们，愿你们腹有诗书，也面如春花，愿你们才高八斗，也倾国倾城。愿你们未来走出半生，归来仍是少年。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007

作者：宋彩梅