中学语文教学方法论文

摘要：随着社会的发展和语文教育研究的不断深化，中学语文教学方法也在相应的进行改进。就我国目前中学语文教学来看，仍然存在着教学方法老套、单一；只重教法不重学法；不重视现代化教学手段在课堂教学中的作用；不结合实际机械照搬国外教学方法等等问题很多。严重地影响了语文教学的实际效果，阻碍了语文教学目标的实现。今天小编为大家精心挑选了关于《中学语文教学方法论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中学语文教学方法论文 篇1：

中学语文教学方法探究

【摘 要】随着社会的发展和语文教育研究的不断深化，中学语文教学方法也在相应的进行改进。就我国目前中学语文教学来看，仍然存在着教学方法老套、单一;只重教法不重学法;不重视现代化教学手段在课堂教学中的作用;不结合实际机械照搬国外教学方法等等问题很多。严重地影响了语文教学的实际效果，阻碍了语文教学目标的实现。因此，对中学语文课堂教学方法的进一步研究和探索，对教学理论和教学实践的指导上都具有十分重要的现实意义。

【关键词】中学语文;教学方法;语文教学方法

语文教学是由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成。正如古代著名学者朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。由此，可以看出，在这个庞大的语文教学系统中，教学方法的作用是举足轻重的。因此，语文教学方法是教育研究中的一个重要课题，随着语文教育改革的不断深化，语文教育理念的不断更新，语文教学方法也应有相应的变化。

一、中学语文教学方法的内涵及其特征

1.中学语文教学方法的内涵

国内外的学者专家从不同的视角和侧面给出了有关教学方法的定义。可谓是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。正如列宁所说：“定义可以有多个，因为在对象中有着许多侧面”。笔者通过对资料的搜集整理，现列出目前在我国对“教学方法”的定义具有代表性看法的三种观点。一种是，“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”另一种是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”最后一种，“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的工作方式。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”

2.中学语文教学方法的特征

①依存性。所谓的依存性，就是语文教学方法不能独立的存在，而是受各种语文教学因素的影响和制约。首先，语文教学方法受制于教学目的。有什么样的教学目的，就有什么样的教学方法。其次，语文教学方法依存于一定的教学理论。最后，语文教学方法还要受到语文学科的性质、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律等的制约。因此，语文教学方法具有较强的依存性，既不能主观随意地盲目设计又不能机械效仿。

②灵活性。所说的灵活性也就是指语文教学方法在运用上有较大的伸缩性，即“教无定法”。任何一种语文教学方法既有优点也有缺点，不存在绝对好的，绝对坏的方法。教学方法的灵活性要求语文教师在选用教学方法时应采用相应灵活的态度，既可以继承一些还有生命力的教学方法，又可以移植一些国外先进的适合于我们的教法，更应总结自己或他人的教学经验，遵照教育教学原理，结合实际，别出心裁地设计创造出新的教学方法来。

③交互性。语文教学方法的交互性，即教学方法是教师的教与学生的学相互作用而发生的。从“教”这方面看，教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。

二、语文教学方法的历史回顾和思考

1.语文教学方法的萌芽时期(1904—1949)

1904年到1949年这一时期，它是我国语文作为一门独立学科以来，其教学方法发展的第一个黄金时期。主要表现为：(1)我国的教育界掀起了学习西方教育教学理论的热潮，流派纷呈、形式各异的西方教学方法也纷至沓来，在我国的语文教育界得到了移植、引进和推广。(2)我国的语文教育工作者认识到在语文教学方法上的保守、僵化、贫乏，自创了符合国情和时代发展的语文教学方法。(3)国人注重将心理学理论和方法引进语文教学方法领域，为我国语文教学方法的科学化发展奠定了良好的基础。(4)具有了初步的反思意识。

2.语文教学方法的探索和曲折发展时期(1949—1978)

1949年到1978年的这一时期是我国语文教学方法探索发展和波折期。虽然这一时期在语文教学方法的发展上没有大的进步。但这时期给我国日后的语文教学方法带来的影响不可估摸。在这一时期形成的较为成熟和完善的“讲授法”是语文教学中最基本的教学方法。“讲授法”是以唯物主义认识论为基础，阐明了感性经验与理性经验，直接经验与间接经验的辨证关系，使系统知识得以有效传授。但是它仅仅从哲学认识论的角度来谈论语文教学，而忽略了人的情感，缺少了对人心理层面的分析，在语文教学实践中也逐渐暴露出过分强调书本知识，忽视能力培养，使学生处于被动地位和脱离社会生活实际等弊端。

3.语文教学方法的全面建设和发展时期(1978年—至今)

20世纪七十年代末以来是我国语文教学方法发展的第二个黄金时期。首先，我国的语文教学法逐步的摆脱了单一的“讲授法”，呈现出多元发展的态势，不同目的，不同类型，不同方式及不同规模的教学方法实验蓬勃开展。其次，语文教学方法从单纯的注重知识传授和能力训练走向对学生的情感关怀。然后，语文教学方法从单纯的经验描述走向体系化建设。最后，语文教学方法中的技术化成分增加。

三、优化中学语文教学方法的思考

1.优化中学语文的背景分析

新兴理论的兴起，促进语文教育方法改革的深入。建构主义理论是由西方国家兴起的一种社会科学理念。在教育方面，建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，受到包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论运用到语文教学方法上，就要求语文教师积极的鼓励学生运用意会、感受等方法，丰富词汇，领悟语法，形成自己的富有个性的语言风格。语文教师要承认存在语文知识中的不确定性，改变语文教学中尚存的“灌输主义”倾向，把学生从知识的精确性、客观性标准中解放出来，尊重学生的可能不大规范但却完全正确乃至创新的见解。

课程改革的力量，推动语文教学方法改革的深入。新课程所提倡的课程新理念从以下四个方面对语文教学方法的变革趋向提出了明确的要求：首先，从“书本知识为本位”到“以学生发展为本位”。其次，从“教师教教科书”到“教师用教科书”。 然后，从科学理性至上到科学与人文素养兼顾。最后，从“注重教学结论”到“经历过程与记取结论并重”。在知识经济背景下，中华民族要实现伟大复兴迫切需要开发、培养青少年的创新精神和创新能力，教学方法就必须引导学生从学会走向会学，从继承走向创新。

2.优化中学语文教学方法的策略

第一，理念策略。在认识论上要由客体走向主体，注重实现学生的主体地位，关注学生的自我意识和创造性。语文教学方法应构建多元性和综合性的理论基础。把语文教学由单一、封闭向多样、开放的转变。由传递接受式为主向以引导探究为主要特征的多样化教学方法转变。新课程特别强调教学方法的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。这就要求语文教师高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神整合教学方法，选用教学方法。

第二，行动策略。继承传统的语文教学方法，并赋予其现代的教学理念。引进借鉴国外先进的教学方法并结合汉语文教学规律，力求创新。依据实际语文教学，对多种教学方法灵活多变，优化组合。因此，语文教师怎样从教学实际出发，选择适当的教学方法，并让多种教学方法交替配合扬长避短，优化组合达到教学目标的要求，也是语文教育工作者面临的一重要课题。

参考文献：

[1]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]刘克兰.现代教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，1996.

[4]吴文侃.当代国外教学论流派[M].福建：福建教育出版社，1990.

作者：郑钰娜

中学语文教学方法论文 篇2：

浅析中学语文教学方法

摘要：随着社会的发展和语文教育研究的不断深化，中学语文教学方法也在相应的进行改进。就我国目前中学语文教学来看，仍然存在着教学方法老套、单一;只重教法不重学法;不重视现代化教学手段在课堂教学中的作用;不结合实际机械照搬国外教学方法等等问题很多。严重地影响了语文教学的实际效果，阻碍了语文教学目标的实现。因此，对中学语文课堂教学方法的进一步研究和探索，对教学理论和教学实践的指导上都具有十分重要的现实意义。

关键词：中学语文;教学方法;语文教学方法

语文教学是由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成。正如古代著名学者朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。由此，可以看出，在这个庞大的语文教学系统中，教学方法的作用是举足轻重的。因此，语文教學方法是教育研究中的一个重要课题，随着语文教育改革的不断深化，语文教育理念的不断更新，语文教学方法也应有相应的变化。

一、中学语文教学方法的内涵及其特征

1、中学语文教学方法的内涵

国内外的学者专家从不同的视角和侧面给出了有关教学方法的定义。可谓是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。正如列宁所说：“定义可以有多个，因为在对象中有着许多侧面”。笔者通过对资料的搜集整理，现列出目前在我国对“教学方法”的定义具有代表性看法的三种观点。一种是，“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”另一种是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”最后一种，“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的工作方式。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”

2、中学语文教学方法的特征

①依存性。所谓的依存性，就是语文教学方法不能独立的存在，而是受各种语文教学因素的影响和制约。首先，语文教学方法受制于教学目的。有什么样的教学目的，就有什么样的教学方法。其次，语文教学方法依存于一定的教学理论。最后，语文教学方法还要受到语文学科的性质、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律等的制约。因此，语文教学方法具有较强的依存性，既不能主观随意地盲目设计又不能机械效仿。

②灵活性。所说的灵活性也就是指语文教学方法在运用上有较大的伸缩性，即“教无定法”。任何一种语文教学方法既有优点也有缺点，不存在绝对好的，绝对坏的方法。教学方法的灵活性要求语文教师在选用教学方法时应采用相应灵活的态度，既可以继承一些还有生命力的教学方法，又可以移植一些国外先进的适合于我们的教法，更应总结自己或他人的教学经验，遵照教育教学原理，结合实际，别出心裁地设计创造出新的教学方法来。

③交互性。语文教学方法的交互性，即教学方法是教师的教与学生的学相互作用而发生的。从“教”这方面看，教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。

二、语文教学方法的历史回顾和思考

1、语文教学方法的萌芽时期(1904—1949)

1904 年到 1949 年这一时期，它是我国语文作为一门独立学科以来，其教学方法发展的第一个黄金时期。主要表现为：(1)我国的教育界掀起了学习西方教育教学理论的热潮，流派纷呈、形式各异的西方教学方法也纷至沓来，在我国的语文教育界得到了移植、引进和推广。(2)我国的语文教育工作者认识到在语文教学方法上的保守、僵化、贫乏，自创了符合国情和时代发展的语文教学方法。(3)国人注重将心理学理论和方法引进语文教学方法领域，为我国语文教学方法的科学化发展奠定了良好的基础。(4)具有了初步的反思意识。

2、语文教学方法的探索和曲折发展时期(1949—1978)

这时期给我国日后的语文教学方法带来的影响不可估摸。在这一时期形成的较为成熟和完善的“讲授法”是语文教学中最基本的教学方法。“讲授法”是以唯物主义认识论为基础，阐明了感性经验与理性经验，直接经验与间接经验的辨证关系，使系统知识得以有效传授。但是它仅仅从哲学认识论的角度来谈论语文教学，而忽略了人的情感，缺少了对人心理层面的分析，在语文教学实践中也逐渐暴露出过分强调书本知识，忽视能力培养，使学生处于被动地位和脱离社会生活实际等弊端。

3、语文教学方法的全面建设和发展时期(1978 年—至今)

20 世纪七十年代末以来是我国语文教学方法发展的第二个黄金时期。首先，我国的语文教学法逐步的摆脱了单一的“讲授法”，呈现出多元发展的态势，不同目的，不同类型，不同方式及不同规模的教学方法实验蓬勃开展。其次，语文教学方法从单纯的注重知识传授和能力训练走向对学生的情感关怀。然后，语文教学方法从单纯的经验描述走向体系化建设。最后，语文教学方法中的技术化成分增加。

三、优化中学语文教学方法的思考

1、优化中学语文的背景分析

新兴理论的兴起，促进语文教育方法改革的深入。建构主义理论是由西方国家兴起的一种社会科学理念。在教育方面，建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，受到包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论运用到语文教学方法上，就要求语文教师积极的鼓励学生运用意会、感受等方法，丰富词汇，领悟语法，形成自己的富有个性的语言风格。语文教师要承认存在语文知识中的不确定性，改变语文教学中尚存的“灌输主义”倾向，把学生从知识的精确性、客观性标准中解放出来，尊重学生的可能不大规范但却完全正确乃至创新的见解。课程改革的力量，推动语文教学方法改革的深入。新课程所提倡的课程新理念从以下四个方面对语文教学方法的变革趋向提出了明确的要求：首先，从“书本知识为本位”到“以学生发展为本位”。其次，从“教师教教科书”到“教师用教科书”。

然后，从科学理性至上到科学与人文素养兼顾。最后，从“注重教学结论”到“经历过程与记取结论并重”。在知识经济背景下，中华民族要实现伟大复兴迫切需要开发、培养青少年的创新精神和创新能力，教学方法就必须引导学生从学会走向会学，从继承走向创新。

2、优化中学语文教学方法的策略

第一，理念策略。在认识论上要由客体走向主体，注重实现学生的主体地位，关注学生的自我意识和创造性。语文教学方法应构建多元性和综合性的理论基础。把语文教学由单一、封闭向多样、开放的转变。由传递接受式为主向以引导探究为主要特征的多样化教学方法转变。新课程特别强调教学方法的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。这就要求语文教师高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神整合教学方法，选用教学方法。

第二，行动策略。继承传统的语文教学方法，并赋予其现代的教学理念。引进借鉴国外先进的教学方法并结合汉语文教学规律，力求创新。依据实际语文教学，对多种教学方法灵活多变，优化组合。因此，语文教师怎样从教学实际出发，选择适当的教学方法，并让多种教学方法交替配合扬长避短，优化组合达到教学目标的要求，也是语文教育工作者面临的一重要课题。

参考文献：

[1]吴文侃. 当代国外教学论流派 [M]. 福建：福建教育出版社，1990.

作者：王艳

中学语文教学方法论文 篇3：

在课程改革环境下探讨中学语文教学方法

【摘 要】随着课程改革的不断深入，传统的中学语文教学方法已无法适应当前的教育发展趋势，特别是以中考为目的的中学语文教学。因此，急需要转变应试教育的思想，在新课改的引导下进行创新，改变中学语文教学低效率的尴尬现状。本文以初中语文教学为探讨对象，分析新课改对初中语文教学方法的影响。

【关键词】新课改 中学语文 教学方法 影响

一、引言

语文教学是义务教育阶段重要的组成部分，而语文教育方法是语文教学理论中的核心内容，也是语文教学实践中必不可少的环节。随着我国社会长足发展及语文教育研究不断深入，中学语文教学方法也得到相应地改进。在部分地区，仍然有很多教师在采用传统、单一的教学方法;只注重教的方法，不注重学习的方法等。这些严重影响了语文教学的实际效果，使语文教学目标无法实现。本文中，笔者对中学语文教学方法进行了探讨，在目前新课程改革环境下对教学理论和教学实践都具有非常重要的意义。

二、中学语文教学方法的基本特征

语文作为基础性学科，是学习各个学科文化知识的工具与媒介，也是学好其他学科的基础，而语文教学方法却与其他学科有着本质上的区别。语文教学方法具备其自身的特征，这些特征能让我们正确地认识语文教学方法，让我们懂得如何选择与运用。

1.相互依赖性

相互依赖性是说语文教学方法并不是独立存在的，是受各个语文教学因素所影响或制约的。我们大致可以这样理解：语文教学方法受教学目的限制，先要制定教学目的，才能总结出教学方法，如果失去了教学目的，那么教学方法就毫无意义了。所以说，它具有相互依赖性。

2.伸缩性

所谓伸缩性，就是说语文教学方法比较灵活，它并不完美，也有缺点。苏联教育家巴班斯基就说过：每一种教学方法从其本质而言，都是相对辩证的，它们既有优点也有缺点。在教学实践中，我选择每一种教学方法都能有效地解决一些问题，而对某些问题就没有效果了。所以教学方法的灵活性要求我们语文教师在选择教学方法时，应该采用相对灵活的态度，善于总结、归纳国内外先进的教学方法 ，依据教育教学原理，进行创新、演变，选择适合自身实际情况的教学方法。所以说，它具备伸缩性。

3.多样化

在语文教学方法中，我们可以把多样化理解为，它针对课堂上或教育实践中所出现的问题，运用多种方法进行有效解决。因为整个教学过程是由多个环节组合而成，所以我们不能单一使用一种教学方法去完成多环节的教学任务，要以一种方法为主、其他方法为辅来完成我们的教学目的。所以说，它具备多样化。

三、新课程改革对中学语文教学方法有哪些影响

随着新课程标准的不断深入，实现趣味教学是当前语文教师首先应确立的教学理念。因为语文教学区别于其他学科教学，它是以课堂教学为中心，采用多种教学方法，开拓学生各个领域，以具有趣味性、知识性的课堂教学来缩短课本知识与现实生活的距离。所以，我认为在教学实践中，需要最大限度地激发学生兴趣，让兴趣引导学生进入课程学习中。

1.激发学生兴趣，引导学生学习

“兴趣是最好的老师”。初中阶段的学生都处于青春生长期，身心并不成熟，自控能力较差，所以当课间休息后回到课堂，不能及时进入学习状态。.教师应巧妙利用课文的内容进行引导，使学生进入学习状态，并活跃课堂气氛，让学生的思考由被动转为主动，也可采用互动式问答，让学生喜爱语文。

2.合作学习，引导学生主动参与

在语文教学方法中，合作学习的主要目的是培养学生的合作能力。合作学习被视为中学语文教学最有效的途径之一，也是新课改所倡导的主要教学模式。教师将学生分成学习小组，使其相互讨论问题，此时教师作为引导者;在讨论过程中，学生可以很快地发现自己不足的地方，学习别人的优点，从而快速提高自己的能力，扩展思维，这样使得教学效率和学习效率得到有效提高。在合作学习过程中，教师注意让学生亲身体验，使其体会团队、小组和学习的重要性，对所学的课文内容有一个更深层次的理解。

3.关注课外阅读

在目前中学语文教学中，要适应当前的教育改革，符合当地教育的实际情况，同时响应新课改的基本要求，努力提高中学语文的教学水平。在创新教育模式的基础上，还要注重开拓学生的阅读范围，这样才能更好地提高学生的语文能力。课外阅读知识涵盖面广，它不局限于教材中的文学作品，学生进行课外阅读，不仅能提高自己的阅读能力，也在潜移默化中拓宽了自己的知识面。当学生丰富了自己的知识面，在课堂教学的时候，针对语文课本中的文学作品，学生就能更加了解课本中人物、事件、事物的形象。

四、结束语

总而言之，在新课改环境下，教师要放弃“以师为中心”，要将“位”转让给学生，让学生成为课堂上的“主人”。同时教师也要遵循教学规律，结合该校学生的实际特点，利用小组合作等其他方式来提高教学质量，明确语文教学的重要性。此外，教师也要不断学习，学习国内外先进的教学模式、经验，创新一套符合中国教学实际的、具有中国特色的、符合当地教育实际情况的教学方法体系，这样才能为祖国培养出更多优秀的人才，实现我们伟大的中国梦。

【参考文献】

[1]吴天武.关于人性化教师的思考[J].教育理论与实践，2006(12).

[2]王虹.在新时期德育教育应体现人性化教育[J].中小学管理，2006(S1).

[3]王益芬.树立课改新理念教学实施人性化[J].小学教学参考，2007(09).

[4]李昕亮.实施人性化教育的必然性解读[J].通化师范学院学报，2007(03).

[5]王勤俭.浅析班级管理的人性化教育[J].时代教育(教育教学版)，2009(09).

作者：陈华方