课堂教学高中政治论文

◆摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学方式，这种教学方式可以促进高中政治教学的革新。在传统的高中政治教学当中，教师通常是引领学生去推断出材料的中心思想以此完成教学。这种教学课堂无疑太过枯燥，让学生未能真正的融入到课堂之中，翻转课堂教学模式在一定程度上能够调动学生的积极性，让学生去思考，给学生留思考的余地，所以能够促进学生积极性的提升。下面是小编整理的《课堂教学高中政治论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学高中政治论文 篇1：

翻转课堂教学模式对高中政治教学改革的启示

摘 要：翻转课堂教学模式契合了时代的要求，是时代发展的积极产物。面对信息时代，网络的普及，高中生作为时代的一份子，网络知识、网络信息在学习生活中的重要性是不言而喻的。对于翻转课堂教学模式的研究，为传统的教学模式注入了新鲜血液，深化了教育教学的理论和方法。同时，将翻转课堂模式应用到高中思想政治课教学中，与课程相结合，有力地推进新型课堂模式的发展进程，对学生的思想文化认识，价值观的培养起到至关重要的作用。总之，对于翻转课堂的强化认识和深化研究有着广泛的理论意义和实际意义。

关键词：翻转课堂;政治课教学改革;高中教学

一、翻转课堂理念的内涵

“翻转课堂”一词译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生了翻转课堂教学模式，“这一模式是对基于印刷术的传统课堂的教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。”

迄今为止，翻转课堂并没有形成一种有明确、固定的操作程序的教学模式，关于这一模式如何具体运作，研究者和实践者们并未形成一种标准化方案。但这并不意味着人们对这一模式没有任何共识。大致说来，所谓翻转课堂，是指借助信息技术突破当下教学固定的时空界限，将课内、课外、线上、线下的教与学联结起来，形成新的学习活动序列而形成的一种新型教学模式。它将教学划分为课前自主学习阶段和课堂探索、分析、巩固阶段。课前自主学习阶段让学生根据教师事先提供的微视频、课前导学案进行自主学习，学生通过互联网协作平台针对学习疑惑进行沟通。教师在跟踪学生课前自主学习阶段流程的同时需要适度维持秩序，将产生的问题带到课堂上;在课堂探索、分析、巩固阶段，教师以有效评价引导学生对课前自主学习阶段遗留的问题进行互动，促使学生参与探索得出结论。同时，教师进一步促进学生巩固知识，及时深化教学，最终达成教学目标。

二、高中政治课实现“翻转课堂”的难题所在

“翻转课堂”作为-种新型的教学模式，对传统教学模式提出了很多的挑战和要求，结合目前思想政治课上的-些特点，如果要将翻转课堂的想法更深一步推广和实践在高中思想政治课堂上，还有几个难点需要解决：

(一)网络资源收集整合的问题

“翻转课堂”需要老师在课前提供大量内容丰富的视频和音像资料，一是要有电脑和网络支持，二是要收集并且制作“微课”、云视频。这无疑对教师提出了高素质的要求。而且，翻转课堂的教学实践，对学生的思维模式以及认知实践能力无疑是一个巨大挑战，最后，如何实现教学借助网络资源这个中介是需要学校的教学硬件辅助实施的，当今各地区各个学校教学设备发展水平并不均匀，所以，网络资源整合面临多层次需求的问题。

(二)教师、学生角色的重新定位问题。

在翻转课堂中，教师和学生的角色定位必定会随着教学模式和手段发生变化，这不仅表明教师将从传统课堂中知识传授者和课堂管理者转变为学习指导者和領导者，还意味着原来课堂上主要以老师讲授为主的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主的时间，这种转变对于长期从事传统教学的老师和长期接受传统教学模式的受教育者即学生来说，都面临着难以适应的问题，具体表现为，教育者要想转变新的教学思维，需要很长时间适应，才能逐渐摸索属于自己并且能配合翻转课堂各个环节的教学技巧，同时，受教育者必定会与原来学习的思维方式产生碰撞以及诸多疑惑，特别是高中的政治课知识内容比较活跃，涉猎面较广，让学生从一个被动接受知识的角色跳跃到主动思考探究的角色，学生会一时迷茫，很难掌握高中政治的知识难点，深入理解。

(三)课堂小组合作学习的效率问题

翻转课堂教学必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性与创造性，鼓励学生自主参与、乐于探究、合作学习。要求教师运用分组讨论、学生提问等方法，但是目前的高中课堂学生人数偏多，首先，每个学生个体的学习能力有所差异，课堂小组的划分标准难以评判，很难将每个小组的学生学习能力做到均匀分配，如若不能适当划分小组，那么每个小组的学习成果必定有所差异，自主学习能力较差的学生会与其他学生脱节，在合作，参与，探究方面有很大困难，跟不上相对于学习能力较强的思维节奏。其次，面对一个人数多的大课堂，对于教师掌控多个合作小组的学习状况的局面提出更高要求，倘若小组数量偏多，在教室的各个角落，教师很难兼顾到他们的反馈信息，难以管控课堂纪律，所以这些问题对于课堂效率实属一个挑战。

三、翻转课堂理念在课堂教学中的优势

(一)迎合新课改，突出学生的主体地位。

传统课堂模式，一直都遵循着以教师传送，灌输知识为主的教学方式，课堂全程都是教师在表达自己的知识理解方式，让学生形成了固定的思考模式，尤其对于政治课这门学科来讲，其知识的理论性便强，所以更多的是局限于书本上的死记硬背。而翻转课堂模式便能解决这一问题，教师完全可以借助丰富的网络资源为学生提供充分的背景知识，在这一背景知识下，学生的注意力便会集中，开始关注这一背景，自然也能在这一背景下主动思考和书本知识的联系，形成与外界的时事政治的对接，而教师在这个过程中扮演的只是引导者，问题的提出者，将知识的理解和链接交给了学生，引导并且启发学生发现问题，思考问题并且解决问题，使学生的主体地位的得到提升，实现启发式教学。

(二)创设愉悦的学习环境，激发学生学习兴趣。

翻转课堂理念要求学生课下通过“微视频”进行自主学习，教师在视频中“只闻其声，不见其人”，学生不会有课堂上老师在时的紧张和不安，也没有太多约束和规范，可以在轻松愉悦的环境中制定适合自己的学习方案，提高学习效率。另外，视频代替了枯燥的文字，让学生更有学习的兴趣，在观看视频过程中，如果遇到问题，还可以随时暂停或回放视频，进行反复摸索，对解决不了的难题还可以在线求助老师和同学，规避了学习的无力和挫败感，大大提升了学习的信心，让学生乐于学习，学有所思、学有所得。

(三)缓减教师授课压力，实现因材施教和教学相长。

高中思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在了背景和理论知识的讲解上，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合，精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或幻灯片，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论;为进一步学习打下基础教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和了解每个学生自身的特点，从而实现因材施教。

(四)缩短师生距离，构建和谐师生关系。

“翻转课堂”通过重新构建学习过程，不仅培养了学生的自主学习、合作探究的能力，同时通过课堂中的师生互动、生生互动，活跃课堂氛围，增强师生间和学生间的感情，这便于师生之间更好的交流，无论是课上还是课下，学生都会愿意并且主动和老师沟通问题，实现和老师的双向互动，这有利于学生的全面发展，并为学生终身可持续发展打下了良好的基础，是值得借鉴和推广的一种教学模式。“翻转课堂”教学另外一个重要的组成部分就是课堂内化，也就是如何通过课堂活动将教学重难点内化为学生自己的知识，“翻转课堂”模式下的教师反馈评价必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，实现双向互动。

四、翻转课堂理念对高中思想政治课教学的启示

(一)教师转变教育理念是实施翻转课堂的前提。

翻转课堂是一种真正“以学生为中心”的教学理念，，高中思想政治课要践行翻转课堂理论，树立好素质教育的学生观。首先，学生是具有思想和能动性的人，高中思想政治教师要尊重学生在学习中的主体地位，让学生成为学习的主人。其次，教学环节的设计要利于发挥学生的主体性。高中思想政治课比其他学科更具理论性，课程相对有些枯燥，教学活动中教师尤其要注意不能搞“满堂灌”，而要让课堂成为学生展示能力的平台。最后，高中思想政治课是德育的主渠道，担负着培育高中生正确“三观”的主要职责，教师要关注每个学生的成长，促进其身心的全面发展。

(二)推动课堂上师生交流与活动是实施翻转课堂教学的核心。

翻转课堂体现的是一种交互式教学，核心是课堂上的师生交流与活动，高中思想政治课教学改革要发挥翻转课堂的教学优势，强化教师与学生间的沟通对话，呈现“真理越辩越明”的教学效果，在活动中实现高中思想政治课教学内化于心、外化于行、互化于众的功能。课程是将教师和学生联系起来的纽带和桥梁，是教师和学生情感交融的场所，高中思想政治教师不能“霸占”课堂，要明确师生间的活动在高中思想政治课翻转课堂教学中的核心地位，关注学生的所思所想，加强与学生间的互动，重视和学生的情感交流，使双方达到情感共鸣，在此基础上再对学生进行适当的道德教育

(三)设计好教学过程是实施翻转课堂教学的关键。

一书一人，一笔一画，一张桌子，三尺讲台的教学时代已然过去，高中思想政治教师要顺应时代潮流，根据学生的基础和兴趣来设计丰富充实的教学过程。翻转课堂以先进的多媒体工具为媒介，以现代教育信息技术为两翼，实现了个性化的学习，让整个教学过程更加自由灵活，充满情与趣。教师可以利用博客、微视频等现代信息技术为学生提供大量学资源，多样化的教学手段还可以弥补传统教学“白+黑”的缺陷，让教师随时随地了解学生的學习进度和阶段成果，及时进行反馈，利于提高教学质量。

(四)建立新型评价机制是实施翻转课堂教学的保障。

教学评价是指对教学价值的判断、评定和测量，是在一定教育思想指导下，根据教学目标及标准，利用科学的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。翻转课堂以促进学生学习和发展为目标构建教学评价体系，与传统教学评价有本质上的区别。传统教学评价以纸质评价为主，把笔试作为唯-评价方式，“唯分数论英雄”;学生始终处在“他评”状态，是教师、学校和政府评价的单一对象，评价主体严重错位;此外，过于强调甄别和选拔功能，忽视了德育，易造成青少年道德水平下降、人格不健全等。高中思想政治课应摒弃传统教学评价，将评价重心放到学生和教与学的过程中，让总结性评价、形成性评价、相对性评价、教师评价和自我评价有机结合，保障教学改革顺利进行。同时，努力淡化评价的选拔功能，强化现代素质教育发展性评价的教育和管理功能，构建基于学习全过程、多元主体参与、依托技术支持的新型教学评价体系，让评价内容综合化，以促进高中生德、智、体、美、劳的全面发展。

参考文献：

[1]新时代背景下的高中政治个性化教学方法探究[J].赵涵阳.现代职业教育. 2021(21)

[2]后疫情时代线上线下混合式教学建模与案例[J].关宁，苏英慧.中国信息技术教育. 2021(08)

[3]国外高校翻转课堂教学设计模型的构建及启示[J].张念，王慧君，贺楚杰. 数字教育.2021(02)

[4]“实训渗入”+“翻转课堂”课程教学实践[J].徐振东，吴奕欣.大众文艺. 2021(09)

[5]翻转课堂与网络教学之我见[J].王兰，张胜利.科教文汇(上旬刊). 2021(05)

[6]基于信息技术深度融合的“翻转课堂”模式研究[J].蔡英娟.高考. 2021(16)

[7]初中《道德与法治》“探究与分享”栏目的教学运用策略研究[J]. 杨映. 考试周刊. 2021(23)

[8]翻转课堂在高中政治课堂教学中的应用研讨[J].李梅.高考. 2020(19)

[9]基于翻转课堂理念创新《生活与哲学》教学的思考[J].张利.新课程. 2020(33)

[10]基于翻转课堂的高中政治教学有效性策略探析[J].丁小燕.新课程导学. 2020(07)

[11]全州高中翻转课堂与传统课堂教学实例对比及思考[J].蒋艳霞.中学教学参考. 2020(09)

[12]翻转课堂在高中政治教学中的应用分析[J].高小丽.新课程.2020(42)

[13]浅谈高中政治课堂中学生参与能力的培养[J].汤娟.考试与评价. 2020(12)

[14]明晰学科逻辑 凸显素养导向——课程标准实验版基础上统编版高中思想政治教科书的继承发展[J].丁瑜. 思想政治课研究. 2020(06)

[15]翻转课堂在高中政治课堂教学中的应用[J].汤健云.高考.2020(22)

[16]翻转课堂在高中思想政治课堂中的应用研究[J].郭倩.山西青年.2020(11)

[17]翻转课堂在高中思想政治课中的应用研究[D]. 张欢.延安大学 2020

作者：洪嘉

课堂教学高中政治论文 篇2：

翻转课堂教学模式在高中政治教学中的应用研究

◆摘 要：翻转课堂作为一种新兴的教学方式，这种教学方式可以促进高中政治教学的革新。在传统的高中政治教学当中，教师通常是引领学生去推断出材料的中心思想以此完成教学。这种教学课堂无疑太过枯燥，让学生未能真正的融入到课堂之中，翻转课堂教学模式在一定程度上能够调动学生的积极性，让学生去思考，给学生留思考的余地，所以能够促进学生积极性的提升。

◆关键词：翻转课堂教学模式;高中;政治教学

近年来翻转课堂作为一种新型的教学模式，它已经得到了发展，并且能在一定程度上促进了高中政治教学的发展，翻转课堂在高中政治教学当中的运用能够有效的解决教师在传统教学当中出现的一些问题，能够基于学生的主体性，把学生的学习特点、兴趣爱好以及高中政治教学内容和方式有机的结合起来，使高中政治课堂教学和学生的学习兴趣能同时得到满足。翻转课堂相对于传统的课堂而言，它在教学过程当中不仅仅包含了知识的传授，还包括了知识内化的过程，在翻转课堂上，学生被动学习形式被有效的改变了，教师教学和学生作业的模式被得到了翻转和颠覆。在课后是学生获取知识的时间，即教师通过平台或视频的方式，将知识融入进去，让学生在家观看学习，完成知识的获取。

一、合理安排内容，找到教学方向

基于翻转课堂开展高中政治教学，教师只需要根据学生的实际情况以及对教材的内容进行把握，制作适合学生发展的教学视频。所以首先教师应该要对高中政治的教材内容有一个熟悉的了解和研读，并且能够对高中政治的学习内容做一个系统性的规划，这样才能够抓住制作视频时的重点和难点。其次，教师在制作教学视频的时候，一定要充分的去调研学生的学习情况以及学生的学习兴趣，这样设计出来的高中政治教学视频才能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境当中学习高中政治，从而增加翻转课堂在高中政治教学当中的有效性，增加翻转课堂的针对性。例如，教师在教学人教版高中政治必修二“生活在人民当家作主的国家”时，本章的内容较为抽象，且与学生生活息息相关，如此，教师在实际教学过程当中首先可以呈现预习环节，这样能够让学生把握学习内容。因此，教师可以基于本节内容为同学们录制预习视频，让学生做到心中有数，但是在录制视频时教师不能只是讲解书本上的文字，应该通过图文并茂的内容来吸引学生的注意力，让学生能够有效地融入学习当中，充分留意学生的学习动态，抓住重点、盲点进行趣味性的讲解。其次，教师让学生在观看的过程当中可以为学生设置一些预习任务，让学生更加深层次地融入其中，从而增强学生对于内容的理解。教师制作的视频不仅能够在课堂前供学生使用，还能够在课后让学生反复观看，达到复习的作用。这样便捷性的视频制作，实现了高中政治教学质量的提升。

二、巧用合作学习，关注学生发展

激发学生自主学习，培养学生自主能力，是高中政治教学的“第一学”，而合作学习是高中政治学习当中的“第二学”;两者缺一不可，它们在高中政治课堂上扮演着重要角色。促进学生之间的合作学习，充分体现了高中政治教學中探究性，从而激发学生的探究性，增加了高中政治课堂的生动性，同时也促进了学生沟通能力的提升，让学生体会到了合作的重要性，从而提升了学生的人文性和综合素养。

以人教版教材高中政治必修一“消费及其类型”为例，结合学生的学习状况，将本课的教学的重难点定为了解消费的种类，并培养学生合理消费，勤俭节约的意识。为让学生理解“消费”与人类生活息息相关，虽然学生对消费已经有一定的了解，但是由于学生实践能力不足，所以他们并未系统地了解每一种消费的特点以及不同点，也并没有形成良好的消费意识。由此，教师首先可以将全班的同学进行分组，让小组合作搜集关于身边消费的例子。随后，在设立展示平台，让学生小组展示过程当中，初步了解不同消费类型的不同特点，从而让学生在展示过程中加深情感体验，学会正确消费。

三、注重思维教学，提高学习效率

高中政治课堂上需要教师巧妙的运用教学学习模式，让学生的思维得到引导，从而激发学生对于高中政治学习的欲望。比如教师在教学时可以通过设置一些问题，来引领学生积极的思考。其次，教师可以根据学生预习的内容，基于学生的兴趣点，创设特定的高中政治探究情境，吸引学生的注意力，引导学生学会提问并解决疑问，让学生在主动的探究过程当中，了解到高中政治内容。其三，教师可以设置一些引发式的问题，引领学生深入浅出的分析。有层次的问题，能够满足不同学生的学习需要。这样能够引导学生对于高中政治内容更加深刻的理解。但教师在设置教学情境以及提问时一定要基于学生的现状，让学生能够基于生活经验以及以往的学习经验作答，这样才能够提高问题以及情境的有效性。例如，引领学生高中政治必修2“维护和平，促进共同发展”时，为了更好地引领学生体会何为和平，何为共同发展，教师在教学之前可以呈现和平共处、共同发展的少数民族视频，带领学生走入趣味课堂。除此之外，在开始教学时，教师可以打造出属于本班特色的教学，比如利用信息技术播放声音“和平”，让学生在缓慢的音乐当中对歌词当中对和平的概述进行了解。因此，教师更能激发学生学习兴趣。

四、结束语

简而言之，翻转课堂在高中政治当中的运用，能够有效地改变以往不合时宜的教学模式，真正地将学生放在课堂的中心位置上，促进了高中政治教学的发展。但在采用翻转课堂模式时，教师一定要注意与学生进行沟通，基于学生的实际情况以及高中政治教学内容，制定合适的教学目标，呈现更优的教学模式，以此促进学生的全面发展。

参考文献

[1]曲鑫.翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.

[2]毛佩佩.翻转课堂教学模式在高中英语词汇教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2020.

作者：曾艳珍

课堂教学高中政治论文 篇3：

对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用浅探

摘 要：本文主要对如何在高中政治课堂中有效应用对分课堂教学模式进行浅要探析。首先，简要阐述对分课堂教学模式的内涵。进而重点论述对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用策略：有效的新课导入;科学的知识讲授;积极的学生讨论。

关键词：对分课堂教学模式; 高中政治; 知识讲授; 学生讨论

新课程改革以来，一线教师始终苦苦探寻与实践，希望寻找到一种有效的教学模式不断提升课堂教学成效。于此同时，学术界也纷纷对各种教学模式进行研究，并相继有新型教学模式被提出。其中，对分课堂教学模式即是典型代表。查阅相关文献资料时发现，目前国内关于对分课堂教学模式的研究越来越多，但关于如何在高中政治课堂中有效应用对分课堂教学模式的研究却极为鲜见。因此，有必要对如何在高中政治课堂中有效应用对分课堂教学模式进行研究。

一、对分课堂教学模式的内涵

对分课堂教学模式由复旦大学教授张学新于2014年提出。对分课堂教学模式虽是一种新型教学模式，但却是两大传统教学模式的融合体：讲授式教学模式与讨论式教学模式。对分课堂教学模式要求教师将课堂前半段时间用于知识讲授，课堂后半段时间用于学生的讨论式学习。注重激发学生的课堂参与积极性，要求教师积极引导学生于课堂中积极展开相关讨论。此做法是尊重学生学习主体地位的一种重要体现，与新课程改革理念也极为相符。

二、对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用策略

探讨如何在高中政治课堂中有效应用对分课堂教学模式需建立在已有研究基础之上。结合对分课堂教学模式的定义及其在其他学科中的相关应用策略，认为在高中政治课堂中应用对分课堂教学模式可采取如下策略：

(一)有效的新课导入

对分课堂教学模式虽将课堂简单划分为知识讲授阶段和学生讨论阶段，但必要且有效的新课导入却必不可少。有效的新课导入不仅有利于激发学生的对分课堂学习兴趣，对提升对分课堂教学模式的应用成效也极有帮助。因此，高中政治教师决定应用对分课堂教学模式实施教学时，应在新课导入方面深下功夫。

例如教学“树立正确的消费观”时，为激发学生新课学习兴趣，高中政治教师首先用多媒体播放一段从网络下载与“树立正确的消费观”相关的小视频(视频网址為：https：//v.qq.com/x/page/v0834xne2ho.html)。该视频总长53秒，符合对分课堂的新课导入要求。视频虽然简短，但却生动形象地阐述了树立正确消费观的重要性。看到视频后，教师说道：“树立正确的消费观对我们每个人都非常重要，因此本节课我们将重点讲授如何树立正确的消费观……”

除上述采用视频播放方式导入新课外，高中政治教师还可采用其他方式实现新课导入。需要注意的是，由于对分课堂需留出更多时间用于学生讨论，所以新课导入应尽可能简短且有效。

(二)科学的知识讲授

由于对分课堂留给高中政治教师进行课堂知识讲授的时间并不长，因此课前教师可要求学生提前对新知进行预习。如此一来，高中政治教师在课堂教学中可迅速对相关知识点进行高效讲授，而不必担心由于知识讲授速度过快造成学生无法理解的尴尬局面。

例如教学“树立正确的消费观”时，在知识讲授阶段，高中政治教师重点对四种消费心理(从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理)及如何做一名理智的消费者进行讲授。为便于学生直观了解四种消费心理，教师采用列表方式，用多媒体呈现表格，将四种消费心理的特点及利弊进行总结归纳。而在讲授如何做一名理智的消费者时，则举出大量相关案例，通过情境创设的方式让学生直观理解如何做一名理智的消费者。

高中政治每节课的知识点并不多，因此用一半课堂时间进行知识讲授完全可轻松实现。如若遇到部分知识点较多的新课，教师可要求学生提前预习，在课堂中针对重难点知识进行讲授。

(三)积极的学生讨论

对分课堂后半段时间主要用于学生的讨论式学习。高效的学生讨论不仅需要高中政治教师的积极引导，同时亦需在讨论主题设计方面多做思考。唯有如此，方能让高中生参与课堂讨论的积极性更高。

例如教学“树立正确的消费观”时，高中政治教师设计的讨论话题为：请结合生活中的实例谈谈如何树立正确的消费观。讨论话题布置下去后，教师要求学生自由讨论。讨论中有学生说道：“现在很多家里都有小汽车了，爸爸也想买一辆，但妈妈却坚决反对。妈妈说：‘买汽车要根据家庭的实际经济情况，我们家并不富裕，完全可拿买汽车的钱用来改善生活。更何况汽车并不是必须品……’对于妈妈的观点我非常支持，认为这种消费观是正确的，你们说呢?”在学生讨论过程中，教师也积极参与进来，与学生就话题共同展开讨论。

在对分课堂的学生讨论阶段，高中政治教师可设计一个话题让学生讨论，亦可设计多个话题让学生讨论。具体可根据实际情况而定。需要注意的是，对于每一个话题必须进行深入讨论，切不可浅尝辄止，否则很难取得理想讨论成效。

三、结语

学生讨论结束后，如若课堂剩余时间充足，高中政治教师还应对对分课堂所学知识进行有效总结，对学生的对分课堂学习表现进行科学评价。总而言之，具体教学实践表明，对分课堂教学模式应用于高中政治课堂教学是可行且有效的，建议广大高中政治教师应对该教学模式进行深入研究与实践，有效采用对分课堂教学模式，不断提升高中政治课堂教学质量。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]复旦教育论坛，2014(05)

[2]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J]教育观察(上半月)，2015(08)

[3]李靖.对分课堂：高中思想政治教学的新探索[J]现代中小学教育，2018(03)

[4]朱品文.对分课堂实施的五部曲[J]开封教育学院学报，2016(04)

作者：方丽娟