慕课式翻转课堂：重构高中政治课教学模式

摘要：慕课时代的翻转课堂是教育信息化发展到一定阶段的产物，高中政治课教师在政治课程改革教学中寻找恰切的翻转课堂坐标。学生、政治教师、教育环境三重要素影响与制约慕课时代的政治课程翻转课堂效果。在分析三重要素的挑战和诉求前提下，审视与重构慕课时代的翻转课堂在高中政治课中如何落地，进而利用高中政治必修3《体味文化》和高三复习内容实践，梳理并总结慕课时代下翻转课堂在高中政治课的实践路径。

关键词：慕课;翻转课堂;高中政治;教学模式

一、挑战与诉求：学生、教师、教育环境三重要素

(一)学生

中国互联网络信息中心(CNNIC)2019年8月发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》指出：截至2019年6月，在我国网民群体中，学生最多，占比为26.0%，初中、高中/中专/技校学历的网民群体占比分别为38.1%、23.8%。[1]从此数据可以看出中学生正在受到新媒体的影响。他们的思维方式、学习方式、信息获取方式、交流方式等随移动互联网、5G时代的出现发生明显变化，在他们的学习、生活中更擅长非线性、移动性、多任务、快节奏、碎片化的处理事情，注意力集中在同一事物上的时间短、难以忍受课堂授课、偏爱主动学习、视觉导向思维、喜欢多元化的信息表征，很大程度上依赖电子科技来获取信息进行社交和学习。更多高中生在慕课浪潮冲击下，学习方式正在悄然发生转变，在进行高中政治内容学习的过程中，往往克服学习的重点难点时教师不在现场，如果知识传授、知识内化的步骤和教学结构流程发生变化，将有效提高学习绩效，而翻转课堂由原来的课堂外的知识内化、课堂内教师讲授，转变为课堂内知识内化、课堂外知识传授，正好能解决学习中教师缺位的情况，故翻转课堂正是转变传统课堂的教学方式。但高中学生在政治学习中需要翻转学习吗?如何引导学生翻转学习呢?

(二)教师

政治课程的教学内容存在教学案例需结合当前时事政治资源教授，移动互联网信息实时推送，知识不再从原有较单一的途径获取，网络时代对信息的共享，每个人是公平的。教师的获取、处理信息的素养显得尤为重要。然而教师对实时信息的了解不一定权威，需借助更多的媒介汇聚授课实时案例。思想政治课教师是课程教学中最重要的人力课程资源，教师的意识、态度、素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。[2]其课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用，是政治教师主导的活动。因此在高中生学习方式、信息获取方式、交流方式等发生变化的情况下，教师采用的课堂教学模式需顺应高中生的学习方式进行适当调整，满足现有教学对象的学习需求。该如何开发与利用好课程资源，利用翻转课堂教学模式进行有的放矢地教学将是教师现有教育信息化发展态势下如何将课程内容与信息技术深度整合的又一挑战。在2020年的新冠肺炎疫情期间，为不影响学生的学习，贵州省利用“阳光校园·空中黔课”向全省免费开放视频课程学习，所有学生通过智能手机APP、电视、网页等方式收看直播学习，各班级科目教师根据班级教学情况，布置相应的作业以及完成课程内容答疑。此段时间各年级各科目的线上教学，给教师带来了线上教学的多模式教学的冲击和思考。根据外界的变化，随时都可能需要教师顺应变化调整教学模式。这时信息技术支持的线上教学，不再是简单的技术辅助教学，而是在某种程度上改变教育的“基因”，重塑教师的角色和价值，而翻转课堂不失是一种衔接线上教学，进行线下教学的合适的教学模式选择。

(三)教育环境

教育环境影响着教育发展水平，其中教育资源的不均衡化发展，制约着教师的教和学习者的学。新媒体、移动互联网的发展广泛运用于教育教学，带给学习者丰富的学习资源、及时更新的信息与知识和多元的视角与观点，催生了课堂教学模式的转变，在一定程度上促进了优质教育资源的均衡化发展，弱化了时空的限制。特别是慕课时代的翻转课堂给少数民族地区高中政治教学带来福音，缩小教育资源的配置不均衡化问题，实现优质资源的共享。

随着教育信息化的不断深化，基础教育各学科与信息技术整合的深度融合，慕课时代的翻转课堂已悄然在各学科课堂中深度应用。在这一教学模式改革浪潮中，移动终端的普及为课程教学变革提供了支撑条件，国内外都在不断地进行实验，可汗学院在尝试“用视频重造教育”，国内较早的是华东师范大学在2013年9月联立一批基础教育教学改革的先行者开始在部分学校(20余所国内知名高中、初中、小学)实施各学科翻转课堂，组建C20慕课联盟，起到较好的效果。特别是2020年受新型冠状病毒肺炎疫情影响，教育部门迅速组织全国各大中小学校利用互联网开展“停课不停学、停课不停教”的线上教学，实现了线上教学在各学校如火如荼地开展，特别是高中学校，面临高考的压力，采取线上教学不但没有影响师生的教学的进度，同时还能采用多元化的教学模式，适应高中生的各科目的学习，这充分体现了信息技术与教育教学的深度融合创新。在这一轰轰烈烈的课改进程中，高中政治课程改革该如何找准属于自己的教学坐标呢?

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二、审视与重构：慕课时代的翻转课堂在高中政治课中如何落地

(一)高中思想政治必修教材分析

高中思想政治必修教材包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四部分。其内容贴近生活、贴近学生、贴近实际，教师课堂教学讲解中，需紧扣实时新闻，联系生活实际等，为高中生学习发挥穿针引线的作用。其中《普通高中思想政治课程标准(实验)》中指出，应力求引用贴近学生现实生活中有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于在吸引学生阅读的同时，促进教学互动、合作探究。在课程资源的开发与利用建议中提及，政治课教学中除了教科书外，需丰富并拓展课程资源(时事政治等方面资源、实践活动资源、信息化资源等)，如报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品，课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，网络资源、多媒体资料、教学课件等均是思想政治课程的重要资源。[3]高考政治考点特征趋于调动、综合、迁移多知识点解决一个问题，从时事政治素材中挖掘课本知识点，分析相关现象和问题。翻转课堂正是将更多的课程资源在课堂外提供给学生，方便学生通过不同路径在需要学习的时候学习。在课堂中，解决学生问题清单中遇到的相关问题，通过教师和学生的多次互动，全面分析问题背后的知识点，这样有的放矢地解决学习中的疑惑和知识点的巩固、运用。

(二)高中政治课改教学模式重构思索：翻转课堂

翻转课堂的厘定

美国富兰克林学院的RobertTalbert教授提出的以课前、课中为分界的翻转课堂的学习结构最为经典，课前学生观看教师讲课视频，完成针对性的练习;课中包括快速少量的测评、解决问题促进学习、情况简述/反馈。[4]翻转课堂将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，教学流程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化。课前学生通过微课(以教学视频为技术表现形态)等自主学习材料完成“先学”，课堂上和教师一起完成问题研讨，解决了传统教学中学生克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题，即分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，促进了学生的知识获得。[5]翻转课堂的这些特征正适合政治课程课堂教学模式，对于当前政治科目的知识点的习得和内化有着天然的优势。因此慕课时代教师在高中政治课改中可以考虑利用翻转课堂进行教学模式改革。

高中政治课堂教学模式重构

高中政治课堂教学模式的转变是顺应学生、教师、教学环境三重因素影响的结果，探索政治课堂教学改革对更有效的高中政治教育教学起到举足轻重的作用。翻转课堂在教育信息化变革中顺应而生，江苏、山东、广东、上海、山西、重庆等地的基础教育正在利用翻转课堂教学理念和模式在各学科课程教学中进行试验，每一学校均结合实际情况，对翻转课堂教学模式进行适当的改变。在实施的过程中，课堂教学模式“百花齐放，百家争鸣”，受到教师和学生的冷思考。有的认为“水土不服”，有的抱“观望”的态度，还有的不断“热情”实践。其中重庆江津聚奎中学，在高中2014级两个实验班级的语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展实验。[6]结合国内较为成熟的课改教学模式改革的经验，重新审视高中政治课堂该怎么翻转，这对课程改革中教学质量的保障显得尤为重要。

(1)审视翻转课堂的教与学特征

一是重构高中政治教师角色定位。作为翻转课堂的组织者、引导者的高中政治教师，要拥有开放的心态，用全新的观念看待知识与学习，以及获取、运用、加工、制作微视频的数字信息素养。同时掌握组织翻转课堂交流、讨论、分享式学习、协作学习和探究性学习的技巧。特别是在师生异地时，更应该掌握线上翻转课堂的师生深度互动技巧，这个时候的知识众筹能生成大量课堂预设之外的思维碰撞，这对学生来说是一种知识分享的福利。此外有效的师生互动和问题答疑技巧是教学质量的重要保障，也是翻转课堂关注的重点。

二是重构高中学生学习方式。翻转课堂的高中生，由于每位学生的认知水平不一样，他们在学习并掌握相同的材料时，所花的时间不一样，理解同一知识点的深度不一样，这就必须满足学生坚持按自己的学习步骤逐一学习。翻转课堂中的学习资源如视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照个人的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。[7]此外翻转课堂中提供大量的多元表征的高中政治信息，特别是可视化信息的提供，有利于满足不同高中生对于不同感知通道的信息(视、听、闻、嗅、触)接受，这也照顾了不同学生对不同信息进行选择性习得。

三是重构政治教学组织形式。课堂教学组织的变化，翻转课堂作为一种全新的教学理念和教学模式，重构了师生在课堂中的地位，使得高中政治教师不再是课堂唱主角的个体，高中生和政治教师在民主化的氛围中主动发现问题、分析问题、寻求解决问题的方法，在此种教学模式中培养学生自主、自立的担当精神、务实求真的态度和主动解决问题的能力，在讨论互动中培养团队凝聚力，逐步形成懂分享、懂学习、懂生活的人生观、价值观。此外，翻转课堂以“课外+课中”两堂结合，教学组织形式和传统课堂组织流程有所区别。“课外”时段更多是学生利用教师提供的学习材料对所学内容进行全局了解，发现学习中的问题，带着问题进入“课中”学习，教师在此阶段弱化学习内容的讲解，更多的是在学生提出的问题中一起探讨，根据问题利用知识点解惑，有的放矢地讲解知识点。学生学习在问题情境中进行，这样的知识习得和内化更深刻、更有意义、更有价值。

四是重构高中政治教学时空。原本的高中政治教学基本上是在固定的时间、固定的地点、预设的教学内容和预定的政治教师中所发生的教与学活动。而慕课时代的政治课翻转课堂已重构了教学时空，使得既定的教学时空发生变化。在课外阶段高中生可以自由支配学习时间，在任何地点都可以利用电脑或者智能手机观看学习的微视频或者其他多媒体学习内容，而这些学习内容是可以自定步调根据学习的需要选择看几次，还可以和教师、其他学习者互动，通过知识众筹方式，引发更多思考和学习，充分发挥团队学习的优势。在课内阶段，高中生可以在课外学习阶段基础上，带着问题意识参与政治教师翻转课堂教学，充分利用教学媒体进行教学互动，解决学习中的问题和习得所学知识点。

(2)高中政治课改教学模式重构之翻转课堂一是找准坐标：因课制宜、因内容制宜。不是何种课程都可以用翻转课堂，不是一门课程何种内容都用翻转课堂。在高中政治课教学中，不同教学内容采用翻转课堂时的具体操作方法也不一致。如高一、高二政治课程内容知识点讲授时，可采用“课内”翻转为主，晚自习“课外”翻转为辅，这有利于按新课标教学目标预设的轨迹进行教学;高三政治课程教学主要以梳理知识点和解决实际问题为主，紧扣高考练习，故可采用晚自习“课外”翻转为主，“课内”翻转为辅。

二是开发因生质疑、因地制宜的课程资源。第一，结合学生常见的课程知识模块疑点设问或设计活动资源，自主开发与高中政治教材目标和内容相关的学习资源。引导学生带着问题意识探寻政治知识、掌握政治知识、运用政治知识。第二，结合区位(地方、学校)优势，开发具有本土特色的校本政治课程资源。第三，根据课程实际需要，选择、利用、加工课程资源。第四，利用群体智慧力量，和教研室甚至其他学科的教师共同研发翻转课堂的课程资源。如对于上过多年政治课的教师，希望将成熟的授课内容记录下来，长期保存，供大家分享，视频实录则是较好的选择。这样就能给教师腾出更多的时间探索新的教学策略，减少教师重复讲授的工作量。同时能充分发挥每个教师的优势，推进翻转课堂的应用，最终导致教学模式发生根本性的转变。

三、实践与创新：慕课时代的翻转课堂在高中政治课中如何运用结合当前贵州省选用的高中政治教材的具体教学内容以及翻转课堂模式特征，进行如下实践。

(一)实践案例：高中政治必修3《体味文化》

根据教材内容，本节课的教学三维目标为：

知识目标：通过生活了解文化表现方式的多样性;理解文化的含义;文化在社会发展中的作用。

能力目标：培养分析文化现象的能力;感悟积极文化的作用。

情感态度与价值观(素质目标)：参与文化生活;提升自身文化素养;感受文化力量。

从本节内容的三维目标分析，采用课前对所学知识脉络进行感知，发现学习中遇到的问题。在课堂中以“课内”翻转为主，晚自习“课外”翻转为辅的方式。翻转课堂的流程分为四部曲：“所知→所观→所感→所悟”。具体翻转课堂的流程如表1。

此次课内容采用翻转课堂教学模式，学生的参与度高，学习的热情高，注意力更集中。首先，在知识的习得上清楚要解决的问题和任务;其次，学生在教师的引导下进行问题的解答和任务的完成;再次，在课外的所感与所悟环节中，学生按学习任务卡(任务清单)完成任务，并利用立体化材料结合所学知识点运用到实际情境中，达到知识点的融会贯通。且在遇到疑点时可以通过学习平台或者交流工具询问老师，一对一个别化辅导因此得以实现。

(二)实践案例：高三复习与练习

针对高三复习和练习，教学内容的讲解不再是重点，重要的是知识点的梳理、综合运用以及学生在问题情境中运用知识点解决实际问题的能力培养，故采用课外的“自学质疑”+课内的“互动质疑”方式更为有效。特别是微视频方便学生反复复习，也减轻教师重复工作，有更多时间梳理更好的知识教授学生。此外，高考题目不是单一的考核某一个知识点，更多的是对跨章节的多个知识点的考核。思维导图式的知识点梳理对学生在综合运用政治知识点时更有优势，也便于举一反三地运用知识点解决实际问题。具体翻转流程如表2。

(三)创新模式：慕课时代下问题表单+任务卡

慕课时代下以课内翻转为主的教学模式：“问题表单式”的翻转课堂教学模式

此种翻转课堂模式是课内的“引导学习、发现问题与解决问题”+课外的“巩固与提升”，采用知识众筹理念，发挥师生集体智慧，有效地抓住上课时间，以问题表单或任务卡(任务清单)的形式互动探究，解决学习中的实际问题。学生的学习动机更为强烈，学习热情更为持久。此类型教学模式与平时上课的流程差异在于以下两个方面：第一，在课堂中不再以教师讲授为主进行满堂灌;第二，教师提供的学习材料不再局限于教科书，有微课等与课程内容紧密相关的学习材料，学生可以对这些材料进行自主学习，学习的个性化更强。教师在课堂中的授课分为三个环节：第一环节是引导学习(提供立体化授课内容给学生先感知学习内容);第二环节是发现问题(教师结合教学内容引导学生分析生活案例，达到学有所用);第三环节是解决问题(教师循序渐进引导学生合作探究，解决实际问题，达到学以致用)。具体流程如表3。

2.慕课时代下以课外翻转为主的教学模式：“任务卡(任务清单)”式翻转课堂教学模式此种翻转课堂模式是课外的“自学质疑”+课内的“评价点拨”，对于知识点不是难点和重点时，可以选择跳过。主要是课外环节授课教师将微视频提供给学生自主学习，以问题为导向，学生在自主学习中，以解决问题促进个人知识内化，课内环节教师的一对一个性化指导与评价点拨，使学习者及时了解问题的解决思路。具体流程如表4。

翻转课堂实施的关键，是课堂教学方式的变。