如何教一年级学生识字

第1篇：如何教一年级学生识字

小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力

摘要：识字教学是低年级语文教学过程中最重要、最基础的内容。在传统的教学中，由于学生年龄小，整个学习过程都是被动汲取，而教师通常是将注意力集中在教学上，而非学生接受知识上，这就导致了在教学过程虽付出较大努力，却取不到好的效果。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，培养学生自主识字的能力。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;自主识字能力;培养策略

引言

在小學阶段的学习中，识字是学生必须掌握的一项技能，它是学生阅读与写作的基础条件，所以对低年级学生来说具备一定的自主识字能力是非常重要的。然而，在传统的教育模式下，语文教师并未注重对学生自主识字能力的培养，只是对教材中的汉字进行机械式讲授，加之低年级学生认知水平不足，所以许多学生识字数量远远达不到课程标准的要求，对识字也缺乏兴趣，因此，教师必须做出改变，加强对学生自主识字能力的培养，从而使学生可以掌握更多汉字。

一、运用多元教学策略培养学生自主识字兴趣

兴趣是学生学习的动力，尤其对于小学低年级学生来说，他们的心理认知还不成熟，注意力集中时间较短，因此，如果采用传统的教学方式，很难收到实效，而且识字教学内容本身就非常枯燥。作为一线教师，可采用游戏教学策略，调动学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。一是采用字谜游戏进行识字教学。字谜有极强的趣味性，适用于小学低年段学生的识字学习，而且字谜常常可以字理进行设计，这有利于学生对字形的识字，加强了学生记忆。二是运用儿歌提升识字效率。儿歌通俗易懂，符合小学生的心理认知，小学生非常喜欢儿歌，所以，在教学时，教师可把一些汉字编成儿歌进行教唱，帮助学生识记汉字。比如，学生对“买卖”两个字往往容易混淆，教师可根据字形来编成儿歌让学生进行记忆，如“卖上有十是有货，买上无十要用钱”。三是运用其他游戏形式进行识字教学。比如，将学生喜闻乐见的“接龙”“开火车”等游戏运用到教学中，可以提高游戏教学的效率。四是以朗读方式提高识字效率。新课标中对学生的朗读有明确要求，其实从学习过程来看，朗读也是个识字学习的过程，学生在朗读中对自己不认识的汉字可以查一查字典，实现汉字的积累。

二、创设生活情境，激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣尤为重要。(1)创设生活化情境。在识字教学中，教师可创设生活化情境，激发学生识字兴趣，引导学生在情境中识字。比如，周末和爸妈去哪里玩耍?在路上的广告牌上都看到哪些字?去电影院了吗?屏幕上的汉字都认识吗?培养学生在生活环境中学习汉字的良好习惯。同枯燥的课堂识字教学相比，这样的方法更具实效性，能激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性和主动性。(2)创设游戏化情境。低年级学生活泼、好动，喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，能做到寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。教师平时应注意收集学生喜欢的游戏，进行精心设计，引导学生在游戏过程中识字。比如，教师可组织学生开展“萝卜蹲”的识字游戏，把写有汉字的发饰发给学生，让学生佩戴在头上。学生相互对视蹲下，互相认读头饰上的汉字。认读正确，两个人都可以站起来，认读错的同学要表演一个节目。学生在游戏过程中，不但身心能得到放松，还能提高识字量。

三、利用信息技术，提高学生自主学习能力

信息技术在我国教学领域已经得到了广泛的应用，并取得了不错的效果，虽然在识字教学中少有应用，但教师完全可以尝试。与传统的识字教学不同，信息技术下教学可以改变传统教学的枯燥，使课堂变得“有声有色”。传统教书识字的模式下，教师需要将本节课所教的生字、生词摘抄到黑板上，然后带领着学生进行读写学习，由于方式死板，再加上学生本身就没有自控力，这样枯燥的方式很容易使学生精力分散，导致教学效果不佳。在信息技术下，教师可以充分抓住学生对新鲜事物充满好奇与兴趣这一特点，利用网上的丰富、多样的资源进行教学，融入更多的音频，吸引学生注意力，提高教学水平。

如在《动物儿歌》的识字教学中，在利用信息技术教学时，可以在网上下载与课文内容匹配的动物图片，搭配出每种动物特有的声音，将课文读出，这样既可以提高学生们的听力水平，又能提高识字效率。这些图片和语音既能勾起学生的兴趣，又能给学生营造一个良好的学习氛围。同时，随着信息技术的发展，教师可利用发达的科技布置课后作业，让学生家长协助监督完成作业。而且网络上出现了多种用于教学生识字的APP，在课后学生休闲娱乐时，可以一边玩游戏，一边学习生字。如一些闯关的识字游戏，只有将前一关的字词全部认识后，方可进入下一关，这种模式下，学生为了通关就会认真学习这些生字，整个过程中就可以取得识字的效果。

结束语

综上，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而培养学生的自主识字能力则是识字教学中的重要任务，教师必须高度重视对学生自主识字能力的培养。为此，教师除了不断提高自身的教学水平，将识字教学与生活进行有效结合，还要根据低年级学生的实际情况，积极创新教学方法，提高学生自主识字水平，为他们日后更好地进行阅读与写作打下坚实基础。

参考文献

[1]冯彩庆.农村低年级学生自主识字能力培养的实践策略[J].课外语文，2020(36)：79-80.

[2]张玉仙.关于开展小学语文低年级识字教学探究[J].考试周刊，2019(05)：74.

[3]陈爽.自主识字在小学低年级语文识字教学中的运用[J].中华少年，2018(34)：5.

作者：沈冬燕

第2篇：小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力

摘要：小学生刚刚进入学习阶段时，最先要学习的就是识字，如果学生的识字基础不好，那么就会导致学生理解能力上的不足，无法在试卷上答出令人满意的答案。但是目前学生识字和记字仅仅是依靠教师在课堂上的拆分生字结构来讲解，学生自主识字的能力还有待提高。本文就关于小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力展开讨论。

关键词：小学语文;低年级教学;培养识字能力

引言：培养低年级学生识字的自主识字能力需要语文教师的力量，教师需要抓住低年级学生的性格特点，抓住学生的心理特征，将学生主动学习的自觉性发挥到极致。低年级学生的识字过程是需要教师的认真和耐心，教师教给学生的不应该只是记住这个字，要通过教给学生识字引导学生找到大多数字形成的规律，学生学会总结规律，在以后的学习中就会感到如鱼得水，一马平川。

一、小学语文教学现状

1.应试教育的影响

随着教育改革，应试教育已经成为教育事业的主流，家长为了孩子的前途，“只在乎结果，不在乎过程”的心态影响了孩子的学习乐趣，而学校方面对于升学率尤为重视，为了学校的名望与成就只能加紧教学速度，全方位提高学生的成绩。在这样的高压环境下，学生是无法循序渐进地学习的。

2.教学模式的影响

教学模式是影响学生学习态度的一个主要因素，如今的教师不够重视增强学生的理解能力，提高学生的积极性，培养学生的自主学习能力，对于低年级的学生不注重方法和技巧上的教学，不能按照学生的接受程度来安排教学进度，这些都是影响学生学习的主要因素。

二、关于小学语文低年级识字教学中如何培养学生自主识字能力的策略

1.汉字配图，激发学生兴趣

色彩的搭配是最能触发人记忆点的事物，人们总是对色彩的敏感度十分敏捷，更容易增强记忆。简而言之，如果汉字可以搭配图片来教学，那么就会加快学生的记忆速度，就拿动画片来说，它们之所以会热播就是导演能抓住学生的心理特征，做出最适合学生现阶段的动画。所以说，教师只有能了解学生感兴趣的事物，才能对症下药，找到最适合的教学方法，帮助学生提高成绩，学生也能通过感兴趣的事物感受到学习的趣味性，这样也会增添课堂上师生之间的互动性，起到活跃课堂气氛的作用。

比如在学习《场景歌》时，教师可以给学生制作有关课文场景的PPT，让学生可以通过色彩掌握生字和词语，通过准备幻灯片，同时也可以让学生掌握课文的朗读，甚至是背诵课文，学生可以通过这篇课文的学习，学会用一些数词和量词去表达生活中常见的一些事物，增强自己的表达能力。彩色的图片会突出强调主体事物，加强学生的记忆点，通过生字搭配图片的教学会让学生感到生字的重要性，会在潜意识里集中注意力，认真听讲，加快记忆，引起学生对识字的重视，也会逐渐展现出自己学习的热情。

2.联系生活，增强学生记忆

学习离不开生活，生活之中处处可见学问，如何让学生在生活中看到学习的影子是教师首先需要解决的一点，如何把学习融入生活是一件非常值得深思的事情。低年级的学生面对世界总是充满好奇，教师要善于抓住这一点，要将生活与学习糅合在一起，让学生在日常生活中看的到生字的身影，自觉地把生字记下来，寻求老师或家长的帮助，这样学生的识字能力才能不断提升。一旦学生可以将知识运用到生活中，无形之中是在加深脑海中的印象，不断形成记忆链，学生自己便可以找到每一个字的形成规律了。

比如在学习《曹冲称象》时，教师可以在讲解完课文的主要内容后，向学生提问，“如果曹冲生活在现代，可以用什么方法来称出大象的体重呢?”这时学生就会回想在生活中物品是如何称重的，这样联系生活的教学方法会让学生在以后的生活中注重观察，注意生活中发生的细枝末节，引发学生对世界的好奇心和求知欲。联系生活的学习会让学生感到一种熟悉感和亲切感，容易引导学生用朴实的语言敢于表达自己的想法和态度，在以后的学习过程中，学生不会离开了教师就变得懒惰，不想学习，他们会始终保持着自己对学习的积极性，勇往直前地面对学习上的障碍，努力在低年级阶段打下良好的学习基础。

3.提前预习，培养学生自主能力

预习无疑是每个学生课前需要做的，但是这项上课之前必须完成的任务却往往会成为作业出现在黑板上，对于这样的现象，教师必须严格要求学生在课前预习，课本上要有痕迹，不能敷衍了事，執行这项要求不能仅仅依靠教师的威严，而是应该依靠学生的自觉性，这样才可以事半功倍。培养学生自主学习的能力有利于学生在课堂上与教师的互动，如果学生上课时没有热情，那么教师上课时也会感到无力感和乏味感，那么这堂课就会失去原有的生机和活力。还有一点值得注重的是，学生没有预习的话，在听讲过程中就会感到前所未有的迷茫和困惑，那么这部分学生就会迅速和其他学生拉开距离。

比如在学习《日月潭》时，教师要提前给学生讲好规矩，一定要提前预习，教师要给学生们讲一讲提前预习的好处，要注意督促学生在空闲时间读读课文，看看书本里讲的是哪些内容，一味地等待老师来教授知识是不行的，自己靠自己得来的知识才是最宝贵而又深刻的。教师要帮助学生改掉不主动预习的坏习惯，不厌其烦地每天叮嘱学生需要预习新课，只有这样，学生才能在长年累月中养成习惯，提高自主学习的能力。课本上的字不是很多，学生要想超越自己就需要严格要求自己，改掉不良的学习习惯，这样才能不断地超越自己，努力拼搏，达到自己的目标，学习一旦充满主动，那么生活也会充满乐趣，自己通过探索得来的知识总是闪闪发光的。

结束语

学生一代是祖国未来的希望，需要家庭和学校共同来呵护和培养，培养学生的识字能力是最基本的一个要素，自主识字能力是现阶段学生最缺乏的。为了提高学生自主识字的能力，只能凭借教师激发出的孩子的兴趣以及长时间形成的习惯，要让学生从根本改变对识字的态度，主动发现文字之美，看到文字所蕴含的魅力，明白自我求知才能得到真正的乐趣，自主学习才能体会到不断挖索知识的快感，知识只有通过自己求索得来的，才会记忆深刻。

参考文献

[1]靳鑫，浅谈如何在识字教学中培养小学生综合能力——以低年级识字教学为例[J]，2019(7)：32-36.

[2]李苏，优化识字方法，拓展识字空间——培养低年级学生自主识字能力浅谈[J]，2018(5)：75-78.

作者：杨春红

第3篇：小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力

摘要：识字能力作为语文学习最基础的一个能力，相对于小学阶段的基础能力的培养而言，需要充分的激发学生们的自主创造的能力和水平，教师充分的做好引导和教育的作用，研究出新的方法和新的教学思路，让小学阶段的学生们可以更快的了解到整个学习的方法以及开放性技巧，让语文这门学科真正的做到为学生所用，文章对于如何充分的提升小学低年级阶段的教育启蒙提供了一些列的建议，从而提出了更好的自主进行学习策略和方法。

关键词：小学语文;低年级识字教学;培养学生的自主识字能力

引言：

众所周知，任何学科学习的基础都离不开语文教学当中的识字这一环节。然而，在小学阶段的识字学习的过程当中，对于学生初此接触而言仍然存在了一定的难度，并且小学生相对于成熟的人们而言思维十分活跃，接受的能力尚未完全成熟，容易产生抵触的心理。因此，在这种条件之下教师就起到了极其重要的核心作用，需要不断的更新自己的教育方法和手段，采用更加创新的知识融入其中，从而让学生们真正的主动接触学习，而并非被动的接受，让小学低年级阶段的学生们真正的掌握好这门学科，充分掌握好识字的基本技能。

一、小学语文低年级自主识字教学的现状分析

(一)教学方式单一

在传统的教育方式当中，大多数的教师忽略了学生们的主体感受，往往采用了一种漫灌式的教育方式，仅仅通过单方面的知识传导以及被动的方式接受，这对于小学低年级阶段的学生而言不仅起不到促进作用，往往还会带了一定的负面影响，这是由于小学生的思维较为灵活，不容易受到限制，思维创造力天马行空所造成的。然而更应该改变这种单一的现状，避免这种落后的思维方式影响到学生们的学习的效果和质量。

(二)忽视引导学生进行自主识字

现如今，在大多数的小学语文阶段的教学当中，教师往往忽略了授之与人的道理，往往仅仅的关注一系列相关的学习任务和教学大纲，课堂的时间过程当中也仅仅是以老师讲、学生听的方式进行，然而这种方式也将在很大程度之上削减学生们的学习热情和主动掌握知识的能力，从而在整个教学的过程当中达不到预想的要求，造成学生思维滞缓的情况出现。

二、小学低年级自主识字教学的策略

(一)借助图片进行识字教学

在传统的汉字当中，象形文字占据了相当大的组成部分，相对于小学语文阶段的学生识字学习而言，可以通过借鉴图片的方式进行教学，从而更好的引导学生们进行学习，降低学习的难度，并且适应现阶段学生们天马行空的思维想象力。摆脱传统的灌输式的思维，让学生们深刻的感受到学习识字的乐趣，并且热爱于表现自己的所学，从字的形态出发掌握到字的具体意思。例如，课堂当中当学习到“月”这个字时，可以在电脑上放置一些月亮相关的图片以及象形文字的形象，从而让学生们真正的理解到其具体的意思，其他字体的学习方面也是如此。因此，教师通过对此进行一定的了解，从而当碰到这种象形文字的时候可以充分的展开联想，例如各种山、水、火等等字体时，就可以以联想到具体形状的方式进行更深入的记忆。

(二)字形分析识字教学

字形包括独体字和合体字。对于独体字这一字体学习的过程中，教师可以充分的利用具体的形象以及情节展开充分的联想，以更加直观的方法进行学习，并且这在小学阶段的教材当中也占据了相当大的组成部分，因此这就要求小学阶段的教师在整个教学的过程当中充分的展开联想以及创新的教学方式进行学生综合能力水平的提升。对于合体字的学习中，对于此类相对难度较大的字体而言，教师可以灵活的进行想象力的融入，例如，在学习到“游”这个字的时候，可以将这个字体分解成为三个组成部分，最左边为水的偏旁，这也就对应了在有用的过程当中离不开水的组成，并且还由于人、方以及子这三个部分组合而成，教师可以自由的展开故事的联想，例如一个孩子准备到这个坑边游泳这种方式，这样的教育方式不但会加深学生们的记忆，并且还会让学生们真正的懂得这个意思的深意以及字体组合而成的原因。

(三)生字加减法识字教学

中国的汉字文化博大精深，文字也是多种多样，在汉字当中存在了各种各样的偏旁部首不相同，意思则完全不同的内容，在教学阶段的教师在传授相关知识的过程当中，教师可以主动的引导学生们进行知识之间的相互串通以及相关之间的联系，不断巩固之前所学以及温习新的内容。例如，当学到到“清”这个汉字时，可以采用提问交流的方式让同学们展开充分的联想，然后当学生们正处于一种不理解的时候，可以在黑板上写出睛字，让学生们找寻其中的不同之处，学生们这时候就会发现两个字体相同，偏旁却有着很大程度的区别，然后這时候教师就对学生展开讲解，清理的过程离不开水分的滋润，所以就是三点水的偏旁，然而睛字与眼睛之间存在了某种密切的联系，通过这种更加贴切的教育手段，让学生们通过加减法的游戏方式，从而让学生在理解到学习奥秘的同时，还对于汉字的学习有了更加充分的好奇心以及学习激情，从而更好的融入到识字的过程当中去。

(四)对比求异识字教学

汉字当中有相当大多的相近意思、相近形状的汉字，并且有很多的字体之间存在了各种各样的意思和读音，纵观整个世界范围而言，汉字可谓是最为难以理解的汉字类型，然而在小学阶段的学生识字的过程当中，为了让学生们充分的理解到这些字体存在的某种联系，避免弄混，因此，就更应该加强对于字体之间的区分。然而，如果一味的采用点对点的方式进行学习，将会直接导致整个学习过程的严重滞后，造成学生思维能力的下降等等，因此，就应该加强对于讲解方式的创新和革新，从而真正的掌握到字体之间存在的某种联系和区分。

三、结束语

综上所述，在小学阶段的学生们对于识字学习的过程中，这些方法是远远不够的，需要教师和相关人员进行不断的创新思维，利用更多创新的思维和技巧，激发起学生们内心深处的天马行空的想象力和创造活力，充分的利用各种各样的方式，让学生们真正的爱上识字的过程，掌握其中的奥秘和自主学习的方式，从而更高的提升整体识字教学过程的全方位、多角度、科学化的全面迈进，让学生们真正的热爱中华汉字，真正的理解到语文学习的目的和重要性。

参考文献

[1]顾小红.例谈小学低年级自主识字的教学策略[J].基础教育研究，2017(22)：81.

[2]陈琳.浅谈小学低年级学生自主识字方法探讨[J].好家长，2018(24)：185.

作者：孙武

第4篇：怎么教一年级孩子识字写字

识字写字是小学低段(小学一二年级)语文教学的重点。整个低段，孩子们要掌握1800字(一上400字，一下550字，二上450字，二下400字)，要写1000字(一上100字，一下250字，二上350字，二下300字)，在识字过程中，还要认识所有的笔画，会说笔画名称，能根据名称写出笔画。 如此大的识字写字量，对于六七岁的孩子来说，任务是比较艰巨的。又因为汉字有很多同音字、形近字、多音字，孩子们要准确区辨就更难了。

那我们如何教学和指导，便于孩子准确识记呢?

一、识字

1.读准字音。读准字音毫无疑问是准确识记汉字的前提。识字过程中，对读音特别要提醒的是整体认读音节不能拼读，如“圆”的读音是整体认读音节，有的小朋友会忘记，进行拼读，那就错了。还有平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音要读准确，这是我们南方人的一个读音缺陷，要特别注意提醒孩子。

2.认清字形。读准音后，让孩子说一说这个字是由哪几部分组成的、结构怎样。如“过”是半包围结构，“寸”加“辶”。如果是独体字可以说一说由哪些笔画组成的。独体字需要关注笔顺。如“小”，学生要能说出笔顺：竖勾，点，点。再如“木”的笔顺是：横，竖，撇，捺。正确的笔顺有助于孩子准确书写以及今后提高写字的速度，也能让字更美观。每个独体字在孩子第一次接触的时候，语文书课后写字表格中，都有笔顺。

3.尽量理解字义。有的老师可能会认为让孩子理解字义有一定的困难。但是，我们的汉字在构字时就是音形义的有机结合。如果忽视汉字意义的理解，学生今后的错字、别字的现象会让我们头疼欲裂。如“木”是个象形字，横表示树杈，竖是树干，撇捺是树根，是树木、木头的意思。孩子理解了以后就会组词：木头、树木、木材、木船、木工、木马、木偶、木耳等;同一课中还有一个同音字“目”，这个“目”的意思是眼睛，外面的方框儿就像上下眼眶，里面的两横是眼珠。可以组成以下孩子能理解的词语：目光、耳目、注目、目送、目见、目中无人等。

4.辨析运用。理解汉字的意思后，我们可以把一些平时孩子容易混淆的词语写出来，让孩子辨析。如上例中的“木”和“目”，可以让孩子选择填一填：

目 木

(木)耳 耳( 目 )

孩子选好后，再让他们说说为什么这样填，帮助孩子进一步理解词语的意思。 也可以在生活情境中进行运用。如在上学放学的路上，在商店招牌、广告等上面找一找今天学过的汉字，让孩子感受识字的快乐，体验识字的成就。

二、写字

如果我们老师从写字的起步阶段就重视孩子对汉字美的感受、领悟和表现能力的培养，那么孩子的字就会越写越好。相反，如果我们认为孩子还小，没关系，等长大了再练也来得及，那就错了。一个人一旦养成一种习惯，要想改变，那是非常困难的。对写字来说，我们要关注的是这几个方面：

1.养成正确的写字姿势。正确的写字姿势是写好字、写快字的前提。我一直很强调正确写字姿势的养成，每一次提笔写字都要啰嗦：写字坐姿“人坐正，背挺直，足安分”;写字姿势“一拳一寸一尺”;握笔姿势“捏、顶、靠”。目的就是一个，让孩子养成“提笔就是练字时”的习惯。

2.注意笔画的轻重变化，写出笔锋。汉字的美，很大的因素是因为笔画有轻重变化，有笔锋。如横，有长横、短横之分，竖有悬针、垂露之分，而撇就更多了：平撇、竖撇、短撇、长撇等。写的时候，分寸的拿捏是很重要的，孩子初学，可能一时表现不出来，但并不意味着我们可以忽略，任由孩子写字像搭火柴棒那样随意书写。而是要把汉字美的标准树立在孩子的心间，并鼓励孩子努力去表现出来。

3.仔细观察字的间架结构，摆好每个笔画的位置。如果说笔画是汉字的形，那么汉字笔画之间的断、连则是汉字的神韵所在。有的小朋友写的字单看笔画挺不错，但是合在一起就是没有味道，原因就是笔画和笔画之间的位置关系摆的不够好。一年级的小朋友，可以借助田字格，让孩子通过田字格来感悟汉字笔画之间的关系，从而把字写好。

4.比一比，评一评，一个比一个写得好。有的老师认为多写就能让孩子把字记得更牢，写得更好。其实这是一个误区。孩子写字只要用心，课文后面生字表中的书写练习，加上课堂作业本中的练习，最多再写几个就可以了。关键是孩子要养成“不求快，而求好”的书写习惯。写好一个，自己和书中的范字比一比，好在哪里，不足在哪里，然后再写第二个。也可以伙伴之间互相评一评，哪个写得好，好在哪里，哪个还不够，为什么。其实，评的过程就是一个自我反思的过程。当孩子看到自己的不足之处和优秀的地方，那么改进或发扬也就有了方向，写好字也就不再是一句空话了。

第5篇：如何教一年级孩子学好语文?

一年级是学生学习的起步，可谓是一个至关重要的阶段，孩子许多行为习惯的养成都在此时。孩子就像一张白纸，有待于我们教师去引导，去发现，才能勾画出宏伟的蓝图。由刚刚入学时a、o、e都不认识的孩子，到一学期后，既能读书又能写字甚至都能写小文章的小学生，一年级老师的功劳可谓大。那么如何让每一个孩子学好语文，通过这半年对冀教版小学语文第一册教材的教学，我感触教深。

一、打实拼音基础

拼音教学作为语文教学的一个重要方面是必不可少的，它同传统教学一样但又区别与传统教学。《大纲》要求学生做到正确拼读音节，并不要求会默写，不等于拼音教学可以放松，因为拼音是学生今后识字的一种重要手段。如果拼音学不好，那么学生今后学语文就会遇到很大的障碍。如何学好拼音呢?除了要学好声母韵母外，还要培养学生的拼读能力。组织这样的小游戏：让学生准备声母韵母卡片，小组做拼读练习。久而久之，拼读就会成为一种能力，可以说这是学好语文的第一步。

二、识字教学结合语境、抓反复

冀教版小学语文教材第一册识字量加大，要求学生会认的字356个，识字量加大，这是语文教学的一大难点。有些字含义不太具体，有些太抽象，学生不易理解，记起来更是难。因此在教学中，把识字教学放在具体语言环境中学习，除了让学生采用自己的好方法如抓字形、编儿歌、猜字谜等方法记字形外我还把字组成词语或句子，让学生反复读，以达到加深印象，记忆字音的目的。另外，根据学生的爱遗忘的特点，我勤复习、抓反复，实践证明，效果很好。

三、用好《写字》书，让学生写好字

写字是语文学习的重要一环。一年级可以说是影响学生写字好坏的关键时期。每次写字之前，我都先让学生观察、分析字形再书写，我们的教材每课之后都有写一写，并且配有《写字》书，这样每课教学之后，及时完成《写字》书，教师认真批阅、指导，学生良好的写字习惯很容易养成。

四、把课文还给学生

刚刚拿到语文课本一翻，我大吃一惊，怎么全是新课文?细细一看，我发现它全是从儿童的角度来编排的。不用说是学生，就连我还没有上学的女儿都十分喜欢翻看。既然学生这样喜欢，我们何不把它交给学生，让他们自己去学呢?在教学中我是这样做的：

1.让学生自己去读

本册教材课文选编的内容贴近儿童的生活实际，适合儿童的语言特点。因此，我总是让学生自己去说，鼓励学生说出自己的个性。如42页《跳绳歌》有些学生自己就能够边跳边读，以跳绳的节奏读出此儿歌，真可谓恰倒好处。又如93页《小动物怎样叫》一文，我还没说许多学生就能惟妙惟肖地读出各种小动物的叫声。难道这还用我们去教吗?

2.让学生大胆去问

在以往几年的语文教学中，我经常这样抱怨，学生不会提问题，因为不会提问题，所以他也就不想着去解决问题。因此每次有领导听课，效果总是另我不太满意。可是通过一年级近半个学期的教学，我发现学生不仅会提问，而且还很有深度。如我在教学《树和喜鹊》这一课时，在学生充分自渎的基础上，我设置了这样的环节，提出自己不懂的问题。一石激起千层浪，学生纷纷提问：“我不明白邻居是什么意思?”“为什么树很孤单?”“为什么喜鹊很孤单?”„„还有一名学生提出了这样的问题：“老师第一只喜鹊是从那里来的?”难道此时我还能说学生不会提问吗?还会说他们没有认真思考吗?在以后的教学中，学生还向我提出了许多各式各样的问题，为学生学习语文打下了良好的基础。

3.让学生大胆去说

“说”是语文的一项重要基本功。一年级的“说”也是为今后的写打基础。我注意在每课的教学中都给学生创创设这样的环节，以培养他们说的能力。如在教学《心里的世界》一课中，让学生说一说看到一棵小草、一朵鲜花，你会想到什么?在《太阳的香气》一课，我安排了这样的活动：你闻到过太阳的香气吗?同学之间相互说一说。在教学《自己去吧》一课时，我安排了这样一个活动：你能编一个这样的故事吗?„„在这样的活动中，既深化了学生对课文内容的理解有培养了学生的语言表达能力。

一年级学生年龄较小，教他们学习语文，要注意方方面面，不仅要教会知识，还要培养能力，而且要养成良好的行为习惯。这只是我个人的点滴体会，还有更多的好办法有待于我们进一步探讨。

第6篇：老师如何教一年级新生学好拼音

一年级新生如何学好拼音

汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，大都不喜欢上汉语拼音课。一年级的孩子好说、好动、好玩，注意力易分散，为了让他们喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，作为家长也应该配合老师给孩子创造一个轻松、愉快的场景。因此，抓特点、进行对比、展开联想，并将游戏融如其中，对拼音产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心。

运用儿歌突破难点

单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：

圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;

大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo;

水中游来一只鹅，水中倒影eee;

漂亮小i带帽帽，咧开小嘴iii;

树上有个乌鸦窝，翘起小嘴uuu;

小鱼吐个小泡泡，吹起笛子uuu。

朗朗上口的儿歌，能立刻吸引了儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。

学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。运用形象化的儿歌，再配上手势，降低了难度，就能牢牢地记住了。

一声高高平又平，

二声好像上山坡，

三声下坡又上坡，

四声就像下山坡。

家长可以和孩子进行比赛，你读一遍，我读一遍，孩子会格外认真和积极，因为想赢嘛。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声。

单韵母学完后，紧接着要学23个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的孩子来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助孩子加强记忆。

右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq。

女孩听广播bbb，举旗上坡ppp，鼓锤鼓面ddd，气球上天qqq。

一个门洞nnn，两个门洞mmm，一根小棍lll。

柳条绕圈ɡɡɡ，一根拐棍儿fff，一根伞把儿ttt，一把椅子hhh，一个气球qqq，一块西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根树叉yyy。

有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，孩子已经自己学会对比了。例：学到ui时，学生就能主动与iu比较，马上发现ui就是把iu颠倒过来，学到ie时;学生又与ei比较，马上指出ie就是把ei颠倒过来。这样，用刚学到的方法，主动找特点进行对比，很快就记住了字母的字形。同时，在积极探究的学习过程中，学习语文的能力也渐渐地提高了。

一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法。

i、u相连标在后;谁在后谁戴帽(声调)。

小ü特别有礼貌，

见到jqxy就脱帽，

脱了帽还念ü。

jqxy不和小u做朋友。

小孩子很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。通过反复记忆，轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。

以上的这些儿歌，刚开始是由老师根据字母特点来编的，慢慢地就要启发他发挥自己的想象，也来编出朗朗上口的儿歌。例：学r时，有的孩子会说：海边看日出rrr，有的会说青青小苗rrr，抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母r。

浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点，又使孩子的语言和创造思维能力得到了发展，同时也尝试到了成功的喜悦，增强了学习语文的信心哦!

二、如何让孩子学好拼音?

拼音是学习汉字和阅读的基础，如何学好拼音是家长们非常关心的问题，对于即将进入小学的大班孩子来说，拼音学习也是幼小衔接知识储备的内容之一，怎样进行教学、辅导、才能达到预期的教学效果呢?

一、根据幼儿年龄特点，拼音教学应游戏式。

本学期我们开始复韵母学习，在复韵母学习中会出现很多与声母组成的音节，为了让孩子更快进入状态，我们在每次上课时，都要先复习一下所有的声母，并且我根据声母的外形给孩子们编了一套声母手指操，提高孩子们学习趣味性。在教学音节时我设计了“找朋友”的游戏，把拼音卡片发给孩子。让孩子自由组合，看看读读和谁能在一起组成音节，并用其音节组一个词，这个游戏发挥了孩子的主动性，提高了孩子的直读能力，并且扩大了孩子的词汇量。“找朋友”游戏的另一种方法是，把拼音卡发给大家后，听老师读音节，谁拿的卡里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有孩子再直读一下音节。这个游戏锻炼了孩子的听力，培养了孩子的思维能力，使孩子更能全神贯注的学习拼音知识。在教学中我时常给孩子提供一个舞台，利用“今天我来当老师”的游戏，调动孩子学习的积极性。教师黑板上出示音节，让孩子来当 “老师”，带领小朋友一起读音节，活动中孩子们都争先恐后的要当老师，激发了孩子学习欲望，让枯燥的知识变得生动有趣起来，让每个孩子参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。

毎学完一组复韵母时，我都会给孩子们总结归纳出每一个复韵母与声母组成的所有音节及能发出的音，因孩子较小知识有限，随能找出音节，但对一些特殊音不了解，例如：有的声母与韵母能组成音节，并且四个声调音都能发出，有的声母与韵母就不能组成音节(如声母b和韵母ui就不能组成音节)，有的声母与韵母能组成音节，但其发音只有二声或四声等等情况。针对这一特点帮孩子整理知识(音节)，孩子可根据整理的音节、词组进行直读练习，在练习中识记音节，在识记中掌握不能组成的音节及没有的音，以达到掌握知识的准确性。

二、努力提供直读机会

孩子在学完音节之后，如果直读练习少也很难提高孩子的直读能力。而枯燥的拼音练习又很难激发孩子的兴趣，容易造成逆反心理。在教学中设计出让孩子喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。我努力为孩子创设良好的学拼音氛围，为他们提供直读的机会，利用孩子活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，为孩子选择一些有情节的或有寓意的拼音读物和一些琅琅上口的拼音儿歌，让孩子感兴趣。

1、创设情境，加强练习。如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对孩子说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”孩子纷纷动手把声韵母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，孩子们乐于做这样的练习，积极性很高。

2、将直读音节练习用到生活中。在直读练习时我经常和实际生活联系起来，让孩子在不知不觉中完成直读练习。如在孩子学习掌握音节、词汇丰富时，我会让孩子用拼音写出自己的名字;在学习认识汉字时，我会将汉字标上拼音让孩子自己认字;在布置作业时，我会请孩子们将老师留得作业用拼音记录下来;在日常生活中，当看到孩子点滴进步时，我会用拼音给孩子写简短的信鼓励孩子(如今天你真棒等之类，老师的信会给孩子带来意想不到的惊喜);孩子也可以用拼音写出来想跟老师说的话，这样不仅交流了感情建立良好的师幼关系，还会让孩子们会觉得很有成就感。

三、家长配合的重要性

孩子在学拼音，过程中肯定会遇到这样和那样的问题，家长不要着急，一方面积极配合教学工作关注教学内容，督促孩子认真完成家庭作业，做好孩子的预习与巩固的辅导工作，另一方面也要与孩子进行磨合，密切关注孩子的学习动向，做好与孩子一起学习的准备，真正的成为孩子学习上的好帮手。

我们家长在每天辅导孩子进行拼音练习时，形式要多样(学拼音很枯燥乏味，过于死板的让孩子记背，会打消孩子的学习积极性和求知欲望)尽量让孩子在轻松中学习拼音，在有趣的活动和游戏中获取新的知识和运用新的知识。要根据孩子的兴趣，情绪、接受能力，适当合理的安排学习内容，辅导的方式方法(如：此年龄阶段的孩子竞争意识很强，最喜欢比赛，家长可以借助拼音报、拼音儿歌和故事等内容与孩子一起比赛直读这些内容，直读一个字、一句话、一段话-----，并且在熟读的基础上计时比赛)家长可以充分利用拼音卡片做找朋友，摘苹果，猜一猜等这样的游戏进行辅导，不要认为孩子坐下来才是学习，我们还可以渗透在日常生活中，抓住生活中的每一个教育契机，如去超市买东西时可以让孩子用拼音拼出物品的名称等等，总之怎样有助于孩子的学习，激发孩子的学习兴趣，我们家长都可以尝试，相信家长在这方面有很多好的方法。孩子在学习中不会或记忆慢，千万不要过多的责备孩子，孩子年龄小，心理脆弱，很容易被因你的斥责把孩子刚刚萌生的学习兴趣和自信心泯灭。鼓励是最好的灵丹妙药，家长切莫吝啬这样的语言。

让我们一起关注孩子的点点滴滴，让我们成为孩子的知心朋友，让我们变成孩子们心目中的智慧的天使，让我们为孩子的成长掬起每一滴感动，相信不久的将来我们会因他们而骄傲!

三、如何教孩子学好拼音方法：讲故事学拼音

如何教孩子学好拼音一直是家长关注的话题，怎样帮助孩子轻松学好拼音?下面提供一篇教师辅导小学生学好拼音的教学研讨文章，家长们可以作借鉴，希望孩子们都能轻松学习，轻松学好!

纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。

在教学汉语拼音 an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢?我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门;有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。

接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢?学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事?学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。

在教师的精心设计下，把原本毫不相关的an、yuan、en通过图片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。

在教学完an、yuan、en后，是in、un、ün的教学。教师鼓励学生像老师那样，用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习新知。学生们兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个个生动有趣的故事编成了。如：一只小白兔在烈日下奔跑，看见一片树荫(in)，便在树荫下乘凉。这时一只蚊(un)子看见了小白兔，便向小白兔飞去，小白兔一挥手把蚊子赶到了白云(ün)中等有趣的故事。当然，这与教师的适时引导与点拨是分不开的。这种在语言环境中学习拼音，利用图形记住拼音的音和形，比单纯的看图引入拼音，再读拼音的教学方法，起到了事半功倍的作用。

四、如何教孩子学好拼音?简简单单教拼音

汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。有的老师觉得汉语拼音难教，一是因为开学要集中学习一个多月，难点集中且枯燥单调;二是有的孩子学前已接触过拼音，有的则没有，学习的起点不一样。面对现状，怎样化难为易，让老师教得简便轻松，孩子学得愉快扎实、各有所得呢?实践中我有以下一些做法和体会。

一、借助情境，简简单单学发音。

“语音为口耳之学”。学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母。这47个拼音字母，音和形都各不相同，如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听也听不懂。针对低年级孩子的特点，我们可以借助教材，创设情境，示范讲解，在“听”“读”之中，引导孩子学习字母发音。

1.在语境中学会字母发音。

“两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图”和“语境歌”。我们可以借助这“两境”，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如：教学声母“b p m f”时，教师可先让学生观察书上的情境图，说说图上的画了谁，正在干什么?帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答，引导孩子看图诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”，同时引出声母“b p m f”，在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”的音，把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”的音„„借助“两境”，轻松引出字母发音，让学生觉得字母亲切、熟悉、易学，同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶。 2.在模仿中领悟发音要领。

情境图和语境歌引出了字母的发音，真正要将字母的音读准确读到位，还需要教师正确的示范和引导。

“说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音，引导孩子认真地“看”──观察教师发音时的口形;仔细地“听”──听清字母的准确发音;大声地“读”──模仿教师，自己练读;积极地“说”──将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学单韵母a的发音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“a”的音。接着讲解“a”的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴a a a”，一起拍手说一说、记一记。

教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发音规律，学会举一反三，培养学生的自学能力。汉语拼音字母可分为四组：单韵母、声母、复韵母(包括一个特殊韵母r)、鼻韵母，这一组一组的拼音字母，在发音部位和发音方法上都有它们各自的规律可循。如：单韵母a o e i u ü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系;声母大多要冲破阻碍来发音;复韵母大多由两个单韵母合成，发音时由前一个字母

①的音快速向后一个字母的音滑动;鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。在教学中可以通过观察、比较让孩子发现规律，如：双唇用力b p m，唇齿用力f f f;舌尖用力d和t„„通过引导学生发现韵母、声母的发音规律，了解一组字母之间的内在联系，可以让学生看到字母的形就知道怎样发音，不用死记硬背，让“教”和“学”都变得轻松简单。

3.在体验中掌握发音方法。

在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于各个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富，对事物知觉就越完整，越准确。因此要想让孩子学的扎实、愉快，教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托，让抽象的发音方法变得可见可感。如：在教学声母b p的发音时，教师可先让学生对着小镜子看口型发音，了解声母b p发音时口型相同的特点，再让学生对着小纸条发b p，通过观察纸条颤动地强弱，感受、体验声母b p发音时气流的强弱，分辨b p发音的不同，正确发音。

二、说唱画玩，快快乐乐学字母。

要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住学生心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。低年级的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑海中记忆深刻。针对低年级孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引导学生学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐乐地参与到学习中来。

1.溜着儿歌记字形。

短小简练、琅琅上口的儿歌是低年级孩子乐于诵读，便于记忆的，我们可以根据拼音字母的形体特征，自编儿歌，让学生在诵读中在歌唱中轻松记住字形。语文教材中的表音表形图，是我们创编这样字形儿歌的主要依据。如：根据教材中声母b的表音表形图──运动员在波涛汹涌的大海上冲浪的图画，以及声母p的表音表形图──小猴在推板车爬山坡的图画，我们引导学生编说儿歌：“帆板冲浪b b b，小猴推车p p p”。充分利用教材已有资源的同时，还可以引导学生结合自己的生活，展开丰富的想象自编儿歌。有的学生说：“b像我们听的广播的样子，听广播b b b。”，有的学生说：“b像有天线的波导手机，波导手机b b b”。还有“像个6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。这样的字形儿歌不仅可以读，还可以自己谱曲唱出来，或者利用学生们熟悉的儿童歌曲的旋律，加上自编的字形儿歌来改词唱歌。如：我们利用儿童歌曲《两只老虎》的旋律，改词变成了歌曲《分清声母b和p》。

分清声母b和p ②

让孩子在歌唱中学习字母，活跃了气氛、愉悦了心情，在歌声中分清了声母b和p。 2.手舞足蹈闯难关。

在47个声、韵母中，有些字母字形相近，有的字母发音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成为学生学习字母中的难关。对此，教师可以精心设计一些游戏活动，调动孩子的多种感官，解放孩子手脚和大脑，让孩子全身心地参与之中，多方面地感受字母，在游戏中突破难点。如：引导孩子区分声母n和l，可以设计一个捏鼻子猜发音的游戏，让一个孩子捏住另一个孩子的鼻子，感受他发鼻音n和边音l时，鼻子部位气流的强弱不同，猜出要发的是什么，通过孩子手和鼻的参与分清n和l。

又如：b p d q这四个字母字形相近，学生较难准确分辨，在教学中我让孩子模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢体摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下，用脚抵住他的脚，双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一个孩子站立右手搭头上变成p，左手搭头上变成q。还可以制作简单教具，带领学生玩拼图游戏，让孩子听老师的发音，迅速拼出有关的字母，如用“一竖”和“半圆”，拼出有关的字母b p d q，用两个“竖”，分别拼出x和y等等。此外还有绕绳子变字母，字母手形操等等，让孩子在丰富多彩地游戏活动中，“手舞足蹈”地闯过字母学习的道道难关。

3.让学生喜欢书写。

书写字母是孩子学习用笔写字的开始，也是巩固字母、记忆字形的有效方法。为了让孩子学会“正确书写声母、韵母和音节”，我们在教学中实行“三步走”的策略。第一步，引导孩子自己学会看教材中的笔顺表，知道字母是怎样一笔一画写出来的，住在拼音四线格里的哪一格。第二步，教师示范书写，指导学生了解书写要领。第三步，学生自己描红、仿写，在书写实践中，学会写字母。

初学写字对刚入学的孩子来说是很枯燥乏味，也是很有难度的事情，教学中，教师除了要耐心指导，多鼓励表扬，手把手地扶孩子上路之外，还要精心设计书写练习，努力让书写字母成为孩子的喜欢的事情。其实，只要安排得当、要求适度，书写练习也可以成为孩子学习过程中的一种调节，读读、唱唱、写写、画画──不断变换儿童学习的姿态，这才是真正意义上的儿童学习。例如：我们经常采用给“字母宝宝”找家的方法，让学生弄清字母在四线格中的位置;用“按箭头走迷宫”的方法引导学生看笔顺表描红，书写字母;用形象直观的活动教具展示字母笔画和谐地组合搭配，学会将字母写美观。还根据低年级孩子喜欢涂涂

③画画的特点，设计一些充满童趣和智慧的作业。如：让孩子根据声母的排列连线成画、给字母涂色，创作字母画，给自己的姓名设计拼音字母图标等，让孩子既动手又动脑，在写写画画中巩固知识，启迪智慧，培养创新能力。

三、因势利导，轻轻松松学拼读。

音节教学是汉语拼音教学的另一项重要内容。如何进行有效地训练，让孩子准确地拼读音节呢?

1.拼读的方法不止一种。初入学的小学生，要在短短的时间内学会拼音，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须要重视拼读方法的指导，让孩子学会举一反三。拼读音节的方法不止一种，教师在教学中，要根据学生的学情，因材施教。如：我在教学“声母b p m f”和韵母相拼时，因为是学习拼读的第一课，所以我选用的是学生相对容易掌握的两拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，将音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来，让“死”的音节动起来。然后介绍了两拼法的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”引导学生学习拼读。但是有的孩子用这样的方法不会拼，不知道两音相连怎样才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，对于这样的孩子，我就让他先把声母韵母连着读，然后越读越快来帮助碰撞拼音。如：在教学生拼读音节“ba”的时候，可先让学生将声母、韵母连着读“b—a，b—a，b—a，”并逐渐加快速度，连读得越来越快，越来越快，最后两音相撞，合二为一，一口呼出“b a”“b a”“b a”。用这种“声韵急读合一法”，作为两拼法“两音相连猛一碰”的具体诠释和补充，将两种方法有效整合，帮助拼读有困难孩子掌握拼读技巧。对于基础好的孩子也鼓励他们直呼，灵活教学拼读，殊途同归。

2.直观教具先行。要让学生真正地形成拼读能力，不能仅仅是口耳相传式的机械模仿，重要的是要让学生举一反三，亲自实践。在教给学生拼读方法之后，教师要带着学生一起拼、一起练、也一起玩，在练习中领悟和掌握拼读技巧，在游戏中激发拼音兴趣。我在教学中使用过很多法子，比如：师生共打拼音扑克、听音猜音节、听音拼音节、用大转盘练习拼读、搭拼音积木等等，都是些孩子们喜闻乐见的方法，在和老师一起练习玩乐的过程中，孩子们往往需要通过自己的努力“跳一跳摘果子”，这对形成学生的拼读能力，感受成功的喜悦，增强学拼音的信心大有助益。使用这些方法和手段，老师需要在教具制作上花些精力、下些功夫，但我觉得这方面的投入是值得的。其实做教具不一定追求奢华，一定要把教具做的很漂亮、很高档，因陋就简、因地制宜，一根线头，一张硬纸片，一个包装盒，剪剪贴贴也能做成很实用很有效的拼音教具。

四、双线并进，水到渠成学语文。

刚入学的孩子往往对识字、阅读充满期待，一上学就把大块的时间花在颇有难度的拼音学习上，弄不好会败坏学生学习语文的兴味。这是需要引起老师们关注的问题。好在现行的教科书已经注意到了这个问题，比如，北师大版小学语文教材把拼音教学安排在几个识字单元之后，我以为有一定道理;苏教版和人教版小学语文教科书也采用了“双线并进”的编写策略。所谓“双线并进”就是在编写拼音单元学习的同时，穿插安排了“认一认”，教孩子看图拼音识字，使学拼音和学认字相辅相成、相得益彰。 ④

根据教材的编写思想和儿童的学习心理，我们在教学中，注意将学习拼音和识字相结合，学习拼音与学习语言相结合，学习拼音与认识事物相结合，努力使汉语拼音真正成为孩子识字、学习普通话的工具，成为孩子学习语文，步入文化殿堂的阶梯和桥梁。

1.学习拼音与识字相结合。在学习拼读音节的过程中，相机渗透识字，既满足了孩子希望识字的需求，也可以在识字中有效地巩固拼音，还能帮助学生储备知识。如：在教学音节mǐ时，我让学生看看图上的大米和“米”字，告诉学生用音节mǐ可以给汉字“米”注音，在拼读音节时识字。还相机拓展了“稻子、稻粒、大米、米饭”的图片，引导学生了解米饭的由来，感受“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易，教育学生要爱惜粮食。

2.学习拼音与发展语言相结合。在学会拼读某个音节之后，可以让学生用带调的音节组词说话，赋予音节以意义。这样既强化了音节教学，又促进了学生的语言的发展。例如：在教学带调音节ba时，我先让学生自己拼读，想想在哪里听过这些音。说到音节bǎ时，我出示著名射击运动员许海峰打靶的图片，让学生看图用音节bǎ组词或说话，由于所触及的内容都是孩子们喜闻乐见的，大家争相表达，达到了很好的语言训练效果。

3.学习拼音与尝试阅读相结合。在学生拼读技能达到一定的程度之后，就可以适当地选择一些儿歌、童谣、小故事等注音的阅读材料，让学生尝试阅读。孩子天生都是对阅读感兴趣的，课堂上，孩子们在老师的引导下借助拼音和图画，结结巴巴、旁若无人地大声朗读故事和儿歌，那样的情境是很诱人的，那才是儿童最好的语文学习。当孩子在这样的拼读情境中读通了、读懂了、收获了、沉醉了，真正地语文教育就在水到渠成之间实现了。我深信!

第7篇：《如何激发低年级学生识字兴趣》

识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，为了提高识字教学的效率，我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。为了培养学生的学习兴趣，本学期我计划从以下几方面入手：

1、 创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：开火车识字、摘果子游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中互玩摘果子游戏，边玩边读出字音，再组词读(组词越多越好)，谁摘得果子多谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法应用到复习课上也非常有效。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它)，“修理”好后继续开火车。

2、 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。 ②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1+1不等于2──王”，“六十天──朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。 ③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日( 太阳)京( 京京)彡( 影子)”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇( 影子)。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

生活就是识字的背景和舞台，是语文的内容，语文是生活的工具。因此，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材;还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典等，都可以让孩子在玩乐中接触认识不少汉字。

4、 鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统

一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、

八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

第8篇：如何提高低年级学生识字兴趣

摘 要

语文新课标对第一学段的识字要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为识字写字是阅读和写作的基础，更是现代社会公民必备的基本素养和能力。本文试图从运用多种读书形式、创设教学环境、掌握汉字规律、运用电教手段、开发课程资源五个方面对识字教学进行探索，目的是激发学生的识字兴趣

关键词 识字教学

识字兴趣

象形字

形声字

引 言

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

一、低年级学生识字过程中存在的问题

中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬?通过对伯延小学教师的识字教学进行抽样调查，存在问题：根据调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣;掌握1600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难;还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难,对课堂识字学习不感兴趣,完不成识字的任务.

二、造成低年级一些学生识字不过关主要有几个方面的原因

2.1教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 2.2阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。 2.3课堂设计不精

众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。 2.4运用媒体不良

随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。 2.5学生负担过重

新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。 2.6缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

三、如何提高低年级学生识字兴趣

新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

3.1根据汉字的结构特点识字

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。教学中，教师结合典型课例，根据汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生具有自主识字的能力。 在象形字的教学中，我们充分运用象形字保留事物的形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时，引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到记忆象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形字的规律来学。

中国的汉字具有独特的艺术美，形神兼备，千奇百怪，又有规律可循。课堂是识字的重要环境，要使孩子们高效识字，重在掌握识字规律。我在教学中，喜欢和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法学习新的生字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字;学习“吾”，有的同学说“语”去了“言”字旁就是“吾”，还有的说“孙悟空的‘悟’去了竖‘心’旁就是‘吾’。根据汉字的结构特点识字，学生不仅掌握了识字的方法，自学能力逐渐提高，还从识字中体验到了学习的乐趣。并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。 3.2抓偏旁识字

利用偏旁表义法识记生字，是有效的识字途径之一。如：大多带提手旁的字往往与手的动作有关(拍、打、抓、捡„„)。带三点水的字与水有关(江、河、湖、海„„)。带足字旁的字大多与脚的动作有关(跑、跳、踢、跺„„)等等。让学生掌握偏旁表义这一规律，大大提高了他们识字的正确率。尤其是形近字，如“跑、泡、抱”进行比较，学生们看见这些字，会立刻根据它的偏旁进行思维，判断这个字与什么有关，就能准确地区分识记。 3.3编儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我们注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;“坐”——“两人背靠背，坐上大土堆”;“星”——“星星宝宝哪里来?太阳妈妈生出来”;“念”:今天要用心念书。“朋”：两个月亮交朋友。一篇课文学完了，把课后的生字编成儿歌，在读儿歌的过程中去巩固生字。如学了《回家乡》后，把“宽、虾、脚、捡、贝、壳、原、奔、密、匹、市、楼”12个生字编入儿歌：“小原下楼牵匹马，小宽光着小脚丫，秘密奔到小海湾，看见了鱼，看见了虾，捡上贝壳带回家。”如此一编，易学易记，妙趣横生，学生边拍手边说儿歌，轻轻松松地识记了生字。 3.4故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。此外，学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望” 通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事:“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。” „„通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 3.5图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我的做法是：集图——说图——贴图——识字。首先我鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。写字课上，我精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，最后据图识字。一年级学习看图写词写句时，就可以指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”、“一朵白云”、“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。 3.6形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦!引导学生用形象法既快速又正确地记住了这个字。 3.7猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“楼”可记为：小木梯，挂袋米，米下藏着一闺女。“虽”可记为：一口吃下一条虫。在我的影响下，学生们不但学会了猜谜语，还学会了编谜语：“说上不是上，说少不是少。大家都动脑，看你猜着猜不着。(步)”教“休”时，老师先说谜面:“一个人倚在大树上，这是什么字?”学生摇头，老师再问:“一个人倚在大树上干什么?”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。课堂上，学生你编我猜，我编你猜，越学越红火，越学越有劲，猜字谜识字的方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

3.8运用电教手段，激发识字兴趣

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特点，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象，我们采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学为我要学”。如人教版实验教科书第二册《识字1》，依据课文内容，我们设计了如下课件: 1.春景动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子欢唱。2.配以《春之歌》音乐。3.相机在实物旁打出生词，生字用红色显示。一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动力。 3.9开发课程资源，鼓励课外识字

识字不单单在语文课本上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。人教版实验教材设计的“展示台”，是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生各种场合学语文，用语文的意识。 学生在生活中，可以接触到很多汉字，要引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。教室墙壁上挂着许多名人图像，上面写着名人名言，时间长了，学生自觉不自觉地认识了很多字，当学生能够正确地认读出生活环境中的字，得到老师的夸奖时，学生就得了自主识字的成就感。 同学们平时都爱看电视，有些学生从电视上还认识到不少生字哩!我让学生把电视上学来的这些生字都记录到了学生的课外识字袋里。这个袋子老师给它设计了好看的封套，贴上了学生的相片。每当学生从课外学到了新生字，就把它装到他的课外识字袋里。不光电视上能识字，学生和妈妈走在大街上，街上标语、商店门前的招牌，都成了学生学习的课本，学生的识字袋里会有许许多多新朋友，学生会认识更多的字。低年级学生喜欢听故事、读儿歌，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。 识字教学应以“大语文规”为指导。打破课堂、课本的局限，密切联系小学生的生活，引导他们在生活中主动识字，激发他们识字的情趣。

结 论

总之，在识字教学活动中，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度地为学生提供展示自我的机会，使学生在偷快的活动中识记生字，展示自我，体验成功的快乐。让我们给学生搭好一个平台，给他们一个空间，让他们自己去舞去练。人生聪明识字始，教师要用多种方法激发学生的学习兴趣，多创设情景，多创设形式，多创设活动，让他们轻松地完成识字任务，使学生体验了学习的乐趣，教师体验到了教学的成功。

参考文献

[1] 杨惠. 浅析低年级学生识字存在的问题及解决办法. 《金色年华：教学参考》，2010年，江苏南通226600，第6期：40-40页

[2] http:///article.asp?NewsID=2010719174936

第9篇：如何高效快速地让低年级学生识字论文

摘要：

识字对于步入小学阶段不久的学生来说是难点，同时也尤为重要，作为低年级的语文教学，重点应放在学生识字上。在儿童识字学习过程中，只有使学生认知过程与情绪协调发展，才能真正达到开发大脑潜能的目的。汉字是音、形、义三维合一的“图画”文字，对儿童智力开发起着积极的作用。同时，写字指导要注重培养学生细致敏锐的观察力。学用结合是开启儿童心扉的好办法。因此，识字和听、说、读、写应是一体的，不能人为地分割开来。

关键词：

高效;快速识字;学用结合

识字对于步入小学阶段不久的学生来说是难点，同时也尤为重要，作为低年级的语文教学，重点应放在学生识字上。偶然在报刊读物上翻看到一篇关于识字的文章，结合平时教学中积累的经验，浅谈一下低年级语文教学中教学生识字的方法：

第一步：认

在儿童识字学习过程中，只有使学生认知过程与情绪协调发展，才能真正达到开发大脑潜能的目的。在教学生识字时，我充分利用游戏让学生与“生字宝宝”碰碰面，叫叫它们的名字，看看它们的样子。比如在教学《比本领》这一课的生字时，我将生字写在每一个小动物的头饰上并对学生说这些小动物都很想和你们交朋友，但它们有个小小的要求，谁要是能认出它们头上的字，它们就和谁成为好朋友。这样，学生一下子提高了识字的兴趣。同时，我还利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，使学生对所识生字的印象更加深刻。

第二步：想

汉字是以音、形、义三维合一的“图画”文字，对儿童智力开发起着积极的作用。在教学时，我能结合学生年龄、情感、认知特点，根据汉字结构特征，采取多样、灵活的教学手段，使训练更加到位。如“跟、狠、恨”等字，学生容易记错偏旁，我就编成儿歌让学生记。在教同音字“经、精、惊”时，我首先让学生想一想自己应该怎样记住这些字，接着请学生说说自己的方法，对于学生提出的好的记忆方法就给予肯定。我时常鼓励学生从身边、从周围环境、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固识字;鼓励学生“大胆想象”，找一些不相关的字词连成自认为有趣的一句话或一段话。这样，既巩固了对生字的认识，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和口语表达能力。

第三步：写

写字指导要注重培养学生细致敏锐的观察力。即引导学生在写字时要认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，感受汉字美之所在，从而领悟汉字的书写规律。在指导学生观察汉字时，要重点突出以下几点：一、观察笔画。在不同的汉字当中，同一个笔画的写法是大不相同的。不让学生去细致的观察、辨别，学生怎能把字写的正确、美观呢?二、观察部件。部件是汉字的组成部分，它包括汉字部首和笔画构件，一个人字写得好坏，关键还要看组成汉字的每一部件是否合适。在教学中，我有意识的选择具有典型意义的范字，让学生观察部件的结构特点，然后师生共同分析，达成共识，再把这个部件带入相关的一组汉字中去练习，这样，举一反三，以一当十，学生就可以很快地掌握某一类汉字的结构特点，收到很好的教学效果。

第四步：用

学用结合是开启儿童心扉的好办法。识字和听、说、读、写应是一体的，不能人为地分割开来。低年级，有效的做法是把识字、阅读、写话相结合。我有意识有步骤的示范、引导，如把要告诉学生的话写在小黑板上，让学生去读并按要求去做;鼓励学生写自己姓名，辨认同学姓名;认识标志牌、看商店名称……这些措施可让学生和字词反复见面，使学生体会识字用处很大，让学生多读、多听、多看，把生字和学过的字组成词语、句子、作文，既能巩固识字，也能提高阅读能力。

从上面的实践可以得出教孩子识字的一些方法，我相信还有更多更好的方法可以帮助孩子们多识字。