工作总结是我们在工作过程中，获得的工作经验，通过工作总结的方式，我们可以更加了解自己的工作水平，了解自身的不足之处，从而明确自身的成长方向，一步步向着更好的目标前进。以下是小编整理的《班主任工作总结与反思》仅供参考，大家一起来看看吧。
班主任工作中“后进生”转化的工作实践与反思
摘要：本文就班主任工作中“后进生”转化的工作实践及反思展开论述，希望能为我们的班主任工作带来些许帮助。
关键词：班主任;“后进生”;转化;工作实践;反思
一、问题的提出
“后进生”的话题，是每一所学校、每一个教师都必须面对的话题，而且是一个长期的话题。自从有了竞争，就出现了“后进生”这一群体。“后进生”问题是教师最头痛而又无法回避的问题，不做好教育转化会直接影响到班级的教育教学质量，“后进生”的多少决定一所学校的校风、一个班级的班风。不同时代“后进生”的特点不同，不少教师感叹现在的孩子越来越难管，越来越难教育。突出表现为：不受规章制度的约束，意识自由散漫，我行我素，心理脆弱，偏激，承受能力差，逆反心理强，没有上进心，学习习惯差，成绩落后，偷盗，打架，恋爱，上网，彻夜不归……这样的学生每年都有，每个班都有，并且比例呈上升趋势。对于每一个班主任来说，工作中最头疼的莫过于“后进生”的转化了。马卡·连柯说过：“教育工作中百分之一的废品，就会令国家遭受严重的损失。”在班主任工作中，后进生的转化始终是“最难啃的硬骨头”，却也是我们作为班主任工作必须面对和攻克的难题。在每一阶段的班级中，总有少数几个孩子，因为这样或那样，或主观，或客观的原因，成为前进队伍中的停滞者或后退者，成为班级教育乐曲中不和谐的音符，他们的存在，有时令班主任真的很头痛。因为班主任不仅仅要面对的是教育个别孩子的问题，还在很大程序上影响集体氛围的问题。如果“后进生”得不到及时有效地转化，必将影响到其个人的健康成长，他们的存在对班级管理有很大的负面影响，也严重影响到学校的教育教学质量;甚至他们中一部分心理不健康、行为恶劣的孩子，当他们走向社会后就可能成为社会的不安定因素，同时也影响社会的稳定。
二、“后进生”形成的原因
1. 自身原因
(1)遗传原因。遗传学的研究表明，父母智力低下，父母近亲结合，或其他原因，他们的孩子往往可能存在嚴重的智力缺陷。这样的学生反应迟钝，接受能力较弱，也是他们学习落后的主要原因。另一种学生是因为天生体质差，体质较弱或身体某些方面有疾病无法坚持正常学习，甚至连坚持听课，完成起码的作业都做不到，自然会导致孩子的学习成绩不佳，以至于成为“后进学生”。
(2)适应能力差。进入一所新学校，编入一个新班级，改变一位班主任或任课教师，甚至更换一个座位，有时都会由于心理“定势”及社会情感等因素而无法在短时间内适应，从而导致心理障碍、情绪波动，使学习效果大为降低。暂时的或者连续性的挫折也会使部分学生难以适应，学习积极性有所降低，自卑心理加强，内驱力减少。
(3)街头结交。不正当地交友，因而染上社会恶习，是一些孩子成为“后进生”的重要原因。
2. 家庭原因
(1)家庭学习环境恶劣。主要指有的家庭租房，各成员活动互相干扰;家里来客过于频繁，家庭周围环境嘈杂等，所有这些都会影响学生的学习和休息。孟母三迁就是这个道理。
(2)家庭情绪气氛和道德气氛不良。有些学生的家庭成员关系紧张、冷漠，经常吵架;家庭情绪气氛恶劣，家庭中有些成员品行不端，行为不轨，道德品质败坏，自私自利，家庭的道德气氛差等，这些往往给孩子都有直接或间接的影响。夫妻经常打架吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。
(3)家庭缺乏温暖。主要是有些学生因父母离异、再婚或亡故，从而失去家庭温暖，生活上无人问津，思想上无人教育，物质需要长期得不到满足，精神屡遭折磨，心灵受到严重创伤，心灵平衡遭到破坏，不仅严重影响学习，还易使他们形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病态心理，其中有些孩子没人管容易上当受骗，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学生”的现象比较多。
(4)家庭教育方法不当。主要表现在三方面：①家长忽视、放弃或无力教育。有些双职工家庭，因常常加班加点或外出，无暇顾及孩子;下班后家务过累，没有精力教育孩子。特别是路桥这个地方生意人较多，经常忙于赚钱，很少关心孩子在校内校外各方面情况;另一些家长，虽然有心把子女教育成人，却苦于自身素质低无力教育，特别是当孩子处于青春期时不知如何教育。②家长态度偏颇。要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的“温柔”中习惯于“朕即真理”;要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”;要么就是放任，孩子在“自由”中疏远了棍棒也疏远了感情，养成了懒惰也养成了散漫。③家庭教育不协调也是产生后进生的重要原因。家庭主要成员的态度方法不一致，常会使孩子无所适从。
(5)家长行为不正。“家长是孩子的第一任教师”已是人人都懂的道理，但为数不少的“第一任教师”却不知不觉地以自身并不美好的言行影响孩子。胸无大志、工作懒散、趣味低级、生活平庸、言谈粗俗、热衷赌博、沉迷色情，如此等等都是在对孩子进行启蒙教育。
3. 学校的原因
(1)早期教育不良
小学阶段学生没有掌握规定的基础知识，没有养成良好的学习习惯，没有学会正确的学习方法，这些都会给中学阶段的学习带来困难。
(2)班主任本身尚有不少薄弱环节
在学生的成长过程中，学校教育起着主导作用。学生思想教育骨干队伍是班主任，这支队伍的主流是好的，但也存在一些问题。一方面，受经济思潮的影响，不少教师不愿当班主任，缺乏责任心。另一方面，主要表现在：年轻班主任多，经历较短，班主任基本知识、基本训练和经验不足。加上工作方法陈旧，仍采用保姆型、专制型等工作方法，有的班主任不胜任，这些都影响了学生的健康成长。教师不能以身作则。这要求为师表者，必须时刻注意检点自己，以身作则，凡是要求学生做到的，自己必须先做到。
(3)教育内容和方法存在不适应
思想教育内容单调无味，从书本到书本，从理论到理论。很少引导学生去思考、比较、讨论学生需要解决的问题，是教育无的放矢缺乏针对性，教育方式方法缺乏适应性。缺乏因材施教，把各具特色的学生放在同一层次上，同一个内容、同种要求、同一种方法，这主要表现在教师教学上的“一刀切”。总习惯于让所有学生“齐步走”，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“后进生”。
(4)高负荷与低智商的矛盾
由于升学教育、应试教育一直作为教育的主要导向，客观形势迫使许多学生想从大量练习中想办法摆脱学习负担过重的局面。长期的过重负担，导致一部分学生的神经系统过度疲劳，使潜在能力的发展受到抑制，以至于出现了一些学习上的“后进生”。加上超编的班集体与众多需个别辅导的学生个体的矛盾。如果在小班化的教育下，一个有经验的班主任，通过教育、教学及与学生的多种接触，完全有可能针对学生学习、思想情况，但是现实情况往往班级人数很多。在这种情况下，教师只能应付备课、讲课、批改作业及班级的面上工作，无力体察每个学生的思想及学习情况，更谈不上逐一帮助，这样就使一些既需辅导又得不到辅导的学生成为“后进生”。
(5)教师的歧视
这是笔者在对“后进学生”的前期问卷调查中获得的“惊人”发现。相当多的“后进学生”诉说，他们从小学起就被教师冷落、辱骂，甚至体罚。这种歧视不一定是教师的自觉所为，但后果却是不但使这些学生丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至对教育的敌意。
(6)多次尝试失败
人们常说：“失败为成功之母。”但对相当多的“后进生”而言，失败是失败之母。面对他们第一次“失败”，教育者如果没有给予应有的心灵抚慰和学习帮助，致使沉重的自卑感成了第二次失败的前奏。如此恶性循环，本来可以学得不错的学生，成了教师和同学眼中的“后进生”。
4. 社会原因
(1)社会上一些消极思想及不良文化的影响。改革开放不断深入，经济不断发展。同时，一些内容不健康的文艺作品，以录像、手抄本、图片、书籍、电影、电视、音乐、舞蹈等形式在社会上传播。这对涉世不深、好奇心强的学生来说，无疑会产生不良影响。
(2)学校周边环境状况的不好，如“网吧”“游戏厅”的存在。
(3)部分社会青年的教唆、胁持等。
三、“后进生”转化的工作实践
1. 教师更新教育观念
教师要树立成功教育理念：期望——尊重——信心——因材施教——成功;要树立学生成才的多元化思想，并用“发展”的眼光看待后进生。“后进生”并不代表永远后进，什么都差，只要通过有的放矢的诊断，激发、激活他们的学习动机，建立他们的学习信心，都是可以在不同程度上加以转化的。
(1)秘诀：教育的秘诀是真爱;爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神;爱好学生是人，爱后进生是神。
(2)信念：没有教不好的学生，只有不会教的教师;学生不能选择，只能选择方法。
(3)评价：多一把衡量的尺子就多出一批好学生，转化一名“后进生”与往上一级学校输送一名新生是同样重要的事。
(4)要求：抓住育人这个根本，最大限度地善待包含“后进生”在内的每一名学生。与其烧香念佛，不如善待“后进生”。
2. 关心爱护，消除障碍。尊重信任，平等对待
要做好“后进生”的转化工作，首先教师应当多花一些时间了解“后进生”，尊重、信任“后进生”，理解他们，逐步消除他们的疑虑和自卑心理，唤起自尊心。要全心全意热爱“后进生”;时时处处尊重“后进生”;坚定不移地信任“后进生”;走进“后进生”的内心世界;帮助“后进生”打消自卑感，研究“后进生”的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。作为班主任一带就是三年，三三得九，不研究，不善待，不是气的自己发抖一辈子吗?我们应当感谢“后进生”。一个医生的医术是在医治病人的过程中提高的，不研究“后进生”就如同只会治感冒的大夫一样。
3. 深入了解，对症下药
要给病人治病，必须了解病的症结。要转化“后进生”，我们需要对他们进行深入了解，不仅了解家庭和社会影响;不仅了解生理原因，还要了解心理特征;不仅要掌握表面现象，还要掌握“庐山真面目”。只要我们坚持因人制宜的原则，就能取得好的教育效果。
4. 捕捉亮点，正面教育
对“后进生”要坚持正面教育为主，表扬与批评结合，做好他们的教育转化工作。对“后进生”要积极地发现其优点、闪光点、长处和进步，但同时不能忽视他们的缺点和弱点，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。在热爱学生的班主任心目中没有不可救药的学生。鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会发现学生的闪光点。主动采取适当形式靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼、一颗爱心发现这些孩子身上值得称赞的地方。所以，从某种意义上讲，所谓“转化后进生”更多的时候就是不断唤起他们向上的信心。苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。
5. 令其参与课堂教学，培养激发学习兴趣
在课堂上优先对待“后进生”，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。另外，上课速度适当放慢，让“后进生”感到能跟上教学进度，并尽可能重复多次，“后进生”是班集体组成部分，教学效果应当追求全班整体效果，顧及其反应。兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果对学习产生兴趣了，他们自然就会在其他方面精力减弱了许多。
6. 循序渐进，合适评价
在制定的转化方案中，转化目标要切实可行，既不能要求过高，又不能要求太低。给“后进生”提出的目标要适当。目标过高忽视循序渐进的原则，会使“后进生”感到高不可攀，望而生畏，产生恐惧心理;目标过低，又难以实现转化的目的。因此，教育目标一定要适度，根据可接受性和发展性原则，应该由易到难、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下来”。恩格斯曾经指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不可能达到，或者学生尤其是“后进生”自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。班主任对“后进生”的转化也要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。
7. 建立帮教小组，齐抓共管
同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上有意将好差生搭配起来，建立互助学习小组，有难互帮，实行“优生带差生”活动，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一的帮助，让优等生带好“后进生”，促进“后进生”的转化。作业、考试成绩设立进步奖。这样切实有效的帮助，使他们通过努力也可实现目标，尝到成功的滋味。成功的体验又会激励他们继续努力，不断进步。
8. 家庭教育与学校教育有机结合
要充分利用家庭教育的氛围，使家庭教育与学校教育有机结合，争取学生家长的配合、支持，并开展警校挂钩，争取社会力量对学生进行教育，建立学校、社会、家庭三结合立体式教育网络。只有三者通力合作，“后进生”的抓化工作才能收以预期的效果。加强与学生家长的联系(如家访、电话访谈等方式)，充分发挥家长的作用，与家长齐抓共管，促其进步。以个别教育辅导、专题会议、召开家长会议、校会、办好学生家长学校等形式转化后进生的思想与学习。
9. 持之以恒，保持耐心，巩固转化成果
教育“后进生”，只有长期、广泛、深入、细致地对“后进生”进行多层面、多角度的了解观察，才能从实际出发，根据学生犯错的原因和动机找出适合学生特点的方法，有的放矢地对之进行教育转化。 “后进生”的转化工作是一项长期而艰巨的任务，绝不会一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，“后进生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象，这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。俗语道：“十年树木，百年树人”，因而我们的每位教师要有耐心，对“后进生”要求要适度，应懂得“大目标，小步走”。绝不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而应坚持不懈的工作，只有当他们思想认识和学习能力逐步提高才有可能抵制各种不良诱因的刺激，许多“后进生”致差主要原因之一就是因为意志薄弱，不能持之以恒;“后进生”的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个过程。在这个过程中，我们要善于反复抓、抓反复。因而我们的教师必须耐心做好他们的工作，善于从过去一段时间的努力中总结，防止“后进生”的反复。
10. 抓住教育契机，把握时机
善于抓住教育契机，作好“后进生”的教育转化工作。针对不同类型的“后进生”和他们所犯错误的不同情况，采用不同的方法。由于“后进生”的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原因、情节各不相同，因而解决“后进生”问题的方法不可千篇一律。在做“后进生”工作时，不要动不动粗暴地批评、讽刺、挖苦他们，更不应该随意揭他们的老底，“后进生”大都具有逆反心理和“抗救性”。并根据学生的实际情况在学习和行为习惯上制定阶段性目标(周目标、月目标、学期目标)，引导他们树立适当的目标，分层教育，使他们有事可做并使他们获得成功的喜悦。
11. 从教师自身找原因
教师在教学中要形成一整套自己的观点和方法。农民日夜思考的是庄稼需要什么?怎样满足庄稼的需要?班主任为使“后进生”摆脱落后，需要想到他们心灵深处的需求是什么?怎样满足他们的精神需求呢?庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，从自己身上找原因。学生学习不行时，教师更应该想到自己的责任，在自己身上找原因。
四、反思
实践证明，只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，只要有“千淘万沥虽辛苦”的精神，就一定会有“吹尽狂沙始到金”的结果，就一定能更好地做好后进生的转化工作。如何转化“后进生”是班主任工作中的一个永恒话题，无疑是一个教育者必须俯下身子要做好的事情。对于“后进生”，我们绝不能够放弃，研究“后进生”、帮助“后进生”、有效地转化“后进生”是学生、学校、家庭和社会的需要。当然，随着社会的发展，“后进生”也呈现了一些新的特点，作为一名从事教育的工作者，必须不断地研究“后进生”，更新教育观念，突破常规、传统的教育教学策略，不断地探索、实验、创新新的教学模式和方法。只有“后进生”转化了，才能构建和谐的班集体。
参考文献：
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[4] 刘 爽.试述后进生的成因及轉化对策[J].才智，2014(14).
(作者单位：浙江省台州市路桥实验中学 318000)
作者：谢蓉
【摘要】随着新课程改革政策的贯彻落实，如何创新我国初中班主任的班级管理模式，提高班级管理质量与管理效率，是当前各校班级管理模式改革的重点。文章在分析我国初中班级管理的管理现状后，提出了初中班主任要加强管理素质建设，在班级管理中充分尊重学生，不断提高初中班主任的综合分析能力等增强初中班主任班级管理艺术性的途径。
【关键词】初中班主任;管理工作艺术;问题;策略
初中作为学生世界观、价值观、人生观形成的重要阶段，在国民教育领域占据着重要的地位。初中班主任作为班级的管理者，其言行举止将对学生今后的生活和成长起着重要作用。因此，如何在新课改的背景下增强初中班主任班级管理工作的艺术性，是各校实行教学改革的首要目标。文章以初中班主任的工作内容为写作切入点，在分析初中班主任管理工作艺术存在的问题后，重点探究了提升初中班主任管理工作艺术的策略。
一、初中班主任管理工作的主要内容
初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，在学生今后的学习和成长中占据着重要位置。我国初中班主任作为班级的管理者与领导者，其作用就显得尤为重要。
新课程改革背景下，教育部门对我国初中班主任的班级管理工作提出了更高的要求与标准。首先，要求我国初中班主任要以提升学生的学习成绩为班级管理的出发点和落脚点，以促进学生全方位一体化发展为班级管理的终极目标。其次，班主任在对班级进行管理时，要尊重学生课堂教学的主体地位，重视学生的个性化发展。再次，班主任还要根据班级大多数学生的实际情况，制订具有针对性的教学计划和班级管理计划。
二、初中班主任管理工作艺术存在的问题
现阶段我国初中班主任在对班级进行管理时，受到传统管理思维的影响，主要以过往的班级管理经验和硬性的班级管理规章制度为班级管理的主要模式，没有紧随时代变迁更新其班级管理模式和班级管理观念，这样的班级管理模式往往忽视学生的个性化发展。我国大多数班级管理者受应试教育的影响，在班级的日常管理中过分看重班级学生学习成绩的提升和班级排名的上升，往往忽视对初中生行为习惯与价值观念的培养，造成了我国初中生学习成绩与综合能力两极分化的教学局面。初中生在心理上和生理上还处于发育的初始阶段，尚不成熟，以活泼好动，好奇心重，难以长时间集中注意力等为课堂的主要表现。同时，初中班主任由于班级管理经验缺失和班级管理观念落后，对于一些行为出格的初中生往往采取严厉的惩罚措施或严格的高压管理，忽视了对学生的心理疏导，长此以往极易引起学生的逆反心理。
三、提升初中班主任管理工作艺术的策略
（一）初中班主任要加強管理素质建设
初中班主任作为与学生在校园生活中相处时间最长的人，其行为习惯与思想观念对学生今后的学习生活和社会生活将产生重大的影响。初中班主任作为班级活动与教学的组织者和号召者，在班级管理中应该充分发挥其教学引导者的作用，时刻给初中生树立榜样示范。首先，初中班主任应该在班级日常管理中注意自己的言行，给自己建立严格的行为规范准则。其次，我国初中班主任在对班级进行管理的时候还要注重不断加强自身的师德风范建设，在日常工作中用爱心和耐性去关心和包容初中生的行为。再次，我国初中班主任在对班级进行管理的时候，还要学会运用艺术性的语言沟通与交流技巧，构建和谐温馨的社会主义新型师生关系。
（二）在班级管理中充分尊重学生
现阶段我国初中班主任在处理班级日常事务时，对于学生的一些过错往往不能够用更多的爱心和耐心去包容和理解，而是通常采取批评与教育的手段进行管理，师生之间缺少有效的沟通与互动，致使师生之间的关系达不到平衡与平等，长此以往不利于班级的日常管理。初中阶段的学生其心理和生理仍旧处于发育的初始阶段，尚不完善，逆反心理较重。因此，我国初中班主任在对其进行管理时，要格外注重方式方法的运用。
新课改要求我国初中教师在进行课堂教学时要尊重学生课堂教学的主体地位，充分发挥其课堂教学引导者的作用，在对班级进行日常管理时要站在全局的角度，从学生的视角去考虑问题和解决问题，在沟通与互动中发现学生内心深处的真实想法，且采取相对应的措施加以解决，维护班级秩序的稳定。
（三）不断提高初中班主任的综合分析能力
初中班主任作为班级的管理者和领导者，必须具备其他教师所不具备的综合性管理能力。首先，初中班主任在对班级进行管理的时候，要具备敏锐的洞察力与分析力，对每一位学生的学习状态、情绪变化、情感变化等因素充分了解和综合分析，并采取针对性的解决措施。其次，教师在对班级学生进行管理的时候，要将对学生思想观念的掌握与心理学进行紧密结合，通过心理疏导的方式来改变学生错误的思想观念。再次，初中班主任在进行班级管理的时候，还要净化学生心灵，提升教学水平与课堂教学质量，提高语言沟通与互动能力，具备一定的班级管理艺术，促进综合管理能力的发展。
（四）不断提升自身外在形象
初中班主任作为班级的直接管理者与领导者，其自身形象代表和体现着整个班级的精神风貌与班级风范。因此，我国初中班主任在对班级进行管理时，要更加注重自身形象。现阶段初中生还没有形成自己特有的人生观、世界观、价值观，其对世界的感知能力与审美能力都是依靠模仿与借鉴得来的。我国初中班主任与学生的接触时间较长，其言谈举止与穿衣打扮的特征都会直接或间接影响到学生。此外，对于21世纪的青少年来说，在学习和生活中极易受到网络上不良信息的影响。因此，我国初中班主任要积极从自身形象的改变入手，在班级学生心目中树立一个勤俭节约、艰苦朴素、举止得体的社会主义新型教师形象，充分起到以身作则的先锋示范作用，在课堂教学与班级管理中潜移默化地影响班级学生的行为习惯与价值取向。
（五）不断提高自身教学水平
随着新课程改革政策的逐步深入落实和经济全球化的逐渐完善，教育部门对初中教师的教学水平和教研方式提出了更高的要求。我国初中教师只有紧随时代的变迁，及时改革创新教学模式，才可以有效提高教学水平。对此，我国初中教师可以充分利用多媒体等高新技术设备进行授课，在课堂教学中充分调动学生学习的积极性与兴趣。与此同时，教师掌握扎实的教学知识，在课堂教学中极易让初中生产生崇拜感和认同感，进而对初中班主任的班级管理起到良好的促进作用。
例如：首先，我国初中教师在班级授课时，可以采用多媒体技术等高科技教学手段，充分引起学生学习的好奇心与兴趣。其次，初中班主任在班级教学中可以根据学生的兴趣爱好、学习状态等因素将学生划分为若干个学习小组，让小组同学围绕课堂教学问题展开探究，并就讨论探究的结果得出结论。再次，教师对课堂教学中探讨的问题给出总结性概述。这样的授课模式为学生营造了一种积极活跃的学习氛围，并为教师的班级管理提供了保证与前提。
（六）完善班级管理规章条例的构建
初中班主任若想有效地对学生进行管理与教学，就必须先构建一套完备的班级管理规章制度，从而对班级学生的行为和学习起到积极引导和规范作用。与此同时，我国初中班主任在制定班级管理规章条例时，还要充分考虑班级的实际情况与学校整体的管理制度，将二者有效结合，制定出具有班级教学特色的班级管理制度。
例如：我国初中班主任在班级管理中可以对班级学生行为进行严格的规范，对于班级活动中行为表现良好的学生及时给予奖励与表扬，对于行为表现不好的学生也应该给予一定的批评与惩罚;同时，初中班主任还可以在班级建立明确的规定，对于那些学习成绩稳定和上升空间较大的学生给予一些礼品奖励。因此，我国初中班主任在对班级进行管理时，通过构建严格的班级管理规章条例，可以让初中生在权责一致的条件下不断提升学习成绩，调动学习积极性，并对自身的行为能够进行有效约束。
（七）制定公正严明的班干选举流程
随着社会的进步，我国初中班主任在对班级进行管理时，应该充分发挥班干部的引导作用。班干部作为班级其他同学的同龄人，与班级学生在思想观念和行为习惯方面有着共通之处。因此，通过班干部对班级同学进行管理，是有效提高班级管理效率与班级管理质量的途径。
例如：我国初中班主任在进行班干部选举时，可以先在班级进行选举宣讲，让班级同学充分了解班干部的权力与义务，随后让有班干部选举意向的学生到讲台上进行竞选演讲，然后以不记名的形式让班级同学对竞选者进行投票，最后以公开唱票的方法公开竞选结果。通过这样公开公正的班級干部选举模式，既可以保证班级干部选举的质量，又可以充分激发起初中生的竞争与合作意识。
四、结语
综上所述，我国初中班主任在班级管理中采用艺术性管理方式，在学生综合性学习能力的提升、良好班级学习风范的形成、课堂教学效率与教学质量的提升等方面具有重要作用。
【参考文献】
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作者：黄高宴
摘 要： 班主任是高校德育工作的重要组成，与其他专职思政队伍存在竞争合作的关系，共同承担着立德树人的重要使命。本文基于教育生态位基本原理，从内生视角阐释高校班主任工作的生态困境和优势，分析高校班主任与其他德育队伍间存在的生态位高度重叠、生态优势消解及内生动力不足等因素，提出错开生态位竞争、以职能重构提升系统功能，重塑生态位结构、以工作质效体现生态价值，优化内外部资源、以激励机制促进作用发挥等建设策略。
关键词： 教育生态位 班主任 德育工作
班级是高校教育教学管理工作的基本单位，也是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要阵地。作为班级工作的直接管理者和主要负责人，高校班主任与其他高校德育队伍一起，承担着为党育人、为国育才的重要任务[1]。加强高校班主任队伍角色职能定位研究，既是做好青年学生德育工作的客观需要，又是新形势下拓展“三全育人”工作格局的现实要求。生态位（Niche）理论是教育生态学中研究不同教育对象间关系的理论，常用来“以生态平衡、协同进化等原理”研究对象间“关联、趋势和方向”，为剖析班主任队伍在高校德育群落中的位置和作用提供理论支撑。本文从班主任队伍内生视角出发，基于教育生态位基本理论，分析高校班主任在德育工作中的具体优势、困境，提出加强和改进高校班主任德育工作的具体举措。
一、高校班主任德育工作的生态优势
现有高校德育群体包括党政干部、辅导员、班主任、思政理论课教师、心理咨询教师等[1]。根据教育生态位基本原理，由于角色职能的差异，存在生态竞争与生态合作的共生关系。与其他德育群体相比，班主任队伍最明显的特征是兼职属性和综合特性，决定了在整个德育群落中最灵活，既可发挥本职属性的优势特色，又可在固定教育阵地中实现班级综合管理，较为全面、完整地参与到学生学习生活实践等各方面，为全过程、立体化开展德育工作提供基础。
1.学缘背景有助于理论性与实践性的有机统一。来源于教师队伍的班主任具有与学生相近的学缘结构，丰富的学历背景、深刻的行业体会和相似的人生轨迹更容易与学生形成共情、赢得信任，实现思想认知、人生规划和学术发展的有机统一，有利于改变传统思政教育工作中“千人一面”的情况，为学生“亲其师，信其道”奠定了基础。对本科生尤其是新生而言，中学阶段养成的思维惯性决定了在完全适应自主学习生活模式前，还需要经历一个“过渡阶段”，班主任的双重身份有利于灵活地在课堂内外统筹开展德育指导，通过全面的知识体系和丰富的实事例证，在潜移默化中实现思想教育的工作目标。此外，兼顾学理与实证的班主任队伍相比其他队伍而言，更容易实现知识传授、能力培养与价值引领的有机结合，可以在课堂教学的基础上结合实证进行拓展延伸或深化，帮助学生在政治信仰塑造过程中解决情感体验、意志锻炼和行为养成的问题，实现德育工作由“管理者”向“引领者”的转变。
2.组织定位有助于灌输性与启发性的有机统一。班级是高校实施教育的最基本单元，在引导学生坚定理想信念，增强集体意识，实现德智体美劳全面发展等方面发挥着独特作用，因班建制而诞生的班主任制度决定了具有先天的工作阵地优势和文化建设基础，易于整建制的结合学生成长规律和学校人才培养计划开展针对性辅导，学生在中学阶段养成的学习习惯决定了他们更适宜以班级为主体开展学习生活。班主任的聘任周期相对固定，便于从学生进入校园到走出校园的过程中实现相对稳固的教育闭环。近年来随着网络技术的快速发展，一种基于“传统课堂+寝室组织+网络班级”的新型组织形式极大地拓展了班主任的工作空间，使得班主任德育工作可以贯穿课堂上、宿舍里、实践中，在促进学生发展的全过程中形成情感共同体，以体验形式启发学生认知思考，在潜移默化中增进对于集体主义等的理念认同与情感认同，实现灌输、启发、践行的有效统一。
3.群体组成有助于统一性与多样性的有机统一。班主任的兼职特性为整个队伍吐故纳新提供了可能，相对宽松的进出机制能够保证根据学校发展需要，以行政命令形式实现队伍的快速更迭和重构，使其成为高校德育群体间最活跃、最有生机的一支力量。除了专任教师外，党政领导干部、教辅人员等的加入为班主任队伍注入了新鲜血液，使其成为高校内为数不多交流交往的平台，不同身份的教师在此相聚，不同育人理念在此碰撞交叉融合，为新的德育理念产生提供了丰富土壤。同时，班主任队伍组成的多元性，有助于高校间不同群体加深对立德树人工作的认识，扭转部分高校思政教育边缘化、孤岛化等现象，为推动“三全育人”改革实践实施奠定了思想共识。
二、一些高校班主任德育工作存在的生态问题
根据生态位基本原理，当教育生态空间充裕时，不同德育群体间以相互协作为主，但当教育资源匮乏时，又呈现相互竞争关系。近年来，随着其他专职思政力量的加强，班主任德育工作呈现出被“挤压”的倾向，表现为部分班主任工作职能被辅导员替代，或沦为辅导员工作的附庸;部分高校淡化班集体概念的趋势，以学分制形式重组高校教育基本单元，削弱了班主任工作基础;班主任管理制度未能及时跟进形式发展要求，部分教师把这项工作看作职称晋升的一种负担等情况[2]。正是班主任生存空间恶化的表现。
1.生态位高度重叠，无力体现生态个性。生态位不仅体现了班主任队伍在思政育人体系中的职责范围与功能作用，还是教育資源、重视程度等分配指向的写照。不少高校根据惯例将班主任工作职能定义为“担负着教书育人、落实教学管理、促进班级建设和学生全面发展的任务”，具象化为主题班会、学风建设、班团建设、招生宣传及协助辅导员或任课教师开展工作等，与大部分院校辅导员建设规定中明确的职责高度重合，形成“生态位重叠”或“生态位模糊”。根据生态势能法则，在与更加系统、专业化的专职辅导员队伍竞争中，兼职性质的班主任队伍职能处于下风，沦为配合辅导员队伍开展工作的附庸，或在学生德育工作的边缘尴尬存在。学业导师制改革在一定程度上加剧了这种情况，学生更易于潜移默化地接受导师的言传身教，而非班主任结合学生成长阶段量身定制的德育范式，在牵制班主任德育工作成效的同时，削减了班主任的德育职能。
2.集体主义淡化，消解传统德育根基。为了适应经济社会发展要求，几乎所有高校都大力推进以学分制改革为主的个性化人才培养方案改革，对高校德育体系尤其是集体主义教育产生了深远影响。具体表现为班集体的概念逐步淡化，学生按照个性需求开展学习、生活，在减弱个体对于集体的认同和归属的同时，客观削弱了班主任德育的根基。此外，大学生群体由于人生阅历、社会思潮的影响，普遍未能建立起个人与集体的价值关联，对集体组织形式和教育内容产生怀疑与抵制，呈现出具体问题，学分制实施带来的教育空间分散化又进一步加剧了这种现象。同时，传统班主任教育模式中，班主任更习惯于以班级制订计划、解决问题，当面临日益个性化、复杂化的学生个人事务需求时，未经专业培训和系统训练的班主任往往显得手足无措，更加剧了普遍意义上对班主任制度“生态位价值”的质疑，消解了班主任德育根基（集体主义）和工作阵地（班级）的存在意义。
3.内生动力缺失，影响队伍发展稳定。高素质高学历的学术背景带来了普遍的自主意识和较为独立的价值理念，决定班主任在工作中强调自我引导与价值实现，与基于自我奉献精神而形成的管理模式并不适宜。一旦自我实现的价值需求不能得到满足，整个队伍的稳定性将受到影响。高校教育任务、教育对象的变化引发了德育工作需求侧变革，传统的管理激励模式未能带来更多供给侧改革，使班主任工作往往以被动摊牌性质为主，从根源上未能体现成员的主观能动性。由于班主任队伍组成复杂，存在相对多样的价值需求，有的是因为职称晋升需要必须去做，有的是因为兼职津贴选择兼做，有些则是因为一线经历、荣誉等加入。复杂的需求增加了科学管理与激励的难度，政策、经费、荣誉的协调统一成为考验班主任队伍“生态稳定性”与“生态活力”的关键。
三、加强班主任德育工作的对策建议
发挥高校班主任德育生态优势，重塑班主任德育生态职能，既是现阶段应对高校德育力量薄弱，解决不同群体间各自为政、资源分散的现实需要，又是构建全员全过程全方位育人的思想政治工作格局，实现思想引领和能力提升高度融合的客观要求。在这个过程中，一方面班主任要在与专任德育队伍的比较中寻找适合自身特色的生态位区间，寻求发展的可持续性。另一方面要尽量避免生态位过宽而产生的排斥与竞争，在培养担当民族复兴大任时代新人的共同培养目标下，构建协同共生的高校“德育共同体”。
1.错开生态位竞争，以职能重构提升系统功能。加强班主任德育生态位建设，系统梳理高校德育群体工作职责，重新定位班主任工作任务，推进传统班主任工作模式转型。建议从国家层面结合现阶段高等教育发展任务，尽快修订相关指导意见，明确其在高校德育群落的价值功能，并与辅导员等专职队伍建设同步思考、实现生态位分化。具体而言，班主任的功能定位需关注以下三个方面：第一，班主任应是学生完整人格的建构者。人格教育是德育和思想政治教育的基础，良好的班级文化有助于扭转个体“重智轻德”的思想偏颇，为学生全面发展奠定基础。要明晰班主任的生态职能，重视构建以集体主义为基础的班级文化建设，在学习和生活中重塑学生对于集体的认知，正确处理个人与集体、个人与社会之间的关系，在良好的集体氛围内完善发展人格品行，实现全面发展。第二，班主任应是学生学业发展的指导者。班主任的教师属性决定其在整个德育群落中最熟悉学业发展规律，班级管理属性又为开展主题班会、经验交流、集体自习等导向性集体活动提供了可能，有助于填补思政教育课堂外的空白，帮助新生加深学科认识、培养科研兴趣、构筑知识体系。第三，班主任应是学生职业发展的指路人。对于大部分学生而言，亲身职业经历和生动实例论证要比理论教育为主的职业规划课程更加有效，决定了班主任在学生职业发展和技能训练方面的生态优势，帮助学生在顶岗实习或毕业工作中实现职业发展目标。
2.重塑生态位结构，以工作质效体现生态价值。当前大量“千禧宝宝”进入校园，他们一方面思维敏捷、视界开阔、个性突出，另一方面由于成长环境的改变（如独生子女比例高、网络原住民等）而对德育工作产生天然的“排异反应”和“信任危机”。班主任群体要充分适应这些变化，在教育与引导间寻求平衡，兼顾处理好学生实际需要和思政工作需要，凸显不同于其他德育隊伍的生态价值。如此，重塑生态价值，以工作实效赢得学生信任极为必要性，可从以下三个方面着手：第一，应提高班主任的转介能力。寻求专业力量解决学生实际困惑，是帮助学生排忧解困、赢得学生信任、凸显生态价值的有力措施。学校层面要进一步明确责任边界，加强工作指导，提高班主任发现问题的能力，帮助班主任在力有不及的情况下及时转介至专门机构寻求帮助。第二，班主任需加强学风建设。良好的学风对于班集体形成良性协同共生关系具有重要的促进作用。班主任要更加重视班风学风建设，把学术优势和科研能力转化为育人能力，以技能训练、科创指导等形式，不断培育以优良学风为基础的班级集体文化。第三，班主任需注重培养学生的公民意识。培养现代公民意识是完善人格教育的延伸，也是培养社会主义建设者和接班人的具象要求，班主任要以班集体建设为阵地，将思政教育、集体主义教育等内容融入班级日常事务管理和班级文化建设中，扭转“知个体而不知有群体”等具体问题。
3.优化内外部资源，以激励机制促进作用发挥。根据奥德弗ERG需要理论[3]（56-58），由于“受挫—回归”现象的存在，在满足较低层次需求后亦可对复杂群体实现激励目标。建议学校层面给予班主任队伍建设更多的政策、经费、场地等物质支持，减弱因体制机制变化对思政德育系统的冲击，确保这支兼职队伍稳固有力。为应对相关冲击，优化管理模式，以激励机制稳固内生系统极具必要性，具体可关注以下三个方面：第一，应注重加强班主任系统能力建设。教师培养部门要加强统筹谋划，将兼职班主任学习内容纳入日常教师学习计划中，通过开展“专项必修+兴趣选学”的教育模式，帮助兼职队伍既能掌握“规定动作”（培养转介能力、加强学风建设、现代公民教育等内容），又能结合兴趣开展“自选动作”，达到事半功倍的目的。第二，大力表彰班主任工作的先进表率。教师工作部门要有计划性地把自发涌现的先进典型组织起来，以工作室、协会等形式固化下来，通过固定工作场所、拨取专项经费、培育教学成果等形式，把自发的兴趣转化为一种工作惯性，实现稳固发展的整体效应。第三，建立班主任工作的科学激励机制。人事管理部门要积极考虑把“班主任工作经历”从现有职称晋升的必须项变化为优先项，吸引有志于此、教有余力的教师加入进来。学校党委要加强统筹谋划，将班主任队伍建设纳入学校思政队伍建设的整体规划中，从兼职取酬等角度重新审视班主任队伍薪酬福利，在教师节等重要节点给予群体精神激励，形成不同德育群体间协同共生的生态局面。
四、结语与展望
促进大学生全面健康发展，贯彻立德树人根本任务迫切需要对高校现有德育队伍进行整体谋划，尤其是对其中的“短板”予以关注。
一些高校班主任工作开展中存在的矛盾，本质上在于未能以全局化发展视角统筹高校不同德育力量间关系，充分发挥好这支队伍在专兼结合方面的工作优势。加强高校班主任德育工作建设，既可以弥补现有德育工作中整体性、协调性统筹不力的现实问题，又可以基于班主任平台建设，打通专任教师、管理人员、教辅人员与思政队伍间的思想隔阂，促进不同教育思想、理念的融会贯通，为“三全育人”改革提供坚实的思想基础和队伍保证。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]冯刚.新时代高校班集体的发展状况与建构方向[J].思想教育研究，2019（03）.
[3]刘基.高校思想政治教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
基金项目：本文系2018年江苏高校辅导员工作研究会专项课题“高校基层党组织参与新工科创新人才培养的机制研究”，2019年江南大学大学生思想政治教育与学生管理工作项目“基于协同视角的高校班主任育人机制和路径研究”阶段性研究成果。
作者：陈勇 贾蓉
学习了“知行中国—中小学班主任培训”,作为班主任工作曾经让我感觉很挫败，感觉自己的无助与无能。同时班主任是班级管理工作的直接参与者，是学生在学习生活、心理健康、人生态度和价值观念的引导者，是帮助学校开展各项工作的协调者，所以，在实际的工作中班主任这一角色至关重要，这也决定了班主任工作的千头万绪，以后班主任必须要做到以下几点：一、在班级管理上：
一个和谐上进的班级建立，需要全班学生的共同参与，其中，班干部的选拔尤为重要。俗话说：火车跑得快，全靠车头带”。，因此，建设一支高素质的班级领导核心也尤为重要。因此在班干部的培养上，我主要采取以下措施：
1、在开展班级管理工作时候，对班干部，班主任要采取“授人以鱼不如授人以渔”的方法。在实际的操作中，要理清“具体的指导和放手工作”的关系，在班级管理和班委成员共同分析和讨论班上的具体情况下，鼓励他们发挥创造性，放手在他们独立开展工作，把为同学们服务的理念植入他们的工作中。
2、从取的效果来看，一支团结的班干队伍，在协助班主任开展日常的工作，促进良好的班风建设方面，其作用是很大的。同时，对班干部进行责任心的教育，班干队伍要树立起表率的先锋带头作用教育等问题上，也是紧抓不放。
二、在学风建设上：
一个优秀的班集体，在学风建设上，也必须具有学习氛围浓厚，在成绩上有你追我赶的学习劲头，因此在学风建设上，主要从以下方面来加强：
1、积极配合学校，在班集体上大力开展信心教育活动，根据本班的具体实际，制定班级信心誓词，充分用课堂、班会和与学生谈心的时间，向学生进行信心教育的渗透，对学生进行赏识教育，多给学生鼓舞，多给学生自信，多给学生支持;
2、与各学科老师沟通联系和交流，了解学生的学习成绩，分析学生的各科存在的问题;加强对学生进行法上的指导，进行有针对性的辅导，
3、发动学生成立各科学习兴趣小组，实行互助式的学习。
三、在心理辅导上：
一个健康的学生，除了在生理上的成熟结合健康外，心理素质的好坏也同样重要。对于有心理问题障碍的学生，心理辅导尤为需要。在面对一个全新的学习、生活环境，容易产生不适应的反抗心理，缺乏自信心、也回产生忧郁、甚至自卑，所以根据学生成长的过程，在心理辅导上主要从以下方面着手：
1、深入学生家里，多与家长交流，了解学生近期在学习、生活、心理上存在的问题;抓好生活习惯,培养学生自理能力、自立能力和高贵的修养。在三个月内，全面掌握学生的性格特点和个性，并争取与他们每一位学生都谈过心;
2、加强与心理学老师的沟通，及时发现问题学生，以防范于未然;
3、在家校方面，多与学生家长沟通，全面了解学生的成长经历;
4、开展形式多样的主题班会，教育学生学会感恩、惜时、养成良好的习惯和生活作风。
正所谓付出不一定有收获，但不付出就一定没有收获。尽管在这一阶段制定了详细的工作计划，但是在具体的班级管理过程中，在吸取班主任对班级管理的经验和教训上，也有一些方法和管理的漏洞有待改善和加强，甚至是值得反思的。
四、班主任班级管理工作有待加强：
作为一个新班主任，在班级管理工作上，由于缺乏经验，在实际的管理过程中出现了各种不太适合新时期班主任对班级管理的一些方法和原则，因此班主任的管理工作在以下方面，是需要进一步完善：
1、班主任批评的艺术性。
2、管理工作的跟踪、反馈的及时性。
3、班级管理精致化水平有待加强。对上学、放学管理上出现的问题就是上述原因所导致;
4、学生心理辅导的持久性。还没有真正做到与他们每一位学生都谈过心或者建立学生心理档案，做好个案的详细记录等等，这些都是在班级管理工作中的漏洞和不足。
五、班主任工作的反思：
1、管理上的原则性
2、管理过程中的民主性
3、注重班主任的工作和心得交流。因此班主任队伍要从实现管理的优化，通过班主任工作心得的交流是必要的，这样可以做到举一反三，触类旁通，在解决同一问题的时候，集思广益，寻找问题的最好的解决方法和途径。
六、提高业务水平和班级管理完善自我的方向：
1、树立正确的教育教学理念，平等对待每一位学生。在班主任工作当中，始终坚持养成教育、惜时教育、信心教育、感恩教育为主题的系列培养学生的做法;同时多向有经验的教师请教教学上的问题和班主任管理工作具体操作流程，向优秀班级学习管理经验。
2、加强本学科的知识水平，扩大视野，在具体的教学过程中，努力做好“读好一本书、写好一笔字、说好一口话”。 加强对中学生心理知识的学习力度，提高分析学生学习心理，人际交往心理等方面的能力。
3、向学生学习。做一个老师是要有耐心的，班级管理工作也要需要持久的付出，在班主任工作黔驴技穷的时候，学生的所提出的民主化管理的方法，是非常值得借鉴的，如果班主任工作能够吸取和采纳部分有建设性的建议，学生与班主任的距离将进一步拉近，学生敢于也乐于和班主任接近。
作为一名班主任，在日常行为应该以身作则，言传身教，这样学生才能亲其师，信其道，这也是新时期班主任的工作要求。在过去班主任工作中，由于管理水平缺乏，经验生疏，在具体处理学生问题有些不恰当，因此在今后的工作实践中还需要不断探索和完善。让我对教师这一行业有了更新的认识和体会。
短暂而又忙碌的网络班主任培训即将结束。回顾这两个多月来的学习过程，我受益非浅。在班主任的工作岗位上只有四个年头，以往认为我在班主任工作以及班级管理上已经积累了一些管理经验，自己认为班主任工作一直做的很好。通过本次网络班主任培训学习，我才真正领略到了班主任艺术的内涵与境界，也认识到在平时班主任工作中的粗糙与不足，并认真地反思了自己以前的班主任工作，结合两个月来所学的知识，我认为在以后的班主任工作中，应该做好以下几方面工作：
一、尊重学生的人格。
教师和学生在人格上应该是平等的，我们教师不能盛气凌人，特别是教师不能利用地位和权力污辱学生。每个孩子都有自己的尊严，当你上到他的自尊时，你的教育将会是失败的。理解学生要从学生的心理发展特点出发，理解他们的心理，尤其是学生所处的年龄特征。这些都是做好班主任工作的前提。尊重别人是做人最起码的行为准则，学生也是有情感的活生生人。所以，我们要尊重每一位学生。而尊重又是相互的，我们老师若不尊重学生，对学生骂骂咧咧，或指手划脚，那么，何谈学生尊重你呢?
二、做个严师慈母。
四年班主任经验证明，对待学生既要严格要求，又要用慈母般的爱去感化。尤其是对待犯了错误的学生，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行，多用发展的眼光看待他们，帮助他们分析造成放错行为的的原因，从而找到避免放错或解决问题的策略。要让学生觉得老师是真正在帮助他，关心他，而不是有意整治他。这样，他们的逆反情绪才会减少或是消失。只有做好这些工作，自己在教育教学中才会得心应手，水到渠成。要多鼓励表扬，少批评，激发学生的上进心。教师对学生进行教育时，要善于发现他们的优点和长处，多些“表扬”，少些批评;多些关心，少些歧视;多些微笑，少些冷漠，使学生成为勇于尝试、不断进取的好学生。对学生的进步和优点及时给予肯定和表扬，以鼓励的口吻提醒学生如何去做。这样，不仅能帮助学生明确是非，还有利于巩固良好的思想和行为，增强学生上进心，既教育了个人，又教育了集体。
三、 要培养优秀班干部，营造良好的班风。
通过本次培训我深深感受到优秀班干部和良好的班风对于班级建设有着至关重要的作用。在班级中选好班干部，我选班干部的方法采用民主选举的方式，让学生选出自己认为最好的班干部，然后让所选出的班干部说说自己在今后的学习和班级建设中怎么做。然后让同学们给他提出建议。这样一来既选好了班干部，同时也为良好的班风创建打下了坚实的基础。一个好的班集体与这个班的班风有着密切联系，没有良好的班风就不会有好的班集体。在班风的营造中通过培训，我从全国先进班主任老师那里学到了好的方法。
四、要少叫家长，多为学生“保密”。 学生犯了错误，要在以批评教育之后，让他(她)清楚如何才能不犯同类错误，尽量少叫家长来，让学生信任自己，有困难便会主动找老师帮助解决。一味的叫家长只会破坏师生之间的情感互动，这样学生就会对教师长生逆反心理，无论发生什么是都不会轻易的告诉老师，这样不是孤立了学生，而是学生远离了。所以师生之间不应该有更多的隔阂，而是有更多的情感交流。真正做到朋友关系。只有这样自己的班主任工作才会做得更好。
总之，
学高为师，德高为范，在日常行为应该以身作则，言传身教，这样学生才能亲其师，信其道，这也是新时期班主任的工作要求。在过去的班主任工作中，由于管理知识水平的缺乏，经验生疏，在具体处理学生问题上有些不恰当的做法，因此在以后的工作实践中还需要不断探索和完善。班主任工作任重道远。这次班主任培训让我学到了很多知识，让我看到了自己的差距，让我找到了更好的班主任工作策略。 我将在今后的工作中继续努力，积极探索，争取做一个新型班主任。
楼主发表于：2009-10-20 00:00来源于：
任教22年以来，我已经当了14年班主任，本次培训前，一直认为自己是一个不错的班主任，班主任工作也得到学校领导和老师的赞赏。参加了知行中国班主任培训后，对比优秀班主任和专家所讲、所做班主任工作，才发现自己犹如“井底之蛙”，对班主任的工作理解不透，在班主任工作上也是不成熟的，在教育与管理过程中还存在较多的问题。
在以前的工作中，经常有一些困惑以及一些牢骚，有时候因为班级中出现了一些这样那样的问题而心情不好，容易着急和发火，导致一整天都无法全身心投入到工作中去。因此，常会产生不想当班主任甚至不想当教师的念头。通过培训，听了优秀班主任和专家对班主任工作的解读后，我对教师的职业有了全新的认识：既然选择了这一职业，就应该以积极快乐的心态去工作，只有全身心投入到工作中去，才能从工作中体验到快乐，我们的工作才不会感到那么乏味。从此以后，我渐渐学会自我调节，每天以积极的心态高兴地进入校园，微笑面对每一个学生，积极迎接每一次挑战。
以前我做事从不事先写计划，只在心里想一想明天该干什么，但第二天有时候会忘记，有些该干的事情没完成，有时弄得手忙脚乱。通过培训，我知道了做事情要事先写好计划，才能提高工作效率。现在我坚持每月月末作出下月工作计划，每周周末五作出下周工作计划，前一天计划好自己第二天的工作计划，变被动为主动，工作效率果然大大提高。
以前我在处理调皮学生违纪事件、学生迟到、学生不完成作业等事件是缺乏耐心，虽然经常把关爱每一个学生、对学生一视同仁挂在嘴边，写在总结里，但是实际操作起来任有偏差，成绩差或者调皮生犯了错误受到的批评要严厉得多。通过培训，让我更明白教育是根植于爱的，班主任应怀揣“爱与责任”，耐心教育每一个学生。现在我学会了用博大的胸怀去关爱孩子们，用小小的智慧去引导孩子们。我正在用相同的爱心，不同的方法关爱他们，把爱播洒到全体学生身上，不仅仅只喜欢那些学习成绩好的优等生，对差生也有爱心，耐心地教育和培养，使每个学生都能成才。我也收获到了快乐。
以前总认为小学生年龄小，特别是农村小学生见识少，知识面狭窄，看问题不全面，因此评选“优秀少先队员”、“三好学生”的事就由班主任或班主任和科任教师商量决定，然后在班上宣布，有时甚至没宣布，在领奖时才知道谁是“优秀少先队员”或“三好学生”。导致评优对激励学生、促进发展的积极作用发挥较少，产生消极的负面影响较大，使一些存在某些缺点(特别是那些学习成绩不佳)的学生，自暴自弃，认为反正自己与奖项无缘，而丧失进取心。通过培训，我知道了要把评优活动作为教育的契机，评优过程也是班级文化建设的过程，评优要实现民主性和指导性的统一，提倡多元化的发展性的评优标准，要注意平时的培育和指导。本学期末，学校要评选“三好学生”，在开学初，我用一节班会课时间，和全班学生、科任老师等共同参与评选“三好学生”标准的制定，这样，师生心目中就有了共同认可的具体又容易与行为表现对照的评选标准，学生的积极性非常高，都把评选“三好学生”的标准当作自己遵从的行为标准，把当选“三好学生”作为目标追求。这样不仅促进了学生的发展，而且促进了班级文化的形成。
通过培训，我深深的感觉到，作为一名班主任只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的班主任，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化的班主任管理知识和技能，才可以做一个好班主任。在以后的工作中我会不断实践，将这次学习的东西创造性地加以利用，努力做一名成功的班主任，全身心地投入到工作中，用自己的光和热去照亮和温暖每一个学生的心灵。
5月31日日下午，在学校的精心组织安排下，我们召开了家长会。家长会一结束，我长长地舒了口气， 倍感欣慰：能和家长和谐，委婉的进行交流沟通，家长接受我们的建议，初步达到了家校携手，共育蓓蕾的目标。
一、家长会发言稿的主题
家长会发言稿， 是展示自身素质的最佳平台。1.介绍孩子取得的成绩，(良好行为习惯的养成。)2.孩子们存在的问题，3.班主任的建议和家长教育孩子需要注意的问题。(介绍自己教育孩子的有效方法。)
二、召开家长会的基本情况
召集家长来学校也是为了让家长更好的配合学校抓好教育工作，所以我们此次我家长会的主题是：习惯决定人生。全班有一位学生的家长未到校参加会议。会中我就怎样使二年级的孩子有一个好的习惯谈了自己的看法，与家长聊了孩子的学习习惯和行为习惯，从早上起床到孩子晚上睡觉前提出了需要家长配合完成的纪律、学习、生活方面的要求。家长都特别支持。会上还就学生作业问题做了讨论，要求每次作业家长要有签名，这一作业监督方式获得了家长们的一致好评。
三、交流成功教育经验
在召开家长会后，我还和部分家长交流了自己教育孩子过程中一些比较成功的经验，共同学习，现在简要总结如下：
1、在家庭教育中，家长一定要起到榜样的作用，要求孩子做到什么，必须自己先做到 。
2、让孩子养成良好的生活习惯：讲究个人卫生、公共卫生、爱劳动。
3、孩子自己能做的事情家长觉不参与。培养孩子的自立能立 。
4、培养孩子读书兴趣。利用孩子的兴趣，培养孩子的各种能力。
四、家长会后总结、反思：
从会后与家长的交流和学生的反馈情况来看，本次家长会开得比较成功，有效地加强了家长和老师的交流，通过家长会学生家长也认识到了家庭教育的重要性，表示今后一定加强和老师之间的联系，共同配合，抓好孩子的养成教育。同是还感到有些欠缺的地方就是：1.家长会上就家长关心的问题讨论的不深刻。以后再有这样的活动，之前一定站在家长的角度考虑问题，设计发言稿，让家长会起到事半功倍的效果。2.家长教育孩子还存在很多方法问题。我们教师如何和家长共同提升自己的教育素养，这个问题亟待思考，解决。
教师用语与忌语
为加强我校教师职业道德建设，造就一支适应全面推进素质教育要求的高素质教师队伍，特制定《临钢小学师德师风建设--教师十句用语与教师二十句忌语》。
一、教师十句用语：
1、只要肯下功夫，就一定能学好。
2、老师相信你可以做得更好。
3、你真的很出色。
4、你一定能行。
5、你的回答很独到。
6、老师很愿意帮助你。
7、你别急，再想一想，你会答得很好。
8、谁都有可能犯错，只要改正了，你仍然是好样的。
9、你很有个性，希望你能发扬长处，克服不足。
10、谢谢同学们对老师的信任和支持。
二、教师二十句忌语：
1、就你拉我们班后腿。
2、你再这样，我就找家长惩罚你。
3、我教这么多年书，没见过你这样的学生。
4、你把这道题再给我写……遍。
5、别人都懂了，怎么就你不懂。
6、不愿意上课就出去。
7、你就不能像……那样。
8、你真让我失望。
9、你一辈子就这样，没救了。
10、你给我站起来。
11、你如果再……，明天你就不要来上课。
12、你不认真学习可以，但不要影响其他同学。
13、你这孩子真是无药可救。
14、走，你给我滚出去。(班主任工作反思 )
15、你是哑巴啊，说话声音这么小。
16、闭上嘴，别说了，不用你解释!
17、老师说什么，你不听就不行!
18、你真笨、你真蠢(傻)、你简直就是大白痴。
19、我管不了你了，叫你父母来吧。
20、怎么了，都哑巴了吗?叫你们说的时候不说，不让你们说的时候乱说。
对教育要有自己独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并能逐渐形成自己的教育风格。我相信教师的教育眼光会影响决定着教师的教育教学的品质。浅坑栽不了大树，好的理念才能造就好的人才。生活的智慧是什么?教育的智慧是什么?一个对教育没有思辨能力的老师是培养不出智慧的学生的。为了更新自己的教育理念，追寻理想的教育思想，这几年，我也阅读了一些教育专著，例如，朱永新的《新教育之梦》，袁振国的《教育新理念》，夸美纽斯的《大教学论》，刘彭芝的《人生为一大事来》，李晓鹏的《学习改变命运》、《这样学习最有效》，读《教师博览》，读魏书生，读李镇西，读新东方总裁俞洪敏等等，从中获得了不少的启发，更从身边同事们的教育教学，为人为师的优秀品质中得到启发。在这儿，我就结合我这些年的教育教学、班主任工作和大家谈一点我的反思与感悟，希望能和大家一起分享。
一、“不教之教”——强化学生的自我管理
好的教育应该使孩子具备真实的能力和健康的生活态度，使他们将来能够自己去争取幸福，又能够承受人生的磨难和挫折。教是为了不教，管是为了不管。我们的教育不仅要教会学生如何去获取知识，通过努力，去争取优秀的学习成绩，为未来的发展打下基础和创造更好的发展平台，还要教会学生做人，教会学生生活，培养真实的生活能力，教会学生体验学习生活的幸福，教育不是结果，教育是生活的过程。而这一切如果学生不会自主学习，不能自我管理，就不可能获得真正的成长。“真正的教育是自我教育 ”，“不教之教”是教育的最高境界，是通过学生自己教育自己。学生不可能永远接受老师的教育和指导，他们终究要长大，终究要离开老师。因此要达到“不教之教”的效果，就要教会学生自主学习，要尽可能的让学生独立的生活，让学生自己时刻能反省自己的言行举止，不断完善自我。
强化自我管理不是老师什么都不管，而应该通过创设环境，开展活动，提供机会教给学生自警、自诫、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操，磨砺意志的过程中形成“不教之教”的自律习惯。而且在平时的教育中我就反反复复的给学生强调学会自我管理的重要性。让学生明白：“成功来自完完全全的自我管理”。
1、设立目标：要让学生静下来学习，并成功实现自我管理，就必须对学生的人生目标进行引领，帮助学生确立学习目标。 为此开学时我和同学们一起做了《目标宣言书》，让学生通过做《目标宣言书》，审视反思自己目前的现状，明确学习目标，也就是为长期发展作一个近期规划，让学生明白，我要的是什么?我的现状是什么?为实现梦想我应该如何去做?让学生自己提出要求，以强化自我约束，增加面对困难和抗挫折的能力。我还发动学生每人写了一条高考宣言，我把同学们的这些宣言做了精美的编辑，配上一些漂亮的图案后彩印出来贴在教室里，在班会课上和全体同学对高考宣言进行赏析，通过这激励性的，分享性的赏析，把每个同学的宣言内化为精神上的滋养，前进的驱动力。你看，这些孩子们的宣言—— 这是一种成长的美丽!
2、召开主题班会：我相信思想有多远，脚步就能走多远，梦想的力量是无穷的。开学时，我和同学们一起商量决定了我们班的奋斗标语“为了梦想，拼了!”贴在黑板上头，同学们只要一抬头就可以得到提醒和激励……只有拼出来的美丽，没有等出来的辉煌，为梦想而拼——艰难，但精彩、美丽!通过主题班会，学生的能力得到了锻炼，才艺得到了展示，自信心和班级凝聚力也得到了增强，师生间的心灵得到了进一步的沟通，孩子们对自己的人生有了更多积极的思考，而我更看重的是学生的自我成长，自我教育的过程。这是一种没有教育痕迹的交流与思考，通过这些活动唤起学生向上向善的内在动力，在活动中培养了德性，优化了心理品质。
3、少一些责骂，多一些忠告
责骂往往会导致学生更大的逆反，而忠告则能让学生更能理解你对他们的好。例如：面对学生的作弊行为不是去责骂他无耻，不会害羞，不讲诚信……而是告诉他“作弊要靠别人，慢慢地你就会明白有时别人是靠不住的，到那时就晚了，还是相信自己，靠自己吧。做个诚实守信的人吧!”再如：有的学生在课堂上睡觉或嫌老师这不好，那不好，我忠告学生“永远不要嘲笑你的老师无知或单调，因为有一天当你发现你用瞌睡来嘲弄教师实际上很愚蠢时，你在社会上已经碰了很多钉子了。”面对有的学生乱花钱，我忠告他们：“如果你的家庭一般，那么记得为了你的家人和你自己的前途，永远别乱花钱。如果你的家庭富足，也要永远记住你用的钱是你爸爸妈妈的血汗钱。”有的学生乱丢垃圾，值日也马马虎虎，不认真对待，等等，针对一系列的问题，老师必须给学生提出明确的要求，并说明你做出这些要求的理由，给出做人做事的最基本的标准，学生明白了道理也就懂事了!明确了责任也就敢于担当，勇于面对了 。
二、以学生的利益为中心
我们进行教学时，要把学科教学和学生的发展，学校的发展，教育的发展结合起来，我相信真正的教育是在学生丢掉课本，焚毁听课笔记，忘记为考试而死记的细节之后，还剩下的那点才是真正有用的教育。亲其师，信其道，要提高教学成绩，要学生接受你的管教，就必须努力成为受学生欢迎和爱戴的老师，要做到这一点，就必须热爱学生，尊重学生，能够一视同仁，公平地对待所有学生，促进每个学生的发展，我们所说的以学生为本，就是要把学生的利益放在心里。要关注学生的生活，人生的幸福不在某个结果，而在整个人生的过程中，我们要教育学生懂得珍惜，经营人生的每一个阶段，让它精彩、美丽，幸福，努力生活得自尊、自信。我们也有责任让学生的成长过程快乐幸福，也许在现行教育体制下我们要做到这点，难!但我们不该、也不能放弃努力。
关注学生的学习心理，帮助学生调整心态，加强与学生的交流，与学生共同面对问题，及时鼓励，树立学生的学习信心，只要信心还在，只要他没有放弃，只要他向上向善的努力没被扼杀，提高成绩就有希望，成人成才就有希望。特别是学困生，更要鼓励他去争取学习成绩的进步，哪怕是一点点，而不是总责骂他成绩怎么那么差。不要求学习上的进步，不追求学习成绩的学生，也就是憎恨学习的人，憎恨学习的学生，肯定是最不快乐的学生，时间一长，学困生就变成了真正的问题学生。我们会听到一些学困生的家长很无奈地对老师说你们就帮我管着这孩子，让他乖些，不干坏事就可以了，学习上就不做要求了。可是一个学生不要求学习上有所进步，不要求学习了，你要他“乖”?除非他傻了。不学习了，不弄点其它的事，你叫他怎么活?……要管住他的“身”，就必须得先管住他的“心”，要管住他的心，在学校里你得让他有点追求，当然学生的中心任务还是学习，老师必须首先得给他明确传达相信他一定能改变的信息，(事实上老师也要抱定他能改变的信心)然后得和他一起面对他的困难，把目标定低点，让他够得着，密切关注他每一点进步，及时给予赞扬与鼓励，及时帮助他解决遇到的问题，慢慢的，孩子有了信心，也就省心了。
培养人就是培养他的自信，摧毁人就是摧毁他的自信。只要一个人的自信心没有被摧毁，他就一定能成功。只要他愿意学了，有些知识你没教他他也能学会，毕竟学习的途径并非只有听老师讲一条途径。如果他不想学，我们老师有再多的学问，也只是老师的学问，不会转化成他的知识。所以关注学生比关注教材知识要重要得多!学生态度对了，师生关系融洽了，课堂效率就高，课堂教学的幸福指数就能得到提升，职业倦怠就要少一些。教育是生活的过程，我们在教育里生活，就该幸福在教育里。
面对学生出现的一系列问题，我的经验是平等的探讨，积极的鼓励比责骂，批评的效果要好得多。差生最怕什么，最怕尊重他的老师，也最爱尊重他，永远不放弃他的老师。自尊心是人的心灵里最敏感的角落，一旦挫伤一个人的自尊心，他就会以十倍的疯狂百倍的力量来和你抗衡。对于学生，不管你采用什么教育方式，赏识激励也好，批评惩罚也罢，一个标准——要有利于学生的成长，要以学生利益为中心。一个心中没有学生利益的老师永远不可能赢得学生真正的尊重。批评、惩戒或是处分，你一定要给学生留下希望，留给他改变的机会，要让学生明确他为什么受罚?惩戒是为了什么?人一旦绝望了就什么都没了，也什么都不在乎了，那你的教育也就失败了，这孩子也许就毁了。也许你会说，有些学生简直就是已经到了刀枪不入的境界了，既然“刀枪”不入，那你也就别再用“刀枪”对付他了。
一个人怎样被教育着，就会怎样去生活着，教育影响和决定人生，积极的教育造就积极的人生。作为老师，作为班主任，我们对学生的生活，对学生的成长和发展产生着重大的影响，这是一份沉沉的责任。好的教育造就积极的人生，而有些教育失误，却有着不可弥补性，有些错误你永远没有改正的机会。正是这份沉沉的责任使我们顽强的坚持着，担当着，既然承担了这份责任，就得努力的去挑起，就得去想千方百计。
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