小学语文一年级识字写字教学探究
摘要： 随着科技和经济的持续进步，小学教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。本篇文章将阐述小学语文教学中开展识字写字教学的具体方法，并列举相关案例进行详细说明。
关键词：一年级识字;写字教学;探索;轻松识字
识字教学是小学低年级语文学子的重点，也是基础，对后续的语文阅读和写作影响巨大。因此提高当前小学一年级识字教学的效率是我们当前教学的重点任务。根据笔者的教学经验，当前小学一年级识字教学中还存在一定的问题：首先，当前识字教学的方式过于单一，当前的小学一年级语文识字教学采用的方式还是传统的“灌输——接受”式教学，一方面学生在这一过程中处于被动的地位，主动性和积极性不能够得到充分的激发，另一方面这种教学方式比较枯燥，学生在学习的过程中感受不到识字的乐趣，因此容易走神。其次，当前小学一年级识字写字教学的内容比较枯燥，主要是教师给学生写出生字，教学生读音和拼写，学生通过识记的方式来记忆字词，一方面内容比较单一枯燥，很难引起学生的兴趣，另一方面，随着学生识字量的增加，这种教学方式的学习压力也比较大，这些是当前小学一年级识字写字教学中存在的主要问题。再次，错误现象严重。错别字现象在小学一年级的识字写字教学过程中经常出现，并且是不可避免的，首先，我国的汉字在学习方面有着很大的难度，有很多汉字存在两个读音，并且还存在多个读音，而且有很多汉字的意义也不是单一的，这些问题就会导致学生在学习时经常出现错别字，小学一年级的学生目前来说还不能完全的区别以及书写汉字，进而使得小学一年级中最为突出的问题就是错别字问题。
一、对于多认方面予以重视
在小学语文一年级教学过程中，教师应当采取以教学生认字为主，教学生写字为辅的教学方式。其主要目的是为了能够确保学生能够更早、更快的熟悉汉字，认识汉字，从而能够更早、更快的进行语文阅读的学习。因此，一年级语文教师在日常教学过程中，应当重视对学生认字的培养，与此同时，也要格外重视学生在日常生活中通过日常对话学习识字。进而确保学生可以尽早的进行阅读教学。
二、引导学生们轻松识字
（一）通过情境创设激发学生的识字欲望
曾有教育学家说过：“兴趣是学生最好的老师。”在小学一年级阶段的学生，身体心理都正处于成长发展时期，活泼好动的同时，对身边的任何事物都充满了强烈的好奇心。因此，语文教师在课堂教学的时候，应当采取情境创设的教学方式，以此来激发学生强烈的好奇心，从而促使学生能够更快地进入识字教学过程当中。
例如：教师在进行《菜园里》课堂教学时，首先可以利用多媒体播放真正菜园中的图片，为学生创设菜园情境。其次，为学生播放不同蔬菜的图片，并教学生蔬菜名的读法。再次，播放果蔬车进入菜园准备采摘的图片，并且拿出提前准备好的蔬菜名卡片，让学生熟悉。最后，教师拿出不同的蔬菜名卡片让学生读出上面的字。这种教学方式，可以有效的激发学生的学习兴趣，让学生能够更加直观地将蔬菜图片与名字联系在一起，从而能够促使学生在活跃的教学氛围中进行识字学习。
（二）提升互动形式的多样特点
在小学一年级语文教学过程中，教师应当采取多种多样的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣，从而促使学生能够更加积极地进行识字学习。教学方式的多样性主要包括以下五个方面。
其一，教师在课堂教学中可以采取游戏识字的教学方式。由于小学一年级的学生相较于高年级的学生而言，更加活泼好动，喜欢游戏。所以，教师选择通过游戏的方式进行教学，可以有效地吸引学生的注意力，从而促使学生能够更快更好地进行识字学习。
其二，教师在课堂教学中可以将一些较难的字变成字谜让学生进行思考记忆。教师将生僻的字变成字谜，一方面可以培养学生的思维能力与想象能力，另一方面可以让学生通过字谜，更快的熟悉生僻字，从而能够进行有效记忆。例如：在学生“告”这个字时，教师可以首先向学生提出字谜：“一口咬掉牛尾巴”。不仅激发学生的学习兴趣，而且还会让学生将字谜变成口诀，从而更加容易记住生僻字。
其三，教师可以将所学内容编成儿歌或字诀。相较于枯燥乏味的识字学习，儿歌和字诀由于读起来朗朗上口，更容易受到学生的欢迎。所以，教师可以在课前将所学的知识编成儿歌，以此来让学生熟记学习内容。
其四，教师可以让学生通过自己的形体动作进行识字学习。例如：学生将双臂与双腿伸开，就是一个大字;将双臂伸开双腿并拢就是一个十字。
其五，教师可以通过形象进行教学识字。一年级的学生，其想象能力、联想能力是十分丰富的。教师可以利用这一点，将所要学习的汉字与学生日常生活中的事物联系起来，以此来让学生更加直观地进行记忆。
（三）提供学生们更多识字方法
教师在教学过程当中，还需要注重培养学生主动识字的能力。汉字虽然在形体身上千变万化，但是仔细观察就会发现，其本身还是有一定的规律的。教师在教学过程中，可以根据汉字的结构特点，教导学生自主识字的方法。其中，教师可以通过以下三个方面培养学生自主识字能力。其一，学生可以通过将自己熟悉的字更换偏旁进行学习。其二，学生可以将两个自己熟悉的字合并进行学习。其三，学生可以将相同偏旁部首的字放一起进行归类学习。通过这些教学方式，以此来提高学生的学习积极性以及自主学习能力。
结束语
综上所述，随着新课标改革，小学语文一年级教学着重于识字教育与写字教育。一年级的学生相较于高年级的学生而言，更加的活动好动，好奇心旺盛。因此，教师应当根据学生的身心特点，采取多种多样的教学方式，从而促使学生能够更加积极自主地进行学习。除此之外，教师在日常教学过程中，还应当严格要求学生的写字姿势以及写字习惯，从小培养学生正确的写字姿势以及写字习惯。
参考文献
[1]杞燕.关注教材变化帮助学生“多元识字”――统编小学语文一年级识字教学建议[J].课程教材教学研究：小教研究，2017：（12）：00029-00030.
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[3]石爱萍，杨俊.引导主体探究指导识字写字―小学一年级《语文》（江苏版教材）《识字3》课例与评析[J].湖北教育：政务宣传，2016（Z2）：10-12.
四川巴中市巴州区光辉镇中心小学
作者：李兴荣
摘 要：基于分析部编版语文一年级识字写字教学。主要通过借助实物，激发兴趣;指导写字，规范书写;创设情境，深化感知三种途径，来强化学生的识字写字能力，帮助学生养成良好的生字积累习惯，掌握识字的技巧、正确的写字方法，为学生的今后学习奠定基础。
关键词：部编版语文;一年级;识字写字教学
对于小学一年级的学生来说，识字、写字是主要的学习内容及必备能力。在新课改的发展与推行下，进一步强调识字写字教学的重要性，并规定在小学语文课堂上安排识字写字教学，帮助学生积累丰富的语言知识储备，以便为今后的学习奠定基础。因此语文教师就需要根据教材的编排，为学生精心的规划识字写字教学内容，构建高效、趣味的识字课堂。
一、借助实物，激发兴趣
目前，识字写字教学是小学语文教学中的重点，部编版教材中明确规定，需要学生在上学期认识三百个生字，而这对于从学前初入小学的学生来说，具有一定的难度。因此，语文教师想要让学生掌握生字，就要为学生设计多样化的识字教学方式，以学生感兴趣的元素入手，去激发起学生的自主识字、写字的热情，并结合课本的生字，帮助学生加以理解与记忆。所以，面对处于形象思维阶段的一年级学生，语文教师就可以借助实物，给予学生直观上的视觉体验，以此来让学生获得更加深刻的感知。
比如在《大小多少》一课之中，需要学生知道多与少、大与小两对意思相反的字，了解文字本身的数量概念含义。因此，教师就可以在为学生讲解“大”时，拿出一个大西瓜，并与“小”字时，拿出一个苹果加以对比，引导学生去观察两个物体，促使学生更加直观的理解大与小的概念，深化学生对文字的认知，同时深化学生对汉字的记忆，最终达到学生有效、趣味识字的目的。
二、指导写字，规范书写
在部编版小学一年级语文识字写字教学中，识字与写字是学生学习好语文的基础，其中写字更是为日后写作做好铺垫。因此，语文教师要高度重视汉字的书写教学，指导学生进行规范化的书写。所以，语文教师可以将识字与写字教学充分融合，在学生认识一个生字后，引导学生进行书写的练习，以便对学生的握笔姿势、笔画顺序、书写结构等方面给予指导、纠正。
三、创设情境，深化感知
在识字写字教学中，根本目的是讓学生的学以致用，能够熟练的应用进行阅读、写作。所以，语文教师就可以根据具体的教学内容，借助多媒体设备为学生创设情境，以图片、图画、视频等方式，引导学生去识字、写字，不断扩大学生的词汇量，同时还有利于激发学生的组词、造句的兴趣，从而进一步增强学生的识字写字能力，为学生的今后语文学习打好基础。
部编版小学语文一年级识字写字教学，有助于学生积累丰富的词汇量，为阅读与写作奠定好基础。通过语文教师根据部编版教材的编排特点与内容，为学生精心的设计识字写字教学活动，以多样化的方式帮助学生去记忆生字，并且指导学生规范、正确的书写，不断强化学生的识字水平与写字能力，促使学生逐渐养成积累生字的习惯。
参考文献：
[1] 王建平. 一年级小学语文识字写字教学策略[J]. 智力，2020（30）：21-22.
[2] 张文梅. 部编版语文一年级识字写字教学分析[J]. 汉字文化，2020（15）：105-106.
（责任编辑：向志莉）
作者：朱灿灿
摘要：小学一年级的学生要持续掌握丰富的汉字，因而其在识字方面的综合效果有着重要意义。为此，基于当下小学一年级学生语文识字现状，分析探讨汉字重复与识字效果之间的重要关系，并据此提出对识字效果进行提升的有效策略，从而能够进一步提升小学一年级语文识字教学的质量，促进小学一年级学生对于汉字的认知水平，为其今后的学习奠定较为良好的基础。
关键词：小学一年级;语文汉字重复;识字效果
引言：小学一年级阶段是幼儿阶段与小学阶段的重要衔接转折点，也是对学生进行基础知识教育的关键时期，因而在小学一年级的教学过程中，大多是以识字教学为基础，促进学生对更多的汉字形成全面的认知，也能够为今后的发展奠定良好基础。不过当下小学一年级学生的语文识字情况并不是十分理想，一些学生对于字的印象不够深刻，学习兴趣不足，即便一个汉字在教材中反复出现，也难以引起学生的关注，甚至一些学生都不记得汉字出现过，因而当下小學一年级学生的识字效果较低。小学一年级学生对于汉字的掌握情况，也就是识字的效果直接关系着其今后的语文学习，而在语文中汉字的重复也会对识字效果产生影响，因而应当正确对待两者的关系，提升一年级学生识字的效果。
一、小学一年级学生语文识字现状
目前，教育在不断的改革，小学一年级语文识字教学也在不断的完善。识字教学对于小学一年级学生而言有着重要的意义，如果连基础的汉字都掌握不好，那么今后语文的阅读与写作方面的教学也就会存在较大的阻碍，进而也会阻碍学生的发展。不过，在当下小学一年级学生的语文识字情况还并不是十分理想，一方面，大多小学生对于识字比较排斥，不喜欢反复的对汉字进行辨认与学习，因而在识字方面缺乏相应的主动性。另一方面，小学一年级的学生比较贪玩，在识字学习上不够认真，即使教材重复出现的汉字，他们有时也没有相应的印象，这样都会大大阻碍识字效果的提升。
二、小学一年级语文汉字重复与识字效果关系
（一）小学一年级语文汉字在教材中的分布情况
目前，为了增进小学一年级学生对于汉字的认识，在语文教材中往往都会出现汉字的重复，其中一些必须掌握的汉字，往往会在整本教材中出现三次以上，一般会分布在教材的前中后三大部分中，相对比较均匀;对于一些次要的文字或者一些难度较高，不需要学生在一年级便要掌握的汉字，则出现的重复次数则会比较少，通常会在教材的前半部分出现。
（二）汉字重复与识字效果的关系
汉字重复对于小学一年级学生识字的效果有着重要影响，在一定条件下可能会影响学生的学习兴趣，但大多时候都会对学生产生比较积极的影响。一方面，汉字在教材前后的重复有助于学生对汉字进行温习，学生的记忆曲线一般都有时间限制，过长时间不复习便会对知识遗忘，因而重复便能够帮助学生进行复习。另一方面，汉字的重复也能够推进学生对于汉字的认知，从最开始的不了解可能到最后能够对其予以应用，从而大幅度提升识字的综合效果。
三、提升汉字重复对识字效果促进作用的策略
（一）完善一年级语文教材中的汉字重复内容
在小学一年级的语文识字教学中，汉字的重复虽然对学生的识字效果有着重要的促进作用，但是在教材中也不能够一味重复重点的字词，这样虽然学生可能会有所印象，但是会大大降低学生学习的主动性，使学生丧失兴趣。对此，小学一年级教材中应当合理设置汉字重复的频率，在学生快要遗忘的时候对其进行重复才是最好的选择，不要盲目重复引起学生的反感。另外，教材设置上还应当增进汉字重复的方式，不要总是以一种形式展现在学生的面前，要让学生每次都有新的感觉，学习到新的知识。
（二）提升教师对于识字教学的意识
在新课改的理念下，学生是学习的主体，但是教师的引导作用也不可忽视，尤其是对于小学一年级的学生，他们大多缺乏相应的自控能力以及自主性，因而要想提升学生的识字学习效果，那么便应当对于教师识字教学的意识予以提升。一方面，可以对教师进行专业化培训，不仅促使其要真正意识到识字教学对于小学一年级学生的重要作用;还应当对汉字重复的原因以及意义予以了解，真正将汉字重复与学生的识字效果相联系，从而培养学生更为高效的识字学习。
（三）丰富汉字重复教学的方式
小学一年级阶段的学生大多缺乏一定的自主性，注意力难以集中，如果单纯地让其对着汉字进行记忆，效果并不会更好。对此，小学一年级教师则应当对汉字重复教学的方式予以丰富，比如说，第一次见到某一个汉字，教师可以带领学生进行阅读、拼写，单纯对汉字本身进行讲解，促进学生对汉字形成一定的认知印象;当第二次再遇到同一个汉字的时候，教师便不能再就汉字本身进行讲解，这样并不会有利于学生的识字效果，相反教师可以利用学生对于汉字的印象，为其讲一些小故事或者通过一些游戏互动等来让学生对该汉字进行回顾，还能够增进学生对于该汉字的应用情况，这样才是真正将汉字重复与识字效果相结合，从而能够更加有助于小学一年级学生识字效果的提升。
结语
在小学一年级的语文教学中，主要的任务便是对于学生的识字能力予以提升，丰富小学生的汉字储备量，从而为其今后的语文学习奠定良好基础。不过在当下对于小学一年级学生进行识字教学的时候，能够发现大多学生对于识字的兴趣并不高，许多汉字反复出现依旧不认识，每堂课学生需要进行学习的识字任务也过于繁重，这些都导致识字的效果并不高。目前，通过对小学一年级教材以及教学的分析，能够发现教材中会有一些反复出现的汉字，教师也会利用其出现的次数来增加学生每堂课的任务量，但这样并不利于学生的记忆。一年级语文汉字的重复与学生识字的效果有着密不可分的联系，汉字重复不仅能够增加学生对于汉字的记忆，达到时常温习的效果;还能够培养学生对于汉字的敏感程度，促进学生思考。但是汉字重复也会使得学生对于该汉字产生厌倦，或者反复强制完成记忆，这样并不利于学生的发展。对此，在当下对于小学一年级学生进行语文识字教学的时候，应当正确对待两者的关系，从而促进小学一年级识字效果的提升。
参考文献：
[1]曹春兰.论小学低年级识字教学模式的有效建构[J].学周刊，2021（09）：85-86.
[2]黄庆云. 小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的探究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
作者：李秀玲
与写字
识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。
3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。
字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。
此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。
以趣味性知识和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。
传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过这类识字课的安排，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。
4.打好坚实的识字写字基础。
识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。
为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。
写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。
5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
从上表中可以看出，每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。
苏州市城东中心小学校第二册语文教案
识字8 教学总目标
1.认识12个生字和1个多音字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思。 2.能正确、有节奏地朗读儿歌，体会宁宁钉铁钉挂铜铃的乐趣。 3.掌握新偏旁“钅”，学习按笔顺正确书写田字格里的8个生字。 教学重点
体会宁宁钉铁钉挂铜铃的乐趣。 教学难点
掌握新偏旁“钅”，学习按笔顺正确书写田字格里的8个生字。 教学时间
2课时
第一课时
课时目标
1.认识12个生字和1个多音字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思。 2. 能正确、有节奏地朗读儿歌。
3. 掌握新偏旁“钅”，学习按笔顺正确书写田字格里的4个生字。 教学重点难点
掌握新偏旁“钅”，学习按笔顺正确书写田字格里的4个生字。 课前准备
课件、投影、生字卡片 教学过程
一、游戏拼字，趣味识字。
1.这节课咱们换一个老师来上课，新老师是谁呢?(ppt出示)对，就是大象老师。大象老师自我介绍：嗨，大家好!我是大象老师，这节课我和大家一起学习，我们一起做游戏，耶!看看我给你们带来的新朋友——钅(出示卡片)
有小朋友认识这个新朋友吗?
对，它叫金旁，看这是它原本的模样(出示“金”字)。“金”字下边是土，藏在地下的金属矿物就是“土”字周围的点，上边倒扣的三角表示覆盖。本义指金属。金要做偏旁，它会变形，就变成了“钅”，读作“金旁”。(领读两遍)
2.跟老师一起来写“钅”：横画仰起，上紧下松，竖略偏左。
好了，认识了新偏旁“钅”，咱们要开始玩游戏了。从抽屉里拿出老师为你们准备的学具，自己拼拼看，看看“钅”和谁在一起玩了，拼成了什么字。
学生做拼字游戏，老师有针对性地去辅导一两个学习力比较弱的学生。 【设计意图：培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。】 3.展示拼字成果，认识生字：铁、钉、铜、铃 指4个学生到讲台前拼字，并且带着大家认识自己拼出来的字，强调部件的位置，也让学生说出自己知道的这个字的意思。
尽量与实物相联系，根据学生的描述，及时出示相关的实物，重点是在识字，读准音，认清形，努力给更多的学生机会。
4.打乱顺序认读“铁、钉、铜、铃”，观察找出这4个字的共同点：都是金旁，都和金属有关。
【设计意图：学会观察，找出异同点，进行归纳。】
苏州市城东中心小学校第二册语文教案
5.学习词语：铁钉、铜铃
大象老师：我要变魔法了!轻轻挪动4个生字的位置，变成两个词语。谁会读?铜铃在哪儿?铁钉在哪儿?谁会发出动听的声音?
这两个词语都和金属有关，一起读读。
二、游戏巩固，学写生字。 大象老师：咱们动物小学的小动物们也要学习生字，谁来把这个词卡贴在相应的图片下面?
现在是写字时间，看看要写的这4个字，都是金旁，右边部分的书写要注意什么呢?先书空一下笔顺。
三、观察书中田字格的范字，看看这些字在田字格中的位置，到黑板上来摆一摆，看谁摆的最规范最好看。(动手操作，关注结构的摆布。)
跟着老师一起学写这几个字。铁，关注撇画的变化，钉，注意右边一横的起笔位置，铜，注意右边同的框要直，铃，让这个字不呆板的主要是撇折，折笔要短一些，让出地方给点。
【设计意图：教会学生怎样看帖临帖，掌握汉字书写的规律。】 学生完成习字册的书写。提醒注意写字姿势。 点评。
四、课堂总结，留有期待。
授课日期：4 月24 日
第二课时
课时目标
1.能正确、有节奏地朗读儿歌，体会宁宁钉铁钉挂铜铃的乐趣。 2.按笔顺正确书写田字格里的4个生字。 教学重点难点
体会宁宁钉铁钉挂铜铃的乐趣。 教学准备
课件 投影 生字卡片 教学过程
一、 复习巩固
1. 读词卡，注意音准。 2. 说出字义，词义。
3. 指名说一说“铁，钉，铜，铃”四个字的笔顺。
二、学习儿歌，积累词语。
1.大象老师：小朋友们很棒哟，这么短的时间内，就通过自己的努力，认识了4个金旁的生字“铁、钉、铜、铃”，知道它们都和金属有关。出示课本插图，讲述故事：有个小朋友啊，叫宁宁，他认识了这4个字以后，做了一件事——钉铁钉(指名读)，为啥要钉铁钉呢?是为了“挂铜铃”(指读)。风儿一吹，铜铃就会发出响声“叮咚叮咚”(指读)，一只小狗跑过来，听到铜铃响叮咚，吓得跑走了，小宁宁看到小狗的这模样，笑了。
2.编书的老师把这件事写成了一首儿歌，就在语文书上，自己打开书读读，
苏州市城东中心小学校第二册语文教案
每个字都要读准哦，不认识的就读读拼音。
【设计意图：教会学生看图说话，把图上的内容有条理的说成通顺的话语。】 3.指名读，相机正音。
读给同桌听，有读错的要帮帮他，读对了，给他一个大拇指，大象老师能看到你们的合作。
4.细读儿歌，读中识字。
儿歌中有一个小朋友，叫“宁宁”，出示词卡，学生认读，注意鼻音，识记字形，和“钉”比较。 宁宁做了一件事“钉铁钉”，都做做这个动作，“钉”是动作的时候，读第四声，这是多音字，一起读读。
钉铁钉是为了“挂铜铃”，“挂”为什么是提手旁?对，和手部动作有关。铜铃会发出声音，“响叮咚”，三个字都是什么旁?猜猜为什么?
吹来一阵风，发生了一件奇妙的事情，谁来说说?认识“吓”，害怕的时候，会长大嘴巴，对，就是这个表情，所以“吓”也是口字旁。
再读儿歌，要把句子读通顺哦，学着老师的样子，读出儿歌好听的节奏。
4. 比赛读儿歌，拍手读儿歌或者表演读儿歌。
【设计意图：理解儿歌的意思，体会宁宁钉铁钉挂铜铃的乐趣，有感情的朗读儿歌。】
三、学写生字
叮 吓 宁 跑 1.说说“叮 吓”“叮 宁”有什么异同，用什么好办法记住字形。 2.说说写这三个字的要点：“叮 吓 跑”都是左右结构，要求左窄右宽，左边靠上写。“宁”上下结构，宝盖头向下，点竖对齐。
3.学生书空、临摹。 作业设计 完成习字册
板书设计
识字8
铁 钉 铜 铃
铁钉 铜铃
授课日期：4 月25日
教学反思：
语文园地八教案
教学目标
1.在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。(重点) 2.在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。(难点) 3.理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。
4.和大人一起朗读故事，明白主要描述的是什么内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生凡事要善于动脑筋，注意事物的变化，这样做才能符合实际，把事情做好，达到预期目的。
5.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。 课前准备
1.制作多媒体课件、字卡。(教师) 2.字卡。(学生) 教学过程
一、情境导入，识字加油站
1.导言：同学们，看看我们的好朋友谁来了？(课件播放喜羊羊起床、穿衣，来到卫生间的动画。出示：喜羊羊早早起，来到卫生间要考考你。) 2.课件依次出示图片，引导学生说出相应的词语：卫生间、毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆。 3.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：卫、巾、刷、皂、梳、盆。 (1)读准字音：刷shuā、皂 zào、梳shū。 “刷”和“梳”是翘舌音，“皂”是平舌音。 (2)认清结构：“卫”和“巾”是独体字，“刷”和“梳”是左右结构的字，“皂”和“盆”是上下结构的字。 (3)交流识字方法。
(4)同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。 4. 以小组为单位，开火车认读生字。
5.导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！听一听，他又说了什么：“毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆这五种物品分别是干什么用的呢？”(课件出示。) 6.引导学生说出五种物品的用处，并一一课件出示：毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳头、脸盆——洗脸。 7.引导学生利用形声字的特点识记生字：“擦”和“澡”。 8. 指导学生男女生读、小组读、齐读词语。
设计意图：借助学生们喜欢的情景动画导入，引领学生在趣味中认识词语。在此基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，更尊重了学生自主发展的需要。
二、认真观察，我的发现
1.导言：由于同学们表现非常棒，现在喜羊羊带我们去动物王国逛一逛。一年一度的动物王国运动会的开幕仪式就要开始了，让我们随着喜羊羊一起看看都有哪些队伍参加。 2.课件播放第一支走来的队伍——小狗队，并相应出示生字猫、猴、狮。 (1)齐读生字，引导学生观察这三个字有什么共同点。(课件出示“反犬旁”。) (2)引导学生思考“反犬旁”的字大都和什么有关，然后指名汇报。
(3)导言：这支队伍想扩充，哪些动物还可以参加呢？(预设：狗、狼、猪、狐狸等。) 3.课件播放第二支走出来的队伍——小鸟队，并相应出示生字鸡、鸭、鸦。 (1)导言：观察生字，你又发现了什么？(课件出示“鸟字旁”。) (2)引导学生思考“鸟字旁”的字又和什么有关，再举几个例子。 4.课件播放第三支走出来的队伍——蜘蛛队，并出示词语蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁。 (1)导言：最后一支队伍比较特殊，看看都有谁。(生齐读。) (2)引导学生观察这一组字又有什么相同点。(课件出示“虫字旁”。) (3)“虫子旁”的字多数和虫子有关，学生举例子。(螳螂、蟑螂等。) 设计意图：借助有趣的情境，引导学生观察思考，在自主发现中了解汉字造字规律，初步树立归类识字的意识。
三、情感体验，字词句运用
1.导言：虽然这三支队伍相差悬殊，但是，大家看在第一场“穿针引线”比赛中，在蜘蛛队长的领导下，他们取得了第一场胜利。
(1)同学们，观察他们的表情，你想到了哪个词语？(课件播放比赛场景并出示：高兴。) (2)引导学生认识并理解：高兴。
(3)学生小组讨论交流平时生活学习中令自己高兴的事，然后学生代表汇报。说的比较好的句子教师板书写在黑板上，全班同学齐读。
2.引导学生观察其他队伍是什么表情。(课件出示：难过。)指名回答难过的事情有哪些，师生共同评价。
3.课件出示狮子生气的面孔，引导学生体会什么是生气，看见过谁在什么情况下生气。 4.课件出示蝴蝶受惊的画面，引导学生用一个词描述蝴蝶，了解体会什么是害怕，并说说在什么情况下害怕。
5.指导学生用这四个词语各写一句话，语句通顺、内容完整、书写工整。
6.小结：高兴、难过、生气、害怕这四个词语描述的是心情，是内心情感的一种表现。你还知道哪些情感表现呢？(愤怒、伤心、兴奋等。) 设计意图：通过一个有趣的比赛动画，理解并体会高兴、难过、生气、害怕四种情感，并且会用这四个词语说话。
四、诵读古诗，日积月累
1.导言：运动会各项比赛进行得热火朝天，这时喜羊羊发现了什么呢？ 2.喜羊羊发现这次运动会要求运动员们读出古诗后，才能起跑。
3.教师播放古诗《画鸡》的多媒体课件，会读的同学可以跟着视频一起诵读。 4.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。 5.同桌交流学习情况互相纠正字音，反复练读。
6.教师范读，学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。
7.想象交流：这首古诗是明朝诗人唐寅写的。请你一边朗诵古诗，一边看图，看看大公鸡的样子，想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景。
8.课件播放《画鸡》的公鸡插图，学生一边观察公鸡的样子，一边用自己的语言说诗意。 9.齐声诵读，背诵古诗。
设计意图：一年级对学习古诗的要求是诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这首诗内容浅显，参照插图读诗学生就基本能够了解古诗的意思，引导学生发挥想象，使公鸡的形象活起来，有声有色，感受到古诗语言的魅力。积累优秀诗文，提高学生的文学素养。
五、共同阅读，感悟道理
1.导言：同学们请看，天空中飞来了三只美丽的什么动物？(课件出示：三只白鹤)这三只白鹤想向我们讲述一个什么故事呢，就让我们和喜羊羊一起来听一听吧。(课件配图播放故事。) 2. 学生初步了解内容。教师出示字卡，指导学生学习发音易错的生字。 3.指导朗读课文，把课文读正确、流利。 4.引导学生思考交流：哪只白鹤找到鱼了呢？另外两只白鹤为什么找不到鱼？通过这个小故事你明白了什么道理？
5.讨论交流：如果今后你遇到这种情况，你会怎么做呢？
6.布置作业：回家和大人一起来朗读这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。 设计意图：《语文课程标准》指出：阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。 教学反思
兴趣是最好的老师。为了减少语文园地内容带给学生的枯燥感，我设计了“喜羊羊参加动物王国运动会”的一系列情境。课件动画里的人物是学生熟悉并喜欢的，因此，以动画人物为主体的情境，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了学习效果。
教学设计
【内容简析】
本次语言百花园里安排有“语海畅游”“背一背”“读一读”和“语文大课堂”四项内容，其中“语海畅游”中又安排了“汉字真有趣”“连一连，读一读”和“读句子”三道题。
【设计理念】
此次练习重视学生读和说的能力培养。所以通过朗读训练，培养学生语感，通过课外阅读，培养学生读书的兴趣和提高阅读能力。
【教学要求】
1引导学生发现汉字中部首和字义的关系，提高识记汉字的能力。
2能理解不同的语气词表达的不同的意思，并能读出不同的语气。
3培养课外阅读的兴趣和口头表达能力。
【重点难点】
培养学生阅读的兴趣和介绍好书的口头表达能力。
【教学时间】
两课时。
【设计流程】
第一课时
一、谈话激趣
同学们，“语文百花园”是个知识的大宝库，里面有很多很多的知识等待着我们去发现，去学习。现在，老师就带大家去这个大宝库里逛一逛，看看谁的收获最大。
二、指导训练
1会发现(学习“语海畅游”第一题)。
(1)出示题目中的第一行汉字，读一读，然后认真看一看，想一想，看你能发现什么。可作提示，字形有什么特点?每个字的意思有什么特点?
(2)再出示第二行汉字，要求学生用同样的方法观摩思考，看看有什么发现。
(3)引导学生总结出规律，偏旁有意义。
(4)举例说明还有哪些偏旁有意义。
(如：才、女、口等)
(5)读第一题儿歌。
2会朗读。
学习“语海畅游”第二题：
(1)读题目，明白要求(先连成句子，再读一读)。
(2)读例句，弄懂方法，然后练习连线，并读一读。
(3)检查学生的答案。
(4)把句子读一读，看谁读得最好。
学习“语海畅游”第三题：
(1)出示“吗”字，读一读，想一想这个词表示怎样的语气。
(2)出示第一句话，想想这个句子该读出怎样的语气，并练习读一读。
(3)检查学生是否读出疑问的语气，并告诉学生;表示疑问语气时一般都用“?”。用同样的方法体会“吧、呢、呀”这些词的语气特点和标点符号的使用。
3会背诵(学习“背一背”)。
(1)把句子读准确、流利。
(2)告诉学生这些歌是赞美我们中华民族历史悠久，土地广阔，物产丰富。
(3)看谁能又快又好地背诵出来。
4会理解(学习“读一读”)。
(1)把成语故事读准确、读流利。
(2)说说故事的主要内容。
(3)说说成语“画龙点睛”的意思。
三、畅谈收获
刚才，我们在知识大宝库里逛了一圈，你们有什么收获?
第二课时
(语文大课堂)
一、创设情景
1出示一些说明书的作用大的格言名句，让学生朗读。如：书是人类进步的阶梯。
2让学生说说读书的好处。
3引入：读书的好处真是说也说不尽，道也道不完。现在我们来开个小小读书会，把好书向同伴推荐一下，好吗?
二、能说会道
1浏览一遍自己最喜欢看的书，想想该怎样向同伴介绍。可以从下面几个方面思考：
(1)你喜欢看的那本书叫什么名字?(2)这本书好在哪里(或者有哪些地方很有趣)?
(3)你读过这本书后有什么收获?
2分小组介绍好书，并推选一个说得最好的小组向全班同学介绍。
三、读书博览
同学之间把带来的好书交换阅读，共同分享读好书的乐趣。
四、布置作业
把自己介绍好书时说的话写下来。
单元学习目标
1、感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3、学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4、在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5、学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6、跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。 单元课时安排(共15课时)
单元整体学习 1课时
《海燕》 2课时
《白杨礼赞》 2课时
《石榴》 1课时
《马说》 1课时
《紫藤箩瀑布》 2课时
诵读欣赏 1课时
写作 3课时
口语交际 1课时
单元小结 1课时 单元学情分析
学生基础：以前学生学过不少写景的文章，也学过不少议论抒情的文章，但是对于把事物外在特点和内在特点结合起来，并借之表达作者的思想感情，表达理想和追求的托物言志的文章不太熟悉，理解起来有一定难度。因此学习这些课文就在于引导学生带着感情观察事物，处理好物与情的关系，把握此类文章的写法，能够写借物喻理的文章。
学习方法：这些文章都是语言优美的散文，因此要注重在诵读中品味语言，抓好诵读教学，积累丰富的语言材料;美的语言离不开联想和想象，利用联想训练来培养学生的联想和想象能力;托物言志的文章中体现“理”的语句难以理解，引导学生利用合作式、探究式、研究式学习，以突破难点。 对本单元阅读教学的一些思考
本单元主题是“咏物抒怀”，选编了一组描写大自然动植物的文章。本单元我们将拜访骄傲的海燕，领略他不畏狂风暴雨、穿梭于海上的雄姿;我们也会走近白杨树，细细观赏他平凡的外表下蕴含的伟大精神;石榴的美你领略过吗?郭沫若先生笔下的石榴又是怎样呢?那日行千里的宝马是怎样被埋没的?韩愈的《马说》又诉说了怎样的情怀?更不必说等我们读完《紫藤萝瀑布》，我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命;丰子恺笔下的杨柳告诉我们做人应该永不忘本。自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。我们学习这个单元，就是透过大师的文章，感受大师的情怀，使我们对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟。
当你了解了本单元的阅读教学内容后，你一定会思考：该怎样教，才能不辜负这些大自然的精灵?我想起了曾经看到过的一个比喻：语文是哭泣时的泪珠，欢笑时的音符。这个比喻让我意识到语文常常无须刻意去教，当一个人在用心体会世界时，当一个人能将他的生活、知识、心灵和谐统一时，这个人就徜徉在语文的天地里。因此，在设计这一单元的阅读教学时，我首先思考的是要努力放飞学生的心灵，给他们一个无拘无束的阅读世界。在这个世界里，我与他们一起，美美的读、美美的听、美美的品、美美的说，让学生在这样的学习活动中求知、求智、求趣、求美。
认真阅读本单元作品，你会被蘸着浓浓情感的如诗如画的语言打动。要能让学生也陶醉其中，我想课堂教学中，教师的语言也显得尤为重要。首先，教师的语言应该诗化，要充满感情，要能将学生带到一定的情境中去;其次，教师的讲，应当绽出美丽的火花。课堂教学要放飞学生的心灵，但不能 “听其自然”。因为许多时候，由于条件的限制，学生拥有的资料、自身的阅历、知识等常常局限他们对文本的理解，这时，教师的讲就不可忽缺：可以是要言不烦、点到为止，以“少少许胜多多许”;可以是旁征博引、滔滔不绝，如“韩信将兵多多益善”。能够这样给学生讲课的教师，其本身就是一道美丽的风景，足以提升语文的魅力。因此，我想我们在进行教学设计时，一定不要让自己的讲太随便，它会破坏语文诗情画意般的美感。 第1课时 单元整体学习 学习目标：
1、 了解本单元学习内容及学习目标。
2、 确立自己感兴趣的单元活动专题。
课前学习 ：浏览本册语文教材目录，大致了解主要内容。
教学过程：
一、导入 ：共同总结上学期语文学习的得与失
1、八年级(上)语文学习中你做得最成功的一件事是 。
2、在语文学习中，你存在的最大的问题是什么?你有信心克服吗?你希望
得到老师的哪些帮助?
3、你认为怎样的课堂教学可以帮助你提高语文能力?
二、了解内容，明确目标
1、 学生浏览单元学习内容，了解课题及作者。
2、 教师组织学生交流：(1)我所知道的 (作者或课题)
(2)我最想知道 (作者或课题)
3、明确单元学习目标。(见上)
三、 确立专题，制订阅读计划
1、 学生再度浏览单元内容，自定或从老师提供的专题中选择自己喜欢的探究题。参考题：(1)走进 (填一动物或植物名)的语言世界
(要求：收集描写自己喜爱的动物或植物的语言)
(2)在阅读中走近 (填本单元的一位作者)
2、 商定课外阅读的范围(与教材配套的读本、与本单元主题接近的其它优秀作品、与探究题相关的材料等)，小组制订合理的阅读计划及检查办法。
四、课后学习：
1、课外阅读运用象征、联想手法所写的散文作品。
2、选择校园中的一株你所喜爱的植物，带着感情观察它的生长过程及生长环境，并做好观察笔记。
第2课时 《海燕》(一) 学习目标：
1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。
2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。
3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。
教学重点难点：
这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。 课前学习：
学生了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。(要求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳)
教师准备《命运交响曲》。 教学过程：
一、创设情境，导入课文
引导欣赏课前彩图，要求学生就自己看后的感受自由交流。
导入课文《海燕》：刚才大家说得都不错，这节课老师将和大家一起去欣赏前苏联著名文学家高尔基写的散文诗《海燕》，看看伟大的文学家是怎样写海燕的。(板书课题、作者)
二、读中动手、听中想象
1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍;找出课文中描写海燕的语句。(学生初读课文，完成任务) 鼓励学生朗读文中描写海燕的句子。
教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。 学生有感情地朗读课文。(方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段)
三、交流中思索，品读中感悟
学生放声读课文，同时思考下列问题：
1、当时的环境如何?(提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。)
2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身?
3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情?
学生读课文，思考，全班交流。
四、再读课文，把握情感
在配乐中学生再读课文，背诵自己喜欢的句子，进而背诵课文。
五、课堂反思：这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?
六、作业设计：
1、背诵课文。
2、学生自主设计书面课堂作业。
第3课时 《海燕》
(二)
学习目标：
1、理解课文中各种事物的象征意义;理解课文中的象征写法的作用。
2、提高学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。
教学过程;激情背诵，导入新课
检查学生背诵课文的情况，引导学生回顾海燕这一形象。 精读课文 感悟体验
(一)学生自由读课文，思考讨论以下问题：
暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗?写海燕为什么还要写其他海鸟? 暴风雨来临之前，海面上的景象是如何变化的?把海燕置于这样的环境中又有什么好处?
学生思考，合作交流，班级交流。
(二)结合写作背景，理解象征手法
学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。 引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。
列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。 美感体验 感悟人生
指导学生有感情地朗读课文。 交流自己读了这首诗后的人生感悟。
四、课堂反思：这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?
五、作业设计：
1、写出下列事物的象征意义
“乌云”、“狂风”象征
“海燕”象征
“太阳”象征
“蜜蜂”象征
“杜鹃”象征
2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样写有什么作用?
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象?
4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点? 它从雷声的震怒里，早就听出了困乏
它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!
第4课时：《白杨礼赞》 学习目标：
了解散文“形散神聚”的特点，学习本文所用的象征手法，培养阅读散文
的能力。
2、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。
3、能说出白杨树的象征意义：象征了根据地的军民以及中华民族的“精神和意志”。 教学重点难点：理解白杨树的象征意义，感受作者含蓄而奔放的感情。 课前准备：
教师准备视频资料歌曲《小白杨》。
学生搜集作者茅盾的资料及写作背景资料、《题白杨图》及相关文章。 教学过程
激发兴趣，导入新课：
展示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说运用哪些词形容白杨树比较适合。 引出新课《白杨礼赞》，师生交流本文作者和写作背景。 朗读课文，把握线索
教师范读课文，师生扫除字词障碍。
学生大声朗读课文，找出抒情线索。(白杨树实在是不平凡的)
找出课文直接写白杨树不平凡的句子，思考：分别写了白杨树的那些方面的“不平凡”?
学习小组合作探究，最后发言明确：生长环境的不平凡、自身形态的不平凡、精神品质的不平凡。 精读语段，品味感悟
用最合适的语速、语调朗读自己最喜欢的语段。 教师示范赏析第
五、六自然段。
学生阅读课文，找出感动自己的句子，并说出自己的感悟。 先小组内交流，然后将交流结果形成书面材料。 课堂反思：这节课我的表现怎样?我有怎样的收获? 作业设计：
阅读下文段，回答文后问题。
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢人像加过人工似的，成为一束，绝不分逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。那怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 词并给加点字注音。
(1)旁逸斜出：( )
(2)晕圈：( )
(3)不折不挠：( )
(4)参天：( )
本段中第一句与后四句的关系是______ 。
本段后四句是写白杨树的______ ，它们的结构关系是________。 从表达方式看，将该段分为两层，并归纳段意。
前半部分表达方式是_____ ，后半部分是______ 。 这一段文字的中心句是____ _ 。 这一段文字的描写顺序是由_____到___ 。
这段文字中，运用的修辞手法有__ _。
第5课时《白杨礼赞》
(二)
学习目标：
1、在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言，理解反问、排比的手法特点。
2、体会象征手法的运用，理解白杨树的象征意义。 教学过程：
一、创设情境，导入新课 复习海燕的象征意义
欣赏歌曲《小白杨》，说一说歌曲中小白杨的象征意义。(哨所旁日夜守侯祖国大门的哨兵)
二、细读品味，明确意义
课文第
七、八自然段集中体现了白杨树的象征意义，找出最典型的句子。(四个反问句揭示了它的象征意义) 引导学生参与讨论这四个句子逐渐深化的表达效果。
学生以小组为单位进行交流合作，教师只做适当补充。 理解反问排比的手法特点
让学生把这四个反问句改成陈述句，朗读体会语气。
明确：陈述句语气一般，反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。
三、追踪美点，赏读课文
让学生找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、最形象的、最能给人强烈的美感、给人最自然的思想教育的语句、语段等，加以背诵。
四、师生共同小结课文。
五、课堂反思：这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?
六、作业设计：
(一)
1、描写白杨树赖以生长的环境美的语句： 。
2、描写白杨树自身形象美的语句： 。
3、描写白杨树内在神美的语句： 。
(二)阅读下面这首诗，完成后面练习
题白杨图
北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。 羞与柟枋②伍，甘居榆枣③俦。丹青标风骨，誓与子同仇。
注：①1941年茅盾(白杨礼赞)发表后，一位画家根据(白杨礼赞的题意，画了一幅白杨图。茅盾看后，觉得礼赞白杨之情似乎意犹未尽，于是又写下这首格律诗。
②木冉枋：贵重，粗大的木材，诗中意与文中楠木相同。
③榆枣：原指榆枣树，诗中意与“木冉枋”相对，与文中白杨树同意。
1、这首诗和《白杨礼赞》表达的主题一样吗?为什么?
2、找出跟《白杨礼赞》一样描写白杨树特征的语句。
3、这首诗和《白杨礼赞》一样，都用了象征，请各举一个例子进行说明。
第6课时《石榴》 学习目标：
1、品味本文形象生动、准确凝练的语言。
2、学习作者状物的形神兼备。
3、理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志。 教学重点难点：
揣摩作者的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比喻、反问、对偶等多种修辞手法增强语言表现力的特色。 课前学习：
1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。
2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。 教学过程;
一、创设情境，导入新课：
自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来?(交流课前收集的诗文名句)
引入新课，介绍作者郭沫若
二、美文美读，把握感情
1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。(石榴便是这少数树木中的最可爱的一种)
2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。
3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。
4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些
方面来写的吗?表现了石榴什么特征?
引导学生发现美点，指导学生分组讨论、合作探究。
三、质疑问难，明确主旨
1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗?”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解?仅仅是因为它美丽的外形吗?
讨论后各抒己见，引导学生对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。
2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。
3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。
四、体会形象生动、准确凝练的语言。
比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强
的表现力。举例略。
五、师生共同小结本文内容。
六、课堂反思：这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?
七、作业设计：
1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。
2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。
第7课时 《马说》 学习目标：
1、了解散文的议论化、杂文化，培养学生阅读古文的能力。
2、掌握重点词语及句子的结构，把握课文内容。
3、明确千里马和伯乐的关系，体会作者谴责“食马者”的无知，对于在位者不
能识别人才、摧残埋没人才的做法给予的强烈愤慨。
教学重点难点：
启发学生抓住课文托物寓意的特点，深入理解名句的含义，把握课文的内容。 课前准备：
学生收集韩愈的资料，阅读韩愈的作品。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)
二、正音正字，初读课文
1、祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者 其真无马邪(yé)
(教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字)
2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文
要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。 (朗读提示)
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。
三、翻译课文，把握内容
在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
教师提示：然后(在这以后)有千里马 故(所以，因此)虽(即使)有名马，祇(只)辱(辱没)于(在)奴隶人之手，骈(一并)死于槽枥之间 一食或(有时)尽粟一石 食(饲，喂)马者不知其能千里而食也 是(这)马也 才美不外见(表现，表露) 且欲与常马等(等同)不可得 安(怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里马)不以其道，食之不能尽其材(才，才能) 鸣之(无实在意义)而不能通其意 执策(马鞭)而临之 其(难道)真无马邪 其(大概，或许)真不知马也
四、重点研读，把握主旨
1、探究文章的思想内容
本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。 (1)千里马的处境是怎样的?
(2)千里马都受到了哪些不公正的待遇?
(3)食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?
(4)千里马被埋没的根本原因是什么?
引导学生首先独立阅读，自主探究;其次合作交流，共同明确： (1)祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
(2)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
(3)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马! (4)千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。
将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。
2、探究文章的写作方法
(1)“说”就是“谈谈”的意思，本文是一篇议论文，请大家从文章中找一找中心句。(其真不知马也) (2)你觉得作者仅仅是在说“世有伯乐，然后有千里马”吗?
共同明确本文托物寓意的手法。
五、激发情感，拓展延伸，
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才? (小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了)
六、课堂反思：这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?
七、作业设计：
1、完成练习
一、三。
2、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
第8课时 《紫藤萝瀑布》 学习目标：
1、了解状物抒情散文的特点，提高阅读此类文章的能力。
2、把握关键词，体会含蓄隽永的语言，体味作品的思想内涵。
3、理解课文蕴涵的人生哲理，关注人生。 教学重点难点：
1、学习和揣摩优美的语言。
2、体会作者表达的深沉的感情，明白作者由物——紫藤萝引发的对生命的感慨。 课前学习：
1、布置学生收集作者宗璞的相关资料，教师准备紫藤萝的有关图片、影视资料，以及相关文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，冯骥才的《四月的维也纳》。
2、学生通读课文，勾画出描写生动的句子并反复朗读。 教学过程：
一、创设情境，导入新课 师生展示交流宗璞的有关资料。
陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序中说：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我们随着宗璞一起去聆听紫藤萝的心声。(板书课题)
二、初读课文，正字正音 教师范读课文，学生给生字正音。 检查巩固：
注音写字：瀑( )布 伫( )立 笼( )罩 迸( )溅 酒酿( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )浆 盘qíu ( )卧龙
三、自主学习，美点揣摩
学生自由读课文，找出自己认为写的好的句子，进行圈点批注。 (提示：本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神的描绘紫藤萝花)
交流后学生将好的句子熟读背诵。
四、明确哲理，感悟人生
你认为那些句子有深刻的哲理?找出来读一读。 找出体现背景的句子，体会作者的感情变化。
师生交流明确作者要表达的感情：要勇敢地面对生活，振奋精神，投生到伟大的事业中去。
五、课堂反思：这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?
六、作业设计：
阅读语段，完成下列各题：
我不由得停住了脚步。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。
1、语段开头写“我不由得停住了脚步”的作用是 。
2、指出下列各句所用的修辞手法，并说明其作用。
A、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……( ) B、只是深深浅浅的紫，
仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长( ) C、“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。( ) D、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱 ( )
3、“这里春红以谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”一句，在文中的作用是是么?
4、对于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，请分析这矛盾的心理是什么?想摘花是 ;没有摘，除了没有摘花的习惯外，主要是 。
5、作者生动地描写突出了紫藤萝哪些特点?
第9课时 《紫藤萝瀑布》 学习目标：
1、学习和揣摩优美的语言，提高品味优美语言的能力。
2、鼓励学生试笔，学写托物言志的文章。 教学过程： 设置情境，导入新课
学生背诵上节课积累的课文中写花的句子，并说出喜欢的理由。 分析特点，仿写句子 学一学
同学们喜欢这些句子是因为写得生动，让我们再一起来感受一番。
例句：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般地笼罩着我。
引导学生思考：怎么把气味说成颜色，说成梦幻?
学生思考，发言;教师小结：香气诉诸嗅觉，色彩诉诸视觉，梦幻是大脑的幻觉，让飘逸无形的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。修辞手法：通感。 品一品
学生在文章中寻找这样写得好的句子，尝试写出自己的品味语言。班级交流。 练一练
选取你喜欢的一种花写一段话，看谁写得最好。(菊花、梅花、荷花、迎春花、广玉兰、月季花等) 选取最先写好的三位学生的习作交流评价。 诗句积累，发掘寓意
学生交流积累的吟咏花草树木的古诗文。 例：莲：出淤泥而不染，濯清涟而不妖
梅：零落成泥碾作尘，只有香如故
草：野火烧不尽，春风吹又生
……
这些句子借花喻人，喻人的精神，这就是托物寓理(托物言志)的写法。 学习写作
试着就一种植物，发挥自己的想象力写一段话，最好也能对生命、对人生有所感悟。 学生写作，交流。 探究写法
让学生就下面一些问题谈自己的看法：景物怎样才能写得生动形象?写景和抒情二者怎样处理? 课堂反思：这节课我的表现怎样?我有怎样的收获? 作业设计：修改自己的习作。
第10课时 诵读欣赏
学习目标：
1、了解品味作者独具慧眼的联想。
2、学习杨柳的永不忘本的高尚品质。 教学设计：
一、品读贺知章的《咏柳》和白居易的《杨柳枝词》
二、引导学生借助文下简评阅读短文，了解作者独具慧眼的联想。
三、讨论交流自己受到的人生启迪。
四、背诵课文。
第
11、
12、13课时 写作
学以致用。本单元课文是咏物抒怀专题，在课文学习之后，运用所学知识写简单的托物寓理的散文，对学生来说既是一次作文练习，更是对课文学习的一次复习和巩固。在教学《紫藤箩瀑布》时已经进行过相关训练，作文教学时可着重进行联想训练。
第11课时
学习目标：
1、了解联想的意义和具体方法。
2、学会运用联想，丰富写作内容
教学过程：
1、学生自主写作知识短文运用联想，丰富写作内容
2、写作指导：回顾本单元所学课文，归纳他们的结构特点并寻找共性。
(1)“形散而神不散”
(2)写景状物的顺序。
(3)丰富的联想
3、准备一个自己熟悉的事物(可把前面布置的观察笔记整理出来) 第12课时：写作
1、选择一个你熟悉的事物，展开联想，写一篇500字左右的咏物抒怀的作文。
2、明确写作要求，开始写作
3、组织学生自改习作。 第13课时：评讲
1、出示评改标准和要求
2、学生推荐作文师生互动评改作文
3、教师听取各组意见指导学生评分
4、学生再次修改作文，并把改好的作文读给父母或朋友听。
第14课时 口语交际
学习目标：
了解“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的重要意义。 了解“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的三个基本要求。
3、学会围绕话题清楚连贯地表达思想观点。 课前准备：
1、收集有关网络的资料。
2、向学生征集一个“网络与中学生”的主题班会活动方案。 教学过程：
1、自主学习知识短文《清楚连贯地表达思想观点，不离话题》
2、师生共同交流知识重点。
3、练习强化：以小组为单位，围绕“说说我们的语文教科书”这一话题，谈谈对所读教科书的看法，要求清楚连贯地表达观点。
4、和班主任联系，举办一次对话式的主题班会，围绕“网络与中学生”这个话题，由主持人和嘉宾展开对话，其他同学也可以一边听一边插话。 第15课时单元小结
总结方面 获得收益 存在问题 (1)课堂发言的情况。 (2)完成作业的情况。 (3)参与活动的情况。 (4)学习兴趣的增强。 (5)学习能力的提高。 (6)情感态度的升华。 (7)对老师建议、评价 教学反思
课前透视
本识字课是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。本课共有11个带虫字旁的生字，教师要在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和课文插图，采用多种方法识记生字。
大多数学生对文中提到的6种小动物有不同程度的了解，这有利于对儿歌内容的理解。教师可根据学生已有的生活经验和认知水平，让学生在交流合作中提高识字能力。
教学目标：
1、认识蜻、蜓等11个带虫字旁的生字和展运网3个生字，会写蚂、蚁等6个字。
2、正确流利的朗读儿歌。
3、认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，有观察小动物、了解大自然的兴趣。
教学重点；
读准字音，识记字形，熟读儿歌。
信息资料：
1、课件或动物图片、生字卡片。
2、学生搜集一些小动物的有关资料。
时间：两课时
第一课时
切入举偶
1、猜谜语。身子像个小豆点，摇着一根小尾巴，从小就会水中游，长大吃虫叫呱呱。
小飞机，绿翅膀，飞来飞去灭虫忙，低飞雨，高飞晴，天气预报它内行。
2、演示课件。（播放小动物活动的场面）夏天到了，小动物都在做些什么？指名说一说。
师；这些小精灵给夏天增添了很多乐趣，让我们来读一首儿歌吧。
对话平台
自学（在读文中标记生字，激发识字兴趣）
自由读儿歌，用喜欢的标记画出藏在儿歌里的小动物，并大声的多读几遍，要求：读准儿歌。
识字（利用构字规律识字，提高学生独立识字的效率）
1、同桌交流：把你圈画的动物名称交流一下，说说你是怎么认识的？
2、观察特点引导发现：
（1）课件出示带虫子旁的字：你发现了什么？（这些字都有虫子旁，与小动物有关）
（2）读一读，想想这些字的意思，看看你又有什么发现？小组讨论一下。
（如果学生发现有困难，教师可出示例子点拨：蜻--虫、青；蝴--虫、胡）
（3）小结：汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以利用这种规律认识很多字。
3、多种形式认读生字。
（新课程倡导探究性学习，教师运用你发现了什么的导向性提问，诱发了学生探究的动机，有效的培养了学生的识字能力，同时也使学生的个性得到张扬。）
朗读（把识字放到儿歌情境中，既巩固了识字，又激发了读儿歌的兴趣）
结合插图，采用多种形式读儿歌。
练习（游戏调动了学生参与的积极性，增强了学生生活中识字的能力）
小游戏：给小动物找家。
方法：出示有六种小动物图案的儿歌。小组读后，选派代表负责把小动物送到金房子里。
第二课时
对话平台
导入（多形式复习生字，进一步巩固生字）
1、抽读生字卡片：开火车读、齐读。
2、师生共做我说你指的识字游戏。
3、读读有这些生词的儿歌。
识字（巧识字，发展学生语言）
1、课件出示网、运、展所在的句子，指名读。
2、猜字谜：
（1）猜网字：师读生找卡。读句子：蜘蛛为什么结网？你还知道什么网？
（2）猜运字：师做动作生猜。还可以运什么？怎么运？练习说话。
（3）猜展字：做动作理解伸展的意思。
（有层次有梯度地把字词句联系起来，与认识事物联系起来，使学生在识字的同时，发展了语言，提高了认识能力。--在语言环境中学到的字词是活的，带着情感记忆的东西是牢固的。）
练习（利用课本外的教育资源，让学生自主的创造性的运用知识）
1、你还知道哪些小动物？结合搜集的课外资料模仿课文说一说。
2、学生交流感兴趣的动物资料，开展动物王国趣事多发布会。
写字（书写和评议结合，激发写字兴趣）
1、学习书写空、运、展，学生互相提醒怎样把字写得更漂亮。
2、展示书写作业：自评、互评与师议结合。
教学建议：教师可以让学生在生活中找一找其他带虫字旁的字，放在识字袋中，看谁查得多，识记方法巧。
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