化学英语论文

本论文主题涵盖五篇精品范文，主要包括《化学英语论文(精选5篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。在英语的学习和教学中，词汇一直居于非常重要的地位。本文以心理词典理论、二语词汇习得理论为指导，构建了英语词汇主题语义网络和英语词汇情景化学习过程模型，并以此为依据设计、开发了英语词汇情景化认知工具。试用结果显示，本工具对促进学生积极词汇的发展有较好效果。

第一篇：化学英语论文

材料化学专业英语教学方法改革探究

摘 要：针对材料化学专业本科生的专业英语需求和《材料化学专业英语》的教学现状，该文从教学方法上对《材料化学专业英语》进行了研讨探究，根据专业英语教学的实用性将专业英语教学与学生的毕业设计和毕业答辩相结合，凸显专业英语在大学学习中的重要性。通过类比基础大学英语教学中词汇、段落和表达，引入专业英语的词汇记忆、段落翻译和语言表达方法，提高学生的学习兴趣和学习效率。

关键词：专业英语 教学方法 改革

英语是全世界分布最广泛的语言，也是国际交流中应用最多的语言，众多国际机构都以英语作为交流语言，绝大多数具有较高影响因子的期刊也将英语作为自己的刊物语言，或者将刊物所发表论文的摘要添加英语翻译。据统计，世界上超过80%的权威学术期刊都以英语作为自己的刊物语言[1]，多个领域的研究前沿动态都是以英文报道，学好专业英语对提高学生学术素养的重要性不言而喻[2]。大学阶段一般高校都会开设两门英语课，公共英语和专业英语[3]。前者针对绝大部分专业授课，旨在提高学生的公共英语交流水平，在教学方式上几乎没有任何专业差异，大多数都是由英语专业的老师授课，而后者旨在提高学生的专业技能，熟悉自己主修专业的英语词汇及其表达方法，要求教师在熟悉英语的同时还需熟练地掌握专业知识，往往由英语较好的专业教师授课。普通英语是本科教育中的必修课，学习过程中学生往往迫于考试的压力和大学英语四级或六级等级考试的压力不得不竭尽全力学习以求考试通过，而专业英语常常只是作为一门专业选修课且考试大多以开卷的形式，对本科阶段的学生来说所面临的考试压力相对较小，因此常常得不到学生的重视。与此同时，相比普通英语的学习，学生在学习专业英语时由于专业性和科普性太强[4]，公共英语学习中几乎从未出现的词汇众多，且材料化学专业在化学化工领域涉及面广，专业性强[5]，部分学生表示在学习过程中经常听不懂、难以理解。又由于很多老师上课时仅仅以专业词汇或学术论文的翻译作为教学和考核的重点，致使学生对专业英语失去学习兴趣。因此，教师的教学方法对学生是否能够学好专业英语尤为重要，只有使学生了解到学习专业英语的乐趣，以及它对毕业设计的文献调研或者后期深造的重要性，才能让学生不再感到专业英语枯燥乏味，逐渐从词汇、段落和表达能力上学好专业英语。

1 词汇方面指导学生从记英文简称开始

词汇是语言的基本母核，学习任何语言都是以學习词汇开始，专业英语也不例外。相比公共英语词汇大多源于普通社会交往和生活交流，材料化学专业英语词汇往往在普通英语读物中难以见到且具有较为复杂的表达方式，常常令学生望而生畏。在作者所带的材料化学专业的学生中，部分普通英语较为优异、词汇量较大的学生也认为材料化学专业英语词汇没有普通英语词汇中的规律，难以形成较为系统的记忆。由于材料化学专业英语的词汇大多数为专业词汇，涵盖高分子材料、无机材料、复合材料等众多材料的专有名词，数量众多，对大三年级的本科生初学者来说很难形成较为系统的记忆，因此在学习过程中很难激发学生的兴趣。而在部分材料化学专业课程中，特别是《仪器分析》课程的教学中时常需要穿插以英文首字母为简称的仪器分析方法，如X射线衍射法(X-ray diffraction)简称为XRD，扫描电子显微镜(Scanning electron microscopy)简称为SEM等。同样地，该类简称在高分子材料学中也十分常见，如聚乙烯(polyethylene)简称为PE，聚氯乙烯(Polyvinyl chloride)简称为PVC等。相比复杂的专业词汇的英文全称，英文简称显然更容易被学生牢记，并且英文简称在实际生活中也应用较多，学生除了能够从课本中学到专业词汇外，也能比较容易地在生活中了解到某种材料的英文简称，进而了解该材料的英文全称，由此形成联想记忆，方可较为容易地寻找到材料化学专业英语词汇的一般规律，增加专业英语的词汇量。因此在教学过程中，对刚刚进入材料化学专业英语学习的大三学生，可先帮助其回忆专业课上学过的英文简称，进而对其解释该简称的英文全称，一方面可带领学生复习之前所学的专业内容，另一方面可由此增加学生对专业英语的兴趣，使学生在专业英语学习过程中能够有成就感。

2 段落方面与英文文献阅读和毕业设计相结合

无论普通英语还是专业英语的教学，词汇始终只是零散的英语知识，仅仅依靠词汇量的积累也无法使学生很好地掌握专业英语技能，但是材料化学专业英语作为一门专业课程而非语言类公共课程，显然在教学过程中不可能插入太多普通英语教学中的“造句”、“时态”、“语态”等语法知识，也不可能在专业英语教学过程中花太多时间去温习普通大学英语中已经学过的内容。同时我们在以往毕业生的毕业设计和毕业论文中发现，大部分学生对学校所要求的本科毕业论文至少引用3～5篇新发表的英文论文认识度不够，在引用英文参考文献时经常出现引用不合理、不恰当等现象，对于往届毕业生引用英文参考文献时出现的张冠李戴的现象，我们分析是因为学生并未深入了解自己所引用的文献，在给自己的毕业论文中插入参考文献时，大多都是以“达到学校的要求”的心态去引用参考文献。往届毕业生的毕业论文中出现这种现象，归根结底是因为学生的专业英语能力不强，对英文文献几乎没有任何阅读兴趣，甚至在引用英文文献将其作为毕业论文的参考文献时几乎没有完全阅读该论文的摘要部分，或者干脆将其他论文中引用该篇论文时对其做的介绍经过适当修改甚至直接复制到自己的毕业论文中。这样的毕业论文表面上引用了足够的英文参考文献，实际上学生可能根本没有了解到自己所引用论文中阐述的关键问题和得出的重要结论，对学生学术态度的培养极为不利。学生除了在毕业论文中应用不恰当的参考文献之外，对摘要部分的英文翻译也经常出现较大问题。大多数学生都只是将中文摘要通过翻译软件进行翻译后复制到毕业论文中，经常出现专业词汇翻译错误等现象。

上述学生在毕业论文写作中出现的问题，大多是由于对专业英语学习不够认真和重视所导致。因此在材料化学专业英语的教学过程中，教师应该改变“翻译学术论文段落”的教学方法，而需要将此与学生的毕业论文和毕业设计相结合，引导学生去查阅自己毕业设计所在领域的研究前沿文献并组织学生阅读和总结，让学生读懂自己所引用文献的内容，自己完成毕业论文摘要部分的英文翻译，让学生在毕业设计中将专业英语“学以致用”，认识到专业英语学习的重要性。

3 语言表达方面在讲解PPT上锻炼

听、说、读、写是语言学习的基本方法，也是语言表达的基本方法，学习语言的过程中既有输入又有输出方能对所学语言形成深刻记忆。专业英语教学中，若仅仅采用机械式的记忆和任务式的练习，大三年级的学生很难对所学内容形成深刻记忆并延续到大四年级，也存在部分学生以考研复习为借口对高年级阶段开设的课程并未认真学习，致使自己需要使用专业英语查阅参考文献或书写毕业论文时精力交瘁，备感无助。针对以上情况，老师需要向学生阐述专业英语与考研复习的统一性。专业英语可能对考研英语试题影响较小，但是它关系到学生在后期学习或研究中能否及时了解某一领域的最新前沿动态，对研究生阶段的学习至关重要，是进行高级研究的基础。为锻炼学生的英语表达能力，可将专业英语与文献检索相结合，鼓励学生自己查阅研读英文文献，同时将其总结成PPT并在课堂上与老师和同学们分享自己研读的文献内容，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生专业英语的听、说、读、写能力都能得到有效提高。作者的教学实践证明，完全将学生的课后作业布置为在课堂上分享自己阅读的英文文献，并允许最多3个同学组成一个小组分工合作。相比直接布置翻译英文文献的课后作业，该类课后作业在避免学生使用翻译软件翻译或抄袭他人作业的同时，还能有效提高学生的学习积极性，帮助学生学习尽早准备毕业论文的书写和答辩，在广大学生中也有80%以上的好评，同时上交的课程作业的重复率也降到了不足5%。

4 考核方面多種考查形式并存

所有本科阶段的课程中，大部分学生最为关注的莫过于考核的方式方法，考试前学生强烈要求老师为其圈划重点、提供样卷的现象数见不鲜。出现此类现象的原因，一方面可能是学生期望在考试过程中得到更高的分数，另一方面也有可能是学生在平常学习过程中未付出相应的精力，担心自己能否正常通过考试。材料化学专业英语的考核，无论是闭卷或是开卷考试，过去大多只是考查学生的翻译能力，部分学生干脆将老师所划定的内容死记下来，而这种以记忆力评判学生能力的考试缺乏一定的公平性，很多时候学生仅靠“死记”通过考试，实际并未理解课程的要点。

针对考核方面的问题，《材料化学专业英语》不能将考试内容仅限于词汇和段落的翻译，而需要给学生们适度的选择空间，在保留原有考核方法的同时也可进行一些创新。例如，可将传统的试卷考试形式改为提交一篇英文综述的考核形式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己的调研领域，进而利用已有的专业英语基础和自身的兴趣爱好完成该领域前沿研究动态的总结，用学生书写的科普性质的英文小综述作为《材料化学专业英语》考试的评判标准，通过学生对专业英语“学以致用”的能力评判学生的学习状态，相比考一些“死记硬背”的翻译更为灵活和公平。

5 结语

《材料化学专业英语》对材料化学专业的学生来说是决定自己能否走向世界，了解最新前沿科技动态的一门专业课程，既和公共英语有相同之处又有自己独特的难点。教学过程中，老师应该逐渐摒弃死板的教学方式，利用现代互联网发达的优势，将专业英语教学与文献检索相结合，通过引导学生记忆英文简称逐渐记住专业英语词汇，在指导学生进行毕业设计准备和毕业论文写作的过程中锻炼其写作能力，通过课堂上以学生为主的文献研读分享增强学生在专业英语中的表达能力，深入了解学生的意见，提供多种考核方式供学生选择，方能达到教好《材料化学专业英语》的目的。

参考文献

[1] 陆江银，王春晓.化工专业英语教学方法探讨[J].黑龙江教育学院学报，2011，30(1)：185-187.

[2] 刘仰硕，李明，化学与化工专业英语教学模式的设计与探索[J].广东化工，2016，43(16)：202-203.

[3] 仰彩霞，李素芬，雷汉林，等.专业英语教学改革研究[J].科教导刊，2011，12：132-133.

[4] 胡建平.化学专业英语课堂教学研究[J].广州化工，2015，43(1)：176-177.

[5] 朱凤，耿同谋.《材料化学专业英语》的“教”“学”之道[J].广东化工，2014，42(21)：216-217.

作者：周南 周智

第二篇：化学专业英语教学改革探索与实践

摘要：化学专业英语是大学化学专业本科学生的必选课程，其目的是培养学生实际应用英语的能力。本文针对化学专业英语教学中存在的问题，结合本校的教学实践，介绍了我们对化学专业英语教学改革和探索的方法。

关键词：化学专业英语；探索；教学方法

英语作为对外交流的工具，其重要性已不言而喻。我国对英语教育十分重视，教育部在2001年就决定在全国城市和县城从小学开始开设英语课程[1]。然而，由于受应试教育的影响，虽然经过十几年的学习，大学生在完成公共英语课程之后，仍未能达到熟练掌握英语的程度。专业英语是为了提高学生实际应用英语能力而开设的课程。近年来，笔者担任了本校化学专业英语的教学工作。在教学实践中发现，学生对专业英语课程的认识不足，学习目的不明确，思想上不重视；在教学上，过去一些传统的教学方法在专业英语教学中效果不理想。针对这些问题，笔者在探索专业英语教学规律的过程中，结合学生的实际情况，对原有教学内容和方法进行了一些改革，收到了良好的效果。现在就笔者的一些做法小结如下。

一、明确教学目的和目标

由于我国教育体制的问题，应试教育在学生的思想中根深蒂固。对于公共英语，学生知道学习的目的是为了通过四、六级考试；而对于专业英语，由于无需通过任何英语级别考试，学生的学习目的就不十分明确。对此，笔者在开学第一天就向学生提出本课程的学习目的和要达到的教学目标。笔者把课程的目的定为“提高学生实际应用英语的能力”，明确学习专业英语是为了“应用”而不是为了“应试”，并要求学生在学习方法上也要实现从“应试”到“应用”的转变。要达到的教学目标为：掌握基本化学词汇，能够较熟练地阅读和翻译英文资料，提高以英语为工具获取专业所需信息的能力，掌握正确撰写英文摘要的方法，并能写出比较规范的英文摘要。这些教学目标是为了实现教学目的而设计的。也是为了使学生认识到专业英语与公共英语是有区别的，专业英语具有更强的实用性，公共英语不能替代专业英语。明确教学目标，也同时向学生们提出了学习的方向和要求，使他们产生学习的动力。

二、改革教学内容

专业英语的教学内容是随着我国社会的发展而不断变化的。在改革开放初期，国家相对比较封闭，资料奇缺，专业英语的教学主要以阅读和翻译旧的原版英文教科书为主，比较脱离实际。学生学后几乎没有什么应用。随着对外交流不断增加，学校外文科技资料的积累也逐步增加，而浏览这些外文信息，需要具备较强的英文阅读理解能力，因此专业英语教学的重点放在了培养学生阅读理解和翻译上。随着国家的进一步发展，人们又经历了从打开国门到走出国门的转变，形势要求我们不仅要吸收国外的经验技术，而且还要将自己的最新成果向世人展示。目前，国内大部分科技期刊都已要求写英文摘要，学校对每个本科毕业生也要求其毕业论文有英文摘要。为此，我们将专业英语教学内容从以阅读翻译为主改为阅读翻译与撰写英文摘要并重，同时对专业英语的口头表达也有一定的训练，使专业英语教学内容由单一性向多样化转变。

三、改革教学模式和方法

（一）积极引导学生参与到教学中来

过去上课一般都是以老师在课堂上讲授为主，学生很少有机会参与到教学当中。这种单调的教学模式，常常使学生上课走神、打瞌睡，效果十分不好。为了改变这一现状，我们通过采用多种教学形式有意识地引导学生参与到教学中来。例如，在讲解一段课文后，让学生做相应的练习，再进行课堂提问，以此来促进师生之间的互动；再如，我们将学生分成若干小组，将课文中的疑难问题交由小组讨论，然后各组选派一名代表讲解他们的分析结果，最后由老师进行总结。此外，学生每个学期都要以小组为单位做一次较大的專题练习，其中一次是做Poster（学术墙报），要求学生从原版英文文献中查找一篇最新的专业文献，将其内容做成一个英文Poster，并在班上用英语宣讲，同时接受其他同学的提问。这些活动，使学生在课堂上直接参与教学，对大家促进很大，也活跃了学习气氛。

（二）采用结合实际和形式多样的方式加强练习

专业英语是一门实践性很强的课程，需要通过不断地练习才能掌握。而传统以讲授为主的教学模式很难达到理想的教学效果。对此，笔者在教学中，除了必要的讲解外，还有意识地增加了练习。练习内容包括词汇、短文翻译、课文缩写、写英文摘要、短语改错等等。在设计这些练习时，注意它们之间的相互衔接与关联。如对学习过的词汇，尽量让其在写作练习中出现，让学生能反复地接触和使用这些词汇；对于写作练习，则是从短语、短句、论文标题、到论文摘要循序渐进地进行。为了加强实用性，我们将一些学术期刊上有错误的英文标题和英文摘要摘录下来，让学生修改；还将已毕业学生写的论文英文摘要拿出来让大家分析讨论，然后写出更加规范的摘要。所有这些，都使学生感到学习专业英语不再是从书本到书本，不再是为了考试，而是实实在在有实际应用价值。

在做大量的练习过程中，笔者注意加强学生英语思维的训练，并将其作为教学的重点和难点，时时提醒学生注意培养自己的英语思维能力。另外，通过一些教学活动还培养学生的团队协作能力。例如，在学习化合物的命名规则后，我们让学生每个小组负责一类化合物的命名方法，通过查阅资料，以英语课件的方式在班上介绍。许多同学之前没有做过课件，觉得很有挑战性，组员之间讨论合作的地方很多，完成后觉得很有收获。

四、改革考核方法

再好的教学方式，如果没有严格的考核方法，也不能收到良好的效果。因此我们根据课程内容和特点，采用与之相适应的考核方法。学生的总评成绩不再是简单地由期末考试成绩来决定，而是由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，各占50%。平时成绩包括考勤、课堂讨论、作业、小组活动、课堂综合表现、专题练习等内容，也就是说课堂上的每个环节的表现都有可能记录到最终成绩中，这样使学生感到一定压力，他们只有在课堂上高度集中注意力才能完成好各项练习。这一方法有效地减少了那种平时不努力，考试靠突击的现象。

五、小结

以上是笔者对化学专业英语教学改革所做的一点尝试。虽然进行这样的教学改革需要做很多的工作，但是能取得一些效果，能受到学生们的好评，这种努力就是值得的。化学专业英语教学与其他课程一样也有其自身的规律，只有不断改进和创新教学方法，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效率，保证教学质量。

参考文献：

[1]国家教育部.关于积极推进小学开设英语课程的指导意见（教基［2001］2号）[Z].2001-01-18.

基金项目：广西大学高等教育教学改革工程“十一五”立项项目（2009—15）

作者简介：蔡卓（1959-），男，广东台山人，博士，副教授。主要从事分析化学的教学与研究。

作者：蔡 卓,梁信源,杜良伟,黄富嵘

第三篇：英语词汇情景化学习及认知工具介绍

在英语的学习和教学中，词汇一直居于非常重要的地位。本文以心理词典理论、二语词汇习得理论为指导，构建了英语词汇主题语义网络和英语词汇情景化学习过程模型，并以此为依据设计、开发了英语词汇情景化认知工具。试用结果显示，本工具对促进学生积极词汇的发展有较好效果。

一、英语词汇主题-语义网络的构建与英语词汇情景化学习

1. 心理词典

心理词典又称心理词库，是大脑中关于词汇信息的内存，是人脑中词汇的动态组织，是人类语言能力的中枢。词汇的存储和提取是心理词典研究的重要内容之一。研究者们对此提出了一些模型和理论假说，其中以Collins和Loftus于1975年提出的扩散激活模型最受公认和接受。在学习一个新的词汇时，需要尽量使得该词汇与心理词典中已有的类似词语或者情景发生联系，按照词汇的存储结构和规律来添加新的词语信息，并且利用在不同的真实情景中的应用和重现（词频），来加强小学生（儿童）大脑中的这种网络联结，不断强化和丰富已有的心理词典。

2. 英语词汇主题—语义网络

我们对小学阶段常用教材（开心英语、先锋英语、广州版英语、河北版英语、人教版英语、剑桥英语和深圳朗文英语）的词汇进行了统计分类，得到2000多个词汇（或词组），并通过文献调研、统计分析、教师及专家访谈等方法，最终确定小学阶段英语词汇的25个主题，并以情景为中介形成了小学英语词汇主题—语义关联网络，本文仅以Color等个别主题为例进行介绍。

主题网络显示了以情景为中介的主题与主题之间的关联关系。如图1所示，以Clothes为主题可以聚合一系列的Clothes相关的单词，如Sweater、Shorts、Shoes等。在Clothes主题下还可以确定一系列的主题情景，包括谈论衣服颜色的情景话题、买衣服的情景话题、谈论最喜欢的衣服等的情景话题。Clothes主题下所聚合的主题单词都是蕴含在这些不同的主题情景下的，而以这些情景主题为中介，又可以很自然地与其他主题相关联，如Shopping（购物）、Color（颜色）。同样，在Color主题下聚合了一系列Color相关的单词，如Green、 White、Black等，在谈及Color时，必然会涉及到一些物品，如衣服、交通工具、动物、学习用品等。通过这种联想和包涵的关系，各主题之间、主题与词汇之间就可以形成复杂的网络关系。

二、英语词汇情景化认知工具

为了支持基于情景化主题—语义网络的英语词汇学习，我们设计并开发了英语词汇情景化认知工具。该工具为词汇的情景化认知提供了丰富的情景资源，并根据主题—语义网络建立起各主题资源间、单词与情景间的关联，帮助学生在各种不同的情境中学习词汇，在大脑中建构和强化单词网络及词汇—主题网络，降低词汇的认知难度，促进词汇的提取和应用。

1．功能结构介绍

英语词汇情景化认知工具的功能模块如图2所示。

本工具主要包括四个功能模块：用户管理，资源管理，个人词汇管理和档案袋（学习记录）。

用户管理：教师信息和学生信息的管理。

资源管理：包括资源检索、上传和浏览。资源检索可以实现资源的主题、类别、级别三种形式的检索；资源上传主要面向教师用户；资源浏览包括按照主题进行结构化的资源浏览、按照字母表进行词汇资源的学习浏览。

个人词汇管理：为学生提供自我词汇管理的功能。通过该功能，学生在学习某个主题词汇时，可以提交学习过程中遇到的生词；学完该主题后还可以通过头脑风暴提交所知道的与该主题相关的所有单词。所有学生提交的生词和相关单词将在系统中汇聚，并按照频度排序。一方面为教师了解学生的词汇掌握情况提供依据，另一方面使学生之间相互学习词汇成为可能。

档案袋：包括主题档案袋和学生档案袋。主题档案袋主要记录主题被全体学生所学习的情况，包括主题的学习情况、主题下单词的学习情况、资源被访问的情况，游戏的成绩、前测的成绩等。学生档案袋主要记录每个学生的学习情况，包括本系统单词掌握的总体情况、主题学习的整体情况，以及每天的学习情况记录。

2．功能实现

（1）主题资源模块

学生对词汇的情景化学习分为导入（感知词汇）、认知（理解吸收）、巩固（整合重组）和输出（反馈、修正）四个环节，情景化资源也相应分为四个支持模块：趣味场景故事、词汇情景图、关联情景、情景游戏，如图3所示。

单词前测:进行单词学习之前，学生必须先了解自我的单词掌握情况，才能有重点地进行学习。通过前测，可以帮助学生了解自己已经掌握了哪些单词，还有哪些单词没有掌握，并作系统记录，将测试成绩与结果反馈到学习档案袋中，使学生在后面的学习中可以有重点地学习单词。

学一学：本模块是学生新单词学习的主要模块，提供了情景感知和进行词汇直接学习的支持材料，包括场景趣味故事和词汇情景图：场景故事提供一个简短的但极富趣味性的情景故事，该故事包含了目标词汇和相关简短句型；词汇情景图为词汇的直接学习提供支持。学习者在看完了情景故事之后，对目标词汇有了初步的感知，就可以在随之提供的情景图中，根据自己的兴趣和对单词的掌握程度，随机点击情景中的词汇进行学习。在情景故事下面，还提供了单词小链接，这些单词都是本故事要求掌握的核心单词。

读一读：Nation认为学习者要完全习得一个词需要在不同的语境中反复遇到该词达5～16次。学生初步接触了新单词之后，还需要在不同的情景中进行多角度应用和体验，在这个过程中促进词汇的有意义吸收和重组。对词汇进行有意义吸收和重组的过程，就是将目标词汇归入心理词典中主题—语义网络的过程。本模块通过提供大量相关联的情景资源，为学生内部词汇网络的丰富与强化提供支持。

玩一玩：学生学完了词汇，并在多种情景中进行了词汇的理解和吸收之后，在词汇的输出性检测中巩固和完善对目标词汇的认知。词语的意义和应用都离不开特定的生活情景，因此，对于词汇的测试也应该是置于一定的情景中。游戏以其本身的趣味性吸引着儿童，游戏在创设情景方面也具有得天独厚的优势。因此，在词汇的检测环节，本工具采用不同星级的情景游戏来实现对词汇的情景化测试。

（2）小辞典

学生在情景故事阅读的过程中，经常会遇到一些根据情景也无法理解的生词。为了方便学生及时地查询和学习生词，本工具也提供了按字母检索的单词学习形式，作为词汇情景认知和学习的补充。学生选择某个单词后，便会弹出关于该单词的Flash学习包（提供词形、发音、图片和例句）。

（3）学习档案袋

本模块主要为词汇的学习情况进行跟踪记录，包括主题学习情况的记录、成绩的记录、主题下情景故事学习情况、单词学习的记录、作品记录。

（4）个性化词汇管理工具

在自主学习过程中，学生的元认知策略对学习效果有着重要的影响。作为词汇自主学习工具，本工具提供了词汇的个性化管理功能，帮助学生管理学习过程中遇到的生词以及已经掌握的单词，实现对词汇学习的自我监控和管理，主要包括“我的生词本”和“我的单词筐”两部分。其中，“我的单词筐”是学生在通过头脑风暴对本主题相关单词进行添加和汇总整理的地方。通过单词筐的添加，学生可以对本主题的单词进行整理与总结，深化已有词汇网络的连结。同时，每位学生可以看到同班其他学生添加的单词，实现学习者之间的相互学习。这就为学习者丰富自我的词汇网络提供了新的途径。

（作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所）

作者：袁华莉　杨现民

第四篇：地球化学本科专业英语教学方法探讨

摘要：适应地球化学本科生专业英语能力社会需求现状和巩固地球化学专业理论与应用为目的，分别选取无机地球化学和有机地球化学以及科技英语写作等为教学材料，以板块为单位，结合实践教学环节，开展专业地球化学专业英语教学，以期学以致用、以用促学，通过教与学的结合，明确教学目标，完善专業英语课堂教学，深化教学改革。

关键词：地球化学;专业英语;教学改革

一、前言

在高等院校的本科生与研究生的课程设置中，以英语讲解专业知识，有助于学生跟踪国际同专业或行业发展趋势，专业英语将是本科生今后学习和交流的重要工具。地球化学专业英语从我校本科专业开设至今，从选修课变为必选课，特别是毕业论文阶段，需要阅读外文文献资料并翻译。因此，从地球化学专业英语的角度和科技英语的普及出发，精心进行教学材料的选择，让学生进一步巩固地球化学专业理论和实践，并能较熟练地运用专业英语。

二、科技英语的基本文体与词汇特征

首先，以一段沉积作用英语段落和新闻报道为例，让学生找出两段落中的词汇、时态、句式等方面的差异性，进而引出科技英语的文体和词汇特征，科技文体不同于一般文体：(1)其时态以一般现在时出现的频率较高，用以说明普遍存在的事实或真理;(2)被动语态较普遍，使论述更为客观，使研究对象更为突出;(3)句式比较完整，长句多，短句少，“it”引导的形式主语句式较常见;(4)表示逻辑关系的词语常出现在文段中;(5)科技英语的用词精确，文字简明，表达程式化，强调其科学严谨性和客观性。

以一篇中国科学(地球科学)的中文文章为例，讲解科技论文的写作要素，重点讲解摘要的写作，一般包括研究目的与意义、研究方法与途径以及研究成果与结论，之后，再将与之对应的英文版文章中的摘要与之对比，说明英文摘要的用语规范、时态以及语态等，加深摘要写作的印象，避免日后毕业论文中英语摘要的无章无序。

三、地球化学材料的选择

地球化学包括无机地球化学和有机地球化学两大部分内容。结合本专业特点，巩固地球化学专业理论学习效果，分别选取“Geochemistry”[1]、“Petroleum Formation and Occurrence”[2]、“Organic Geochemistry — Principles and Applications” [3]等专著中有关地球化学理论和应用的章节作为讲解材料。在学生逐步建立地球化学研究理论和方法基础之后，对无机地球化学研究中的微量元素“Trace element in igneous processes”、放射性同位素“Radiogenic Isotope Geochemistry”以及稳定性同位素“Stable Isotope Geochemistry”在地球乃至天体起源等研究中的作用进行单元讲解，让学生从专业英语的角度深刻认识地球化学的起源、研究方法和应用。

有机地球化学部分则以“Organic Geochemistry”作起始篇，从生物和有机化学基础出发，讲解有机化合物的分布特征以及其沉积演化的过程和产物，这样，从有机质沉积、演化过程、油气藏次生变化等理论直至油源对比等应用方面均有较详细的介绍，能够进一步加深学生油气地球化学专业知识，便于学生在以后的学习和研究中能较熟练地运用油气地球化学专业英语。

四、课程讲解与师生互动

每个讲解材料在词汇构词法、读音、意义等讲解之后，针对结构相对简单的文段，采用让学生英译汉的方式，一方面了解学生专业英语词汇和专业基础知识的掌握情况，另一方面，了解学生英译汉的规范性如何，对学生错译的词以及语序等及时指正，让学生意识到翻译应与原文意思保持一致的基本原则。而对于复杂的段落和句子，则首先进行分句讲解，尤其是重句，先进行句子结构划分，在弄清句子的定状补之后，再讲解如何翻译，做到句子成分的正确归位。

为检测教学效果，在每个大单元教学完成之后，对地球化学专业出现频率较高的专业词汇以及相对较难的段落进行随堂小测验，并且从历年毕业论文资料查阅以及考研等遇到的专业英语问题的角度，动员学生查阅感兴趣的外文资料，并试着进行全文阅读，既能够巩固专业英语学习，又能让学生在潜移默化中大致了解科技论文的写作方法，并且带领学生参加学校或院系组织的国际会议和海外学者的讲座，在听讲座和与专家学者交流的过程中，让学生真切地意识到专业英语的国际性和实用性。

五、专业英语教学存在的问题

与石油地质学专业相比，地球化学没有专门的教材，所选材料未能兼顾到所有地球化学专业所需的知识，在课堂教学上，更多时候是以老师讲解为主，学生更多时候是受众的感觉，尽管在讲授中尽量调动学生读文段并翻译，但是学生的主动性表现不够。从某种程度上说，仅仅讲授这些知识不够，而且由于学时数较少，授课时主要侧重于阅读和翻译。针对大学英语学习和专业英语教育，可以从以下方面进行改进。

(一)深化专业英语教学改革，确定明确的教学目标

专业英语教育究其目的是服务于专业需求，无论是就业还是继续深造，都需要有相对扎实的专业英语基础。在专业学习过程中，不难发现本学科领域在理论基础和研究技术等方面与国外存在一定的差距，在深刻认识到专业现状后，激发学生专业英语学习的热情，加强专业英语学习，提高专业英语能力，顺利进行专业文献资料的查阅和与国外科研人员进行交流，以了解本专业领域最前沿的动态，因而，有必要强化专业英语教育，培养学生的专业英语能力。

(二)积极推进课堂建设，完善教学内容

专业英语教育是学生从大学基础英语学习过渡到专业应用英语学习的重要环节，因此，专业英语教育不仅是一门语言的学习，而且也是專业知识的学习。所以，在教学中，应改变纯粹基础英语教育的模式，而应侧重于专业英语词汇、术语、构词法以及句子结构、文体特点和专业英语翻译技巧与写作等方面，实现英语语言与专业知识紧密结合。

为丰富教学内容，开拓学生视野，拓宽知识面，在教学内容中，应尽量选择国外一些知名度较高的和较新的教材或学术专著，保证选材的科学性和先进性，有助于学生了解本专业最新的学术动态和发展前沿，激发学生的学习兴趣。

(三)改進教学方法，加强专业英语考核环节

专业英语课时较少，内容枯燥，为提高教学效率，教学过程的互动性和严格的考核方法显得尤为重要。

老师灌输式的课堂讲解方式使课堂沉闷无趣，课堂效果较差。为提升教学效果，在课堂教学中应积极调动学生的积极性，除讲解句式和翻译技巧外，还应让学生尝试着将相似内容的中文文段译为英语，然后进行讲评，让学生熟悉一些常用的表达方法，起到举一反三的效果。

畢业论文是大学教育的最后一个环节，其中涉及专业英语的主要是外文文献查阅、翻译以及英文摘要几个方面。因此，可以先给学生布置论题，让学生查阅相关的外文文献资料，然后撰写文献综述的方法，了解专业英语学习的成效。

本科专业英语为专业选修课，一般采取平时成绩与考查成绩相结合的方法，因此，很难准确把握学生专业英语的掌握程度。为检查学习效果，应建立较明确的考核方法，注重基本知识与实际应用，采取平时成绩与课程结业考试相结合的方法，督促学生的专业英语学习。

六、结语

地球化学专业英语教育旨在让学生了解本专业的基本知识和发展动态，为行业需求和科学研究打下扎实的专业英语基础。因此，逐步完善课程教学大纲，推进教学改革，提升教师队伍的专业英语素养和英语教学水平势在必行。

参考文献：

[1]W.M.White，Geochemistry，Cornell University Press，September，2003.

[2]B.P.Tissot and D.H.Welte，Petroleum Formation and Occurance，Sceond Edition，Springer-Verlag Press，1984.

[3]Michael H.Engel and Stephen A.Macko，Organic Geochemistry—Principles and Applications，Plenum Press，1993.

Discussion on Teaching Methods in the Course of Geochemistry Professional English

CHEN Xiao-hui，ZHAO Hong-jing

(School of Earth Environment and Water Resources，Yangtze University，Wuhan，Hubei 430100，China)

Key words：geochemistry;professional English;educational reform

作者：陈小慧 赵红静

第五篇：应用化学专业英语教学的一些体会

摘 要：本文对应用化学专业英语课程教学进行初步探索，针对教学实践中发现的一些问题，在改进教学方法和手段、激发学生学习兴趣等方面提出自己的一些想法。

关键词：专业英语 教学 想法

中圖分类号：G642.0 文献标识码：A

专业英语课程是我校应用化学专业四年制本科生的一门学科基础课，是在学生具备了必要的英语基础知识和无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化学工程的基础知识之后应学习的一门专业英语必修课。要求学生重点掌握一定数量的专业词汇、有机化合物和无机化合物英文命名、专业英语文献阅读技巧和翻译方法，基本掌握英语学术论文的写作方法。但是有些学生不重视这门课的学习，很多已经完成专业英语学习的大四学生，专业英语的翻译和写作水平较低，不少学生在毕业论文中写不出一篇比较规范的英文摘要。因此，有必要在教学方法、教学手段等方面对专业英语教学不断进行思考和探索。

1 结合专业选编教材

目前公开出版的专业英语教材中，多数与本校应用化学本科专业的课程体系以及专业侧重点有所区别，因此通用性和专业性不强。由于教学内容缺乏专业针对性而造成学生误认为专业英语仅仅是公共英语的延续，而产生厌倦情绪。因此目前迫切需要根据应用化学专业的特点选编具有学校专业特色的专业英语教科书，使学生既能温故原有的专业基础知识又能了解国外应用化工生产生活的实际情况，从而保证同学们在毕业实践环节在本领域研究上具备一定的实际专业外语应用能力和学术交流能力。比如教材可以分为三部分：第一部分为科技英语翻译方法，既可作为学习之用，又可以学生学后参考手册。第二部分为基础化学专业文章阅读与翻译，包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和化工单元操作。第三部分内容选自本专业课程，涉及表面活性剂、洗涤剂、化妆品、香料和食品添加剂等。

2 采用多种教学方式

2.1 增加专业英语翻译方法讲解

目前高等教育的科技英语，大多是教师读一段翻译一段的填鸭模式，相当的枯燥无味。因为在专业英语文献中，常涉及许多专业术语，而且复合句、被动句、叙述句多，在翻译时对词义的选择和延伸较困难。因此，教师可以在原有教学内容的基础上增加化学专业英语构词规律、翻译方法和阅读技巧讲解，并在后面的专业文章中找出相关语法知识点的词句作为例句。比如讲解后置定语从句时，可以在接下来要讲的几篇课文中找到定语从句转译并列句和状语从句的例子，通过专业英语中同学们熟悉的基础化学内容让学生对该翻译技巧清楚了解，又可以在后续教学时巩固学过的语法知识。

2.2 精读、泛读和自学相结合

开始几个章节讲解得详细些，在语法分析和词汇构词讲解基础上翻译课文；同时也对学生比较熟悉的章节或段落，则给学生一些练习和实践的机会，可请学生自己先看，然后叫个别学生起来翻译，其他学生给以补充，最后教师加以完善总结。对内容较简单的章节，教师只翻译文中出现的专业术语和技术词汇和个别难点，其余内容请学生课后自学。在讲解课文时，注意专业英语翻译方法的适时渗透，及时纠正学生在翻译时所犯错误，逐步培养学生的阅读和独立翻译能力。

2.3 传统教学模式与多媒体教学相结合

可以考虑传统教学模式与多媒体教学相结合，比如在讲解有机化合物命名时，把命名方法中一些后缀、前缀和相应举例做成PowerPoint文件，再配以适当的课文讲解，这样既能节省课堂教学时间，又能让学生印象深刻。比如含氧化合物命名一节中有这样一段：酮的命名有以下几种方法，借助于后缀“-one”（酮）和前缀“oxo-”（氧代），官能团类名称“ketone”，或者在特殊情况下采用后缀“-quinone”，在取代基命名中，非环酮的名称是把“-one”或“-dione”等加到与主链相对应的烃的名称上，并省去“-one”前面的末端e来构成的。例如2-butanone（2-丁酮）、2，4-pentanedione（2，4-戊二酮）。可以把上述内容列成表格展示给学生，让学生对该内容一目了然，还可以针对不同词缀增加一些简单而有代表性的例子。

3 激发学生学习兴趣

调动学生对专业英语的学习积极性，强调本门课程的重要性，结合学生的实际情况和当前社会就业形势讲讲本门课对以后的学习和工作的深远影响和重要意义。根据学生现有的总体英语水平，适当调整教学进度，主要讲解重点课文，对一些比较简单和与学生专业知识联系不大的课文让学生自学或采用授课辅导相结合的方式。考虑随机进行课堂小测验，督促学生即时消化课上所学知识。在同时，围绕课程进度，课下按时进行答疑，对一些集中出现的问题在课堂上及时纠正。在开始时一定要减少一节课的负载量，这样学生能比较容易掌握课堂所学内容，有利于学生树立自信心，经过一段时间的能力累积，可适当增加教学内容和加快教学进度。在完成教学大纲规定教学内容基础上，还可以适当增加阅读技巧讲解，加强阅读速度训练。比如让学生查找与本专业相关的英文期刊文献，然后在课堂上以讨论的形式进行翻译。课下多与学生交流，了解学生对任课教师及门课的意见和建议，掌握学生的思想动态，以便及时改进教学方法，正确引导学生和严格要求学生。

4 提高任课教师自身能力

我校应用化学专业英语的教学是由专业课教师来承担的，这也是大多数化工院校普遍存在的情况。问题是任课教师的普遍阅读能力较强，写作及听说能力相对较弱一些，这就在一定程度上影响了教学效果。从语言教学的规律来看，阅读与听、说的关系是相辅相成的。听、说可以迫使说话者以说话的速度去理解语言，有利于提高阅读速度；有利于强化对专业词汇记的记忆，培养熟练掌握和灵活运用语法规则的能力。因此，要提高教师自身口语水平，定时定期地接受专门的语言教学培训，以达到在掌握相应的专业知识并在本专业某一方面有较深入的研究基础上，具备较熟练运用英语进行应用化学专业知识教学的能力。

5 结语

通过英语化学专业英语课程的学习，使学生熟记大量的化学专业英语基础词汇，掌握英语专业文献阅读和综合翻译能力，基本掌握英语学术论文的写作方法，为以后自如运用专业英语进行应用化学领域研究打下坚实的基础。

参考文献

[1] 程巳雪，聂俊，等.化学专业英语教学改革探讨[J].大学化学，2008，23（3）：8-10.

[2] 程进.关于高校课程改革《专业英语》教学的一些体会[J].科技资讯，2010（3）： 189.

[3] 唐冬雁，刘本才.应用化学专业英语[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2001.

作者：石爽　关谨