快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学概述
【摘要】教育的培养是从小抓起的，需要教师及时对学生加强教学引导，引导学生培养良好的性格品德。在快乐识字视域下，教师应当进行适当的教学方式创新，以便更好地促进学生进行识字学习。就语文学习而言，是一个需要培养学生良好的文化素养的课程，学生对于文字的认知与把握也是极为关键的，就小学低年级的语文教学而言，文字的难度逐渐增大，与此同时文字的引入量也逐渐扩充。教师应当引导学生在学习中获得乐趣，激发自身的学习兴趣，树立终身学习的语文素养，提高课堂的参与感，本篇文章就快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学展开相关讨论。
【关键词】快乐识字视域下;小学语文低年级;高效识字教学
引言
快乐识字应当以营造愉快、轻松的学习氛围，提升学生的学习效率为宗旨，让学生在轻松的氛围中感受到识字的快乐，进而能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。引导学生从被动学习转变为主动学习，以便点燃学生的学习热情，让学生能够主动地学习汉字、探究汉字知识的内涵，了解中华文化的博大精深。就小学语文的学习而言，其是为日后的语文学习打下坚实基础的关键阶段，在这个阶段的学习中需要教师对学生进行充分的鼓励引导教学，让学生树立学习的积极性。学习本身就是学生的职责所在，也是学生在成长阶段的任务，如何在简单快乐的氛围中完成任务与职责呢？这需要引起当下教师的思考，以便更好地推动小学语文识字教学的高效进行。
一、当前快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学的现状
就当下的小学语文低年级识字教学而言，我们不难发现教师在日常的教学中忽视了识字教学的重要性，在课上的学习中对于识字教学仅限于汉字的介绍引入。而且教师在教学中没有及时进行教学方法的创新，导致课上的讲解十分乏味，无法激发学生的学习兴趣。就小学阶段的学习而言，学生年龄过小，他们喜欢有趣而快乐的知识，因而对于教师枯燥的知识讲解，无法引起他们的情感共鸣，从而会出现课上注意力不集中等现象。
除此之外，教师在课上固守传统的教学方式，一味地进行知识的讲解，忽略了师生之间的互动与交流，导致学生在学习中无法感受到教师对他们的重视，从而失去学习的乐趣。显而易见，学生的一言一行都与语文有着较为密切的关系，学生的口才与表达能力都以语文知识的学习为基础。教师在课程讲解的过程中需要充分关注到学生在学习中出现的问题，引导学生进行解决。尤其是在识字的过程中，需要学生付出更多的时间与精力进行文字的认知与把握。识字教学作为语文学习的一个基础，是极为重要的。语文是一个需要学生进行阅读、思考、书写的课程，是需要学生能够有较强的文字认知能力与阅读理解能力的。但是在当下的教学中教师以及学生的不重视成为识字教学的重大阻碍因素，如何更好地解决以上问题，关乎语文课程的未来发展。
二、 快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学的重要性
识字教学贯穿于整个学生的发展，在幼儿阶段，有家长在督促他们进行姓名、简单的文字的认知，上学之后有教师的专业教导，识字教学对于学生而言是极为关键的。就小学语文低年级的识字教学而言，学生能够很好地进行文字的认知与把握，通过认识的文字进行有关文章的阅读。
识字是学习文化的基础与起点，也是学生阅读与写作的基础，识字能力的优劣在一定程度上决定学生的阅读以及写作能力的强弱。小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解以及运用文字的能力，识字作为语言的基础，语言因为文字的恰当应用而优美，因此识字教学是学生语文素养发展的关键所在。教师需要及时观察学生在识字教学中出现的问题，及时改进自身的教学方式，以便促进学生的全面提升。识字是一个长期的过程与阶段，需要学生付出更多的努力进行文字的学习、书写以及运用，良好的识字能力能够在很大程度上提升学生的学习能力。
高效识字教学引导能够帮助学生更好地提升自身的阅读能力，从而也能够帮助学生在其他课程中进行自我的提升。教师应当引导学生明确识字的重要性，不断改善自身的教学思路，发挥学生课堂主体地位的优势，加强自身的教学引导作用，为学生营造一个愉快的学习氛围，让学生在快乐识字视域下进行自我的全面提升与发展。
三、快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学概述
（一）增加师生之间的互动
就小学语文的学习而言，尤其是在低年级的识字教学中，需要教师为学生营造有趣愉快的学习氛围，以便能够更好地激发他们的学习兴趣。在这种情况下，教师可以适当增加与学生之间的互动，积极与学生展开有效的交流，在互动交流中形成良好的师生关系，从而让学生在课堂上进行自我的充分展现。比如说就一年级上册的识字教学，对于“口目耳”的记忆与学习，教师可以带领班级的学生进行相关游戏的互动，相关游戏的设计与引入能够充分贴合小学生的发展现状。比如说“说哪儿指哪儿”游戏，教师可以采取进行分组的形式对学生展开教学引导，先由教师发出口令“口”，然后学生进行指口的动作，借助这种方式能够很好地方便学生理解。除此之外，在进行这个“口目耳”的文字教学时，教师也可以采取听写的方式进行，引导学生以抢答的方式，在黑板上进行文字的书写。在这种类似于竞争的教学中能够充分调动学生的积极性，让学生在课堂上保持一种兴奋的状态，从而推动识字教学的高效有序进行。
（二）利用多媒体加强对学生的教學引导
当下信息技术的发展，给如今的教学提供了新的教学思路与方式，通过多媒体信息技术来推动教学计划的完成。结合当下小学生的兴趣所在，充分发挥出互联网的优势，以便在最大程度上激发学生的学习兴趣。例如就“日月水火”的教学而言，其实在我们当下看来，这些文字实属简单，但是对于小学一年级的学生而言，进行这些汉字的记忆是存在一定的难度的。在这种情况下，教师可以结合仓颉造字与互联网相结合的方式对学生进行教学引导。比如说教师通过展示日、月、水、火的相关图片来让学生感受文字的魅力，通过进行“日”字的演化展示，让学生更加直观清楚地知晓这些汉字的来源，每一个文字的出现与发展，其背后都是有一定的历史渊源的，有些文字可能是由于象形才逐渐得到发展的。学生需要明白每个文字的背后都是有其存在的意义的，能够学习这些文字对于学生而言也是极为重要的，学生在文字的学习中能够更好地接触到中华文化，体会到中华文化的博大精深。
（三）以游戏为载体，增强学习的趣味性
就小学低年级的学生而言，他们都是比较活泼好动的，对于新鲜事物总是充满兴趣，他们也乐于接受新鲜的事物。那么教师应当结合当下学生的发展现状，及时进行教学方式的创新，比如说教师可以在识字教学中以游戏为载体，从而在一定程度上增强学习的趣味性，便于学生学习接受。在“春夏秋冬”文字的学习中，教师可以结合猜字谜的方式进行文字的讲解，“同学们，在本堂课正式开始之前呢，我想跟大家做个游戏，大家可能都在元宵节晚会或者是元宵灯会上听说过灯谜吧，大家或许也都听过不少字谜游戏，那么我们也一起来玩一下吧，大家踊跃参与，问题的正确与否不重要，重要的是大家积极进行自己观点的表达，三人行，红日照，柳发芽，燕来到，打一字。”“老师，我觉得，柳树发芽还有燕子也来到了，这样的话那个字是不是春字啊。”“对，你说得很棒！这位同学抓住了字词间的意思进行分析，从而得出了正确答案。那通过这位同学给我们的讲解，我们是不是应该在日常的学习中培养善于发现的眼睛啊？那么由此我们来开启我们的课堂教学啦。”通过这种游戏的互动，便于学生接受，也能够很好地激发学生的学习兴趣，引导学生更好地发展进步。小学阶段的学生对于这种游戏的方式接受程度较高，也方便教师及时展开相关的教学。
（四）营造良好的校园环境，实现识字教学的情境化
良好的班级学习氛围固然重要，但是同样重要的还有良好的校园学习环境，这就需要学校及时为学生营造适合的环境。教师可以结合时代的发展以及学生的学习现状进行开会研究，为了便于小学低年级的学生更好地展开识字教学，让学生在快乐的学习氛围中进行知识的学习，教师可以采取用文字来装扮校园的活动，在班级外的墙面上可以铺设白板等，让学生进行自主学习的展现。就像教师在识字教学开始的前一天，可以教学生进行汉字的书写，引导学生进行汉字的练习，将自己的练习成果贴在外面的白板上，供其他的学生学习借鉴。除此之外，教师也可以进行手抄报的评比活动，鼓励学生表达自己对汉字的看法与感情，从而更好地提升学生对于汉字学习的热情。对于汉字的学习是一项持久的过程，需要学生付出更多的时间与精力进行文字的反复运用、书写，从而达到熟能生巧的效果，这个过程注定是枯燥乏味的，教师需要更好的教学创新，让学生在愉快的氛围中进行知识的学习。
（五）以故事为关键，提高汉字学习的实用性，提高学生的文学素养
识字的目的不仅仅是为了提高学生对于文字的把握程度，而且是为了让学生学习到更多的文化知识。其实快乐识字的最终目的无非就是对文字进行恰当的运用，也就是说学生能够借助认识的文字进行书本的阅读，提高汉字学习的实用性，从而在一定程度上提高学生的文化素养。就比如说，教师在日常的教学中以故事为关键，让学生能够没有压力地进行文章的阅读。在《小公鸡和小鸭子》的学习中，为了能够让学生在阅读学习中没有文字生疏的压力，教师可以在文章讲解之前，提前将文章中出现的重难点字词对学生进行简单的讲解，“他”“河”“也”“哥”“地”“说”“听”，可以先带领学生进行简单的书写识记，这种教学方式的进行能够帮助学生较快地参与到课堂中，积极进行文章的阅读。其实我们不难发现，小学阶段的学生喜欢阅读文章，但是文章中出现的生疏的字词成为阻碍他们学习的重大阻力，因而，解决好文字的学习是极为关键的。
（六）举一反三，提升学生的参与感
在快乐识字视域下对学生展开识字类的教学对于学生而言是极为重要的，教师为了能够更好地促进识字教学顺利发展，可以采取举一反三的方式进行教学。就比如说在教师讲解“日”时，可以由加一笔减一笔的方式对学生展开教学引导，“大家看，文字的学习是多姿多彩的，一个简单的文字通过加一笔或者是减一笔的方式能够变化成另外一个文字，那我们借日字来给大家进行讲解。在我正式讲解之前，同学们对于这个字的变化有什么想法呢？”“老师，我知道，这个日字的话，如果减一笔是不是可以变成口啊？那么这样来看的话如果加一笔是不是可以是目？”“对，大家知道得很多嘛，看来不需要老师讲解大家已经都知道得差不多了，大家都好棒啊！看来我们课前应该是做足了复习预习的功夫。”教师对于表达正确的学生不吝鼓勵，这种激励方式也能够更好地激发学生的学习积极性。这种举一反三的方式能够引导学生开动脑筋，进行问题的思考。即使学生在回答中会出现错误，教师通过鼓励的形式也能够很好地激发学生的最大潜力，从而能够很好地帮助学生进行识字教学。识字教学中最重要的其实就是举一反三，学生能够从一个字，通过增增减减变换出其他不同的文字能够增强学生的印象，从而实现全面地发展。
四、结束语
在当下的小学语文教学中，需要更好地进行教学质量的提高，在此过程中，教师需要进行教学方式的创新，尊重学生在学习中自主能动性的发挥，关注到学生的进步与不足之处，结合他们的变化更好地创新自身的教学方式，提高学生在课堂上的参与度。让学生在学习中感受到学习的快乐，激发他们对于语文知识的学习兴趣，更好地培养良好的学习兴趣与学习能力，实现自我的综合发展。以快乐识字为基础，结合当下社会发展的热点，激发学生的识字兴趣，从而在一定程度上提升学生的文化素养。鼓励学生在轻松愉快的氛围中进行知识点的学习，在与同伴的交流中提升自身的文学积累。
参考文献
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作者简介：许苏雯，女，1992年生，江苏无锡人，本科，初级十一级，研究方向为低年级识字教学。
作者：许苏雯
【摘要】识字教学是小学语文低年级教学的重点，快乐识字思想的提出，促进识字教学的创新。针对当前小学识字教学的现状，为学生构建快乐识字教学活动及氛围，使学生进行快乐、高效的识字，从而提升小学语文识字教学成果。对此，依据快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学实践价值，提出快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学实践路径。
【关键词】快乐识字;识字教学;小学语文;低年级
引言
识字教学可帮助学生积累知识、发展学生思维、提升学生语文核心素养，并为学生今后其他学科良好学习奠定基础。但从当前小学语文识字教学现状来看，存在机械化识字方法的运用，导致学生识字成果不佳。而快乐识字理念的提出，为小学语文素质教育理念方向进程指明方向，既打造寓教于乐的识字教学活动，促进学生快乐识字，也提升学生识字率，从而达到小学语文识字教学实践有效性模式。基于此，在快乐识字视域下，创新小学语文识字教学方法及模式是必要的。
一、快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学实践价值
从当前小学语文低年级识字教学现状来看，存在识字教学方法单一的问题，学生识字大都停留在记忆与背诵的模式，这影响到学生对识字教学参与的积极性。而将快乐识字运用到小学语文识字教学中，可打破这一识字教学方法，为学生构建高效的识字教学活动，学生参与到其中，通过与教师及其他学生互动，掌握识字的规律与方法，进行针对性的识字，从而提升学生语文学习能力。同时，教育信息化背景下，教师运用现代化技术帮助学生识字，既创新语文教学方法，也提升小学语文教学实践的水平。
二、快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学实践路径
（一）巧用多媒体工具识字
信息科技技术的快速发展，多媒体工具成为小学语文教学创新的主要手段之一，为识字教学良好实施提供保障，帮助学生搭建快乐识字平台，使学生进行科学、有效的识字。多媒体工具呈现的汉字图文并茂化，便于学生理解与掌握汉字的形、音、意等信息，既提升学生识字兴趣，也引领学生深入理解汉字之深意。例如：在讲解汉字“鱼”中，教师以快乐识字为导向，运用多媒体工具展示“鱼”，呈现“鱼”游来游去的画面，并配有音频，诸如“我是一只小鱼，yúyúyú”让学生跟着读，并纠正学生发音，等学生发音标准之后，教师为学生传递“鱼”在汉语语言中的具体意义，从而促进学生对“鱼”汉字的记忆与理解，达到学生快乐识字的目的;又如，“木”汉字的学习，学生常常会同“目”汉字混淆，基于此，教师运用多媒体工具，分别展示“木”，树木的“木”，“目”“目眼”的“目”，让学生区分两者的意思，之后教师提出问题，引导学生进行组词，通过组词，帮助学生掌握“目”与“木”的具体运用模式，从而促进学生对“木”汉字的良好掌握与学习。总之，教师在快乐识字中运用多媒体工具，可为学术营造寓教于乐的识字氛围，通过图文并茂的汉字展示，使学生在快乐的氛围下学好汉字，并对识字教学具有兴趣，为学生快速、高效识字提供保障。
（二）采用动作识字
在快乐识字视域下，小学语文低年级识字教学的开展，可通过采用动作的方法进行识字，使学生进行快乐的识字。例如：在学习“口”、“眼”、“耳”、“手”、“踢”“跳”等汉字中，教师运用动作识字来帮助学生掌握汉字的字、形、意。教师可为学生示范，让学生进行模仿，之后开展小组合作教学方法，让学生与同学之间进行展示“口”、“眼”、“耳”、“手”、“踢”“跳”等汉字的动作，之后讨论这些汉字的具体运用模式，从而获取汉字信息，深化学生对汉字的掌握。同时，在学习“日”、“水”、“火”等汉字中，教师运用形象字的展示方法，引领学生认知汉字，之后可通过动作的形式，展示汉字的字形，达到快乐识字的目的，不断的提升小学语文低年级汉语识字的能力。
（三）寻找识字关联
在汉语字中，具有较多相关联的字，如果学生不能够理解这些字的具体运用方法，会在今后汉语学习中出现对汉字认知不足，错用汉字的问题。而在汉字识字中，教师运用快乐识字的方法，带领学生寻找汉语字之间的关联，教授学生该识字方法，可帮助学生进行有效性的识字。例如：“马”，汉字的认知，小学生在“马”字学习中，通过图片识字的方法，可掌握汉字，而“马”字，又与其他汉字存在密切关联，包含“吗”、“妈”、“骂”、“玛”等汉字，教师将这些字呈现给学生，并告知学生每一个汉字的具体意思及运用方法，帮助学生找寻汉字的规律，使学生进行多识字，从而提升学生识字能力，为学生语文核心素养的培养助力。
（四）运用猜谜语识字
在快乐识字视域下，小学语文低年级识字教学的开展，通过猜谜语的方法进行识字，达到高效的识字教学成果，从而提升小学语文教学实践的质量。例如：在学习“明”汉字中，教师可根据汉字找寻相关的谜语，或者教师自行编谜语，诸如教师说“太阳同月亮加起来是什么字”，以谜语引领学生进行猜字与识字，带动学生识字积极性，使学生在寓教于乐的识字氛围中掌握字形与字意，从而提升学生语文综合学习能力。
结语
快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学的实践，以素质教育理念为导向，融入快乐识字思想，打造寓教于乐的识字教学活动，激发学生识字兴趣，使学生通过探究、实践等模式掌握漢字，从而增强学生识字率。
参考文献：
[1]许苏雯.快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学概述[J].课外语文，2021（24）：54-56.
[2]郭怡硕.授人以渔，快乐学习—小学语文低年级识字教学之我见[J].新教育，2021（22）：74+79.
[3]刘迎坤.浅谈“随文识字”教学对提高语文核心素养的重要性[J].当代家庭教育，2019（24）：50.
作者简介：陈吟秋 1992.10 女 汉族 籍贯：江苏南京 学历： 本科 单位：南京市花港第一小学 职称：二级 研究方向：小语识字教学
作者：陈吟秋
[摘 要] 如何实现低年级语文的“快乐识字”?要完成三个转变，即从“教师中心”到“学生中心”的转变、从关注识字结果到关注识字过程的转变、从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中广泛灵活的迁移转变，就能达到让学生“快乐识字”的目的。
[关键词] 低年级;语文;“快乐识字”教学;探索
如何实现低年级语文的“快乐识字”?完成三个转变，促使学生由“学会”变为“会学”、由被动的学变为主动的学，就能达到让学生“快乐识字”的目的。
一、从“教师中心”到“学生中心”的转变
在这一转变的实践过程中，最关键的是“喜欢”——让学生喜欢识字。怎么让学生喜欢识字?首先恰当地运用直观教具。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，学生在识字时很难对某个字产生深刻的印象。遵循直观性教学原则，尤其是利用多媒体电教手段，可以使抽象、复杂的识字教学显得具体、明确而显得简单。通过色彩、形象、声音把学生牢牢地吸引在艳丽、生动、动听的教学中，不仅符合学生的形象思维，而且能大大提高学生的识字效率。其次激发学生的学习兴趣。学习者学习目标的达成与情感的认同是密不可分的，通过游戏活动、读故事、唱儿歌等多种方式，在教学中激发学生多种感官的参与兴趣，增强学生对生字、生词的接受能力，需要通过活动方式的新颖别致来激发学生的学习兴趣。在低年级学段识字教学中，充分调动学生学习汉字的兴趣，使其具有主动识字的愿望，不仅能恰当调动其乐学情感，促使其提高自主识字的能力，而且有助于综合性学习，提升其协调能力。最后是表扬。低年级学生爱听好话，因为其思想单纯，只要教师一表扬，往往会激发其学习劲头，表现出积极的学习热情;而一旦受到批评，则会兴趣大减，精神萎靡不振，学习注意力立时分散。为此，“学会‘哄’孩子”是识字教学中转变学生学习态度的一招，学生学习的自信心就越来越强，主动学习的积极性就越来越高，以“学生为中心”的学习也就真正会落到实处。
二、从关注识字结果到关注识字过程的转变
现代教学理论告诉我们，学生的学习是一个不断形成和激发学生学习需要和动机的过程，识字教学的课堂模式就应该是关注学生识字过程的一种模式。例如“情景导入—自主识字—合作识字—探究识字—巩固书写”这一识字教学模式，就很好地关注了识字教学的过程。在“情景导入”环节，教师讲究“形象”教学艺术，或用生动形象的物象，或用栩栩如生的活动场景，或用鲜明有趣的实物展示，或用色彩波澜的简笔画等，为学生的学习创设如现实般的情境。在“自主识字”环节，教师让学生运用自己擅长的方式认字识字，通过培养学生的兴趣激发其自主学习能力。在“合作识字”环节，通过小组同学间的互查、互帮、互赛等合作方式，让学生在字与字的组合中组词、读字、知意，以培养合作精神，增强识字效果。在“探究识字”环节，教师出示生字，通过加一加偏旁、减一减偏旁、换一换偏旁、比一比偏旁、猜一猜字谜、编一编顺口溜、讲一讲小故事等方式，探究加减之间、换比之中、猜编之后的形与义上的差异，并从中发现一些直观的规律。在“巩固书写”环节，学生通过书写巩固生字生词，在结构和用笔上加深对生字的熟悉程度。
三、从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移转变
顺应儿童生理和心理特点，让学生在轻松、愉悦的游戏、活动、情境中识字，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移，就能从根本上改变“学生学得快，忘得也快”等现实问题。如由循环识字向生活识字、游戏识字转化。循环识字大多关注学生识字技能的记忆保持，在课前、课中、课后等不同时间段，以认、读、写等不同方式，循环认识出现的生字，以此达到识字目的。它针对遗忘规律，通过课程循环，抓准出现的生字，让学生反复认记，以此认字识字。同时，提倡生活识字，把识字教学与生活紧密联系起来，让生活中的任何一个情景都成为识字的机会和场景。社会生活中的游戏永远都是低年级识字教学的“法宝”。这样，通过关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移而达到识字目的，其效果要比反复识记要愉悦得多、实际得的，效率高得多。
参考文献：
[1]沈薇薇.低年级生活化识字[J].小学时代(教育研究)，2011(3).
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“低年级语文“快乐识字”教学的探索与研究”研究成果，课题编号：GS[2018]GHB3351。
(責任编辑：姜波)
作者：刘建花
对低年级小学生来说，识字是他们学习的重中之重。识字是阅读和写作的基础，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，在小学生的听、说、读、写等技能的发展中，识字是前提。一直以来，老师们在进行识字教学中都是依靠“老师讲，学生学”的这种模式来进行教学，所得到的教学效果不尽人意。在这种教学模式中，忽略了学生的主人翁地位，让学生的主体性不能得以实现。那么怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探索出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。在这里，我浅谈几点自己的看法。
一、趣味识字，激发兴趣
低年级的学生好动，好讲话，坐不住。如果我们在课堂的一开始就不能抓住学生的注意力，那这堂课的效果可想而知。所以我们首先要根据少年儿童的心理发展特点，在课堂的一开始就吸引他们的注意力，让他们乐于学习。
(一)利用图画识字
在识字教学中，教师可以制作一些象形文字的图画。如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我们可以利用简笔画，如教学“山”字时，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
(二)在游戏中识字
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，都会踊跃参加。
如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”;教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的游乐场。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明：学生们在游戏中识字既快且不易忘。
二、利用现代教育技术教学
当今社会，离不开科学技术的发展。在现在的课堂教学中，多媒体已经成为教育教学的一种现代化工具，它被很多老师广泛使用。运用多媒体进行识字教学，可以形象生动的向学生展示这个字，怎样给这个字找朋友。甚至可以利用学生们喜欢看动画片的特点，把生字和动画片里面的人物结合起来进行教学，效果很显著。
三、转变观念，愉快教学
在以往识字教学中，老师总是站在自己的位置，让学生被动的记，不停的抄写。试想一下，这样下去只会让学生产生厌倦的情绪。久而久之，他们会不喜欢学习。只有调动学生的识字意愿，才能让学生学得开心，学得高兴，让“苦学”变为“乐学”。
人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验。作为教师的我们更应该呵护他们，不要总是摆出一副高高在上的样子，要走进学生的内心世界，和他们做朋友，让他们感受到老师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。多用“你棒极了” “你提的问题真有水平”“你真是好样的”…… 来表扬他们。这样也会大大的激发学生的学习兴趣。
四、合作识字
学习是个互助合作的过程，对于低年级小学生来说更是如此，在教学中我们一直提倡互助互学。首先，我们将前后同桌的学生作为一个互助学习四人小组。在学习中，他们可以互相听读，听写，讨论，检查等。例如小组分角色朗读课文时，小组长带头起好“小老师”的作用，其他组员在潜移默化中学会怎样朗读。其次，在平常的识字教学中，如果学生有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，也可小组讨论。通过这种方式，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的说话能力和识字能力。
五、自主识字
在经过基础的识字教学以后，低年级的学习就进人了课文学习阶段。在这里老师就要逐步让学生养成预习课文中的生字的习惯。在教学时先让学生自己认一认这些字，说一说哪些生字好记，哪些不好记。怎样给生字加偏旁，去偏旁。让学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。从而学到更多的生字。
六、多样化识字
学生在课本中所学到的字是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活相结合起来。教师可以让学生把在生活中接触最多的广告语、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，作为他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生亲自动手、动脑、收集、整理，这也是一个创造的过程。随着学生收集的材料越多，他们的识字量也就越大。如果不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，我们可以在班上制作“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，然后装进袋里。每周分小组举行识字比赛，认识上面的字。孩子在比赛中又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识就更加丰富了。
素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字的能力。作为一名人民教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习，掌握科学的学习方法。
摘 要:在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,正确引导,培养识字能力,使学生乐于识字,学会识字。
关键词:识字;培养;激发兴趣;拓宽途径;学会识字
识字是阅读的基础,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个,小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,正确引导,培养识字能力,使学生乐于识字,学会识字。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。
一、采用多种途径,让学生“乐”学
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具,现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”„„有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法,让学生“会”学
学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢,我归纳了如下方法:
1、联想形象识字
在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
3、表演动作识字
在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。
4、游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。
学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
5、结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。
6、紧扣规律识字
我国心理学家艾伟早就指出,用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成,苏教版小语教材的2500个常用字中,形声字就占了2100个,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声“:请”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如《雨点》一课中的“洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法,学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。
7、总结记录识字
许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子,要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
8、复习巩固识字 学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
[参考文献]
[1]教育部最新颁布推行的《全日制义务教育语文课程标准》
[2]中华人民共和国教育部 《小学语文教学大纲最新规定必读本》
[3]中华人民共和国教育部 修订《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
作者：
王雪琴
地址：
四川省古蔺县庙林小学
识字教学“同课异构”听课心得
——徐城、下桥片区陈明发
识字教学是小学低年级语文教学的重点与难点，是语文教学中阅读与写作的基础，也是其他学科教学的基础。这次是小学语文学会在全县进行识字教学“同课异构”实验研讨活动，有利于提高教师课堂识字教学的能力，探索识字教学的技能及方法，使识字教学收到事半功倍的成效。
10月26日及10月28日分别听了徐城二小吴红棉、徐城三小杨正屏、下桥中心小学廖静、叶海燕四位教师课堂识字教学展示课，感概很深。
一、风采各异，同放光彩
1、重视“我会读”。
四位教师都能做到在学生对生学会读这一环节分二步来走，①能指导学生带着拼音来读，并且在指导读过程中，及时纠正学生读不准的字音，点明依据本土方言读准后鼻韵母，翘舌音进行带读，及时巩固拼音知识;②去掉拼音让同学读，并且形式多样：有个别读，男女分读，开火车读等形式，使学生不知不觉之中掌握生字的读音。
2、重视“我会认”。
认字是识字教学中最重要的环节，四位教师在这一环节，都做得很好，能教给学生认字方法，激发学生识字兴趣， 1
使学生喜欢识字。
①常用识字法、也就是“加一加”，“减一减”，“换一换”，如：椅、板、傍等能用熟字加偏旁，能用同形字换偏旁最常用的方法来记。
②猜迷语，是很好的识字方法，能很好地调动学生学习的积极性，培养学生逻辑思维能力。如吴红棉老师执教时，就用课件出示了：“几个人去登山(凳)”，“一个人过元旦(但)”。
③新奇引趣法，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字识记中，应充分利用图画、直观、让学生去记住这类生字，如：叶海燕老师，就善于利用傍晚时昏的画面，让学生记住“傍”字，利用“眼睛”记住“瞧”字。
④游戏法，低年级同学喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师善于利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：三小杨正屏，下桥廖静老师设计的“找朋友”、“叫字排队”“送字回家”等，将这些游戏引入课堂，使学生在玩中识字，对识字兴趣盎然。
3、重视“巩固”。
低年级学生依据其年龄特点，学得快，忘得也快，因此在巩固这个环节也极其重要的。
这四节课在这一环节也做得很到位。
①利用多种形式的读巩固生字，比如：卡片认读、比赛
读、抢读、小组读等。
②利用多媒体创设各种情境对生字词进行巩固，如二小：吴红棉把生字词藏在板凳之中，一个一个出示，而且一个比一个快，既锻炼同学观察能力及反应能力，又能在兴趣中巩固所学的生字词;三小杨正屏老师，采用反思维方法，出示整个生字，然后一个一个消失，锻炼同学记忆力，使同学精神高度集中，又兴趣盎然，以游戏形式巩固生字词。
③把生字放回课文句中去读，既有利于检查学生对新字词掌握情况，又能使学生读通句子，为后面教课文辅设好路子。
4、重视“我会写”。
随着科技进一步发展，电脑、计算机的普及化、人们执笔写字越来越少，因此在新课标中，特别强调小学生要重视书写指导。这四节课中，四位教师对书写指导都很到位。
①敢于放手。在指导书写时，教师首先让学生观察所写的字，并且让学生通过自己的观察，说出所要求写的字应注意哪些问题，要提醒同学写时应注意哪些方面，如：吴红棉老师教“采、背、椅、板”时，就这样启发同学，请小朋友们观察所写的字，在正确书写时，应该向小朋友们提醒书写时要注意什么?学生通过观察后，提醒：“背”字的“月”字底的第一笔是“竖”不能写“撇”;“椅、板”的“木”字作为偏旁时第四笔应写成“点”不能写成“撇”„
②教师范写。教师是学生的榜样，教师的一言一行都能影响学生，所以教师能在田字格中规范范写，实际就是给学生正确书写的一个范例。
③能引导同学正确的书写姿势。在指导学生正确规范书写时，四个教师都在让同学练习书写前，点明写字的姿势：眼睛与书写本的距离，所坐的姿势，执笔正确方法，二小吴红棉老师，及下桥廖静老师做得很好。
总之四位教师在指导学生书写过程中，引导学生看范字，描红，感知感悟，学生主动观察，细心书写，实现了由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性，这样的写字教学，学生写字的兴趣会越来越浓厚，对写好字的信心会越来越坚定，对写字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果会越来越好。
二、春天虽美，但也有小雨恼人
1、注重形式，忽视效果。
转变形式是课程改革的目标之一，其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神，我们很多教师上课注意创设情境，激发兴趣，调动学生的主动性、积极性。这本来是一个很大进步，但活动安排欠缺，流于形式，如：下桥中心小学叶海燕老师，在识字这一环节，要求同学进行小组合作交流识字方法。①二年级同学年龄小，交流合作准度大;②时间过于短，根本不容讨论;③参与面不
大，只图热闹、走形式;④活动后只选
一、二位“演员”，评议，反馈指导不够。
2、注重全面，忽视重点。
识字教学要把音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生分析汉字，课堂上看似热闹，其而效果很差。每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义的主要矛盾，不要平均使用力量，这四节课这一方面完成得很不好。
3、注重个体，忽视弱体。
“教育要全面发展，”必须“学生也要全面发展” 。记得去年在湛江听了台湾那位教师上课，一节课能把所有全班40多位同学都提问过，照顾到。其后，人家的课也上得很好，很有成功。看着我们，一堂课下来，只是所有问题，所有训练，所有的操作都是那几位优秀的学生，缺乏对弱学生的照顾;害怕他们，忽视他们，怕怕自己照顾了全体学生，不能完成自己设计的课堂任务。正因平时我们教师都是一样，使我们的低分率都很高。
一年级语文识字教学随笔
一年多的新教材教学，使我惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：
1．培养合作能力，实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2．聘任“小老师”，实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。
一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法:
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“
1、
2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“
1、2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。
总之一句话：爱心+耐心+细心
当一名好启蒙老师不简单呀！ 关于一年级学生学习习惯的养成
江苏省通州市张沙小学张钰玲
小学初入学的新生正处于从幼儿园游戏型教学到课堂型教学的一个重要的过渡阶段。在这个阶段中教师总是注意让学生去适应新的学习生活，新的环境以及作息习惯等。在这个时期儿童受到怎样的教育，关系极大。叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯”。一年级是基础教育中的基础。作为一年级的老师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了。
一.阅读习惯的培养
在《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。《语文课程标准》准确地指出了
朗读的重要性。因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。对于一年级新生来说，他们已有一定的拼读能力,一开始就养成认真读书的习惯至关重要。在借助拼音读物朗读时注意强调一个“准”字，要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字；每一个字的发音要响亮、清楚，要注意不可唱读。还让学生养成边读边看标点的习惯。朗读还得根据课文的思想 感情，读准课文的语调。
具体做法：①养成“多读法”习惯。可以给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导。对于农村里的孩子，字的音准不够，这就要多创设讲普通话的氛围。多运用、多锻炼，形成用普通话交流的习惯。古人云：读书百遍，其义自现，就阐明了“多读”的道理。②养成“互读法”习惯。通过师生之间，同学之间你读我听，我读你听的读书活动，使“读、听”有机结合，取人之长、补己之短。③养成“比读法”习惯。在阅读之后，有意识的让孩子们以讲故事的方式与大家交流，而不是看过之后就忘了。如：演讲、朗诵、故事会等形式，在同学之间开展读书竞赛。④养成“评读法”习惯。即学生读，同学评，老师评的读后评活动。这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。
同时由于低年级儿童最初的阅读是从一些拼音读物开始的，教师应该有选择的介绍一些适合他们阅读的汉语拼音读物。老师在推荐读物时还要注意读物的广泛性。童话、科普读物都应接触，为学生以后在阅读的广度上和深度上作准备。
二．写字习惯的培养
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，教育界专家指出："写好汉字，是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。加强写字技能的训练和习惯的养成，并逐步达到将写字训练中养成的认真细心的学习态度和良好的意志品格，内化成学生的基本素质，为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实的基础。
一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，我们可以从这些方面来训练：①运用教师的示范作用。教师教各种基本笔画时，尽可能先进行示范指导，并手把手辅导学生写好每种笔画；教师用"田字格"、帮助学生认识整字各个偏旁的比例大小，书写位臵和结构组合规律。②自我心理准备。书写前，学生边背写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸），边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。③教师鼓励安抚。书写时，教师不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励："看这位小朋友的写字姿势多漂亮！""啊，今天那位小朋友的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。"然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，教师则轻抚他
们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。④音乐调节气氛。书写时，辅以柔和舒缓的背景音乐，让学生进入理想的学习状态。
李瑞环同志指出："教孩子们写好规范汉字，促进素质教育是崇高的事业┉┉"。不少教师也深有感触地认为：写字的功效已经超出了写字本身，凡能认真练字，有一定成效的学生，大部分都成为品学兼优的学生。实际上这就是写字经过内化成为素质的重要标志，也是我们养成良好写字习惯所追求的一种境界。
三．创新思维的习惯培养
刚入学的新生是充满灵气并且富于幻想的，他们的思维受到的束缚是最小的。这时也是培养他们创造性脑力劳动习惯的起步阶段。培养学生敢想，敢问，敢说，敢争辩，大胆探索的习惯使学生更富有创新精神。建立一种平等、和谐、民主、亲切的课堂氛围。鼓励学生去怀疑，不能盲从教师和教材。允许在课堂中插话，鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出新的见解，还要允许失败。经常的在课堂教学中启发创造想象，进行创新思维的训练，努力让学生形成创新的习惯。
具体的做法：①逐渐训练刚入学的儿童习惯在教室里上课。但根据学生自身特点，最初每堂课的时间不宜过长，使得学生对于课堂教学不感到疲劳，喜欢这种学习方式。②教学内容的丰富性和教学形式的多样化。开学初汉语拼音的教学常常会让学生与教师都感觉枯燥，既然孩子们把字母都学会了，就可用多种多样的积极活动方式训练他们的阅读技巧。或者在学生感到累时，变换作业形式。③去观察周围世界的事物和现象，到大自然中去活动。学习应当跟多方面的智力和体力活动密切结合起来，使这些活动能激发儿童的鲜明的情感，使周围世界象一部有趣的书，在读这本书时形成重要的智慧品质：好奇心、钻研精神、思考的灵活性、鲜明的想象力等。尽量不使所学的知识成为僵死的负担。
如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的，引人入胜的事情的。
此外还应当注重日常生活习惯的培养。一个能够合理安排自己时间的人是个会学习的人，常能使自己的工作效率提高。从幼儿园的作息时间到小学的作息时间有了一些改变。小学远不及在幼儿园里自由，常使小学新生产生不适应。这就要求家长与学生一起根据学校里的时间安排来制定一个作息表，经过家长的督促来实现。劳逸结合，不要让学习的时间过长，以免影响到学生对学习的兴趣。同时现代教育是提高个人的整体素质的教育。这样个人卫生、礼貌养成也是教育的内容。我们以各种形式的活动和比赛来促其形成习惯。
乌申斯基曾说过：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本会不断的增值，而人在其整个一生中就享用着它的利息。”可见良好的习惯对人一生的影响，所以要重视它。而且习惯的养成要抓准时机，用对方法。最后使学生形成习惯，内化为素质。
王家镇中心小学
张雪晶
一年多的新教材教学，使我惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样。下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”„„学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试： 1．培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 2．聘任“小老师”，实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。
识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期，一年级语文识字教学反思。因为识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
一、根据儿童的思维特点，培养学生识字的兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
如《司马光》一课，我让学生用动作表示课文内容。课堂气氛活跃,此时我拿出生字卡片,它们变成了生字宝宝，你们还认识它们吗?只要你们能正确和他们打声招呼，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。主动地去记忆。再如《乌鸦喝水》一课，我采用比赛找课文出现最多的字，猜谜语，编儿歌，认识偏旁等多种识字方法，充分调动学生思维，让学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字，教学反思《一年级语文识字教学反思》。
二、在识字阅读中画画激趣
一年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。如：《识字7》一课分为2小节，每小节藏着一幅美丽的画。我就让学生在小本子上用画笔画出来，再把自己理解的词语写进画里。好多学生把工人、跟从、群众、树木、松林、森林、等写在相应的画面上;画笔走进了学生识字，阅读的世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力增强他们识字，阅读的乐趣。
三、倡导合作学习，实现优势互补
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。当小老师是学生愿意做的事，不管课间还是放学，总有小老师拿出卡片考考同学。让识字成为了学生的乐趣。
四、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
形式多样的识字教学，让我在课堂教学上取得事半功倍的效果。但学生学得快，忘掉得也快。如何巩固记忆识字，还是一个让我不断探索的难题。
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