中小学教师资格考试面试中假性教育教学能力的根源、特点与破解之道
[摘 要]中小学教师资格考试面试中假性教育教学能力的存在影响了国考的信度与效度，困扰着基础教育，并引发了关于其公平性的争议。依据现象学的理论与方法，从根源上看，非师范生的意愿、国考面试的标准与形式、师范专业的培养机制、培训机构的效率等，都为假性教育教学能力的形成提供了条件;从本质上看，假性教育教学能力是一种虚假的表演能力;从特点上看，它具有应试而生、疏离实践、有教无学的特点。总之，它是一种先天不足、后天无用的虚假能力，其破解的关键在于建立专业教育制度与考生资格考查制度等。
[关键词]中小学教师资格考试;假性教育教学能力;应试而生;有教无学;资格考查制度
[
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.014
自2013年8月教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》以来，参加全国统一考试(下文简称“国考”)逐渐成为中小学教师取得教师资格证书的基本途径。面试是中小学教师资格考试的重要环节，主要考查申请人的基本教育素养、职业发展潜质和教育教学实践能力。但面试中假性教育教学能力的存在，严重地影响了面试的信度和效度。已有研究揭示了假性教育教学能力的存在，但是一直有3个问题吸引着研究者的目光，即假性教育教学能力是如何产生的、假性教育教学能力到底是什么和假性教育教学能力如何破解。为此，分析假性教育教学能力的产生根源、本质、特点与破解之道，既可为国考面试提供改进建议，亦可为提升中小学教师的教育教学能力提供现实参照。
一、假性教育教学能力的由来与影响
作为哲学理论的现象学，强调“回到事物本身”，只有返回到直接的“直观”这个最初的来源，回到由最初的来源引出的对本质结构的洞察，我们才能运用伟大的哲学传统及其概念和问题。只有这样，我们才能直观地阐明这些概念，才能在直观的基础上重新陈述这些问题，最终至少在原则上解决这些问题 [1]。因此，回到国考面试的现场，才能直观重现并陈述“假性教育教学能力”的问题。而作为研究方法的现象学，强调“描述经验的本质特征”，即通过描述、分析等手段来还原事物或现象意义的过程。因而，通过观察、体验、反思、访谈等方式来本质还原国考面试的场景，是本文的重要研究方法。
国考面试主要包括考生抽题、备课、答题、试讲、答辩、考官评分(考生离场)等6个环节，其中的答题(回答规定问题)、试讲(模拟试讲或演示)、答辩(考官问考生答)是核心环节。后两个环节中最容易出现假性教育教学能力者，尤其是试讲环节。研究者将这种不是来自于教师自身的教育教学实践和对自己教育教学实践的反思，而是通过技术模式被外界塑造出来的、不能够解决真实的教育教学问题，却能够帮助申请人通过教师资格考试的能力，界定为假性教育教学能力[2]。很多研究揭示了国家教师资格考试中假性教育教学能力的影响，认为外烁的、技术指向的假性教育教学能力让一些本身不具有教师资格的人员混入教师队伍，降低了国家教师资格考试的信度与效度，从而导致利益相关者对国考面试科学性与有效性的认同度不高;而考试的可“训练”特征掩盖了非师范生的教育素养和真实教育能力的欠缺，难以保证其具备相应的教育信念与责任、教育知识与能力[3]。此外，假性教育教学能力者通过国考面试后会给中小学校带来“再培养”的麻烦，其自身素养与能力差的问题会长期困扰着基础教育。今天的中小学校长们时常抱怨的教师培养质量下降，主要指的是“只考不育”模式下的非師范类专业毕业生的专业质量[4]。
二、假性教育教学能力的根源、本质与特点
假性教育教学能力的存在既破坏了教师资格考试的公平性，又严重影响了教师的质量，甚至长期困扰着基础教育的质量。那么，假性教育教学能力问题有消灭之道或者破解之道吗?不妨先窥探其产生之因。
(一)假性教育教学能力的产生根源
从根源看，一些非师范生通过参加教师培训机构和考试辅导机构的临时短期培训，塑造出假性教育教学能力来应付国考面试，其产生的原因是多方面的。
首先，从非师范生的角度看，与师范生相比，他们既缺乏对教师教育课程的系统学习，又缺乏教育教学实践经验。非师范生对这种差距的存在心知肚明，同时，存在着补缺的需求与意愿。校外培训机构所开发的面试模式或者技巧，本质上来源于师范生的学科教学论、教学设计等教师教育课程，师范生要花上几个学期的理论学习和实践反思才能逐渐领会，而校外培训机构把这些理论浓缩为易记忆、好掌握的模式或技巧，一个星期左右即可学会。因此从时间成本来看，参加校外机构的培训无疑是性价比较高的选择。
其次，从国考面试看，面试的形式与标准为假性教育教学能力者通过考试留下了空间。第一，国考合格是教师职业准入的前提条件。换言之，国考面试对教师教育教学能力的要求是“准入”级别。一方面，形成“准入”级别的教学能力相对而言不会太难;另一方面，“合格”与“不合格”之间的界限本身就具有一定的模糊性——面试考官对于合格教育教学能力的最低下限难以把握和统一标准。比如，对“教学内容表述和呈现清楚、准确”这一面试标准，是考生在试讲环节出现一处科学性错误不合格，还是出现多处错误就不合格?抑或关键性内容出现错误才不合格?再或者是在答辩环节出现科学性错误就不合格?事实上，缺乏一个相对明确统一的标准(笔者访谈了10余位面试考官，大部分面试考官认为，试讲过程中知识点讲错是新手教师成长道路上的必修课，在所难免。但不能就此说明该教师素质不合格，因此一般不会一概而论)，这又给了假性教育教学能力者投机取巧的机会。第二，面试时间太短。面试过程中10分钟的试讲难以全面、深入地反映考生的实际教育教学能力，同时面试考官很难在短时间的面试中对通过训练获得的教育教学能力做出客观判断[5]。第三，答题环节“在测试教师专业发展的功能性上存在有限性，考试可以满足认知的需求，但满足不了行动上的需要”[6]，而这正好是假性教育教学能力者所擅长的。至于是否能真正解决实际问题，却是无关紧要的。第四，由于条件的限制，国考面试模拟试讲的形式也为假性教育教学能力者减轻了压力，降低了试讲的难度。因为没有真正的学生，就不会有复杂的师生互动和超预期的“生成”，只要假性教育教学能力者表演到位，大致都能通过面试。
再次，从培训机构的角度看，师范专业往往只针对师范生提供教师教育课程和教育实践机会，并且一些师范大学和师范专业不愿做国考前的应试培训，这无疑给校外培训机构提供了绝佳的机会。比如，针对国考面试，培训机构无非要做好三件事：一是构建真题库和开发模拟题库。全面收集历年真题，包括结构化面试以及模拟试讲的题目等。总结往年的真题，总能发现命题的一些规律和趋势，并据此开发出模拟试题，有时竟然能真的和考试命题一模一样(如试讲题目均来自中小学教材，因此重合的可能性是存在的)。二是开发具有普适性的试讲模式。换言之，任何学科的课堂教学总有一些普适性的规则或者原则。比如，一般中学课堂教学的基本环节大致包括“新课导入”“探究新知”“巩固练习”“课堂小结”“作业布置”等。作为“准入”级别的教学，做好这5个环节就足以应付国考面试。甚至，有些校外培训机构针对不同学科的特点开发了不同的面试模式。三是总结模拟试讲的技巧。比如，教态要自然大方、声音要清楚洪亮、要进行师生问答，并对学生的回答进行点评和反馈等。虽然这些面试的模式或者技巧看起来有些“小儿科”，甚至是“肤浅”，但实操性却很强，国考面试中较为实用。
(二)假性教育教学能力的本质与特点
教育教學能力是指教师在教书育人过程中所必备的，随着从教时间的增长而发生质的动态变化的核心能力及其组合[7]。换言之，教育教学能力的实质是对教育教学问题的解决程度及操作性水平。与之相反，假性教育教学能力是一种虚假的表演能力，其最典型的特质就是虚假——目的是虚假的。假性教育教学能力不指向学生的发展而指向通过国家教师资格考试，场景是虚假的;假性教育教学能力既不产生于真实的课堂，又不能应用于真实的课堂，对象是虚假的;假性教育教学能力既不需要真实的学生，也不能面对真实的学生。具体而言，“假性教育教学能力”具有以下特点。
1.应试而生。从产生的源头来看，假性教育教学能力应试而生。其一，国考是假性教育教学能力的使用场域。假性教育教学能力源于外界的“技术模式”，专门针对国考。换言之，假性教育教学能力者目标极为明确，针对性很强，就是通过国考。它是为考试而诞生的一种能力，能且只能在考试中使用。其二，假性教育教学能力不适用于课堂教学。课堂是教师最为日常的专业教育实践场所，也是教师教育教学能力发展的天然最佳场所。但假性教育教学能力不是在课堂教学中形成的，比如答题环节中只需要考生记忆与背诵培训机构提供的现成答案与模板，就可以通过结构化面试。试讲环节以模拟教学的方式进行，与真实的课堂教学相比，既没有真实的学生，也不会有师生间的互动，与真实的课堂教学存在着本质上的差异。其三，假性教育教学能力具有暂时性。教育教学能力的形成具有连续性与长期性，其生成不是一蹴而就的，而是要经过长时间的积累与内化。教育教学实际上是一个根据现场特殊情境进行即兴创作的过程(类似爵士乐手的即兴演奏)。教师必须根据学生的特性、教学的目的和内容、自身特长等因素，不断调整自己的策略和做法[8]。优秀教师的头脑中存在一个丰富的“经验库”，库里包含着类似问题的解决方案的图式或者经验。然而，假性教育教学能力的造就是通过短期的集中培训获得的，是临时打造成的。假性教育教学能力者经验库中的工具寥寥无几，因此解决问题的对策少之又少，表现出来的“能力”只能临时性地应付某些认知类的问题。
2.疏离实践。从形成过程看，假性教育教学能力是一种虚假的能力，其形成先天不足，其应用后天无门，根源在于其疏离教育教学实践。真正教育教学能力是教师在教育教学实践和反思中形成的，并被教师信奉为能够指导自己教育教学实践的真正的能力[9]。假性教育教学能力的形成缺乏专业涵育的过程，不具有实践性，也不能应用于教育教学实践。首先，实践性是教育教学实践能力的首要特征。教育教学能力是“做出来”的能力，遵循一定的行动逻辑，表现为教师的具体做法、策略、行动。具体的教育教学实践经验对教师教育教学能力的生成、发展具有本源性意义。倘若离开了教育教学实践活动，教师的教育教学能力就无从表现。其次，教师的教育教学能力是通过教育教学实践活动得以发展与提升的。换言之，教师的教育教学能力具有实践性，或者说实践性决定了教师若想发展教育教学能力，仅在理论层面探讨是难以实现的。同时，对实践的反思是教师专业发展的基本方式，是教师教学能力形成的基础，因此，教师的实践是反思性实践。假性教育教学能力的形成显然缺乏这样的实践。最后，教师的教育教学能力包括教育教学的认知能力与实践能力。国考面试的虚拟场景更倾向于考查考生的教育教学认知能力，而不是行动能力或者实践能力。假性教育教学能力恰好类似于一种认知能力，因此，能契合国考面试的要求。假性教育教学能力者能凭借一些抽象的答题模板或者应试技巧，回答一些面试中的认知问题，但不能真实地用行动解决实际的教育教学问题。
3.有教无学。从其构成来看，假性教学能力“有教无学”，是一种有缺陷或者残缺的能力。真实的教育教学能力是教学生学习的能力，是一种互动的能力，开展师生互动，能真实地促进学生学科核心素养的养成。但假性教育教学能力不能直面真实的学生，是一种“有教无学”的单向度能力。第一，假性教育教学能力只关注“教”，不关注“学”。教学的本质是促进学生的学习，而国考面试显然更关注面试者的教。因为在虚拟的试讲过程中，没有真实的学生，面试者可以按照自身的期望或者意愿预设学情、预设学生的答案、预设各种教学场景，甚至包括对学生回答问题的评价与反馈都会预先设置好，不会出现任何“教学意外”。第二，假性教学能力是一种表演式或者演讲式的虚假教学能力。试讲环节缺乏真实的教学场景，既不存在师生间的交流互动，也不需要处理生成性的教学问题，还不需要根据学生的反馈来调整教学，更不需要学生反馈与评价教学效果，其实质上只考查考生的5种演示能力：“教学内容的讲授科学准确”“语言表达清晰连贯”“教学环节得当”“板书设计合理”“有教学评价”。总之，教育教学能力是一种指向实践、应用于实践的师生互动能力，它以学生的发展为旨归，而国考面试因为没有真实的学生，也就不需要承担指导学生全面发展的任务。因此，假性教育教学能力是一种面向考试、应用于考试的单向表演能力，不考虑学生的实际学习效果，只以通过国考为目标。
三、假性教育教学能力的破解之道
综上可知，假性教育教学能力是一种先天不足、后天无用的应试能力，它不能助力考生获得真实的解决教育教学问题的能力，但是能够帮助考生通过国考。由于国考面试时间与条件的限制，在虚拟的教育教学情境中甄别考生的假性教育教学能力困难重重，因而，破解的关键在于构建政策性的保障机制。
(一)建立专业教育制度，避免“只考不育”的困境
从“疏”的角度来看，疏通非师范生、社会考生获得教育教学能力的渠道，建立起相应的教师培养机制，能够减少假性教育教学能力者的出现。师范生的教育教学能力是通过师范专业的专业性与专属性培养来实现的。与师范生相比，假性教育教学能力者缺乏一个明显的专业培育过程。教师接受专业教育是世界惯例，且一般只有在接受专业教育后才能参加教师资格考试。专业教育包括专业的理论教育与专业的实践教育。专业的理论教育是专业的学术教育;专业的实践教育是专业的学术教育的延伸，是获得专业实践知识和能力的教育，甚至是专业的伦理教育，所有这些构成了一个专业的知、情、意、行的教育过程[10]，集成了对教师认知能力与实践能力的全方位培养。专业教育意味著包括培养能够合格地站在“讲台”上的教师，培养能够“教会学生学习”“育人”和提供“专业服务”的、满足教师专业内涵要求的教师[11]，而不只是能通过国家教师资格考试的教师。
教育发达国家的通行做法是，法律规定申请人获得资格证书之前必须接受专业教育，相应地，大学往往会建立一种“选择性教师教育专业”的制度。而我国的非师范生和社会考生缺乏获取专业教育的渠道。换言之，非师范生和社会考生应该去哪里学习、应该学习多长时间、应该学习哪些课程、如何学习以及如何管理、学完以后应获得何种文凭等，都是亟待解决或厘清的问题。笔者提出以下主张：第一，建立教师教育的学科专业制度。即在“教师教育学”学科下设置小学教师教育、中学教师教育等专业;在专业下设置语文教师教育、数学教师教育等方向。第二，建立申请人专业教育制度，包括在读生与非在读生的申请人制度，使其具有合法性。第三，授权高校的相关学院、相关专业提供专业教育，使其具有合理性。包括为申请者提供相关的课程、教学、实践等。要求申请者在规定的时间与空间内完成相应的学习，获得学分，并最终获得专业学位或取得专业学历。第四，建立专业质量保障制度，即制订教师教育机构认证标准，并建立相关的认证制度，保证教师教育机构的合法性。
(二)建立考生资格考查制度，将其专业教育培养经历纳入考查范畴
从“堵”的角度来看，要降低或消除假性教育教学能力者通过国家教师资格考试的机会。换言之，政策中明确规定非师范生、社会考生参加国家教师资格考试前必须学习教师教育课程，参加教育实践并通过相关考核。假性教育教学能力显示了考生在职前培养中接受的专业培养与非专业培养的差异，也由此引发了“形式公平”掩盖“实质”不公平的问题——师范生花了至少4年时间为从事教师职业所做的准备被归零，而应试的可“训练”特征又进一步掩饰了非师范生的教育素养和真实教育能力的欠缺问题[12]。而这种差异在成长过程上主要体现为教师教育课程与教育实践经历的差异。非师范生、社会考生往往没有经过教师教育课程的学习，包括教育学课程与学科教学论课程等。专业实践教育是师范生自我专业身份认同建构的行动过程[13]，这也是非师范生、社会考生所欠缺的。因此，针对非师范生、社会考生，可以要求其提供证明材料，证实其教师教育课程学习经历与教育实践经历，具体包括课程学习、师德体验、教学实践、班级管理、教育实习等方面的材料。相关认证部门应对考生所提交证明材料的真实性予以审查，一旦发现虚报，则不予认证并给予一定的处罚。
与此同时，参照国外的成型经验，可设置3种供选择的配套方案：一是由教师教育机构提供教师教育课程与教育实践，即非师范生和社会考生可到教师教育机构学习规定的教师教育课程，并参加教育实践，且考核合格后方可参加教师资格考试。二是高等院校开设1至2年的教师教育文凭课程。非师范生和社会考生可修读规定的教师教育课程以获得学分，并到中小学参加教育实践，且考核合格后才有资格参加国家教师资格面试。三是与当前的全日制教育硕士制度结合，即愿意从事中小学教师职业的非师范生到高校修读教师教育课程并参加教育实践，且达到教育硕士学位要求，依据《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》通过教师职业能力测试后，可以免试获得教师资格证书。
总之，中小学教师资格考试是建设新时代教师队伍的关键举措，但国考的形式不能全面考查考生的教育教学能力，导致假性教育教学能力的产生。建立相关的专业教育制度和考生资格考查制度，疏、堵结合，可以进一步完善中小学教师资格考试制度，最大限度地发挥其“提高教师培养质量，严把入口关”的功能。
参考文献：
[1]赫伯特·施皮格伯格.现象学运动[M].王炳文，张金言译.北京：商务出版社，1995：4.
[2][9]张鲁宁.对“假性教育教学能力”能通过国家教师资格考试的反思[J].教育学报，2015(03)：46-52.
[3]陆道坤，蒋叶红.思想的混乱与发展的迷茫——对教师资格证制度改革背景下教师教育发展的思考[J].湖北社会科学，2016(10)：162-168.
[4]朱旭东.别小看师范类教育调整的复杂性[N].中国教育报，2015-10-15(02).
[5]黄梅，黄希庭，杨丽华.美国新入职教师表现性评价系统及启示——以中学科学评价手册为例[J].课程·教材·教法，2016(6)：121-127.
[6][10][13]朱旭东，袁丽.教师资格考试政策实施的制度设计[J].教育研究，2016(5)：436.
[7]王沛，关文军，王阳.中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J].课程·教材·教法，2010(06)：92-96.
[8]陈向明.教师资格制度的反思与重构[J].教育发展研究，2008(Z4)：42-45.
[11]朱旭东，袁丽.我国“教师资格考试”政策解读[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2016(04)：107-115.
[12]蹇世琼，冉隆锋.教师资格证“国考”实践中的现实矛盾与制度完善[J].教育科学，2017(05)：52-56.
(责任编辑：刘新才)
The Origin， Characteristics and Solution of
“False Education and Teaching Ability” in the Interview
of Primary and Secondary School Teacher Qualification Examination
LIU Xuemei， LIN Juan
(Anhui Normal University ，Wuhu， Anhui 241002，China)
Key words： primary and secondary school teacher qualification examination; false education and teaching ability; origin; characteristics; crack
[收稿日期]2021-06-06
[基金項目]安徽省哲学社会科学规划项目“新制度主义视角下国家教师资格考试制度的有效性研究——以安徽省为例”(项目编号：AHSKQ2016D39)。
[作者简介]刘学梅(1980-)，女，湖北英山人，博士，安徽师范大学地理与旅游学院教授、硕士生导师;主要研究方向：课程与教学论、教师教育。林娟(1993-)，女，安徽黄山人，安徽师范大学地理与旅游学院硕士生;主要研究方向：课程与教学论。
作者：刘学梅 林娟
一、问题：当在你上课时，一个学生在传纸条，你怎么办?
答案：
1、 用眼神暗示他，引起他的注意，让他聚精会神的听课。
2、 边讲课边走到他的课桌边，用手敲打他的书桌，提示他，让他聚精会神的听课。
3、 课后把他叫到办公室，给他讲清楚，传纸条的危害，让他今后注意上课认真听讲。
其实这是一个开放性试题，答案不唯一，只要围绕这三个要点，说法正确就可以。
二、问题：学生早恋怎么办?你支持学生早恋吗?
参考答案：“不支持，但也不生硬地反对。先了解学生情况，分析早恋的原因。通过在班上开展讨论，让学生明白青春的可贵，爱情的神圣——很多人只是因为空虚，寂寞，贪玩而随便、不负责任地把爱情当游戏„„有必要的话，可以找学生单独谈话，动之以情，晓之以理。” 讨论：我会和他/她讨论如何对待这种“爱慕”，而不能叫爱情。 我比较喜欢私下沟通，上升到班级讨论会不会让孩子难为情呢? 这也是人生一道彩虹!
三、问题：你对工资和福利有什么期望? 回答：我对工资没有硬性要求。我相信国家有一个薪酬标准，在处理我的问题上会友善合理。我注重的是个人对教育行业热爱，所以只要条件公平，我则不会计较太多。
四、问题：“为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”? 回答：我读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等。
对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。
五、问题：教师要耐得住寂寞、清贫、教师要守住这片净土，你为什么选择教师这个行业?参加教师招考进行教师队伍你的动机是什么?你觉得做教师的伟大之处在哪里?
回答：做一名光荣的人民教师一直以来是我的梦想，也是我最真实的理想，虽然我从教已经有十几年了，但我还没有成为真正意义上的教师，所以我要报考教师这个职业，并不是因为听了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话，而是因为我非常了解这个职业，也非常热爱这个写满奉献、充满挑战的职业，因为在这里有着可爱的孩子，令人敬佩的同事们，他们都已成为人生路上不可磨灭的一笔。
教师在精神上是富裕的，是其它行业所不能比拟的，因为我们从事的是伟大的事业，是令人尊敬的事业，至少我们的灵魂是幸福的。如果上天要我选择财富的富有和灵魂的幸福，我想我会毫不犹豫地选择后者，这可能就是我选择教师这个职业的根本原因吧!
六、问题：做班主任吃亏吗? 回答：
根据我十多年的教学经历来说，我觉得做班主任还是比较合算的。 我的想法有以下几点：
(一)、能吸取先进的教育理念，提高自己的教学管理水平。班主任既要完成学科教学任务，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。从直观上来说可能学习的时间相对较少。但是从另一方面，为了能经常吸取先进的教育理念，我经常收看、收集与教育有关的信息，在潜移默化中提高了自己的管理水平。
(二)、交流经验，加快自己的成长步伐。班主任工作纷繁复杂，为了取得较好的管理效果，我经常和其他班主任互相交流自己的育人经验，有失误的败笔，也有成功的喜悦。大家在互相交谈中多了几份留意和思考，多了几份关注和细心。同行间的交流与思考似一道强劲的催化剂，加快了我成长的步伐。
(三)、增强了反思精神。学一学，听一听是班主任积累经验的过程，现代信息条件下的网络技术为班主任发展提供了平台，我写教育札记、教育日记，写同孩子们相处的成长故事，并粘贴在网络上进行交流，后来干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家园。写一写，让我品尝到了交流带来的成功和快乐，班主任工作极大的炼就了我的反思精神。 所以说，做班主任虽然辛苦，但对我快速成长为一名优秀的教师却有些不可估量的作用。
七、问答：谈谈你的缺点
常规思路：①不宜说自己没缺点;②不宜把那些明显的优点说成缺点;③不宜说出严重影响所应聘职位的缺点;④不宜说出令人不放心、不舒服的缺点;⑤可以说出一些对于所应聘职位“无关紧要”的缺点，甚至是一些表面上看似“缺点”，从工作的角度看却是优点的“缺点”。 第 1 页
点评：这个问题上是各种教人面试技巧中，最“害人”的。考官问这个问题，是想测试一个人的成熟度、对自己的判断、和学习改进能力。说出自己有什么缺点，其实一点都不重要。这里重点测评的是面试者是不是真正的对自己有一个正确的评价，而且一般在问这类问题的时候，我喜欢让面试者举出一两件具体事例，这样更具有真实性。尤其是用上面的思路5来回答，纯粹是把面试官当成XXX，难道他们听不出来吗?，如果这样回答，应聘者在面试官心中一定减分不少。
八、问答：请你自我介绍一下
常规思路： ①介绍内容要与个人简历相一致; ②表述方式上尽量口语化;③要切中要害，不谈无关、无用的内容;④条理要清晰，层次要分明;⑤事先最好以文字的形式写好背熟。
点评：我个人在面试中一般喜欢用这个作开场白，这个问题其实已经心里有数，只是作开场白而已，然后对阅读简历中发现的问题，在开场白的时候找机会了解。在回答这个问题的时候一定要想好细节，考官在这个时候一般都会追问几个细节。一般编造的简历和经历在这个过程中都会“穿帮”。
1.现在有些公开课变成了表演课，你怎么看?
公开课的目的是帮助老师之间交流教学经验、探讨教学规律。然而，一些中小学公开课过于追求“新、奇、特”,老师提前和学生打招呼“配合互动”。为了上好公开课,一些老师甚至集导演、道具、美工等身份于一身,而学生就像演员。这种公开课俨然成了表演课,偏离了课堂设置的初衷和目的。 公开课关系着学校和教育行政部门分管领导的荣誉,老师自身的个人荣誉,包括职称在内的各种评选及奖励等等。正因为如此,“重任在肩”的一些公开课渐渐变了模样,变身为“表演课”,成为老师不得不背负起的一堂沉重的“必修课”。为了上好公开课,一些老师费尽心机。譬如,有老师将“差生”分开,让一些成绩好的、听话的学生参加公开课,等等„„杜绝公开课成“表演课”,根本还需从规范和完善老师的考核评价体系入手。考核评价一个老师的教学质量和教学水平如何,应该更侧重于平时的教学表现,综合多方面的因素来确定,而不是太看重一堂公开课。考核评价体系的导向作用不容轻视,些微偏差就会衍生出一些怪状。唯有建立一套科学合理的评价体系,才能引导教师踏踏实实做好功课,切实有效提高教学质量,也才能让公开课回归常态。
2.如果你所带的班级有学生不被同伴接纳，甚至被嘲笑，你怎么办? 3.发现同学上课玩手机，批评没收导致冲突，如果你是老师? 4.讲述一个最让你感动的师生交往事例? 5.你认为学生不喜欢什么样的老师? 6.没有不合格的学生，只有不合格的老师
7.教师对学生说，就这样还想上大学，你怎么看? 8.谈谈最不喜欢的喜欢的教师形象。 9.捧着一颗心来，不带半根草去 10.理解，“教学是一门艺术”
11.谈在教学实习中遇到的最棘手事情，你如何处理?
12.家长说工作很忙，送孩子读书时为了教师帮忙管住孩子，你该怎样沟通? 13.王老师努力工作，评教结果却很差，非常沮丧，如何看待?
14.小林每次考试不及格，这次及格，有同学怀疑，如果你是老师，怎么办? 15.办理同学收到校外威胁，作为班主任，你将如何保护这位同学?
16.有教师认为，应该在课堂内完成学习任务，不应该加重课外学业负担，你怎么看? 17.学生在学校里欺侮同学，家长袒护孩子，如果你是班主任，怎么办?
18.女生交给班主任一封求爱信，信是班里以为男同学写的，作为班主任，如何处理? 19.张老师模仿优秀班主任的做法，开展主题班会，效果却不理想，这件事给你什么启发? 20.班主任精心设计了班徽，兴冲冲到教室，同学们却不以为然，如果你是班主任，怎么办? 21.一名学生上课没带课本，作为上课教师，你怎么处理?
22.有些人认为教育减负了那么多年，“越减越累”，你怎么看? 23.一些学生在写作业时写写玩玩，拖拖拉拉，你怎么帮助他们?
24.近年，家长让孩子在家学习，或者上私塾，引发了社会关注，你怎么看? 25.上课时学生打瞌睡，你怎么处理?
26.孔子，知之者不如好之者，好之者不如乐知者，如何让学生乐学? 27.某同学一门课程成绩很差，其他课程成绩还不错，如果你是该任课教师，你怎样帮助他? 28.异地高考受到关注，你怎么看?
29.李老师昨天与爱人大吵一架，今天上课还在生气，你怎么看?
教师不能不生活中的情绪带入课堂，要学会情绪调节。
30.作为新任班主任，将召开第一次家长会，你将如何准备? 31.听话就是好孩子，你怎么看待这种说法? 32.你怎么看待“不让孩子输在起跑线”这一说法?
33.在校学生每天要学习多个科目，作为教师，你怎么帮助学生合理安排学习时间?
34.老师给家长打电话“你的孩子，成绩不怎么样，经常闯祸，这次考试还作弊，你怎么看? 吧!”，家长一听，与教师争吵起来，你认为应当如何与家长沟通?
亲和力
35.某同学为竞选班长，送其他同学Q币等，作为班主任，你如何处理?
36.有些地方的教师面临考试和排名等压力，一旦学生考不好，将影响奖金或聘任，你如何看?
37.有老师说，分数是教师的法宝，也是学生的命根，因此要很好的运用分数来引导学生学习，你怎么看?
38.有些班主任认为，班级管理的一切都是为了学生学习成绩的提高，对此，你怎么看? 39.中学生在课余时间疲于参加各种辅导班，你怎么看?
40.家长为了鼓励孩子学习，用金钱来奖励他的考试成绩，谈看法? 41.班里有同学严重偏科，作为班主任，你怎么办?
42.某位学生的父母非常忙，就对老师说“我们的孩子就全拜托您了”，遇到这种情况，你怎么办?
43.某同学家庭贫困，同学不和他玩，他也不和同学玩，作为班主任，你怎么办? 44.如果安排你到边远山区支教，你该做好哪些准备?
45.王老师教学能力强，业绩突出，但因未评上职称，心情郁闷，无心工作，你怎么看? 46.班上有个男同学欺负其他同学，作为班主任，你如何处理?
47.上课时，一名学生迟到，老师说，你怎么才来，再迟到叫家长，如果碰到这种情况，你如何处理?
48.家长向老师反映，孩子在家迷恋上网，希望老师帮助教育，假设你是班主任，你会怎么做?
49.有个学生经常不完成作业，并找借口为自己开脱，你如何处理? 50.“授人以鱼，不如授人以渔”，谈这句话对教学的启示。
51.你的工作业绩比王老师好，但学校仅有的一个优秀教师名额给了王老师，你怎么看? 52.学生作业写字潦草，老师指出应该加强写字基本功，学生说将来工作都用电脑，无所谓。谈谈你的看法。
53.有的老师上课问成绩好的同学，你怎么看?
54.有家长向学校领导反映你的教学水平不高，你会怎么处理?
即使与领导和家长沟通
55.有学生家长对你的教育方法不理解，不支持你的工作，你怎么办?
尊重理解家长，及时沟通，处理方法得当。
56.校长批评老师“你怎天和学生疯疯闹闹，怎么管的住学生?”你怎么看? 57.“家有三斗粮，不当孩子王”，你怎么看? 58.小明上课总是不愿意回答问题，你怎么解决?
59.现在有的家长主要通过短信与网络与家长联系，你怎么看这种现象?
60.张老师在课堂严肃批评了一位学生，后来发现批评错了，你认为张老师该怎么办?
61.有人认为现在社会与人环境很差，学校教育是“胳膊拧不过大腿”，无能为力，你怎么看?
教育主导作用
62.学生私下里给你起了不雅的绰号，被你听到了，你怎么处理?
情绪调控，冷静理智的处理
63.学生在课堂上和你顶嘴，让你下不来台，你怎么处理?
尊重学生，冷静理智 64.课堂提问，有学生总抢着回答，面对这种情况，你怎么处理? 65.一名学生性格孤僻，远离同学，不愿意参加集体活动，你准备怎么帮助这位同学?
深入了解，巧妙引导，方法得当
66.教师节那天，一位家长把一个信封塞到王老师口袋里，王老师发现信封里是一张购物卡，你认为王老师该怎么办?
教师职业道德
67.老师偏爱成绩好的学生，有些同学对此有意见，你怎么看? 68.我把孩子送到学校，孩子学的好不好都是老师的事，你怎么看?
69.良好的班风学风需要各科任老师的共同努力，作为班主任，你怎么协调他们? 70.有学生暗恋你，并向你表达了爱慕之心，你怎样处理? 71.学生心目中的差老师是什么样的? 72.教师可以体罚学生吗?
73.高薪聘请，赵老师拒绝，你怎么看?
职业认同感 74.假如明天面试要试讲，你会从哪些方面准备? 75.教有成法，但无定发，你怎么看?
76.有人认为，在教育过程中，教师也应该扮演父母的角色，你怎么看? 77.教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，你怎么看?
爱国守法 爱岗敬业 为人师表 终身学习 关爱学生 教书育人
1.基本内容
(1)课题(说明本课名称)。
(2)教学目标(或称教学要求，说明本课所要完成的教学任务)。 (3)课型(说明属新授课，还是复习课)。 (4)课时(说明属第几课时)。
(5)教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)。
(6)教学难点(说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点)。 (7)教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具) (8)教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)。 (9)作业处理(说明如何布置书面或口头作业)。 (10)板书设计(明上课时准备写在黑板上的内容)。 2.教学过程的步骤
书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤。 (1)导入新课
①设计新颖活泼，精当概括。 ②怎样进行，复习哪些内容? ③提问哪些学生，需用多少时间等。 (2)讲授新课
①针对不同教学内容，选择不同的教学方法。 ②怎样提出问题，如何逐步启发、诱导? ③教师该怎么教、学生该怎么学?详细步骤安排，需用时间。 (3)巩固练习
练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 (4)归纳小结
怎样进行，是教师还是学生归纳? (5)作业安排
①布置哪些内容?要考虑知识拓展性、能力性。 ②需不需要提示或解释。
答辩题
1. 你觉得单糖里哪种最甜呢?二糖中呢? 2. 分裂期的几个阶段 3. 纺锤体可以动吗? 4. 自由组合定律
5. Pi是磷酸集团吗?Pi在细胞质中存在吗? 6. 最后得出的3：1是什么?
7. 胚胎发育包括什么?你觉得卵裂能肉眼看到吗(看不见，我讲错了)，你是大几的?哪个学校的?你这么高为什么还穿高跟鞋? 8. 教态
9. 在实验过程中你应该注意什么问题 10. 细胞凋亡与细胞坏死的区别 11. 噬菌体属于什么生物 12. 植物的四大组织 13. 果糖是什么糖
14. 糖的种类和糖类的种类一样吗? 15. 酶是哪种细胞产生的 16. 细胞膜中蛋白质的功能 17. 导入的方法
18. 生物学研究方法都有哪些
19. 内质网上的核糖体和游离的核糖体合成蛋白质的区别 20. 一个细胞中有3个染色体组，是单倍体吗? 21. 分裂期的几个阶段
22. 你认为你讲课过程中，有哪些语言不准确的地方 23. 菲儿肖的观点是啥 24. 血细胞包括哪些
25. 卡尔文循环怎么被发现的 讲一下研究思路和过程;C3酸分子是啥? 26. 这种分离模拟实验主要的体现是什么， 27. 你认为这节课还能用哪些方式来讲 28. 实验结论是什么? 29. 性别决定因素，
30. 胞质环流有啥用，纺锤体由微管还是微丝组成，微管结构， 31. 细胞核的功能 32. 还原氢的作用是什么? 33. 蛋白质是什么?
34. 精子和卵细胞形成有什么不同? 35. 一个学生在早自习睡觉你怎么办?
36. 一个学生上课捣乱，老师惩罚他在讲台前扎马步，对此你怎么看? 37. 本节课的教学重点?
38. 遗传密码子与遗传有什么关系? 39. 什么是基因? 40. 什么是染色体? 41. 染色体的生物效应?
42. 如果学生上课吃东西，你会怎么办? 43. 稳态调节的意义?
44. 如果你的学生上课经常上厕所怎么办? 45. 你的学情分析是什么?
46. 上课突然有家长闯入课堂，你怎么办? 47. 生长素类似物的作用有几个?分别是什么? 48. 生长素类似物有哪些?中文名称是什么? 49. 说说这节课是怎么设计的?
50. 后面的授课内容中设计了什么学生活动? 51. 你认为自由组合定律在生物学研究中的意义? 52. 后面的授课内容有哪些设计? 53. 你的设计意图? 54. 毕业后打算干什么?
55. 本节课的重点是什么?实验结果与实验结论有什么区别?
56. 在培育三倍体西瓜时，用二倍体做母本，四倍体做父本，行不行，为什么? 57. 你这节课的重点是什么?你的板书为什么这样设计? 58. 如果是实验课，怎么设计验证酶的三个特性? 59. 过氧化氢的最适温度和PH是多少? 60. 生物圈中的岩石圈都包括什么? 61. 孟德尔为什么选用豌豆做为材料? 62. 孟德尔性状分离定律对遗传学有什么作用? 63. 谁发现的DNA双螺旋结构?模型构建有什么好处? 64. 你将如何设计后面的课? 65. 有位同学上课睡觉，你怎么处理? 66. 学生活动，如何提高学生积极性? 67. 重难点都是什么? 68. 新型教学模式有哪些?
69. 有学生在你课上吃东西，你怎么办 70. 学生不认真完成作业，作为老师该怎么办 71. 学生上课交头接耳议论，作为老师怎么处理。 72. 同学们不想写你留的作业，说是已经会了，你怎么办 73. 家长要学生转班，你怎么办?
74. 你班上有一个学生犯了很严重的错误，被学校停课，家长拖关系找人找到你，作为班主任，你怎么办?
75. 你这节课的重点是什么?
76. 由于没讲完所以让讲出设计，结论是什么，实质是什么 77. 你怎样在这节课中吸引学生的兴趣 78. 上课前两个同学打架你怎么办 79. 大几的?实习了吗?
80. 如果将二倍体植株做母本，能否培育出无子西瓜? 81. 讲讲授课思路? 82. 学生上课经常上厕所你怎么办? 83. 备课备什么? 84. 说说组织液血浆淋巴三者的关系? 85. 21三体综合征原因除了同源染色体还有别的吗? 86. 学生上课吃东西，你怎么办? 87. 学生给老师起不雅绰号，你怎么办? 88. 噬菌体侵染大肠杆菌实验原理 89. 如何发挥学生的主体作用
90. 如果你讲课过程中学生说话你怎么办? 91. 上课时有同学指出你讲错了，怎么办? 92. 如何引导学生得出起源相同的结论?3 93. 大几的?参加过顶岗实习吗? 94. 你在现实生活中看到过三倍体西瓜吗? 95. 基因突变是好是坏? 96. 水有几种存在形式? 97. 举出向光性的例子? 98. 有同学在你的课上突然情绪失控，大哭起来你怎么办? 99. 你的学生上课交谈你怎么办? 100. 101. 光反应与暗反应关系? 你班有一名同学向你反应某任课老师把优质课搬到课堂，并且反复演练，找同学回答，你怎么办? 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 现在高中生物作业繁重，同学们都不爱写作业，你怎么办? 讲课应注意什么语言艺术? 基因突变的生物学意义? 降水只有降雨这种形式吗? 你认为教学的本质是什么? 基因突变的意义?
基因突变是不是都是好的?
上课学生睡觉，你去把他叫醒，他和你说我困，这时应该怎么办? 基因突变的意义
本节课的三维目标是什么?
同学上课告状同桌吃了它的苹果，怎么处理? 基因频率和基因型频率之间的关系具体是什么? 如果有同学在你上课时睡觉你怎么办? 光反应的场所，光反应中的氧是从哪来的 你接下来怎么讲 学生上课说话怎么办 免疫器官有哪些 接下来怎么讲
你的课上有哪些学生活动?
除蛋白质还有哪些大分子以碳为骨架? 你的教学目标是什么? 你这节课的教学重点是什么? 如果让你重新设计这节课你怎么设计
在课本当中给出了很形象的两幅图，你觉得可以如何运用? 无性生殖相对于有性生殖有什么优点?
列举几种染色体异常的遗传病，布置一个开放性的作业，你怎么布置? 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 什么是消化系统?什么是神经系统?二者之间的联系? 什么是细胞分裂?细胞分化与细胞分裂的区别是什么? 胚芽鞘是什么?
列举几种常见的胞吞与胞吐的作用的例子 回答问题的学生，你怎么评价? 孢子生殖中除了霉菌外还有什么菌类? 假说演绎法，你怎么解释? 酶的选择是随便的吗?
减一结束进入减二没有间期准备吗
在外排过程中，小囊泡会和细胞膜融合，所以细胞膜面积变大了还是变小了?或是不变呢? DNA连接酶和聚合酶的区别 浆细胞可以识别抗原吗? 你的课上有哪些学生活动 白细胞为什么呈现多种形态
你认为情景创设有什么作用?如果再给你一次机会让你创设情景，你会怎么创设? 你怎样体现学生主体性?你认为创设情境的作用是什么。 种群的年龄结构是种群的什么特征，对数量有什么影响。 为什么细胞膜是两层? 怎样在课堂体现学生? 你的教学重点是什么? 白细胞的功能
这节课不是特别难，那么你在教学中怎么体现学生的主体性呢?
蜂窝中有一种蜂它是单倍体，这种蜂是什么蜂?它是通过什么生殖方式得到的?为什么? 如果这节课让你设计成让学生主动参与，你会如何做? 你怎样处理课堂时间? 伴X隐形遗传病还有什么? 21三体综合症产生的原因是什么?
DNA分子双螺旋结构中决定两条链反向平行的是? 哪些属于还原糖，糖有几类 性别决定的方式还有哪些? 该遗传的特点，并解释 请多举几个例子
讲完课后你的题目是什么? 161. 162. 生物膜流动镶嵌模型的基本内容
负反馈调节有哪些?甲状腺激素作用的靶器官是什么?
A- T之间有几个氢键? 163. 164. 165. 166. 167. 168. 169. 170. 171. 172. 173. 174. 175. 176. 177. 178. 孟德尔把他的理论带到实验里，然后得到预期的结果就能说明他的理论是正确的了吗? 群落的年龄结构和特征的差异 孟德尔假说有什么内容? 你留的课下作业是什么?
你如何理解新课改中以学生为主体? 在性染色体上的遗传方式你还知道那些? 你认为你这节课的亮点在哪里? 上大几了?哪个学校的?中学在哪上的? 什么方式遗传，发病率上如何 学生问你的意见，你怎么说? 给学生留什么作业 反馈调节
举例说出内吞和外排的实际例子 花药如何离体培养?
什么是胚芽鞘?石家庄常见的能做胚芽鞘的植物?
有氧呼吸的主要场所在线粒体，那么没有线粒体能进行有氧呼吸吗?如果能的话，在哪里进行? 179. 180. 181. 182. 183. 184. 185. 186. 187. 188. 189. 190. 191. 简述一下你的教学设计。 切掉胚芽鞘的尖端的作用是什么? 血糖高了或低了怎么样
讲细胞镰刀贫血症病因(谷氨酸变成缬氨酸 ATT变成AAT)的作用是什么? 种群的年龄组成和出生率死亡率有什么关系? 动物细胞培养液成分?
你认为测交是验证的孟德尔的实验还是孟德尔自己推导出来的 有氧呼吸产生的能量除进入ATP外，还有什么去路? 保护动物的意义
关于还原性糖和菲林试剂的颜色反应你是在讲课之前还是讲课过程中或是在讲课后讲? 问后边的教学设计
你知道的进行营养生殖的植物的器官有哪些?你还知道有什么植物的根能进行营养生殖? 你知道洗衣粉里的酶是什么酶么? 192. 193. 194. 195. 196. 197. 198. 199. 200. 201. 202. 203. 204. 205. 206. 207. 208. 209. 210. 211. 212. 在考题中要求将碱基的数量关系，你在授课中讲了吗? 你怎么理解转基因植物?
举出你所知道的其他染色体异常的病例。 秋水仙素的作用机理?
你认为自学和老师讲授有什么区别?
有氧呼吸的燃料是葡萄糖，除了葡萄糖还有什么能作为有氧呼吸的燃料呢? 你认为保护生物多样性应该从哪方面入手? 切掉尖端的胚芽鞘还会生长吗? 血糖为什么维持在一个范围 替换，增添，缺失对性状的影响? 我国进入人口老龄化社会，国家出台什么政策? 就本节课你是如何体现学生的主体性的 .你这节课是在实验课上讲还是只是在讲知识? .问这堂课如何体现新时期的教学观念的 介绍酶的作用条件温和时曲线会接触横坐标么?
你怎么认识转基因植物的一些负面影响?你会向同学们表明你的而态度吗? 你认为自学和老师讲授有什么区别? 你的教学目标怎么设计的? 为什么是动态平衡 肌糖原合成之后有什么作用 你认为太空椒是转基因植物吗?
结构化是给人展示你的综合素质，而试讲部分是展现的你的重点能力，最后答辩时扭转局面的环节，如果我们在前面结构化和试讲都表现的特别好，那么通过答辩使我们的面试锦上添花，如果前面表现的不够完善，答辩部分可以进行一定的弥补，解释自己之前结构化答的不好的原因。那么，答辩的形式更多的是结合试讲部分来进行的，其次结构化当中的题型也会出现一些贯通，也有自我介绍，但更多的是请考生对自己的表现给予评价，因此在答辩的过程中，要有理有据重点分析，下面就答辩中出题率最高的两项问题帮助同学们具体分析一下我们的答题思路。
幼儿园工作实践类：这里跟结构化有点像，会问你在授课当中遇到的一些突发情况。如“你今天开展是一个体育活动，如果孩子出现了碰撞、摔倒或受伤流血，你会怎么办?”又如“你在活动中，两个小朋友因为玩具发生了争抢，这是你会怎么办?”对于这样的贴近结构化但立足于本次试讲的内容，要由试讲内容进行拓展出来，可以这样的思路作答，分析问题——解决问题，还要告诉考官，当下你会怎么做。
如真题“幼儿在游戏过程中受伤了你该怎么办?”(体育活动：两人三足) 根据儿童的伤势程度采取不同的处理方法，如果孩子只是擦破皮，进行安抚、消毒即可;如果孩子流血，带到医务室，给孩子进行伤口包扎处理;如果孩子骨折了，要立即送往医院，和家长联系，避免再次发生。对于这样的问题，我们不能这样简单的说出处理方式，而要说出最深层次的原因，孩子受伤的原因到底是什么?教师没有讲清楚游戏规则，在游戏中没有教会孩子运动的技巧，例如在本次游戏中，为了防止再次出现这种情况，我们可以让孩子两只脚穿上不同颜色的鞋，外侧的脚都穿蓝色的鞋子，内侧的脚都穿红色的鞋子，说1时共同迈出蓝鞋，说2时共同迈出红鞋，孩子在进行时一直喊着口号“
1、
2、
1、2”既锻炼他们的身体协调能力，也锻炼了他们的合作能力。通过这样的回答，让考官看到，一方面，你是有思考的人，另一方面，你确实有教学经验，因为通过你的回答，幼儿不会再出现类似的问题。
教育评价与反思类：在答辩中最容易出现，如“请你对自己的活动进行评价”、“本次活动的重难点是什么，目标是什么”这时，要回顾自己的教案自己是通过什么环节、方式呈现出来的进行作答。如果有考官质疑你的活动重难点不符合幼儿年龄段时，切记不可强词夺理，你答题的态度是最重要的，其次是你的讲解流程，首先要尊重考官，因为他们很多都是有多年教学经验的老师，一般一眼就能看出你的问题，给你提出质疑更多的是一些建设性的意见，如果这时你还据理力争，那么考官就会认为你一方面不尊重他，另一方面你是一个不
善于学习的人、难以提升的人，因此就会认为你不适合当幼儿老师，因此态度是最重要的，其次，在态度正确的情况下，告诉考官自己是如何解决这样的问题或打算怎么做。 来源：上海教育人才网
教师资格证《高中生物》面试答辩题
(2014年12月
河南师范大学
生物技术)
(从三题中选两题进行解答，一般是两道专业题，一道关于教师方面的题，也有可能是三道专业题)
1.ATP和ADP的转化过程。
2.有丝分裂和减数分裂的区别 3 .如何指导学生进行课前预习
2、脂质的分类，糖的分类
3、蛋白质的功能
4、植物向光生长的原因
5、教师与学生交流的技巧
6、复制和转录的区别
7、无氧呼吸的过程
8、怎样调节渗透压(水盐平衡的调节)
详细叙述兴奋怎样在神经元中传导
基因重组
设计实验：酶的高效性
细胞中的糖类与功能
种群的数量特征与变化
你认为你作为教师的最大优势
组成细胞的化合物
癌细胞的特征
细胞核的结构和功能
伴性遗传的几种方式，并举例说明 双缩脲试剂与斐林试剂的区别
质壁分离和质壁分离的复原
群落的演替类型
体液免疫的过程
精子和卵子在形成过程中的区别
基因是怎样控制形状的
简述细胞的成分(有机物，无机物)
怎样让一个不喜欢你的学生喜欢你
基因分离定律的内容
神经调节与体液调节的区别 如果学生当面指责你，你该怎么办
你上课时，学生睡着了，你该怎么办
团结合作在教学生的必要性
如果你的学生考试不理想，心情沮丧怎么办
设计实验：土壤群落
简述达尔文的自然选择学说
如果一个学生问问题太多，使你无法回家吃饭，你该怎么办
细胞的组成元素
激素调节的特点
你最敬佩的中学老师
简述蛋白质的结构和功能
如何鉴定还原糖、脂肪、蛋白质
细胞免疫的过程
你认为作为老师最大的优势和不足 生态系统的组成
T淋巴细胞的作用
群落的演替类型
细胞坏死和细胞凋亡的区别
孟德尔是怎样证明分离定律是正确的
体温调节的过程
想让学生喜欢你，你该怎么做，如果学生不喜欢你，你该怎么做
教师如何培养学生的归纳能力
初级消费者，第一营养级、、概念
有氧呼吸的过程
印象深刻的中学老师
现代进化理论的内容
血糖的调节
胰岛素降低血糖的机制
蛋白质结构的多样性
达尔文的植物向光生长实验的过程及结论
教师和同学沟通的技巧
简述你是怎样理解细胞的多样性和统一性的
DNA复制的过程和特点
如何成为一名优秀的教师 研究：池塘的群落
团结合作在教学上必要性
基因工程的工具
分泌蛋白的合成分泌过程 物种之间的种间关系 谈谈你对教师职业的看法
胞吞和胞吐与细胞膜流动镶嵌模型的关系 影响细胞呼吸的因素
人体内环境的概念，及内环境稳态的调节方式 遗传信息的翻译过程 物质跨膜运输的方式 噬菌体侵染细菌的过程
植物细胞，动物细胞有丝分裂的差别 生态系统中的信息种类 神经纤维信号传导及其特点 细胞学说内容 静息电位时电荷状态 糖类的种类和功能 重组DNA技术的过程 基因自由组合定律的内容 甲状腺激素分泌的分级调节 谈谈你对人际关系的看法 怎样验证酶的专一性
设计实验：证明苹果中含有还原糖 设计实验：DNA复制是半保留复制 免疫预防和免疫治疗的区别 酶的本质和特征
能量流入第一营养级后的去向 你喜欢的班主任，你会怎么做 你认为板书设计的要求 ATP和ADP的转化过程 有丝分裂和减数分裂的区别 如何指导学生进行课前预习 细胞膜的结构与功能 简述常见的育种方法
2015山西教师招聘考试
山西教师资格面试《英语》学科答辩技巧
“答辩”如此才够精彩
教师资格面试的最后一个部分为答辩，通过对全国各地的英语真题搜集与分析，中公教师考试研究院的老师们汇总了一定的规律，在此与大家一同分享。
英语学科的答辩环节通常会问到的方向为教学设计以及部分专业知识，而且大部分地区要求全英文回答，所以考生一定要学会随机应变，灵活处理问题，听到不要紧张，考前一定多加练习。
一般而言，教学设计方面会涉及到的问题多与试讲的环节相关，如 Why do you tell students this class is a writing lesson at the beginning? (为什么在上课开始就要跟学生讲我们这一节课是写作课?)，What’s your teaching difficult point? (你这节课的教学难点是什么?)在回答教学设计相关问题时考生需快速回忆试讲内容，一定要思考两三秒钟组织好语言再进行回答。
例：Why do you tell students this class is a writing lesson at the beginning? At the beginning of the class, I announced the lesson type and the main purpose. Students can better understand the main task of this lesson in this way. And this is an application of task-based-teaching-method. Students can finish those following tasks consciously. That benefits for their learning while finishing the tasks. 英语专业知识的相关问题多与试讲知识点或在试讲过程中出现的语法错误相关，如Please talk about your understanding of sense group。(请谈谈什么是意群。)Please make a sentence with the phrase ‘grow up’.(请用grow up造句。)在回答专业知识问题，考生没有捷径可循，考前要多复习英语专业知识。
例：Please talk about your understanding of sense group。
山西教师资格面试考试
山西特岗教师考试
2015山西教师招聘考试
According to the meanings and grammatical structure, a sentence can be divided into several small pieces, each a small section is called a sense group. Sense group can be a word, a phrase, also can be some short sentences or the clause in a complex sentence.
更多教师招聘(教师资格)考试信息请关注：山西教师招聘网
山西教师资格面试考试
山西特岗教师考试
推荐阅读：
教师资格证面试大纲05-24
教师资格证面试题库05-26
体育教师资格证面试题05-31
教师资格证面试问题（精选7篇）08-20
教师资格证面试着装（精选7篇）11-01
教师资格证面试时政题（推荐7篇）06-02
教师资格证面试的题目（推荐7篇）10-24
考教师资格证面试流程（精选7篇）01-05
教师资格证面试答题纸（推荐7篇）02-18
教师资格证幼儿园面试（共7篇）06-02
