小学教师资格面试难吗

第1篇：小学教师资格面试难吗

中小学教师资格考试面试中假性教育教学能力的根源、特点与破解之道

[摘 要]中小学教师资格考试面试中假性教育教学能力的存在影响了国考的信度与效度，困扰着基础教育，并引发了关于其公平性的争议。依据现象学的理论与方法，从根源上看，非师范生的意愿、国考面试的标准与形式、师范专业的培养机制、培训机构的效率等，都为假性教育教学能力的形成提供了条件;从本质上看，假性教育教学能力是一种虚假的表演能力;从特点上看，它具有应试而生、疏离实践、有教无学的特点。总之，它是一种先天不足、后天无用的虚假能力，其破解的关键在于建立专业教育制度与考生资格考查制度等。

[关键词]中小学教师资格考试;假性教育教学能力;应试而生;有教无学;资格考查制度

[

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.014

自2013年8月教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》以来，参加全国统一考试(下文简称“国考”)逐渐成为中小学教师取得教师资格证书的基本途径。面试是中小学教师资格考试的重要环节，主要考查申请人的基本教育素养、职业发展潜质和教育教学实践能力。但面试中假性教育教学能力的存在，严重地影响了面试的信度和效度。已有研究揭示了假性教育教学能力的存在，但是一直有3个问题吸引着研究者的目光，即假性教育教学能力是如何产生的、假性教育教学能力到底是什么和假性教育教学能力如何破解。为此，分析假性教育教学能力的产生根源、本质、特点与破解之道，既可为国考面试提供改进建议，亦可为提升中小学教师的教育教学能力提供现实参照。

一、假性教育教学能力的由来与影响

作为哲学理论的现象学，强调“回到事物本身”，只有返回到直接的“直观”这个最初的来源，回到由最初的来源引出的对本质结构的洞察，我们才能运用伟大的哲学传统及其概念和问题。只有这样，我们才能直观地阐明这些概念，才能在直观的基础上重新陈述这些问题，最终至少在原则上解决这些问题 [1]。因此，回到国考面试的现场，才能直观重现并陈述“假性教育教学能力”的问题。而作为研究方法的现象学，强调“描述经验的本质特征”，即通过描述、分析等手段来还原事物或现象意义的过程。因而，通过观察、体验、反思、访谈等方式来本质还原国考面试的场景，是本文的重要研究方法。

国考面试主要包括考生抽题、备课、答题、试讲、答辩、考官评分(考生离场)等6个环节，其中的答题(回答规定问题)、试讲(模拟试讲或演示)、答辩(考官问考生答)是核心环节。后两个环节中最容易出现假性教育教学能力者，尤其是试讲环节。研究者将这种不是来自于教师自身的教育教学实践和对自己教育教学实践的反思，而是通过技术模式被外界塑造出来的、不能够解决真实的教育教学问题，却能够帮助申请人通过教师资格考试的能力，界定为假性教育教学能力[2]。很多研究揭示了国家教师资格考试中假性教育教学能力的影响，认为外烁的、技术指向的假性教育教学能力让一些本身不具有教师资格的人员混入教师队伍，降低了国家教师资格考试的信度与效度，从而导致利益相关者对国考面试科学性与有效性的认同度不高;而考试的可“训练”特征掩盖了非师范生的教育素养和真实教育能力的欠缺，难以保证其具备相应的教育信念与责任、教育知识与能力[3]。此外，假性教育教学能力者通过国考面试后会给中小学校带来“再培养”的麻烦，其自身素养与能力差的问题会长期困扰着基础教育。今天的中小学校长们时常抱怨的教师培养质量下降，主要指的是“只考不育”模式下的非師范类专业毕业生的专业质量[4]。

二、假性教育教学能力的根源、本质与特点

假性教育教学能力的存在既破坏了教师资格考试的公平性，又严重影响了教师的质量，甚至长期困扰着基础教育的质量。那么，假性教育教学能力问题有消灭之道或者破解之道吗?不妨先窥探其产生之因。

(一)假性教育教学能力的产生根源

从根源看，一些非师范生通过参加教师培训机构和考试辅导机构的临时短期培训，塑造出假性教育教学能力来应付国考面试，其产生的原因是多方面的。

首先，从非师范生的角度看，与师范生相比，他们既缺乏对教师教育课程的系统学习，又缺乏教育教学实践经验。非师范生对这种差距的存在心知肚明，同时，存在着补缺的需求与意愿。校外培训机构所开发的面试模式或者技巧，本质上来源于师范生的学科教学论、教学设计等教师教育课程，师范生要花上几个学期的理论学习和实践反思才能逐渐领会，而校外培训机构把这些理论浓缩为易记忆、好掌握的模式或技巧，一个星期左右即可学会。因此从时间成本来看，参加校外机构的培训无疑是性价比较高的选择。

其次，从国考面试看，面试的形式与标准为假性教育教学能力者通过考试留下了空间。第一，国考合格是教师职业准入的前提条件。换言之，国考面试对教师教育教学能力的要求是“准入”级别。一方面，形成“准入”级别的教学能力相对而言不会太难;另一方面，“合格”与“不合格”之间的界限本身就具有一定的模糊性——面试考官对于合格教育教学能力的最低下限难以把握和统一标准。比如，对“教学内容表述和呈现清楚、准确”这一面试标准，是考生在试讲环节出现一处科学性错误不合格，还是出现多处错误就不合格?抑或关键性内容出现错误才不合格?再或者是在答辩环节出现科学性错误就不合格?事实上，缺乏一个相对明确统一的标准(笔者访谈了10余位面试考官，大部分面试考官认为，试讲过程中知识点讲错是新手教师成长道路上的必修课，在所难免。但不能就此说明该教师素质不合格，因此一般不会一概而论)，这又给了假性教育教学能力者投机取巧的机会。第二，面试时间太短。面试过程中10分钟的试讲难以全面、深入地反映考生的实际教育教学能力，同时面试考官很难在短时间的面试中对通过训练获得的教育教学能力做出客观判断[5]。第三，答题环节“在测试教师专业发展的功能性上存在有限性，考试可以满足认知的需求，但满足不了行动上的需要”[6]，而这正好是假性教育教学能力者所擅长的。至于是否能真正解决实际问题，却是无关紧要的。第四，由于条件的限制，国考面试模拟试讲的形式也为假性教育教学能力者减轻了压力，降低了试讲的难度。因为没有真正的学生，就不会有复杂的师生互动和超预期的“生成”，只要假性教育教学能力者表演到位，大致都能通过面试。

再次，从培训机构的角度看，师范专业往往只针对师范生提供教师教育课程和教育实践机会，并且一些师范大学和师范专业不愿做国考前的应试培训，这无疑给校外培训机构提供了绝佳的机会。比如，针对国考面试，培训机构无非要做好三件事：一是构建真题库和开发模拟题库。全面收集历年真题，包括结构化面试以及模拟试讲的题目等。总结往年的真题，总能发现命题的一些规律和趋势，并据此开发出模拟试题，有时竟然能真的和考试命题一模一样(如试讲题目均来自中小学教材，因此重合的可能性是存在的)。二是开发具有普适性的试讲模式。换言之，任何学科的课堂教学总有一些普适性的规则或者原则。比如，一般中学课堂教学的基本环节大致包括“新课导入”“探究新知”“巩固练习”“课堂小结”“作业布置”等。作为“准入”级别的教学，做好这5个环节就足以应付国考面试。甚至，有些校外培训机构针对不同学科的特点开发了不同的面试模式。三是总结模拟试讲的技巧。比如，教态要自然大方、声音要清楚洪亮、要进行师生问答，并对学生的回答进行点评和反馈等。虽然这些面试的模式或者技巧看起来有些“小儿科”，甚至是“肤浅”，但实操性却很强，国考面试中较为实用。

(二)假性教育教学能力的本质与特点

教育教學能力是指教师在教书育人过程中所必备的，随着从教时间的增长而发生质的动态变化的核心能力及其组合[7]。换言之，教育教学能力的实质是对教育教学问题的解决程度及操作性水平。与之相反，假性教育教学能力是一种虚假的表演能力，其最典型的特质就是虚假——目的是虚假的。假性教育教学能力不指向学生的发展而指向通过国家教师资格考试，场景是虚假的;假性教育教学能力既不产生于真实的课堂，又不能应用于真实的课堂，对象是虚假的;假性教育教学能力既不需要真实的学生，也不能面对真实的学生。具体而言，“假性教育教学能力”具有以下特点。

1.应试而生。从产生的源头来看，假性教育教学能力应试而生。其一，国考是假性教育教学能力的使用场域。假性教育教学能力源于外界的“技术模式”，专门针对国考。换言之，假性教育教学能力者目标极为明确，针对性很强，就是通过国考。它是为考试而诞生的一种能力，能且只能在考试中使用。其二，假性教育教学能力不适用于课堂教学。课堂是教师最为日常的专业教育实践场所，也是教师教育教学能力发展的天然最佳场所。但假性教育教学能力不是在课堂教学中形成的，比如答题环节中只需要考生记忆与背诵培训机构提供的现成答案与模板，就可以通过结构化面试。试讲环节以模拟教学的方式进行，与真实的课堂教学相比，既没有真实的学生，也不会有师生间的互动，与真实的课堂教学存在着本质上的差异。其三，假性教育教学能力具有暂时性。教育教学能力的形成具有连续性与长期性，其生成不是一蹴而就的，而是要经过长时间的积累与内化。教育教学实际上是一个根据现场特殊情境进行即兴创作的过程(类似爵士乐手的即兴演奏)。教师必须根据学生的特性、教学的目的和内容、自身特长等因素，不断调整自己的策略和做法[8]。优秀教师的头脑中存在一个丰富的“经验库”，库里包含着类似问题的解决方案的图式或者经验。然而，假性教育教学能力的造就是通过短期的集中培训获得的，是临时打造成的。假性教育教学能力者经验库中的工具寥寥无几，因此解决问题的对策少之又少，表现出来的“能力”只能临时性地应付某些认知类的问题。

2.疏离实践。从形成过程看，假性教育教学能力是一种虚假的能力，其形成先天不足，其应用后天无门，根源在于其疏离教育教学实践。真正教育教学能力是教师在教育教学实践和反思中形成的，并被教师信奉为能够指导自己教育教学实践的真正的能力[9]。假性教育教学能力的形成缺乏专业涵育的过程，不具有实践性，也不能应用于教育教学实践。首先，实践性是教育教学实践能力的首要特征。教育教学能力是“做出来”的能力，遵循一定的行动逻辑，表现为教师的具体做法、策略、行动。具体的教育教学实践经验对教师教育教学能力的生成、发展具有本源性意义。倘若离开了教育教学实践活动，教师的教育教学能力就无从表现。其次，教师的教育教学能力是通过教育教学实践活动得以发展与提升的。换言之，教师的教育教学能力具有实践性，或者说实践性决定了教师若想发展教育教学能力，仅在理论层面探讨是难以实现的。同时，对实践的反思是教师专业发展的基本方式，是教师教学能力形成的基础，因此，教师的实践是反思性实践。假性教育教学能力的形成显然缺乏这样的实践。最后，教师的教育教学能力包括教育教学的认知能力与实践能力。国考面试的虚拟场景更倾向于考查考生的教育教学认知能力，而不是行动能力或者实践能力。假性教育教学能力恰好类似于一种认知能力，因此，能契合国考面试的要求。假性教育教学能力者能凭借一些抽象的答题模板或者应试技巧，回答一些面试中的认知问题，但不能真实地用行动解决实际的教育教学问题。

3.有教无学。从其构成来看，假性教学能力“有教无学”，是一种有缺陷或者残缺的能力。真实的教育教学能力是教学生学习的能力，是一种互动的能力，开展师生互动，能真实地促进学生学科核心素养的养成。但假性教育教学能力不能直面真实的学生，是一种“有教无学”的单向度能力。第一，假性教育教学能力只关注“教”，不关注“学”。教学的本质是促进学生的学习，而国考面试显然更关注面试者的教。因为在虚拟的试讲过程中，没有真实的学生，面试者可以按照自身的期望或者意愿预设学情、预设学生的答案、预设各种教学场景，甚至包括对学生回答问题的评价与反馈都会预先设置好，不会出现任何“教学意外”。第二，假性教学能力是一种表演式或者演讲式的虚假教学能力。试讲环节缺乏真实的教学场景，既不存在师生间的交流互动，也不需要处理生成性的教学问题，还不需要根据学生的反馈来调整教学，更不需要学生反馈与评价教学效果，其实质上只考查考生的5种演示能力：“教学内容的讲授科学准确”“语言表达清晰连贯”“教学环节得当”“板书设计合理”“有教学评价”。总之，教育教学能力是一种指向实践、应用于实践的师生互动能力，它以学生的发展为旨归，而国考面试因为没有真实的学生，也就不需要承担指导学生全面发展的任务。因此，假性教育教学能力是一种面向考试、应用于考试的单向表演能力，不考虑学生的实际学习效果，只以通过国考为目标。

三、假性教育教学能力的破解之道

综上可知，假性教育教学能力是一种先天不足、后天无用的应试能力，它不能助力考生获得真实的解决教育教学问题的能力，但是能够帮助考生通过国考。由于国考面试时间与条件的限制，在虚拟的教育教学情境中甄别考生的假性教育教学能力困难重重，因而，破解的关键在于构建政策性的保障机制。

(一)建立专业教育制度，避免“只考不育”的困境

从“疏”的角度来看，疏通非师范生、社会考生获得教育教学能力的渠道，建立起相应的教师培养机制，能够减少假性教育教学能力者的出现。师范生的教育教学能力是通过师范专业的专业性与专属性培养来实现的。与师范生相比，假性教育教学能力者缺乏一个明显的专业培育过程。教师接受专业教育是世界惯例，且一般只有在接受专业教育后才能参加教师资格考试。专业教育包括专业的理论教育与专业的实践教育。专业的理论教育是专业的学术教育;专业的实践教育是专业的学术教育的延伸，是获得专业实践知识和能力的教育，甚至是专业的伦理教育，所有这些构成了一个专业的知、情、意、行的教育过程[10]，集成了对教师认知能力与实践能力的全方位培养。专业教育意味著包括培养能够合格地站在“讲台”上的教师，培养能够“教会学生学习”“育人”和提供“专业服务”的、满足教师专业内涵要求的教师[11]，而不只是能通过国家教师资格考试的教师。

教育发达国家的通行做法是，法律规定申请人获得资格证书之前必须接受专业教育，相应地，大学往往会建立一种“选择性教师教育专业”的制度。而我国的非师范生和社会考生缺乏获取专业教育的渠道。换言之，非师范生和社会考生应该去哪里学习、应该学习多长时间、应该学习哪些课程、如何学习以及如何管理、学完以后应获得何种文凭等，都是亟待解决或厘清的问题。笔者提出以下主张：第一，建立教师教育的学科专业制度。即在“教师教育学”学科下设置小学教师教育、中学教师教育等专业;在专业下设置语文教师教育、数学教师教育等方向。第二，建立申请人专业教育制度，包括在读生与非在读生的申请人制度，使其具有合法性。第三，授权高校的相关学院、相关专业提供专业教育，使其具有合理性。包括为申请者提供相关的课程、教学、实践等。要求申请者在规定的时间与空间内完成相应的学习，获得学分，并最终获得专业学位或取得专业学历。第四，建立专业质量保障制度，即制订教师教育机构认证标准，并建立相关的认证制度，保证教师教育机构的合法性。

(二)建立考生资格考查制度，将其专业教育培养经历纳入考查范畴

从“堵”的角度来看，要降低或消除假性教育教学能力者通过国家教师资格考试的机会。换言之，政策中明确规定非师范生、社会考生参加国家教师资格考试前必须学习教师教育课程，参加教育实践并通过相关考核。假性教育教学能力显示了考生在职前培养中接受的专业培养与非专业培养的差异，也由此引发了“形式公平”掩盖“实质”不公平的问题——师范生花了至少4年时间为从事教师职业所做的准备被归零，而应试的可“训练”特征又进一步掩饰了非师范生的教育素养和真实教育能力的欠缺问题[12]。而这种差异在成长过程上主要体现为教师教育课程与教育实践经历的差异。非师范生、社会考生往往没有经过教师教育课程的学习，包括教育学课程与学科教学论课程等。专业实践教育是师范生自我专业身份认同建构的行动过程[13]，这也是非师范生、社会考生所欠缺的。因此，针对非师范生、社会考生，可以要求其提供证明材料，证实其教师教育课程学习经历与教育实践经历，具体包括课程学习、师德体验、教学实践、班级管理、教育实习等方面的材料。相关认证部门应对考生所提交证明材料的真实性予以审查，一旦发现虚报，则不予认证并给予一定的处罚。

与此同时，参照国外的成型经验，可设置3种供选择的配套方案：一是由教师教育机构提供教师教育课程与教育实践，即非师范生和社会考生可到教师教育机构学习规定的教师教育课程，并参加教育实践，且考核合格后方可参加教师资格考试。二是高等院校开设1至2年的教师教育文凭课程。非师范生和社会考生可修读规定的教师教育课程以获得学分，并到中小学参加教育实践，且考核合格后才有资格参加国家教师资格面试。三是与当前的全日制教育硕士制度结合，即愿意从事中小学教师职业的非师范生到高校修读教师教育课程并参加教育实践，且达到教育硕士学位要求，依据《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》通过教师职业能力测试后，可以免试获得教师资格证书。

总之，中小学教师资格考试是建设新时代教师队伍的关键举措，但国考的形式不能全面考查考生的教育教学能力，导致假性教育教学能力的产生。建立相关的专业教育制度和考生资格考查制度，疏、堵结合，可以进一步完善中小学教师资格考试制度，最大限度地发挥其“提高教师培养质量，严把入口关”的功能。

参考文献：

[1]赫伯特·施皮格伯格.现象学运动[M].王炳文，张金言译.北京：商务出版社，1995：4.

[2][9]张鲁宁.对“假性教育教学能力”能通过国家教师资格考试的反思[J].教育学报，2015(03)：46-52.

[3]陆道坤，蒋叶红.思想的混乱与发展的迷茫——对教师资格证制度改革背景下教师教育发展的思考[J].湖北社会科学，2016(10)：162-168.

[4]朱旭东.别小看师范类教育调整的复杂性[N].中国教育报，2015-10-15(02).

[5]黄梅，黄希庭，杨丽华.美国新入职教师表现性评价系统及启示——以中学科学评价手册为例[J].课程·教材·教法，2016(6)：121-127.

[6][10][13]朱旭东，袁丽.教师资格考试政策实施的制度设计[J].教育研究，2016(5)：436.

[7]王沛，关文军，王阳.中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J].课程·教材·教法，2010(06)：92-96.

[8]陈向明.教师资格制度的反思与重构[J].教育发展研究，2008(Z4)：42-45.

[11]朱旭东，袁丽.我国“教师资格考试”政策解读[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2016(04)：107-115.

[12]蹇世琼，冉隆锋.教师资格证“国考”实践中的现实矛盾与制度完善[J].教育科学，2017(05)：52-56.

(责任编辑：刘新才)

The Origin， Characteristics and Solution of

“False Education and Teaching Ability” in the Interview

of Primary and Secondary School Teacher Qualification Examination

LIU Xuemei， LIN Juan

(Anhui Normal University ，Wuhu， Anhui 241002，China)

Key words： primary and secondary school teacher qualification examination; false education and teaching ability; origin; characteristics; crack

[收稿日期]2021-06-06

[基金項目]安徽省哲学社会科学规划项目“新制度主义视角下国家教师资格考试制度的有效性研究——以安徽省为例”(项目编号：AHSKQ2016D39)。

[作者简介]刘学梅(1980-)，女，湖北英山人，博士，安徽师范大学地理与旅游学院教授、硕士生导师;主要研究方向：课程与教学论、教师教育。林娟(1993-)，女，安徽黄山人，安徽师范大学地理与旅游学院硕士生;主要研究方向：课程与教学论。

作者：刘学梅 林娟

第2篇：教师资格统考面试：2014年教师资格面试大揭秘

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组织协调能力是工作人员必备的基本质素，在面试中，这类问题的考查自然占有一定比例。但是大多数考生对这类问题的作答都很头疼，常出现作答思路混乱、流程不完整、重点不突出、详略不得当的情况，针对诸多情况，为大家做详细解析。中公名师张宏亮以教师资格考试结构化面试题目为例：

校长让你组织一次全校学生的出游活动，你将如何组织? 此题作答共分为四个部分： 1.明确目标：

组织出游，首先是为使学生释放压力，放飞心情;其次是激发学生的思维，从而萌发创新意识;再次是对学生潜移默化地进行自然教育;最后是激发学生爱心，增强审美。

2.制定方案：

根据主题确定形式，根据形式设置内容，根据内容统一流程;根据流程安排人员，结合天气情况确定时间，结合人数选择场地;结合人员、物品做出预算;综合一切情况制定应急预案。

3.落实方案： 前期：

a.发放通知及人员负责表; b.人财物的统筹。人：教师对学生进行安全教育及文明教育;财：合理消费;物：准备活动器材、安全用具、联系车辆。

中期： a.开展活动 b.组织饮食 后期：

a.清点学生人数，返回校园(低年级学生应由家长接回)。 b.建议学生写出自己的心得体会。 4.活动总结：

从活动内容设置的角度反思，是否符合集体性参与，是否调动起全体学生的积极性与主动性; 从活动流程制定的角度反思，是否有活动流程颠倒、学生秩序混乱等细节纰漏;

辽宁事业单位考试网:/liaoning/

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从活动结果的角度反思，是否达到活动预期，即是否做到寓教于乐、乐中施教，是否使学生身心得到舒缓、思维得到激发。

考生还要注意以下几个问题：

1.应答原则：坚持安全第一，兼顾素质教育，秉承环保理念。 2.活动重点：安全保障。 3.活动难点：乐中施教。

4.组织细节：避免晕车、勤点人数、观察异常、言传身教。

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第3篇：教师资格统考面试：全国教师资格考试面试备考指导

教师资格统考面试：全国教师资格考试面试备考指导 中公名师徐梅霞为大家带来全国教师资格考试面试备考指导，帮助大家顺利备考! 2014年3月16日全国教师资格统考笔试结束，至今全国10个省市进入教师资格统考的行列，包括湖北、浙江、上海、广西、海南、河北、山西、安徽、山东、贵州。其中山西、安徽、山东、贵州是第二次进行全国统考。通过笔试的同学，马上又面临着面试，很多考生对于考试流程仍然不了解。中公名师徐梅霞首先就面试的考试流程给大家做一个详细的介绍。 笔试成绩查询合格后，考生要在网站上报名参加面试考试。面试考试当天的基本流程是这样：

报道→候考室(抽题)→备考室(20分钟)→考试室(20分钟)→离场。

现在我们具体说说这几个环节中应该注意的事项：

第一，在候考室，抽取的试讲题目统一是由教育部考试中心研制的面试测评系统提供，考生在电脑上抽取题目，考题由电脑直接打印。实践证明，很多题目是固定的，重复出现的。 第二，备考室里提供一张备课纸，因为20分钟并不会写太多的教案内容。

第三，考场里的20分钟，分为三个考试环节。5分钟结构化答辩+10分钟试讲+5分钟试讲答辩。其中结构化答辩2道题目，是考官现场读题。有的地方并不会给思考时间，考官读完题目就要求考生直接回答。答辩后直接试讲，很多老师会在剩余2分钟时，提示学生考试时间，10分钟试讲时间严格要求。针对试讲的内容，最后5分钟是自由答辩环节，考官会针对考生的试讲内容，进行随机提问。

面试考试成绩网上公布后，考生还需要经过以下的环节才能取得教师资格证： 面试成绩查询→合格证明领取→教师资格认定→领取证书。

其中应该注意的事项包括:

第一，笔试和面试均合格的考生，需在指定时间领取由教育部考试中心颁发的《中小学和幼儿园教师资格考试合格证明》。

第二，取得合格证明的考生可在规定时间内，向当地教育行政部门申请教师资格认定，认定流程一般包含网上报名-现场确认(提交合格证明、普通话证书、体检表等)-教育部门认定。

第三，通过教师资格认证后，考生可在规定时间和地点领取资格证。整个过程都需要考生能够紧密关注当地教育局网站及相关网站。

接下来，中公名师徐梅霞带领我们再来详细地了解一下全国教师资格考试面试的内容及其特点。全国教师资格统考的面试包括了结构化答辩、试讲及随机答辩等内容。在这几个环节中，主要考察考生的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、

教学实施及教学评价能力。因此，在考生的答辩环节，试讲环节以及在整个考场上的一举一动，一言一行，都要十分注意，不能有一丝的懈怠。

对于5分钟的结构化答辩，是在整个面试环节的第一个环节，因此它起到一个首因效应的作用，如果考生在答辩环节能够表现出色，会给考官留下良好的印象，从而能够为以后的环节奠定基础。而且结构化答辩问题是可以分不同的题型，每一种题型我们基本可以有一个相对固定的思路和模式。比如说，在自我认知类的题目中，我们可以从对个人的分析，对职业的理解，个人与职业的匹配度，以及未来职业理想等几个方面进行来进行。而在综合分析题型时，不同类型的题目又可以分为不同的思路，包括对名言的分析，对时政的解读、对教育理论的理解等小的类型，这样的题目需要考生能够根据教师的职业特点，按照一种是什么，为什么，怎样做的一些基本思路进行作答，当然具体的每个题目，要有针对性。

10分钟的试讲，具有与教师招聘不同的特点和试讲策略。第一，试题来源，教师资格的考试题目是由教育部考试中心研制的面试测评系统提供的;第二，试题内容，一般是教材的某一节选，并不是整节课的内容。为了能保证10分钟的课程容量，教师资格的考题并不是一节课，往往是课本的一段或几段，甚至在低年级学段就是一幅或几幅图片配以短小的文字。第三，试题考察考生的基本教学素养，在高学段注重知识的讲解，而低学段更加注重活动和教学理念的设计。第四，对于不同的学科，不同学段，要把握课程特点和学生实际，能够体现以学生为主体的理念。

试讲结束后，5分钟的随机答辩，一般是针对考生试讲的内容来进行提问。提问的内容类型可以分为：专业知识型、不当质疑型、充分解释型、谈话评价型。针对不同的问题，考生应表现地谦虚谨慎，不卑不亢，有理有据。

中公名师徐梅霞最后给大家几点备考建议：第一，针对结构化答辩，搜集真题，归纳类型，总结思路，练习提升。第二，了解学科特点，熟悉教材内容，掌握教学设计流程及基本的教学策略，多思多练。第三，熟知随机答辩的几种类型，做好每种题目答题的心理准备，稳定情绪，加强模拟训练，只要大家能够不断的努力，有针对性地复习，一定会取得胜利。最后预祝大家考试顺利通过!

第4篇：教师资格统考面试：2014年教师资格面试大揭秘

组织协调能力是工作人员必备的基本质素，在面试中，这类问题的考查自然占有一定比例。但是大多数考生对这类问题的作答都很头疼，常出现作答思路混乱、流程不完整、重点不突出、详略不得当的情况，针对诸多情况，为大家做详细解析。中公名师张宏亮以教师资格考试结构化面试题目为例：

校长让你组织一次全校学生的出游活动，你将如何组织?

此题作答共分为四个部分：

1.明确目标：

组织出游，首先是为使学生释放压力，放飞心情;其次是激发学生的思维，从而萌发创新意识;再次是对学生潜移默化地进行自然教育;最后是激发学生爱心，增强审美。

2.制定方案：

根据主题确定形式，根据形式设置内容，根据内容统一流程;根据流程安排人员，结合天气情况确定时间，结合人数选择场地;结合人员、物品做出预算;综合一切情况制定应急预案。

3.落实方案：

前期：

a.发放通知及人员负责表;

b.人财物的统筹。人：教师对学生进行安全教育及文明教育;财：合理消费;物：准备活动器材、安全用具、联系车辆。

中期：

a.开展活动

b.组织饮食

后期：

a.清点学生人数，返回校园(低年级学生应由家长接回)。

b.建议学生写出自己的心得体会。

4.活动总结：

从活动内容设置的角度反思，是否符合集体性参与，是否调动起全体学生的积极性与主动性;

从活动流程制定的角度反思，是否有活动流程颠倒、学生秩序混乱等细节纰漏;

从活动结果的角度反思，是否达到活动预期，即是否做到寓教于乐、乐中施教，是否使学生身心得到舒缓、思维得到激发。

考生还要注意以下几个问题：

1.应答原则：坚持安全第一，兼顾素质教育，秉承环保理念。

2.活动重点：安全保障。

3.活动难点：乐中施教。

4.组织细节：避免晕车、勤点人数、观察异常、言传身教

第5篇：教师资格证面试

安阳师范学院

关于2014届非师范应届毕业生教师资格教育教学技

能测试(面试)考试时间安排的公告

按照安阳市教师资格管理办公室统一部署，结合我校实际，现决定2014届非师范生教师资格教育教学技能测试考试时间为：2014年3月1日、2日、8日、9日(每周

六、日)共四天。

考试具体事项如下：

1、考生需携带第二代身份证、测试准考证参加测试(准考证由学生处统一发放，考生于2014年2月26日-28日到学生处领取，可带领，过期不领者视为自动放弃)。

2、说课考试具体时间及要求：

上午8:00-11:30，考生7:20集合7:30分进场完毕，考生7：45分不到，视为自动放弃，不得进场考试。

下午2:00-6:00，考生13:20集合13:30分进场完毕，考生13：45分不到，视为自动放弃，不得进场考试。

3、考生领取准考证后，如发现姓名、性别、民族、身份证号、类别、学科等有误、请当场与学生处联系。

4、不准携带任何电子通讯工具，否则按记过处理，取消成绩，记入档案。

5、参加测试人员在身份确认后，到指定准备室进行准备，在工作人员带领下进入测试场所进行测试。在测试开始前10分钟仍未确认的，视为自动放弃，不再安排测试。凡替考者，取消认定资格。

6、内容的选定：教师资格认定教育教学技能测试主要包括自我介绍、说课和答辩三个环节。其中说课题目由测试对象从其申请教师资格学科的起始年级教材中自选三课题(由原来的准备一篇说课，调整为三篇说课，教材采用安阳市学校现行教材)提前准备;答辩题目在测试时由测试对象随机抽取，专家也可在测试现场随机提问。

7、时间及要求：自我介绍、说课和答辩总时间为20分钟，其中自我介绍(2分钟以内);说课(10分钟以内)，由测试对象对所选教材内容的处理及将要采取的教法、手段等进行说明;答辩(8分钟以内)，测试对象说课结束后,抽取答辩题目进行答辩，测试评委对测试对象进行随机提问。测试各环节语言表述均要求普通话脱稿进行(英语专业须全英表述)，说课前交教案一式三份，(即每一课三份教案，共9份，均为手写，打印无效)。

安阳市教师资格管理中心

安阳师范学院学生工作处

2013年11月6日

第6篇：教师资格小学语文面试真题

一、考题回顾

二、考题解析

小学语文《荷花》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)导入新课 1.板书课题，读题。

2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。) (二)初读课文

1.小声读课文，这篇课文主要写什么? 2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思： 挨挨挤挤：一个接着一个，说明荷叶多，繁茂。 饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

4.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。 (三)细读课文 1.精读第1部分

(1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香) (2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“________”画下来。

(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子? 提示：①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?(小组讨论，教师巡视指导，个别说，再集体说。) (4)质疑：①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：

A.体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”;“挨挨挤挤”，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。) B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(“碧绿”重读，“挨挨挤挤”读慢……) C.课文题目是“荷花”，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) ②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……) 这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。 ③还有哪些词表现了白荷花的美?(想想、画画、议议。) 小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。

(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”? (2)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“ ”画下来。 (3)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情? “这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态 “看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽 “如果……可真了不起”——难以做到更显其美 表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。 3.自学第

4、5自然段。

(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象? (2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。

(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。) (四)再读课文

有感情地朗读课文，背诵课文。 (五)小结作业 教师总结。

作业：①背诵课文;②用“有的……有的……有的……”句式写话。 板书设计

答辩题目解析

1.本节课中，你是如何运用情境设置法的? 【参考答案】

教学中，我充分运用了情境设置法，具体是这样操作的：在朗读课文的基础上，教师借助多媒体播放荷花的图片，学生对照图片和课文，用自己的话说说荷叶和荷花的样子。另外，让学生默读课文，想象画面，再对照图片描述画面，更进一步带领学生走入意境中去。这样有助于学生感受荷花的美，体会作者的情感。

2.在培养学生想象力方面，本节课有什么独到之处? 【参考答案】

培养学生的想象力，是重要的教学任务。本节课在学习第四段的时候，学生默读课文，边读边想，然后再配以挂图，谈自己想到的画面，让学生有种身临其境的感觉，不仅锻炼表达能力，也培养了学生的想象能力。

小学语文《富饶的西沙群岛》

一、考题回顾

二、考题解析

小学语文《富饶的西沙群岛》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)导入新课

1.同学们，国庆大假刚过，你还记得爸妈带你去什么地方旅游过吗? (学生自由发言) 2.今天，老师还想带着同学们去一个美丽富饶的地方旅游一趟，大家想吗? 3.今天我们将去的地方就是——西沙群岛。(板书：西沙群岛) 4.此时此刻，你还想知道什么?(西沙群岛是个什么样的地方?它有哪些特点?)要想知道这个问题，我们还得先读读课文。

(二)初读课文，了解大意 1.请同学们用自己喜欢的读书方式读一读课文，边读边想：西沙群岛到底是个什么样的地方?课文是按怎样的顺序写西沙群岛的景色和物产的?找出相应的自然段。

2.请说出读文后对西沙群岛的总体印象。

课文为什么说西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方呢?接下来我们就逐段来体会。 (三)研读课文

1.感受西沙群岛的特点

(1)快速阅读，圈画西沙群岛有什么特点? (2)请生回答(这段主要写西沙群岛的海水，特点是：五光十色、瑰丽无比) ①什么是“五光十色”?为什么说西沙群岛一带的海水五光十色? (小组讨论：“五颜六色”和“五光十色”这两个词语，用在这句话中，哪一个更恰当及其原因。) ②引导：仅仅颜色多就叫五光十色吗? (通过与“五颜六色”进行比较，体会“五光十色”中的“光”的意思) ③欣赏西沙群岛海水(出示课件)。

④有感情地朗读这一自然段。(想象海水色彩繁多、鲜艳明亮、相互交错的神奇景象。) (3)为什么西沙群岛的海水如此美妙神奇呢?(再次轻声读，明白五光十色的海水形成的原因。理解出示课件) (4)默读，学生谈西沙群岛怎么样? (5)小结：刚才同学们所说的“海水”、“五光十色”、“瑰丽无比”这几个词就是最能表达这一自然段主要意思的词语。

2.海底分组自学讨论 (1)导言：西沙群岛的海水是如此美丽，那它的海底又是一番怎样的景象呢?我们一起走进海底吧! (2)默读，画一画在哪个段落并给我们介绍了哪几种海洋生物?它们各有什么特点?先自己默读勾画，再在小组内互相交流) (3)以小组汇报的形式谈自己的体会。(同时出示课件) (4)有感情地朗读这段。

(5)默读，想一想这一段主要告诉我们什么。可以用串联所画的词语的方法来归纳主要内容。

(四)总结全文

同学们，今天我们学习了《富饶的西沙群岛》这一课，能谈谈你有什么收获吗? (五)布置作业

1.这篇课文向我们介绍了西沙群岛风景优美，物产丰富。作者用词准确生动，读起来也非常有趣。请同学们把好的词句摘抄在读书笔记上。

2.对西沙群岛，你们还了解多少呢?请到课外广阔的天地中查找有关的图片和资料，收集整理成小小的调查报告，准备在班上交流。

板书设计

答辩题目解析：

1.你是如何设计本节课的板书的?你认为板书重要吗?【教学设计类】 【参考答案】

好的板书通常能起到画龙点睛的作用。我这一课的板书是这样的：先板课题“富饶的西沙群岛”，然后在下边板出它的几个特点，如：风景优美，物产丰富等。简单明了，起到了有效辅助教学的作用。

在小学语文教学中，板书非常重要。小学生具有向师性，教师在黑板上写字，本身就是很好的示范，板书的内容可以提纲挈领，给学生一目了然的提示，所以小学语文教师要充分运用板书，追求板书的美观感，关注板书的概括性，使板书成为教学中一道亮丽的风景。

2.本节课你是如何培养学生的情感态度价值观的?【教学实施类】 【参考答案】

在学生自主学习，合作探究时，我重点引导学生体会贝壳的美丽、海龟的有趣、海鸟的多，从而升华情感，体会西沙群岛的美丽和富饶。这时顺势引导学生说说自己对对西沙群岛的了解，自己喜欢西沙群岛的什么，从而巩固之前学习的知识，然后再把第七自然段呈现，继续给出他的军事意义。让学生对它更加喜爱，进而升华至对祖国大好河山的热爱之情。

小学语文《一幅名扬中外的画》

一、考题回顾

二、考题解析

小学语文《一幅名扬中外的画》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)图片导入

老师展示清明上河图的图片，并加上引导语，导入新课。

同学们，走进第五单元，我们打开了中华传统文化的宝库，认识了古代的大思想家，欣赏了美丽的古代神话，走进了雄伟独特的赵州桥，了解了名画《清明上河图》。今天，我们继续学习这幅名扬中外的画。请同学们大声地朗读第

三、四自然段，说说你们又看到了什么场景?(板书课题) (二)通读课文，整体感知 1.自由朗读第

三、四自然段。 2.老师强调易错字。 (三)再次朗读，深入体会

快速阅读

三、四自然段，回答问题。

1.三、四自然段分别描写的哪里的场景?(街市和桥北头) 2.用一个词语来形成街市?(热闹) 3.热闹的街市上都有什么呢? 4.学生交流，师补充;师引导学生感受画家画技之高超。 5.品析桥北头的场景：看，桥北头到了(出示图片)，你能在图片中找出桥北头景色吗?给大家讲解这幅画面。

6.生自由发言，师补充。

7.小组讨论：这两段分别围绕哪句话写的，这样写的好处是什么? (“街市可真热闹、最有意思的是桥北头的情景”总分的写法，好处：文章条分缕析，结构清晰。) (四)学以致用

1.结合

三、四段的写作手法，请同学们就“课间十分钟真快乐”说一段话。 2.生交流发言，师点评。 (五)迁移拓展

1.播放《清明上河图》全景图。

2.解说诵诗：让我们再次走进这幅名扬中外的画，记住这幅名扬中外的画。 历经风雨八百年，繁华古都在眼前。 千姿百态众生相，尽在绵绵画中间。 名扬中外震国威，惊世之作传万年。 (六)作业小结

完善课堂发言，写一写“课间十分钟”的场景。 板书设计

答辩题目解析：

1.说一说本课你的教学重点?【教学设计问题】 【参考答案】

基于对《一幅名扬中外的画》课文内容的了解和对三年级学生学情的把握，我将本课教学重点设置为：1.通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，激发学生对祖国传统文化的热爱;2.学习第

三、四自然段的写作手法。因为学习语文，不只是让学生了解课文内容，更需要学习一定的写作手法。

2.谈谈本节课你是如何落实自主、合作与探究的。【教学实施问题】 【参考答案】

语文新课标中指出，课堂中应体现学生的主体性地位和老师的主导作用，提倡自主、合作与探究的学习方式。在本节课中，我以学生的思考与合作探究解决问题为主，根据相应内容组织学生开展小组活动，进行组内交流寻找答案。例如：对文中场景的探讨、写作方法及其作用的探讨等。这一过程中，培养了学生独立思考问题的能力，也形成了良好的合作探究方式，在互相学习和交流中拓展思维。

小学语文《美丽的小兴安岭》

一、考题回顾

二、考题解析

小学语文《美丽的小兴安岭》主要教学过程及板书设计 教学过程

(一)播放视频，导入新课 观看视频后，请学生谈感受

1.小兴安岭给你们什么感觉?在那里你看到了什么? 2.师总结：大家已经被这满眼的绿所吸引了吧。没错，小兴安岭最大的特点就是树多。接下来，我们就来自由朗读课文，请同学们与作家一起，感受小兴安岭的魅力! (二)读中感悟，积累语言

生自由读。思考：作者是按照什么顺序描写小兴安岭的? (预想：春、夏、秋、冬四季)(教师板书：时间顺序) 学习小兴安岭的夏天 (1)请学生自由朗读第二自然段，说说看到的风景。(教师板书：树木、雾、太阳、野花) ①同桌相互讨论并圈出特别能表现夏天树木特点的词。通过这些词你们感觉这些树木怎么样?(茂密) ②还有哪些词语你觉得写得好呢，为什么?(封、挡、遮) (2)指导朗读：

树木竟然把蓝天封起来?多厉害啊!谁愿意愿意把你的感受通过朗读传递给大家吗? (3)在这个季节中还有让你心动的地方吗? (预想：“早晨，„„整个森林„„”) (4)师生合作读：

这样的景象真是太美了，老师想和大家一起来读读这段话。老师读每一句话的开头部分，其余你们来接，明白吗? (5)师小结：夏天的小兴安岭真是枝繁叶茂，让我感觉到了强大的生命力。可是，这么大的生命力，在刚刚苏醒的时候，又是什么样子呢?让我们去看看它的春天吧! (三)学生自学春、秋、冬景物 小兴安岭是一个四季分明的地方，现在老师把大家分成三个大组，请同学们按照你们自己总结的学习方法，来欣赏春秋冬美景。

一、二组的同学来欣赏秋天的美景，

三、四组的同学来欣赏冬天的美景，

五、六组的同学赏析春天的美景。

(四)回顾课文

这数不清的树木在不同的季节呈现了不同的美，让我们一起来读读最后一个自然段，想一想为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”和“巨大的宝库”。

(五)课后拓展

1.这么美丽的小兴安岭，我们应该怎样去爱护它，让它永远生活在我们的世界中呢? 2.小兴安岭景色优美，物产丰富，每个季节都有不同的景物和特产，你们喜欢小兴安岭吗?选出你们最喜欢的一段，来读一读，等一下我们来个朗读比赛。

(六)作业小结

1.有感情地朗读课文; 2.背诵喜欢的段落; 3.搜集关于小兴安岭的材料; 板书设计

答辩题目解析：

1.通过本堂课的学习，你想让学生学到什么?【教学设计问题】 【参考答案】

基于对本课教材内容的分析，以及对三年级学生特点的把握，在本堂课的学习中，我制订了以下教学目标。首先，是让学生掌握生字词，读音正确，书写规范，并能通过文章积累更多的美词美句，为写作打下良好基础;其次，在理解课文内容的基础上，让学生了解小兴安岭一年四季不同的美丽，了解小兴安岭丰富的物产资源，以激发学生对大自然的热爱，对祖国的热爱和自豪感，提高学生保护森林的意识。最后，在课文学习过程中，通过一定的教学环节，让学生感知和学习作家的写作方法，体会汉语的精准和韵味，让学生学习分析文章的思路和方式。

2.说说你分析文本的思路。【教学设计问题】 【参考答案】

本文的文学体裁虽然是散文，但行文思路清晰明确。即按照时间顺序展开对小兴安岭四季景色的描写。因此，在教学过程中，我首先让学生通过阅读整体感知这种行文顺序;进而按照不同的季节对课文进行逐段解读。在研读文章内容的过程中，先抓取作家描述的对象，接着以赏析词句为主，让学生在美词、美句中了解四季不同的小兴安岭，感受汉语的强大魅力。

小学语文《矛与盾的集合》

一、考题回顾

二、考题解析

小学语文《矛与盾的集合》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)导入新课 画图激趣。 1.猜猜老师画的是什么?教师一边在黑板上画坦克一边让学生猜。 2.认识坦克的各个部分，学习“坦、履”，理解“炮口、履带”。 3.说说坦克的作用(学生介绍查到的有关资料)。 (二)整体感知

1.学生大声有感情地朗读课文，通过自主查阅工具书及同桌互助解决生字词，对于重点生字词教师进行讲解。

2.教师提问：用一句话说说这威力无比的坦克是怎么发明的。

根据回答出示：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。” (三)深入研读

1.抓住“合二为一”理解：

(1)盾是怎样的?有什么特点?(优点和不足)从文章中找出有关句子理解。理解“固然、自卫”等。

(2)矛又是怎样的?有什么特点?从文章中找出有关句子理解。理解“如雨点般、左抵右挡、难以招架、进攻”等。体会用词的正确性。

2.这次矛和盾在一起，为什么不自相矛盾了呢?发明家是怎样把它们结合起来的? 3.默读课文1到4段，理清发明家的思路，准备用自己的话来说说这个故事。通过故事明白道理，逐渐引导学生体会事例说明道理的表达方式。

4.学了这个故事，你想到了什么吗? 根据学生的回答出示：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” (四)拓展提高

教师引导学生回答：你还能用别的例子来说明这句话吗?(空调、带橡皮头的铅笔、取长补短等) (五)课后练习 想一想，在我们的生活中还有什么不便的地方吗?你能不能想办法解决这个问题?把自己想到的生活中的不便和解决的方法写下来，作为“我的奇思异想”，然后与小组同学交流，改进，收入自己的“资料袋”。

板书设计

答辩题目解析：

1.怎样在课堂上引起学生对课程的兴趣?本课你是怎么激发的?【教学实施问题】 【参考答案】

教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、活泼、充满情趣。苏联霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”那么让课变得有趣常采用以下三种方法。

(1)采用创设情境营造愉快的氛围。语文课主要是通过文章学习语言文字的运用，而文章字里行间都流露着作者的思想情感。所以语文教学可以采用情境设置，激发学生思维，在轻松愉快的氛围中完成语言的理解与学习。

(2)通过质疑激发学生的学习兴趣。古人云：“学贵质疑”、“疑是思之路，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解决问题告终。教师的课堂提问，应该抓住关键性的内容，突出问题实质。 (3)借助先进的多媒体技术，优化教学方法，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合学生的认知特点。

本节课导入是运用图画，激发兴趣，引导学生了解坦克的构造，为后边学习道理做铺垫。研读课文时以问题为主线，激发学生思考，探究中理解道理，明白事理论述道理的好处。

2.本课识字量比较大，实际教学你打算如何处理?【专业知识问题】 【参考答案】

本课识字量比较大，教学时可指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。教师进一步指导识字时，重点指导以下字的读音：坦，读“tǎn”，不读“tǎng”;持，读“chí”不读“cí”;兵，读“bīng”，不读“pīng或bīn”。指导学生识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船;“盾”的左上方是两笔，不要一笔写下来;“兵”的笔顺是、亻、兵，提醒学生不要写错。

小学语文《静夜思》

一、考题回顾

二、考题解析

小学语文《静夜思》主要教学过程及板书设计 教学过程

(一)创设情境，导入新课

PPT展示静夜思图片，并提问：图上都画了什么?看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么? 过渡：你想到了这些，那在这样的静夜之中，诗人又在思考什么呢?那就让我们一起走进《静夜思》吧!(板书标题) (二)初读课文，整体感知

1.教师范读课文，学生边看图边欣赏。

2.打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背! 3.学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象你认识的哪个字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么记住这个偏旁? 4.拿出自制的生字卡片组内交流识字方法。 5.开火车认读生字。

6.游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。

7.自由练读。(可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读„„) (三)抓住重点，体会情感

1.诗中哪两句写“夜”呢?读一读，用笔圈出不懂的字词。

释词：明月光：明亮的月光。疑：好像。霜：小朋友们见过霜吗?冬天的早晨，在地面上结成的白色小冰晶就是霜，摸上去又冷又湿。

说诗意：明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜。 2.朗读，引导。

诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉?(冷清) 师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。师用冷清的语气范读并划出节奏。生试着用冷清的语气读，注意节奏。

3.哪两句诗写“思”?读出来。(举头望明月，低头思故乡。) 李白在诗中写了两个动作是什么?(举头、低头)他举头做什么，低头做什么?谁来做一做这两个动作。看课件，认真观察诗人是怎么举头、低头的。给你什么感觉?(沉重，伤心，难过)李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说这句诗到底该怎么读?师用沉重的语气范读并画出节奏。哪些字该读重些呢?(举，思)生试着用沉重的语气读，注意节奏。

4.现在我们理解了诗人的心情，再试着齐读一下这首诗歌。 (四)总结全文，深化中心(拓展延伸) 同学们互相说说：看着明亮的月光，如果你是李白你会想起故乡的什么? 你通过本篇诗歌的学习都掌握了哪些知识? (五)课后作业

小诗仙们，回家后把这首诗用你喜欢的方式读给家人听吧。 板书设计

答辩题目解析

1.你认为如何上好一堂古诗鉴赏课?【教学实践问题】 【参考答案】

①重美读，以读激趣。诵读是古典诗歌教学中激趣导学的主要途径。要灵活运用多种方式科学的指导学生诵读，如教帅可通过示范读或者录音来纠学生的读音，指导学生读清句读，读准节奏，读出语气和气势，读出作品中的抑物顿挫，跌宕起伏，读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。

②善创情境，激趣导学，要善于创设情境，激发学生自主探究。导学前通过播放与诗歌有关联的歌曲、投影，展示与诗歌内容有关画面或典故引入，也可用简笔画导入，最好多种形式结合，总之力求达到“未成曲调先有情”的激趣目的。此外，诗歌教学过程中还要善于创设意境，有助于学生理解诗句本身的诗意诗味，又能使学生了解它所适用的场合或范围，达到学以致用及活用的目的。

③引导评读，深层感悟评读，指品评感悟，联系作品的时代背景，结合自己的知识储备和人生体验对作品的思想感情倾向作出自己的评价，对作品的情境和形象说出自己的体验，并且品味作品中富于表现力的语言精妙之处。目的是引导学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的充满情感的语言表达自己的独特体验，从而在学习中受到情感熏陶，获得了对自然、社会、人生的有益启示。

总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。

2.小学还学过李白的哪些诗歌，试着举例和背诵。【专业知识问题】 【参考答案】 送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 赠汪伦

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

小学语文《月球之谜》

一、考题回顾

二、考题解析

小学语文《月球之谜》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)创设情境，导入新课

(出示能反映月色皎洁、环境清幽的图片) 导语：每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!(引导学生朗读第一段，想象皓月当空的景象，小组内交流对月亮的感受和遐想) 它到底藏着多少秘密啊?在1969年7月20日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多月球之迷。(板书课题)。

(二)初读课文，整体感知

1.(出示课件演示)看，这就是月球，当我们来到月球，第一眼看到的是什么样的景色? 2.请大家找一找在课文的哪一个自然段?把它划下来，并读一读。

3.哪位宇航员来给我们汇报你第一眼看到的景色?能不能用一个词概括这是什么样的景色? (三)抓住重点，体会情感

1.四大组轮读课文3-6段，向大家展示朗读的正确、熟练程度，其他小组注意对生字词的正音。

2.你在阅读中发现了哪些月球之谜?(师梳理板书) ★有条理地说出文中直接描述的未解之谜。(如，月球上的尘土有杀菌的本领吗?为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样?月球的年龄比地球大吗?) ★★鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。(如，月球上为什么会有那样奇异的景色?月球上的环形山是怎样形成的?月球上真的没有任何生命吗?宇航员在月球上怎么行走?) ★★★根据课前收集的资料，推测大家都比较感兴趣的月球之谜的谜底。

3.师小结：每个谜的提出都是先列举实验结果，然后对实验结果进行分析，从而揭示其中的神秘之处。

4.感情朗读课文。

(四)总结全文，深化中心

课文的第7自然段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢? (五)课后作业

请同学们课后再阅读和月球之谜相关的资料，收集和月亮相关的诗句等，我们下节课交流。

板书设计

答辩题目解析

1.你这节课的教学目标是什么?【教学设计】 【参考答案】

(1)会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、夜空”等词语。

(2)理解课文内容，了解月球的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。 (3)提高学生就掌握的材料提出问题的能力。 (4)积累一些与月亮有关的诗句。

2.分析一下《月球之谜》在本单元的内容和作用。【专业知识】 【参考答案】

《月球之谜》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册的一篇阅读课文。它是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，展示月球神秘的魅力，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束，激发学生热爱科学和勇于探索的精神。

本课围绕了解月球之谜，通过自读自悟的教学过程展开，重点：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。难点：利用资料交流和想象等手段，引导学生真正感受月球的神秘和魅力，诱导学生发现问题，完成教学目标。本课学完之后，要为后面的语文学习提供理解课文的方法，如联系上文、借助资料袋、想象等方法，同时为语文园地六的想象作文做好铺垫。

第7篇：教师资格证面试答辩

一、问题：当在你上课时，一个学生在传纸条，你怎么办?

答案：

1、 用眼神暗示他，引起他的注意，让他聚精会神的听课。

2、 边讲课边走到他的课桌边，用手敲打他的书桌，提示他，让他聚精会神的听课。

3、 课后把他叫到办公室，给他讲清楚，传纸条的危害，让他今后注意上课认真听讲。

其实这是一个开放性试题，答案不唯一，只要围绕这三个要点，说法正确就可以。

二、问题：学生早恋怎么办?你支持学生早恋吗?

参考答案：“不支持，但也不生硬地反对。先了解学生情况，分析早恋的原因。通过在班上开展讨论，让学生明白青春的可贵，爱情的神圣——很多人只是因为空虚，寂寞，贪玩而随便、不负责任地把爱情当游戏„„有必要的话，可以找学生单独谈话，动之以情，晓之以理。” 讨论：我会和他/她讨论如何对待这种“爱慕”，而不能叫爱情。 我比较喜欢私下沟通，上升到班级讨论会不会让孩子难为情呢? 这也是人生一道彩虹!

三、问题：你对工资和福利有什么期望? 回答：我对工资没有硬性要求。我相信国家有一个薪酬标准，在处理我的问题上会友善合理。我注重的是个人对教育行业热爱，所以只要条件公平，我则不会计较太多。

四、问题：“为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”? 回答：我读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等。

对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。

五、问题：教师要耐得住寂寞、清贫、教师要守住这片净土，你为什么选择教师这个行业?参加教师招考进行教师队伍你的动机是什么?你觉得做教师的伟大之处在哪里?

回答：做一名光荣的人民教师一直以来是我的梦想，也是我最真实的理想，虽然我从教已经有十几年了，但我还没有成为真正意义上的教师，所以我要报考教师这个职业，并不是因为听了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话，而是因为我非常了解这个职业，也非常热爱这个写满奉献、充满挑战的职业，因为在这里有着可爱的孩子，令人敬佩的同事们，他们都已成为人生路上不可磨灭的一笔。

教师在精神上是富裕的，是其它行业所不能比拟的，因为我们从事的是伟大的事业，是令人尊敬的事业，至少我们的灵魂是幸福的。如果上天要我选择财富的富有和灵魂的幸福，我想我会毫不犹豫地选择后者，这可能就是我选择教师这个职业的根本原因吧!

六、问题：做班主任吃亏吗? 回答：

根据我十多年的教学经历来说，我觉得做班主任还是比较合算的。 我的想法有以下几点：

(一)、能吸取先进的教育理念，提高自己的教学管理水平。班主任既要完成学科教学任务，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。从直观上来说可能学习的时间相对较少。但是从另一方面，为了能经常吸取先进的教育理念，我经常收看、收集与教育有关的信息，在潜移默化中提高了自己的管理水平。

(二)、交流经验，加快自己的成长步伐。班主任工作纷繁复杂，为了取得较好的管理效果，我经常和其他班主任互相交流自己的育人经验，有失误的败笔，也有成功的喜悦。大家在互相交谈中多了几份留意和思考，多了几份关注和细心。同行间的交流与思考似一道强劲的催化剂，加快了我成长的步伐。

(三)、增强了反思精神。学一学，听一听是班主任积累经验的过程，现代信息条件下的网络技术为班主任发展提供了平台，我写教育札记、教育日记，写同孩子们相处的成长故事，并粘贴在网络上进行交流，后来干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家园。写一写，让我品尝到了交流带来的成功和快乐，班主任工作极大的炼就了我的反思精神。 所以说，做班主任虽然辛苦，但对我快速成长为一名优秀的教师却有些不可估量的作用。

七、问答：谈谈你的缺点

常规思路：①不宜说自己没缺点;②不宜把那些明显的优点说成缺点;③不宜说出严重影响所应聘职位的缺点;④不宜说出令人不放心、不舒服的缺点;⑤可以说出一些对于所应聘职位“无关紧要”的缺点，甚至是一些表面上看似“缺点”，从工作的角度看却是优点的“缺点”。 第 1 页

点评：这个问题上是各种教人面试技巧中，最“害人”的。考官问这个问题，是想测试一个人的成熟度、对自己的判断、和学习改进能力。说出自己有什么缺点，其实一点都不重要。这里重点测评的是面试者是不是真正的对自己有一个正确的评价，而且一般在问这类问题的时候，我喜欢让面试者举出一两件具体事例，这样更具有真实性。尤其是用上面的思路5来回答，纯粹是把面试官当成XXX，难道他们听不出来吗?，如果这样回答，应聘者在面试官心中一定减分不少。

八、问答：请你自我介绍一下

常规思路： ①介绍内容要与个人简历相一致; ②表述方式上尽量口语化;③要切中要害，不谈无关、无用的内容;④条理要清晰，层次要分明;⑤事先最好以文字的形式写好背熟。

点评：我个人在面试中一般喜欢用这个作开场白，这个问题其实已经心里有数，只是作开场白而已，然后对阅读简历中发现的问题，在开场白的时候找机会了解。在回答这个问题的时候一定要想好细节，考官在这个时候一般都会追问几个细节。一般编造的简历和经历在这个过程中都会“穿帮”。