高中英语阅读教学论文

摘要：随着新时期教育改革的不断发展，教育工作者对核心素养的重要性越来越重视。培养学生的核心素养并将其运用到具体的教学中可有效提高教学质量和水平。核心素养具体指学生通过学习形成的对自身健康发展有重要作用的关键素养及能力，以核心素养的培养为框架进行高中英语阅读教学是一项复杂而有意义的课题。下面是小编整理的《高中英语阅读教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中英语阅读教学论文 篇1：

高中英语阅读教学中评判性阅读教学的思考

摘 要：对于高中英语教师而言，英语阅读教学应引导学生进行深层次阅读。根据参加绍兴市高中英语教学观摩研讨会的经历，从问题的设计、导入、情感态度、关注学生个性等四个方面进行了评判性阅读的深层次思考。

关键词：高中英语;阅读教学;预测能力;情感态度

评判性阅读策略(critical thinking)，又被称做批判性阅读，它是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中利用、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，评判性阅读是分析性阅读，是一种积极的个性化阅读。

一、当前高中英语阅读教学存在的主要问题

在课程改革大环境下，高中英语课改也进行得如火如荼，这毫无疑问给英语阅读课带来了更多更新的教学观念以及多种多样的课堂教学形式。然而，事实上，我们的阅读教学仍停留在浅层次阅读状态，传统的“梳理文章信息—语言知识讲解”阅读课教学模式仍然占据主导地位，对于文本信息的处理通常是这样的步骤：主旨概括、文体形式、从简到难的提问、填表、查找中心句、总结内容等，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息本身的解读不到位，文本处理简单肤浅，学生的角色仍是被动的信息接受者，而没有真正参与语篇理解。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。因此，深层次阅读能力的培养刻不容缓。

二、关于评判性阅读在阅读教学中的应用

评判性阅读较常用的策略包括：预览(Preview)，注释(Annota

ting)、概述(Summarizing)、分析(Analyzing)、质疑(Questioning)、预测(Predicting)和评价(Evaluating)等。评价性阅读强调的是读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话沟通和交流”，积极地构建知识体系，从而对文章和作者形成自己的观点和看法。简而言之，评价性阅读是在认真地认知、理解以及记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意(read between and beyond lines)，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，同时关注作者观点、情感态度和写作意图等，从而达到对文本的深层次理解。这种阅读技巧能培养学生的开放性、多角度评判性思维能力，提高学生的阅读能力，最终形成良好的阅读习惯。笔者将根据自己参加绍兴市高中英语课堂教学观察研讨会的经历谈评判性阅读教学在观摩课中的运用。

1.问题设计层次性强，呈现梯度

多角度，多层次，有思维含量的问题设置是评判性阅读教学的重要特征，能设置引导学生走进作者心灵的问题很重要，它们是一条线，既呈现文本的脉络，又充分体现了教师本人对文本解读的广度和深度。只有教师率先对文本的到位解读才能促进学生的思维发展，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，同时也是培养学生批判性思维的途径之一。

阅读课堂，不只是让学生通过略读、查读寻找信息、理解大意，它更需要涉及一些具备一定的思维含量，有利于学生分析、推理、质疑、推断、总结、评判等批判性思维发展的问题设置。浙江省杭州高级中学汤沛的In light of on monkey life是一篇议论文体。她的问题设计梯度和层次感明显，符合人们认识事物的规律。

亮点之一是activity设计的层层推进，环环相扣，逻辑性强：

Actirity 1.Getting involved with the”selfie”.

Actirity 2.Finding out the problem(para1-3).

Activity 3.Discovery the different parties concerning the issue .

Activity4.Identifying the author’s attitude

汤沛的这4个活动设计的思路为：引出话题selfie—分析话题selfie所引发的问题—不同派别对这一话题的看法—陈述作者的观点—作出总结。过程的设计思路清晰，结构性强，问题设计由浅入深，循序渐进，能引发人们的思考。

亮点之二是以下两个活动的设计：

Activity 5：Appreciating the structure and the language.

Activity 6：Assessing the learning outcome.

这是一堂非常典型的读写整合课，以读促写，引导学生把学到的议论文体语言，领悟的议论文布局，激发的批判性思维自觉地应用到写作中，从而达到学以致用的目的。学生通过对比、分析、推理、质疑、总结后，形成自己的认识，这是一种富有深度思维层次的阅读能力训练。

2.导入不拖沓冗长，直接培养学生对文本的预测能力

文本预测是指学生在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行猜测。预测要求学生激活头脑中原有的背景知识，阅读已获得的信息，并用他们进行信息交互，深入思考，从而预测下文。Grellet指出，高效的阅读者应能抓住文章大意，从整体角度把握文章，并遵循以下阅读步骤：浏览文章的编排结构，包括标题、篇章、插图和字体等;根据已知知识预测文章内容及体裁;浏览全文;确认或修改猜测;进一步预测;再次阅读以获取细节内容。省优质课一等奖获得者潘瑶瑶老师的 On self-esteen and sport，通过看标题进行文本预测，不仅让学生知道了本文的主题，而且使学生对sports 和self-esteen之间的关系有了深层次的了解。设计简单，但成效好，直接培养了学生对文本的预测能力。

3.以语言角度作为出发点，深层次挖掘作者的情感态度

有效的阅读者不仅能够理解文章的字面意思，还要能分析识别字里行间隐藏的意思(read between and beyond the lines)。因此作为教学引导者的教师要有意识地培养学生根据字面的信息进行有依据的分析、辨别、推理和判断能力。对那些构成语篇中心内容的词语和句子还需要在阅读中进行赏析，这样学生对于文本的理解才能得到升华，才能欣赏、评价作者真实的创作意境。因此一堂成功的阅读课必定是在学生的阅读过程中，教师有意识地去引导学生分析文章的语言、内容、结构和作者的写作手法、情感态度等，从而达到对文本更准确、更深层、更全面的理解。绍兴市嵇山中学钱峰老师的Puzzles in Geography精彩课堂就运用了这样的推理分析，这不仅能帮助学生加深对文本的理解，同时也能帮助学生提升对语言文字的鉴赏能力，更重要的是在对文章内容的分析中，形成自己的看法。

4.注重学生的个体差异以及个性发挥

每一个学生都有其独特性、差异性，所以教师需要尊重学生的个体差异，让不同个性的学生在各自的能力空间中提升评判性阅读水平。关注了一下2015年全国优质课视频中北京市第十二中学杨立宪老师关于是否应该支持动物园圈养动物的一篇文章，在输入环节，首先通过学生的个性化阅读，以记笔记的形式来获取作者对此话题的观点、论证过程以及结论。在这一过程中，杨老师相当尊重学生批判性阅读过程中所表现出的不同水平，允许学生在讨论中犯错误，杨老师作出适当的引导。所以说，只有充分地让学生参与，学生才能理解自身内在所获取的信息。杨老师在输出环节，让学生通过阅读再次审视作者的论点、论据、结论以及论证手法等，鼓励学生运用所学语言，结合自己已有的背景知识和理解，与作者对话，并发表自己的观点，而不是人云亦云。

三、批判性阅读教学的意义价值

高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言(词汇和结构)和信息(文本的主旨大意和细节)进行表层的理解，还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本在遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。批判性阅读是对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过逻辑推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论。

因此如何把阅读课变成一节完整的阅读课，让学生主动阅读，积极思考，最终形成批判性阅读能力?这个问题需要我们在教学实践中不断摸索与尝试，让我们的学生在阅读过程中找到兴趣与乐趣，让阅读回归本质，真正实现阅读课的阅读目的，这才是批判性阅读的意义所在。

参考文献：

[1]葛炳芳.High School Reading Instruction：a simplePerspe-

ctive[J].一线教师，2010(2)：4-8.

[2]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2009(2)：66-69.

[3]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学(中学篇)，2009(12)：20-24.

[4]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2011-09.

[5]林玉岩.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].学园，2014(18).

[6]王晓青.培养文体意识体会语言内涵[J].山东师范大学外国语学院学报，2001(1)：95-98.

编辑 李建军

作者：葛亮亮

高中英语阅读教学论文 篇2：

核心素养视角下如何提高高中英语阅读教学

摘要：随着新时期教育改革的不断发展，教育工作者对核心素养的重要性越来越重视。培养学生的核心素养并将其运用到具体的教学中可有效提高教学质量和水平。核心素养具体指学生通过学习形成的对自身健康发展有重要作用的关键素养及能力，以核心素养的培养为框架进行高中英语阅读教学是一项复杂而有意义的课题。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

由于核心素养对高中英语阅读教学的作用广泛而深刻，教师应根据实际情况在核心素养大框架下制定科学的高中英语阅读策略，并以此为基础进行教学，保证高中英语阅读教学工作的稳定推进。

一、核心素养培育的内涵

核心素养指学生应具有的融入社会发展所必不可少品性和能力，主要聚焦于培育学生思想品德、学习能力、语言能力和文化意识。从价值观念上看，核心素养体现了学生终生学习所必不可少的素质与我国、社会发展认可的价值观念。从指标值选择上看，它既重视课程基本，也关心个人融入社会发展和本人终生发展所必不可少的素质;不但体现社会经济发展的最新动向，而且重视历史人文特性教育现况，让学生有终生发展的能力，让他们进到社会并融入社会发展。在高中英语教学中需要教师把以德育人作为教育的基本方针，而以德育人就必须提高学生的综合素养，循序渐进地提高学生的自主学习能力，让学生获得多维度的发展，实现核心素养的全方位提高。

二、核心素质指导阅读教学重要性

高中英语教学在改革创新的过程中存有众多难题，需教师采取措施逐一处理。在英语教学中，教师应当主动构建优良的英语学习环境，让学生在愉快的英语环境中习得英语基础知识。伴随着我国慢慢推进教育的改革创新，英语学习获得合理改善和发展，这能够使学生获益良多。因此教师也应当主动转变教学构思，融合核心素养培育理念，从培养学生综合英语能力的视角来开展教学，而不是单纯地教授英语考试心得，要让学生的英语阅读水平有一定的提高，完成多角度的发展，最后发展成我国需要的优秀人才。阅读课是高中英语教学中的基础内容之一。运用好阅读教学能够对培养核心素养产生至关重要的影响。依据高中新课程标准的规定，核心素养影响下的高中英语阅读教学理应具备以下几个方面特点：第一，高中环节的英语阅读教学理应紧紧围绕主题，正确引导学生发掘文字深层次实际意义，了解文字所包含的文化价值，致力于培养具有批判性思维及优良思想品德的学生。因此教师应重视根据语言运用情景的构建，融合创造性学习任务的设计，让学生在语境中应用新的语言知识，进而协助学生提升语言表达能力。第二，教师应在阅读过程中以学生为主题，以语篇为媒介，重视培养学生科学的人生观，带给学生健康的情感体验，进而完成感情和价值观的培育目标。第三，教师理应正确引导学生开展自主阅读，培养学生自主探究与合作学习的意识和习惯。学习的过程应该是积极的，学生学习新知识要对外界信息做挑选，运用新老知识的联系性来运用知识。在阅读教学中教师应重视让学生在合作、探究、启发的学习气氛下轻松自在地开展阅读主题活动。

三、怎样提升高中英语阅读教学

1.转变教学观念，培育学生优良阅读习惯。教育的成功在于教师，教育的失败也归因于教师。教师是高中英语阅读教学改革创新的主导因素，教师的综合素养影响着英语阅读教学总体目标能不能顺利完成。高中英语教师应刻苦钻研与阅读教学有关的教育理论，转变老旧教育理念，提升自身的教育水平和素养。同时教师应及时地教学各个环节中的难题，进而运用恰当的教学方法在阅读教学中渗透核心素养培育。在高中英语阅读教学中，教师务必紧随时代发展的脚步，运用信息技术辅助英语阅读教学，还需运用多样化的渠道和方式探寻合乎核心素养培育的高中英语阅读教学对策。

2.改善教学策略，激起学生自主阅读兴趣。学生的学习驱动力是对学习内容的兴趣，只有对阅读内容有兴趣，才有可能积极参加到阅读学习中。因此在高中英语阅读教学环节中，师生彼此之间应进行积极且高效率的互动交流，教师应关心到每一个学生个体，依据学生的兴趣需求进行有目的性的阅读指导，同时教师能够指导学生独立搜集阅读原材料，为英语阅读教学赋予多种多样的阅读素材，便于能够更好地激起学生的英语阅读自学能力。与此同时，教师还应该选用合作探究及分层级阅读等教学策略，在充足把握班集体学生总体状况的根基上，依据阅读内容和与时俱进的教学策略，使学生在把握阅读方法的同时保持英语阅读自学能力。

3.加强对策指导，培养学生优良思维品质。语言表达与逻辑思维的关联十分紧密。学习和应用语言表达要依靠逻辑思维，与此同时，学习和应用语言表达又可以进一步推动逻辑思维的发展。因此教师应重视创建学生语言运用的空间，锻炼学生的逻辑思维，进而渗透核心素养培育。在高中英语教学中的许多主题活动可以推动学生逻辑思维的发展，需要教师在阅读教学过程中时刻以学生为中心，突显学生的主体影响力。在阅读教学实践中，教师应从学生多元化特性考虑，加强阅读对策具体指导，设计多元化教学主题活动，根据主题活动的进行激起学生的参加激情，提升教学效率，从而让学生的逻辑思维能力在缤纷多彩的主题活动中获得发展和提升，达到最佳的核心素养培育效果。教师在英语阅读主题活动中能够协助学生开展知识的融合与转移，如教师能够设计读写融合的主题活动，正确引导学生变换思维模式，在了解章节构造的基础上找到阅读文字中的闪光点和情感。教师还可以建立学习小组，在阅读教学过程中运用协作的学習方式激励学生间进行沟通交流，倡导学习小组成员积极主动共享阅读学习的方法和体会，在这一过程中培养学生的批判性思维，提升学生解决问题能力和思维逻辑能力。

核心素养下的英语阅读策略教学要求高中英语教师以培养核心素养为基础，制定科学的教学策略并将教学策略运用于具体的英语阅读教学中，从而提高高中英语教学的水平及质量。本文对教学现状、核心素养类型及英语阅读策略教学的方法进行了探讨，高中英语教师可以此为鉴为教学工作的开展制定具体的方案和对策。

参考文献：

[1]张云霞.核心素养视域下高中英语阅读教学优化方法探析[J].新课程，2021(31)：36.

[2]李军.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究[J].考试周刊，2020(99)：95-96.

[3]胡秀英.高中英语阅读教学改进策略探究[J].魅力中国，2020(11)：205-206.

作者：吴慧慧

高中英语阅读教学论文 篇3：

提升高中英语阅读教学有效性的策略

摘 要：阅星教学在英语中占的比重较大，而且在考试中英语阅读是较难和较重要的部分，所以在教学中，教师必须要注重提升英语阅读的有效性，培养学生获取文章内容准确性信息的能力、理解文章中心思想的能力。提升高中英语阅读教学有效性是一个循序渐进的过程，只要教师做到因材施教，利用好课本和让学生多积累自己的词汇量，多重视阅读技巧和阅读方式，让学生课后多读英文周刊杂志，学生就会慢慢克服眼前阅读的困难，英语成绩和能力就能得以提升。

关键词：高中英语;阅读教学;策略

引言

在实际教学过程中，高中英语包含的内容较多，并且每一项都十分重要。英语教学的教学目标是满足学生个人能力提升，令学生切实成长，更好地推动教学开展。然而部分教师实际教学过于枯燥，难以提升学生个人能力，改变这种现状需要教师巧妙地融入新的教学思想，坚持学生第一的教学理念，调整教学结构，通过科学的教学手段，切实提高学生的英语阅读水平，保障教学质量。

一、高中英语阅读教学价值分析

新课标中明确提出，应注重学生语言水平的全面发展，通过英语阅读学习获得相关信息，并解决各类问题。高中英语阅读教学中，教师应结合英语阅读教学任务目标，做好学生基本学情分析，发挥学生主观能动性，实现学生被动转换为主动性学习，强化英语阅读能力。教师给予学生正确引导是提高学生自身阅读能力的保障。阅读是阅读者和阅读材料相互作用、交流，实现从初期浅显至最终深层次掌握内容的复杂过程，是阅读者理解阅读材料信息的重要手段，可丰富学生自身词汇量，提高英语语言表达能力。开展英语阅读活动可培养学生自身良好的思维，便于对文章内容进行深层次理解。高中英语阅读课堂教学有效性直接关乎学生自身的发展，为后续学生英语应用水平的提高奠定了基础。

二、新课标下高中英语阅读教学中存在的问题

(一)英语阅读教学方式滞后

传统的课堂过度重视教师主体地位，将词汇、语法作为核心英语阅读教学主线，主要将教学重点置于文本本身，强调语言知识的传授，忽视文章中作者情感及文化层次等方面信息的传输。学生通常被动接受词汇、语法相关知识，英语阅读相关技巧和素质训练有所忽视。现下高中英语教学中并未对相关知识深层次解读，学生并未精准掌握相关阅读内容，对文章重点把控存在偏差，无法从本质层面掌握其实际内涵。教师自身教学方式不足，仍沿用传统教学模式解释文章含义，并以此为基础提出相关问题进行作答，此种模式难以充分发挥学生学习主动性，影响学生自身学习积极性，难以提升学生的思维能力。

(二)英语阅读教学与高中学生实际状况不符

高中学生正处于思维活跃阶段，是培养创新能力、独立思考能力的关键时期，若学生长期处于被动接受知识状态，会进一步弱化其自身学习兴趣。同时，英语阅读教学过程中学习文章难度较大，学生英语基础水平参差不齐，尤其针对部分基础薄弱的学生，难以短周期内精准掌握教学内容，若教师不断加入新知识，则学生的学习压力会不断增加。现下高中英语教师开展阅读教学过程中，并未综合性考量高中学生现下实际状况，未精准划分学生自身英语水平层级，难以培养学生发散性思维。

(三)阅读教学中忽视学生的主体地位

新课标中明确提出，在课堂教学中应凸显学生的主体地位，对教师实际教学活动的开展提出相关要求。具体实践过程中，教师对学生主观意识并未过多关注，实际授课过程中学生仅需记忆教师教的相关知识点即可，并未及时给予学生自主性思考空间及时间，时间层面并未为学生提供充足时间阅读及思考。因教学时间的限制，教师将核心置于阅读任务目标完成，过度注重形式，并未对课堂教学实际成效加以重視。教师目的在于完成教学知识的传授，对学生吸收及解读相关知识未足够关注，文章分析探讨中，教师通常需将答案提供给学生参考，学生结合实际答案进行思考，并未给予学生充足的考量时间及空间，要求其自行解读。

三、高中英语阅读教学改进策略

(一)了解文化差异，培养英语思维

地域、语言、文化差异是一个国家和另一个国家之间的区别所在。日常教学中，教师应拓展学生的地域知识和交际范围，通过学生与不同国家人员的交流帮助学生了解其他国家的文化和语言差异，以便学生学习其他国家文化和语言。中国学生在平时的英语阅读中习惯性掺杂中国人的思维，这一习惯一时很难改变，给学生理解英语文章意思带来了很大的困难。英美文化和我国的文化有差异，学生需要认真学习和了解两个文化之间的差异。

(二)鼓励学生多阅读，提升阅读能力

教师可让学生在课堂上多阅读教材内容，可让学生在课后多阅读与课文内容相关的文章，以拓展学生的阅读视野，培养学生的英语阅读能力。在英语课堂教学中，英语教师要给学生详细讲解教材中的文章，让学生充分了解文章的内容，掌握文章中包含的语法知识，因为这些文章是非常符合学生们的心理特点和认知特点的，是高中生在学习过程中最好的学习素材。所以，教师在教学中要多读，以多读的方式贯穿教学，让学生有更多感悟，然后去更充分地理解文章。教师要让学生在课后多阅读英语短文或英语原版书籍。学生在课堂上所阅读的课文无法满足学生培养英语语感的需要，无法有效提升学生的英语阅读能力。

(三)通过提出问题，深入理解课文内容

高中英语教材中的课文内容比较长，而且语法现象复杂，学生理解起来具有一定的困难。为了使学生更好地理解课文内容，教师就可以通过提出问题的方式来引导学生深入地理解课文内容。这就要求教师所提出的问题要符合教学内容，要贴合学生实际，提出的问题既不能太难，更不能太容易。如果问题太难，学生无法回答，就失去了问题具有的作用;如果提出的问题太过于简单，学生不用思考，就可以回答出来，那么所提出的问题也没有很大的作用。

结束语

阅读教学在英语中占的比重较大，而且在考试中英语阅读是较难和较重要的部分，所以在教学中，教师必须要注重提升英语阅读的有效性，培养学生获取文章内容准确性信息的能力、理解文章中心思想的能力。提升高中英语阅读教学有效性是一个循序渐进的过程，只要教师做到因材施教，利用好课本和让学生多积累自己的词汇量，多重视阅读技巧和阅读方式，让学生课后多读英文周刊杂志，学生就会慢慢克服眼前阅读的困难，英语成绩和能力就能得以提升。

参考文献

[1]陈玉松，杨海春.基于文本深层次解读的高中英语阅读教学策略探究[J].基础教育外语教学研究，2020(3)：15.

[2]张海洋基于最近发展区理论下的高中英语阅读教学策略研究[J].北方文学旬刊，2019(3)：207.

作者：田仁枋