德育教学与情境教学法论文

【摘要】情境教学法通过将具体的生活情境与抽象的数学知识相结合，可以起到深入浅出、化繁为简的教学功效，是一种科学合理的教学模式创新。教学实验对比显示，将情境教学法引入初中数学教学实践以后，可以有效提升学生学习成绩、激发学生学习兴趣、破解数学教学难题、融洽师生教学关系，具有十分巨大教学价值和十分重要的教学意义。今天小编给大家找来了《德育教学与情境教学法论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

德育教学与情境教学法论文 篇1：

生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究

摘 要：数学距今已有一万多年的历史，经过不断的演变发展，已经形成了算术、几何、三角等多个方面，而数学作为如此古老的一门学科，也为学生的心智发育提供了很大的帮助。数学本就具有一定的抽象性，导致小学很多学生学起来都感到头疼，但在如今素质教育改革的基础上，数学教学模式越来越多元化，而生活情境教学法是一种新的教学手段，让数学更贴近生活，学生学起来更轻松，从而推动学生对数学的理解和掌握。文章以小学数学教学中应用生活情境教学法为研究主题，首先对小学数学教学应用生活情境教学法所产生的意义做出简要阐述，其次对这一教学法的应用现状进行大致分析，并进一步提出相关的实践策略，旨在对新时代小学数学教师有一定的参考作用，将生活化内容作为教学切入点，帮助学生树立起浓厚的数学兴趣，为其今后进行长远的数学学习奠定基础。

关键词：生活情境教学;小学数学;教学实践

一、 引言

学习数学需要学生具有一定的想象力和抽象能力，而丰富的生活场景为数学的应用提供了一个非常重要的平台，能很好地帮助学生认识数学，提高运用数学的实际能力。生活是学习不可缺少的一部分，生活化的情境能大大降低课堂的难度，激发学生的学习兴趣，使其能够拥有一个良好的学习数学的开端。模拟真实的生活情境能夠促进小学生对抽象性数学知识的理解和掌握，从而使其在学习和应用数学知识的过程中感受到数学学科所特有的魅力。在和谐有趣的数学氛围中，学生能积极参与，勇于尝试，轻松掌握和运用数学。

二、 生活情境教学的意义

生活情境教学法是指在教学过程中将教学内容与日常生活中的环境、场景相联系，在设置的情境中包括两个元素，即情感与景物，两者缺一不可。在运用生活情境教学法开展教学活动时，不仅需要外界设施为学生营造出良好的教学环境，更需要教师与学生进行深层次的情感交流，引导学生沉浸在情景之中在兴趣的驱动下更好地学习数学知识。对于小学生来说，很多事情都充满了未知性，很多事情都想去尝试。基于学生对每件事情的好奇心，教师可以利用这一点，把生活情境教学融入课堂中。按照以往的惯例，老师在讲授小学数学时，对书中的专业用语会做出一定的解释，而教师的解释有时候过于复杂，对于小学学生的接受能力来讲并不能完全理解老师的意思。而所谓的生活情境教学，就是把有难度的问题，词语简单化，让学生更容易理解，更容易接受，从而有利于学生思维能力、认知能力的发展，使学习达到更好的效果。将生活情景教学法应用于小学数学教学所能带来的积极影响大致细分为四个方面。

第一，采用生活情境教学能够将教学内容进行细化，突出教学重点和难点。这一教学方式相较于传统灌输式教学而言，更加具有创新性和实用性，通过适度应用、合理规划，明确教学内容的主次方面，使学生能够抓住学习关键，实现有效学习。

第二，顺应小学生的个性化发展规律。小学数学教师在运用生活情境教学法时首先考虑到的是学生的年龄问题，从而根据学生的认知范围合理设计教学内容。小学低年级教学侧重于让学生经历数学知识抽象的过程，如在认识图形时可以找到生活中相同形状的物品加以对比，从而使其加深对图形的理解和记忆。对于小学高年级学生而言，教师根据其年龄和心理特征将教学的侧重点偏向于让学生体验数学知识抽象的过程，从而进一步开发学生的智力水平和抽象思维能力。

第三，联系生活实际，使数学知识加以升华。学生在进入小学阶段学习之前已经有一定的实际生活经验积累，因此教师在开展教学活动时将其已有生活经验和教学内容相融合，创设合理的教学情境，从而能够增强学生对教学内容的认可度和熟悉度，有利于降低教学难度。

第四，有利于营造和谐生动的教学氛围。开展德育教育工作是每位教师所应承担的责任，数学教师在运用生活情景教学法的同时能够实现德育教育工作的有效展开。教学情境中所包含的健康性和合理性的内容，不仅能够使学生高效率高质量地把握数学知识，还能有助于学生在学习过程中形成健全人格，正确辨别生活中的是与非，有助于学生在正常的轨道上顺利成长，并实现数学学习与综合素养的双重发展。

三、 生活情境教学法的应用现状分析

生活情境教学法是目前教师十分推崇的一种教学方法，即教师通过合理创设教学情境，将数学教学内容与日常实际生活中的经验相结合，从而使学生树立起浓厚的数学学习兴趣，并进一步在兴趣的驱动下获得良好的教学效果。但在生活情境教学法的实际应用过程中，出现一些大大小小的问题，使教学效果并不尽如人意。依据现阶段小学数学教学现状看来，教师采用习惯性的教学方法虽然缺乏创新性，但并不会使学生的数学成绩有所下滑，但采用情景教学法时，由于实际应用与理想状态存在偏差，因此会出现学生数学成绩无法进步或有所下滑的不良情况。经过诸多教育研究者的探讨发现，生活情景教学法无疑是一种有助于帮助学生进步的教学方法，导致出现不良情况发生的原因主要包括两点。

其一，部分教师对生活情境教学法的认知理解存在偏差。存在部分教师认为运用情景教学法就是利用实际生活中的物体将数学课本中的抽象概念表现出来，目的在于增强学生的视觉感受，便于学生理解。例如在教学认识物体和图形相关内容时，教师只是单纯将生活中与图形相像的物体拿出来让学生看一下，在这之后所开展的教学仍然是传统方式，并未将生活情境教学法继续加以深入应用。如此一来，教师所开展的教学活动并未发生实质性的改变，其本质仍然为灌输式或填鸭式的教学方式，无法体现出情景教学法的实际效果。生活情境教学法的真正含义为在教学过程中包含生生互动和师生互动环节，并且应注重体现出学生的主体地位，增强其情感体验和参与程度，实现学生作为课堂主人的要求。而教师在教与学的过程中其主要任务在于为学生创设情境营造出良好的学习环境，放手让学生自主探究并适时给予其指导意见，从而借助数学学科的学习培养学生树立起良好的创新意识和合作交流能力。因此，教师对这一教学方式认知观念的错误使得学生难以发挥主体作用，会使得学生逐渐失去对数学学科的兴趣进而无法实现长足进步。

其二，部分教师无法做到对生活情境教学法的灵活运用。教师在初步运用这一教学方法时很难做到全面考虑，在设计教学内容创设情境时没有考虑到小学生这一年龄段自身所具有的局限性，即学生尚未形成良好的逻辑思维能力且未获得丰富的知识积累。教师往往会站在成年人的角度思考问题，而其中所涉及的内容是学生陌生而非他们生活中接触到的事物。例如教师在介绍图形时以金字塔为例，对于认识金字塔的学生而言理解与掌握教师讲授的知识点，而对于另一部分学生而言，这一举例脱离他们真实的生活情境，从而使他们对这一知识点更加困惑，无形中增加了教学的难度。对于低年级学生而言用生活直观常见的物体作为实例，对高年级学生而言采用学生常见但并不会深入观察的物品用于辅助教学，从而能够引导学生自觉主动地进行思考，并有利于增强教师运用情景教学法的灵活性。

四、 生活情境教学在实践中的运用

(一)建设生活化情境教学课堂

教师在教学过程中为使学生更好更快地理解数学知识，可以采用生活情境教学法，创设与教学内容相联系的生活情境，从而增强学生对新知识的熟悉感和代入感，为其深入学习奠定良好的基础。老师在上课的过程中应创造生活化教学，让学生能在教学中听懂知识，明白数学。教师应该把生活中的案例与课堂相结合，让学生在生活化教学式中思考、解决问题。这样不仅能提升数学在学生心中的重要性，更能体现老师的讲课特色。但教师在运用生活教学情境时不应凭空想象随意设定，而应该以生活中实际发生的场景作为依据，将其引入到数学教学课堂之中。

(二)善于运用生活化情境教学

生活中的数学比比皆是，把生活化情境教学熟练地运用到课堂上是老师值得思考和探索的问题。开展数学教学的目的在于学生能够将学到的数学知识在生活中加以应用，即做到学以致用、融会贯通。教师要想灵活运用生活情境教学法并最终实现教学目标，就必须抓住生活情境与数学知识之间的匹配度，站在学生角度将其日常生活经验进行发掘和整理，从而有利于学生激发参与教学活动的活跃度，并实现数学知识的实用性。

例如，在学生学习统计的时候，老师可以先从概念出发，简单介绍统计的含义，让学生对统计有个初步的认识，接着可以提出简单的问题，说说班上的男生和女生有多少个。接着老师可以利用多媒体技术，把学生统计的数据采集在黑板上，用图表示出来。然后老师告诉学生，体育课需要购买一批新的设备，像羽毛球、篮球、足球，但学校经费有限，只能购买两种。这时候学生就会讨论起来，老师就可以通过让学生举手的方式统计出结果，分别把希望购买羽毛球、篮球、足球的人统计出来写在黑板上，决定最后购买哪两种设备。老师最后总结告诉学生统计是一项非常重要的研究，在生活中很多时候都会用到统计，希望同学都可以理解和应用到生活中。因此，在教学情境之中增强师生对话，突出学生的主体地位，能够更好地践行以生为本的教育理念，有助于提升数学教学质量并促进学生数学成绩的提高。

(三)使生活化教学能运用到实际生活中

由于部分教师对生活情境教学法的错误认知，使其在运用过程中，缺少引导学生将所学知识运用到实际生活中的教学环节。教师认为在课堂教学中运用这一方式能够有效提高学生对数学知识的理解，无形之中降低学生的学习难度。而在课后数学知识训练过程中运用这一方法能够对学生所学知识起到巩固作用。这种认知观念十分片面，因此教师在运用生活情境教学法时应注重其全面性，将其应用范围扩大。小学阶段是最好学、最喜欢问问题的阶段，也更喜欢新奇的事物，所以作为老师要想让学生学好数学，就需要让学生把数学运用到生活中，让学生明白生活中处处有数学，学好数学可以做好很多事情。新课程改革中提出“数学知识来源于生活”这一理论，当数学知识回归生活时能够体现出知识的力量。教师采用生活情景教学法使学生掌握相关知识的同时，也应该使其具备运用知识解决问题的能力。因此，教师应增强教学实践环节，着手培养学生的动手实践能力，从而实现数学教学的最终目的。

例如，学习整数的加减法则后，为了使学生的应用更加熟练，老师可以让家长一起配合，给学生布置一个家庭作业。在回家后家长告诉学生今晚的晚饭吃什么，要准备什么食材，每样东西应该买多少或者告诉学生家里缺什么，并交给学生充足的现金，让学生去购买。第二天到学校后老师可以随机选取几名学生起来回答，并让其他同学计算一共花了多少钱。这样不仅能考验学生的独立能力，也能考验学生的计算能力和掌握能力。既学好了数学知识，也让数学真实地融入了生活中。

(四)运用多种呈现形式

数学学科要求学生拥有较强的逻辑思维和高度集中的注意力。教师在运用生活情景教学法时如果单纯只是运用数字和模型进行授课，很容易使学生感到枯燥乏味，从而使得注意力无法集中。在信息化时代的今天，课堂的呈现形式不仅仅局限于一块黑板和一支粉笔，多媒体教学工具的推广丰富了课堂呈现的形式。教师能够运用多媒体为学生播放与教学内容相关的视频或图片，从而创设出更加有效的教学情境。运用多媒体创设情境的方式称为虚拟情境，即运用各种各样的网络技术收集丰富的资源，从而为学生营造出一个虚拟化的学习情境。这种方式不仅能够弥补创设课堂情境的局限性，还能通过计算机中的各种功能增强生活情境教学的实际效果。

例如，在教授加减乘除相关运算时，以菜市场采购为主题创设情境，而在课上营造实际情境的难度较大，这时运用多媒体营造情境能够凸显其重要作用。教师可以利用多媒体为学生播放买菜过程，并在过程中积极进行师生互动，抛出问题引发学生思考并回答，从而有利于为学生带来耳目一新的感觉，在教师引导下吸收数学知识。此外，随着科技的不断发展，利用VR技术和虚拟现实等技术能够为学生带来沉浸式的学习体验，不仅有助于学生学好基础知识，更有利于培养学生树立起研究和探索能力。

(五)加强生活情境教学法运用的保障

对于小学阶段的学生而言，他们对未知事物往往充满好奇心和新鲜感，这也是激发他们保持学习热情的有利因素。但这一年龄段也具有一定的局限性，小学生往往活泼好动，在课上难以遵守课堂秩序，混乱的课堂氛围为教师创设情景教学设置较大的难度。因此，为确保生活情境教学法的实效性，在课堂教学过程中应将侧重点放在学生自主探讨学习，转变以教师讲授为主的课堂教学，充分发挥学生的主体地位以及学生的主观能动性。这一转变不仅没有放松对教师的要求，相反是对教师综合素质的极大考验，教师要把握好学生自主学习的“度”，适当给予其自由发挥的空间。例如，在教学过程中教师让学生以小组为单位展开讨论，这时学生可能会分散注意力，把讨论时间用于闲聊，将课堂有限的学习时间白白浪费。教师针对这种情况应及时采取应对措施，如在小组中确定几名优秀的学生为小组长，将监督组员学习、维持课堂纪律的任务分配给小组长，并将讨论过程中遇到的难点、疑点及时反馈给教师，从而教师能够有针对性和目的性地加强学生的学习效果。如此看来，运用生活情景教学法突出学生的主体地位，是在一定范围内给予学生自由，而非让学生在课堂上肆意妄为，教师只有确保课堂秩序的稳定，才能高效利用有限的课堂教学时间，使情景教学法得以发挥其真实效果。

五、 结束语

总而言之，生活情境教学虽然是一种全新的教学模式，但老师应该好好把握，把传统教学和新型教学更好地结合起来，调动学生的积极性和学习的热情。而在这一过程中，对老师也提出了更高的要求，不仅需要设置高效的情境教学，也要考虑学生的接受能力，最终让学生把数学实践做到生活中，方能有一个好的教學效果。

参考文献：

[1]许丽红.生活情境教学法用于小学数学教学的实践分析[J].考试与评价，2020(5)：47.

[2]孙苏亚.生活情境教学法用于小学数学教学的实践[J].数学大世界，2019(8)：92-93.

作者简介：

王颜芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。

作者：王颜芳

德育教学与情境教学法论文 篇2：

浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用

【摘 要】情境教学法通过将具体的生活情境与抽象的数学知识相结合，可以起到深入浅出、化繁为简的教学功效，是一种科学合理的教学模式创新。教学实验对比显示，将情境教学法引入初中数学教学实践以后，可以有效提升学生学习成绩、激发学生学习兴趣、破解数学教学难题、融洽师生教学关系，具有十分巨大教学价值和十分重要的教学意义。

【关键词】情境教学法;初中数学;教学创新

数学是一门兼具抽象性、复杂性、应用性的学科。在初中这个数学学科由易转难、由简入繁、承上启下的特殊阶段，如何优化教学课堂、创新教学方式、提升教学质量，是每个教学工作者都必须面对的课题。作为一名从事数学教学**余年的工作者，笔者结合自身教学实际情况，拟对情境教学法的教学实效性进行粗浅研究，以及对教学改革创新有所裨益。

一、情境教学法的定义和主要特征

情境教学法，顾名思义就是教师在教学过程中通过创设具体性、生活性、启发性的场景，引起学生“身临其境”，从而帮助学生主动探索知识、分析解决问题、提高学习能力的教学方法。早在春秋时期，儒家学派创始人孔子就提出了“不愤不启、不悱不发”的教学思想，成为情境教学法的滥觞。在现代教育实践中，许多专家学者和优秀教师也进行了大量卓有成效的研究和实践，为丰富教学方式、推动教学改革做出了许多贡献。大量实践证明，情境教学法尊重课堂教学的基本规律、注重学生主观能动力的发挥、契合素质教育的核心要求，是一种科学创新的教学方式。

二、与应试教育模式下的填鸭式教学相比，情境教学法有以下三大主要特征

1.以人为本，育人以情

十年树木，百年树人，教育的根本目的是培养德智体美全面发展的人才，而不是考试的机器。与传统教学方式突出理性之上、知识第一不同，情境教学法首先考虑的是学生的主体性，强调以人为本、育人以情，将德育、智育、美育融合于教学之中，从而使学生不仅掌握知识，更能形成健康的世界观、人生观和价值观，实现全面发展。

2.尊重规律、科学合理

情境教学法以情境认知与学习理论为基础，利用特定的教学情境激发学生的求知探索欲望，不仅符合由浅入深、由易到难、由具体到抽象的一般教学规律，也遵循了人类认识事物的普遍思维规律。笔者在课堂教学中也发现，情境教学比单纯的知识讲解更能激发学生的学习兴趣，不仅课堂气氛十分活跃，而且教学效果也十分显著。

3.立足创新、着眼和谐

在传统教学模式之下，不仅学生学得寡淡无味，老师也教得不胜其烦，很容易造成教学过程中气氛死板、效率低下、师生对立的局面。情境教学法则不同，其本质是通过教学要素的创新设计优化了学习环境。在这种教学环境中，教师通过创设符合学生思维特点、充满美感和智慧的情境，以“情”为纽带、以“境”为载体、以“趣”为突破，实现了师生之间在教学目标上的有机统一，在教学关系上的和谐一致。

三、情境教学法在初中数学教学中的设计应用

将情境教学法应用于初中数学教学实践，对于突破初中阶段数学教学的困境具有十分重要的意义。初中阶段，数学学科逐步由具体变得抽象、由简单变得复杂、由浅显变得深入，对学生的思维提出了越来越高的要求。不少学生反映，即使付出了巨大的努力，还是跟不上老师讲课的节奏，掌握不了核心知识，导致出现越学越没信心，越学越没兴趣，最后干脆放任自流的现象。因此，如何兼顾学生的思维特点和数学的学科规律，成为突破初中数学教学困境的一个核心问题。而情境教学法则是为数学教学创设具体化的生活场景，通过将具体的生活案例与抽象的数学知识相结合，来培养学生应用数学的意识和理解数学的思维。因此，将情境教学法引入数学课堂教学之中，必将起到事半功倍的效果。

在创设情境、探究讨论、解决问题、评价反思的教学四部曲中，创设情境是情境教学法的核心环节。问题情境的创设要遵循三个基本原则：一是服务教学的目的性。创设问题情境不能天马行空，必须服务于数学教学，以帮助学生掌握知识技能为出发点。二是循序渐进的适度性。创设问题情境要难度适中，让学生能够“跳一跳、碰得到”，避免因为难度过大而使学生产生厌学情绪。三是知行结合的趣味性。创设问题情境要能够把数学知识点和生活实际情况有机结合，多以一些新奇、有趣的问题为切入点和突破口，使学生能够学得津津有味、趣味盎然。

在具体的数学教学过程中，可以通过以下几种方式创设问题情境：

1.通过生活实例创设问题情境

比如在讲授“一元一次方程”课程时，笔者就结合生活实例创设了这么一个情境：世纪联华和欧尚两大超市为迎接“十一”国庆，都采取了促销活动：世纪联华是全场商品打9折，欧尚超市是满500元送50元优惠券活动，在标价相同的情况下，到哪家超市购物更加实惠呢?果然，这一问题提出以后，学生们觉得与自己生活息息相关，立刻开始认真思考，很快得出了答案。“一元一次方程”的知识要点也就在这种“数学生活化、情境数学化”的教学过程中深入学生脑海中。

2.借助实验参与创设问题情境

比如在讲授“勾股定理”这个知识点时，笔者就特地设计了一个如何利用升旗绳测量学校旗杆高度的问题情境：假设旗杆高h米，把升旗绳放到与旗杆底部齐平的地方打一个结，此时绳子结点到顶端的长度也是h米;然后把升旗绳斜着拉直到某一点A使之与旗杆形成一个直角三角形，然后再打一个结点，这时只要测量出A点到旗杆底部的直线距离(假设为a米)以及两个结点之间的距离(假设为b米)，就可以利用勾股定理h2+a2=(h+b)2就可以计算出来了。同学们一听就十分感兴趣，并在下课后兴致盎然地前往操场实地实验，“勾股定理”的核心知识点也就在学生们的亲身实验参与中得到了学习和领会。

3.讲述趣味故事创设问题情境

比如在讲授“有理数的乘方”这节课时，笔者就特意在上课前给学生们讲了著名的“国际象棋”的故事：“古时候一位发明家发明了国际象棋，国王为了奖励他的发明，愿意满足他一个愿望。发明家表示，国际象棋有64格，国王在第1格里放1粒米，此后每一格里都放前一格2倍数量的米粒，直到64格全部装满就行。国王表示完全没问题。”这时笔者就开始启发学生，国王是否能够满足发明家的愿望呢?学生们在好奇心驱动之下纷纷拿笔计算，结果完全出乎他们的意料。在这样的一种故事情境启发之下，笔者无需讲解相关知识点，学生们就对有理数的乘方产生了十分深刻的理解。

此外，还可以通过多媒体教学、设问式答疑等方式创设问题情境，也可以多种方式优化组合充分发挥情境教学法的教学优势，以取得事半功倍的教学效果。

四、情境教学法的实效性分析

为量化评估情境教学法的实效性，笔者还特地向学校管理层申请在自己所教的两个班级进行教学实验对比。两个班级学生人数相近，学习成绩水平相仿，教材、习题、试卷相同，唯一不同的是其中一班采用情境教学法(以下简称实验班)，另一班采用传统教学法(以下简称对照班)。经过一个学期的教学试验之后，两个班级在返校考、期中考、期末考等

通过对比我们可以发现，对照班学生的考试优秀率和合格率维持原有水平，而实验班学生这两项指标都有了较大提升。这充分说明情境教学法在提升学生学习成绩方面实效性明显，具有十分巨大的教学价值。学生们的积极反馈也从侧面印证了这一点。采用情境教学法之后，学生的学习兴趣提升了，课堂氛围活跃了，主动学习、主动探索的良好风气开始在班级蔓延，数学不再是他们谈之色变的恐怖学科。笔者也深刻地感受到，将情境教学法引入数学教学之后，抽象化的知识难点可以通过具体化、生活化的场景进行深入浅出地讲解传授，课程变得好上了，师生关系也变得更加和谐融洽。

五、结论

情境教学法尊重学生的主体地位，遵循教学的基本规律，注重学生积极性和学科规律性的有机结合，是一种科学合理的教学模式创新。无论是教师学生的直观感受体验，还是教学实验的量化数据对比，都充分展示了情境教学法在激发学生学习兴趣、提升学生学习成绩、融洽师生教学关系等方面的巨大教学价值。因此，我们应当在课堂教学实践中，积极大胆引入包括情境教学法在内的一系列教学模式创新，不断探索实践，来为突破数学教学困境、推动数学教学改革贡献自己的力量。

参考文献：

[1]奚基尚.新课标下初中数学创新性教学初探[J].中国科教创新导刊，2007.24.

[2]徐陈新.初中数学情境教学的问题与对策[J].才智，2009.4.

[3]董珊珊.试论初中数学兴趣课堂的构建策略[J].神州，2014.15.

[4]沈正中.情境教学法在一次函数教学中的应用[J].数学方法，2011.11-13.

[5]张伟俊.数学情境教学有效性的实验与思考[J].中国数学教学，2012.Z3.

作者：俞玲花

德育教学与情境教学法论文 篇3：

高中语文教学中情境教学的实践研究

【摘要】随着国家教育的改革，教师在教学中开始更加重视课堂的有效性。而高中语文是一门比较重要的学科，教师在教学的过程中更是要注重教学方法。为了提高高中语文课堂的效率，语文教师在教学的过程中大多使用情境教学法，从而加深学生对知识的了解。本文为了使读者对情境教学法有更深层次的了解，首先概述了情境教学法的相关概念，之后又详细列举了情境教学法在高中语文课堂中的重要作用，最后又给出一些情境教学法应用的具体措施，对提高高中语文课堂有着重要的帮助作用。

【关键词】高中语文;高中教学;情境教学;教学改革

在新课程改革的背景之下，教育部门对高中语文教师的教学有了较高的要求，而核心素养教育理念成为教学实践中教师必备的素质之一。除此之外，教育部门还要求高中语文教师在培养学生的过程中不仅要注重学生的语言表达能力以及思维能力的培养，还要重视培养学生的文化理解能力以及审美能力。教师为了满足这些要求，在教学的过程中一定要采取全新的教学方式以及教学思想，而情境教学法则是一个较好的教学方法。高中语文教师在课堂上创设出合理的情境，不仅可以给学生营造出一种轻松的学习氛围，增加学生的学习兴趣，还能提高课堂效率，较为有效地训练学生的语文综合素质。

一、 情境教学法的概念

情境教学法是当前课堂教学中使用较多的一种方法，那么情境教学法的定义是什么呢?其实在学术界中并没有给情境教学法一个统一的概念定义，但是学者在解释情境教学法时都认为其应该是创设出一定的教学情境，并且在教学中对学生的兴趣特长以及情感意志投入较大的关注。除此之外，情境教学法下的课堂更加贴近学生的生活，具有较大的灵活性，教师通过不同的情境从而来培养学生的思维能力。简单来说，对学生情感投入较大的关注度是开展情境教学的前提条件，教师在课堂教学的过程中根据课堂内容创设出较为合理的情境，之后让学生在轻松的学习氛围中学习到更多的知识。因此高中语文教师在教学的过程中使用情境教学法对教学效果有着较大的帮助作用，其不仅可以使学生的认知水平得以提高，还可以进一步丰富学生的精神世界。

二、 高中语文教学中情境教学法实践的重要性

(一) 训练学生的感知能力和审美能力

高中语文教师在教学实践中运用情境教学法不仅可以训练学生对语文的感知能力，还可以训练学生的审美能力。高中语文教师根据课堂所讲授的内容，创设出合理的情境，从而使学生在这些不同的情境中对客观世界有着更加正确的认识。同时教师还要适当引导学生，对待不同的问题要多加思考，从不同的角度去分析，从而找到最佳答案。教师在情境课堂中进行教学，不仅可以帮助学生树立正确的人生观，还可以帮助学生优化价值观，进一步提高学生对文学的审美能力。

(二) 强化学生的思维能力和理解能力

在高中阶段，学生所学习的文学知识变得更加复杂，因此学生在理解上也会存在一定的问题。在传统的教学活动中，教师所采用的教学模式往往是单纯的灌输式教育，这种教学方法不仅不会让学生较好地掌握知识，甚至会让学生丧失对语文学习的兴趣。基于此教师在课堂教学的过程中为了让学生更好地分析课堂内容，于是就创设出合理的情境，从而启发学生的思维，对语文知识进行深入思考，更好地帮助学生理解所学习的知识。

(三)陶冶学生的情感

高中语文教师在使用情境教学法进行教学的过程中，会营造出一种轻松的课堂环境。在这种教学环境中，学生通过亲身参与情境活动可以更好地感受到先进文化，通过先进文化长时间的感染，学生不仅自身的情感得到陶冶，还净化了自身的心灵。

(四) 锻炼学生的创造思维

高中语文教师在教学的过程中之所以会选择情境教学法进行教学，还有一个重要原因就是合理的情境可以在一定程度上暗示学生的心理，从而促使学生进行思考，进一步扩展自身的思维。高中语文教师若是想将榜樣示范作用通过情境展示出来，那么可以采用音乐欣赏或是角色扮演等形式实现，在这些情境中学生可以更加深入地思考问题。除此之外，教师让学生在情境中思考问题，还可以提高学生的创新思维能力，在面对不同的语文问题时采用不同的方式进行处理。

三、高中语文情境教学法的实践应用措施

当前越来越多的语文教师认识到情境教学法在教学中的重要性，因此为了更好发挥情境教学法在课堂上的重要作用，语文教师在实践的过程中也是有了不同的措施。在下文中笔者就针对当前语文教学活动中所使用的情境教学法的具体措施进行了详细概述。

(一)生活展开情境，扩展学生眼界

知识来源于生活，因此语文教师在进行课堂教学时，为了加深学生对知识的理解，可以根据学生的生活实际从而来创设出合适的情境。教师在创设生活情境时为了吸引学生的注意力，可以将学生感兴趣的生活元素带入课堂，并且教师还要注重与学生之间的互动，去引导学生发现生活中的场景，从而对教师的语言描述进行描绘。通过生活化情境的创设，学生可以更加仔细地观察生活，对生活有着更加深入的了解，从而使自身的眼界得以拓展，在日后的语文学习中可以更好地理解知识。

《边城》是高中课文中比较重要的一篇，为了让学生对文章所描述的景色有着更加深入的理解，在教学的过程中教师可以将课文内容通过多媒体技术展现到学生面前，学生在欣赏图片或是视频时直观地感受到边城的风光以及风土人情。通过这些图片以及视频的欣赏，学生对沈从文笔下的那种追求自然与远离城市生活的思想感情也有了更加深刻的了解。在本文的教学中，教师就是通过多媒体技术将生活中的场景使用视频或图片的形式带入课堂，学生在学习课文的过程中进一步感受到文化美以及人性美。除此之外，教师还要引导学生在日后文本阅读的过程中，将其与我们的生活实际相联系，这样不仅可以拓展学生的眼界，还可以加深学生对文本内容的理解。

(二)音乐渲染情境，激活审美体验

培养学生的审美鉴赏能力也是当前语文教学的一个核心目标。因此高中语文教师在进行课堂教学过程中，要提高学生分析文本以及理解文本的能力。为了达到这一要求，教师可以在课堂上播放适当的音乐从而对情境进行渲染，教师在讲读课本内容时可以配以特有的旋律，这样就可以帮助学生在音乐艺术的帮助下对文本所描述的人物有一个立体的印象，同时还能让学生更深层次地分析文本内容中的故事情节以及人物性格等。高中语文教师在情境教学中配以合适的音乐，最大的目的就是让学生在欣赏文章中具有审美体验，更加高效地培养学生的审美能力。

比如说教师在讲授《鸿门宴》这篇文章时，为了让学生对《鸿门宴》中所展现的紧张、压抑的情境有深入的了解，在要求学生阅读文本时可以播放背景音乐——《十面埋伏》。通过这首背景音乐与文本内容的结合，学生不仅可以对宴会的状态有了一个深入的感受，同时对故事情节的变化也有了一个深入的感受。当然教师在进行授课之前，为了吸引学生对文本知识的兴趣，还可以向学生讲授一些有关那个时期的历史故事，从而让学生对项羽、刘邦等人的性格特点有更加深刻的了解。

(三)角色演绎情境，引发精神共鸣

在新课改的背景之下，教师要转变教学模式，在课堂教学中将学生的主体地位更好地展现出来。因此高中语文教师在使用情境教学法进行课堂教学时，为了将学生的主体性展示出来，可以使用角色演绎的手段来进行教学。角色演绎不仅可以更深层次地解析文本内容，同时学生在参与的过程中还能更加深入地理解角色的情感。当然教师在创设角色演绎情境时为了使教学效果达到最佳，课前一定要系统分析课本内容，从而选择更加合适的段落进行角色演绎。当然为了激发学生的兴趣，在角色演绎时学生不一定要根据课本内容进行演绎，可以根据自己对人物形象的理解进行一定的转变以及补充。

教师若是想适应角色演绎情境，在讲解《林黛玉进贾府》这篇文章时，要先分析文本中所出现的故事情节。之后通过不同故事情节来创设不同的情节演绎，教師还可以将学生分为不同的小组，根据人物的外貌描写以及语言描写去分析人物的性格特征。在了解清楚之后，就可以安排学生投入角色扮演中，在这个时候学生就可以清晰直观地将当时的故事内容演绎出来。

(四)提出疑问，启发学生思维

高中语文教师在实际教学活动中，为了让学生更加专注地去阅读文本内容，可以提出一些比较合理的问题。通过问题的创设，学生在阅读时就会具有较强烈的目的性，并且回去主动思考文章内容，对扩展学生的思维有着较大的帮助。

比如，高中生在学习《我有一个梦想》这篇文章时，教师在让学生阅读之前可以先向学生提出这样一些问题，比如说马丁·路德演讲的背景主要是什么?“我有一个梦想”中的梦想指的是什么?等。之后教师让学生通过这些问题进行文本阅读，这样在阅读的过程中学生可以更好地将自身融入文本情境中，并且在解决问题时会将自己代入马丁·路德这个身份上去思考问题。这种方式不仅可以使学生更加准确地把握文本内容，还可以进一步扩展学生的思维空间。

(五)迁移对比，促使情境升华

在学习一篇文章的过程中，学习的最终目的就是对文章有更加深刻的理解。因此高中语文教师为了让学生在理解文本知识时获得更好的情感体验，就会通过设置情境的方式来审核学习内容。《父母与孩子之间的爱》这篇文章主要讲述了父母对孩子无私的爱。教师在讲授这篇文章时可以先分析父爱与母爱不同的特点，之后再引导学生去思考在生活中自身的父母所给予的关爱，并且将父母对我们的爱用文字表达出来。通过这种方式，学生对这篇文章的内涵就会有更加深刻的感受，除此之外，学生也会感受到父母对自己的爱与帮助。这种情境创设的方式就是迁移对比的形式，将文本的内容与我们所经历的事情相联系，从而升华自身情感，对文章也有更加深刻的认识。

(六) 运用多媒体，进行情境渲染

教师在构建情境的过程中，一定要注重多媒体的运用。教师在课堂教学的过程中使用多媒体技术，可以将所需要的图片、音乐或视频等直观地展现出来。通过图片、音乐以及视频的辅助学生就会很容易代入情境中，更加深刻地感受文本内容。在《林黛玉进贾府》这篇文章中，由于内容存在部分古文字词，因此学生在理解该文章时较为困难。因此为了加深学生对文章的理解，教师可以利用多媒体给学生播放有关这段内容的影视视频，让学生通过视频中的人物对话对文章中的词句有更加深入的了解。再如，教师在教授《荷塘月色》一文时，为了让学生更加深入地了解文章中所描写的荷塘美景，使学生的阅读体验感得以增强，教师可以利用图片的形式来达到这一教学目的。

四、 结语

通过上述文章的描述，在新课改的背景之下创新教学活动从而推进高中语文教育成为当前改革的重点。高中语文教师为了更好地满足教育部门的要求，培养出更多优秀的学生，那么在实际教学的过程中可以探索情境教学的具体步骤。通过情境教学，不仅可以提高学生的语文素质水平，同时学生的情感教育以及人文素养也得到了较大的提升。

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作者简介：石会明，1976年生，甘肃礼县人，本科，中学高级，校长。

作者：石会明