广西南宁高级技工学校荣获2014年度南宁市中等职业学校教育教学工作一等奖
广西南宁高级技工学校荣获2014年度南宁市中等职业学校教育教学工作一等奖。该奖项由南宁市教育局、南宁市人力资源和社会保障局、南宁市体育局、南宁市卫生和计划生育委员会联合授予。
2014年以来，学校以提升内涵为主，突出学风建设，致力于打造一支技能强、素质高的师生队伍，推进教育教学改革，提高教育教学的质量和效率。2014年学校师生参加区级及以上技能竞赛及展演7次，市级技能竞赛及展演6次，参与人数约200人，参与项目约40项。在已公布成绩的6次比赛中，广西南宁高级技工学校获奖人数达31人，集体奖2项。同时，广西南宁高级技工学校还承办了市级以上的技能竞赛次数达3次以上。无论是在组织力度、参与程度，还是竞技水平上，学校在技能竞赛方面都达到了新高度。
改革纺织实践教学 强化创新能力培养
项目名称：改革纺织实践教学、强化创新能力培养
主要完成单位：江南大学
主要完成人：徐 阳、刘基宏、王鸿博、潘如如、黄锋林
该项目成果针对纺织高等院校实践教学与应用型人才培养中存在的工程实践能力薄弱等问题，提出了改革纺织实践教学、强化创新能力培养的教改目标和思路，并扎扎实实地付诸于人才培养实践中，通过更新实践育人理念、完善实践教学体系、强化实践基地建设、构建多层次实践育人模式等手段，取得了显著成效。
首先项目建立了具有纺织专业特色的“一个中心、二大基地、四个层次”的实践教学培养体系，即以学生专业创新能力、工程实践能力培养为中心，依托校内仿真型实践教学基地和校外企业实践基地，分纺织基础体验式实验教学、专业课程仿真实践教学、纺织工厂实践、工程项目实践四层次设计与实施实践教学内容，优化了纺织工程专业本科实践教学模式，使创新能力培养贯穿实践教学全过程之中。
其次，以现代教育方法和手段为支柱，通过自主研发实验设备、与国际一流企业共建等措施，高标准建设了校内仿真实践基地，进而形成并完善了校内模拟实习与校外实践基地相结合的实践教学形式，为学生工程实践能力的培养构建了良好的校内外实践平台。
进而打通了本科教学平台和学科研究平台的界限，构建了渐进式课外科研创新能力培养平台，通过开展贯穿本科学习全过程的渐进式课外科研创新实践活动，在科研实践中激活了学生的创新思维、展现了学生的创新能力;而实践教学活动则从以“教”为中心转向以“学”为中心，使学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心，实现了纺织类本科人才教学方法的创新，丰富了实践教学的手段。
在项目推广应用阶段，纺织工程本科生创新能力的全程培养，显著提高了学生科研和创新热情，学生的创新能力意识增强、创新创业实践踊跃。每年在全系实施的国家级、省级以及校级大学生创新创业计划项目近20项，全系2/3以上的同学积极投身其中。一些由大学生参与的优秀创新实践项目，如“管纱质量定位系统”“竹节纱参数分析系统”“经编CAD系统”等，已推广到全国近10所纺织高校和数十家企业使用，部分项目通过省、部级科技成果鉴定。
学生积极投身企业生产技术问题的研究，参与完成的项目包括“花式纱生产系统”“国产紧密纺产业化改造”等，已在国内300多家纺织企业推广，取得显著的经济效益和社会效益。通过创新能力的培养，纺织工程本科专业学生因宽广而扎实的知识结构、多学科知识综合运用能力、实践的主动性、富有团队精神而受到用人单位的好评，毕业生的社会美誉度逐年提升。
通过“一个中心、二大基地、四个层次”的实践教学模式以及渐进式、多层次的课外科研能力培养体系在人才培养过程中的全面实施，江南大学纺织工程专业的教学质量工程取得了阶段性成果，江苏省纺织服装基础实验教学中心和专业实验教学中心通过国家验收;纺织工程专业被评为国家级特色专业，并成功获批教育部“卓越工程师教育”首批试点。
项目组围绕实践教学的研究和实践，在《纺织教育》《大学教育》以及SSCI刊源《Computer Applications in Engineering Education》等刊物上公开发表研究论文数篇。同时，实践教学的改革成果得到同类院校广泛关注，多所高校的纺织专业先后派管理干部和教师来江南大学纺织服装学院交流学习实践教学改革经验。
针织实用技术人才培养体系的构建与实践
项目名称：针织实用技术人才培养体系的构建与实践
主要完成单位：江南大学
主要完成人：蒋高明、丛洪莲、张 琦、马丕波、万爱兰、夏风林、缪旭红
自2001年5月与世界著名经编机械制造商卡尔迈耶集团合作成立江南大学-卡尔迈耶集团经编研究中心时起，江南大学就开始了针织实用人才培养体系的探索与实践，通过与企业的不断合作，成功引进多台教学用机械设备，为针织工程专业技术性人才的培养提供了硬件上的保证。
2009年经教育部批准，江南大学成立了经编技术教育部工程研究中心，将建成的经编实习室对本科生经编课程教学进行了实践开放，同时以经编为主题，成立“拉舍尔花边与无缝内衣设计中心”，融合纺织工程、服装工程和服装设计 3个学科，创造性地建立了艺术与工程结合的特色人才培养平台。2011年成立的针织技术工程研究中心，通过建立纬编实验室，引进了多台圆机、袜机和Stoll横机，为本科生的教学提供了更多的实践机会。
通过经编技术校企合作平台、拉舍尔花边与经编无缝内衣设计平台、经编技术工程训练平台和纬编技术工程训练平台四大校内实践平台的搭建，国际一流、国内领先的硬件和软件设施为学生的实习和实践提供了全方位的保障。同时，江南大学通过校企合作，不断开拓校外实践基地，与国内外著名企业合作培养高水平的实用型人才，每年派遣多名本科生、研究生到卡尔迈耶公司以及常州润源经编机械有限公司、常熟欣鑫经纬编有限公司、江阴云蝠集团等国内知名针织企业一线进行针织新技术的学习与生产实践，通过积极总结实践教学经验，撰写并发表了多篇纺织工程本科专业的实践性教学方面的研究论文和报告。校外实习基地可让学生接触真正意义上的生产实际，增强学生的社会适应性。
通过多种渠道建立的多元化实习基地，满足了创新人才培养的需要。此外，学校和用人单位采用“定制式”培养的模式，学生和企业在毕业前进行双向选择后，学生可以利用课余或假期到企业进行相关的实习，经过一些针对性的实践，学生可以更好的满足用人单位的需求。这些学生毕业后在针织企业从事技术工作时，能很快适应工作的需要，得到了企业普遍的认可。
在实践性教学环节，江南大学增加了实验实习的比例。在新的纺织工程专业教学计划中，专业教学实践性环节包括认识实习、生产实习、试纺试织实习和毕业实习与毕业设计，占专业课总学时的30%以上;并在此基础上，另设置创新学分，即在学生进入大学三年级专业课学习后，由指定教师引导学生进行科研实践。在传统教学模式的基础上，学校根据纺织工程、服装工程和服装设计 3 个专业的特点，通过产学研相结合，实行艺术与工程合一、理论与实践合一、教学与研究合一、学校与企业合一、实习与生产合一来完善教学模式。其中在艺工结合基础上成立的“拉舍尔花边与经编无缝内衣设计室”是一个面向纺织工程、服装工程、服装设计本科生和研究生开放的设计平台，将艺术与工科相结合，并以此作为有效载体，将学生作品推向企业和市场，既保证了实践性平台的良性运转，又实现了学生作品向产品的转化。
在信息化教学方面，江南大学充分利用信息技术，改变传统的教学模式，灵活运用信息技术的各种手段辅助经编教学。开发并使用了针织学(经编)CAI教学软件进行理论教学，开发和制作了一套实践性教学多媒体系统和网上经编知识考试系统，完善了实践教学中学生实践成绩的考核方式与指标体系。在针织产品设计教学中，使用自行开发的经编针织物CAD系统进行经编产品设计，并在江南大学、浙江理工大学、天津工业大学、南通大学、浙江纺织服装职业技术学院等高校得到广泛应用和推广。同时，自主创建的经编产品数据库，扩展了学生的知识面，并为针织产品设计提供了参考。
在跨学科合作进行科研与应用研究方面，江南大学通过针织技术与机械和自动化交叉合作，对经编生产与装备进行了科研与实践研究。2009年，“数字化经编生产的关键技术研究与应用”获得中国纺织工业联合会科技进步一等奖，2010年“数字化经编装备的关键技术研究与应用”获国家科技进步二等奖，成果显著。
艺术设计专业人才培养模式的改革与实践
项目名称：大众化教育背景下艺术设计专业人才培养模式的改革与实践
主要完成单位：武汉纺织大学
主要完成人：沈祥胜、刘虹弦、李 琳、潘元金、黄龙飞
该项目成果是武汉纺织大学近年来办学实践的经验梳理和理论总结，旨在建立和完善艺术设计教育的教学体系，解决艺术设计教育存在的问题，提高人才培养质量，满足社会经济文化发展的人才需求。
在数字信息时代，多种媒体日益渗透与融合，艺术的表现越来越依赖于现代信息技术来实现。现代艺术以现代数字技术为表现手段，以现代传媒信息为表现内容，以视听艺术化为表现效果。该项目从树立艺术设计人才培养理念、构建适应培养要求的教学体系和改革教学方式与方法三方面出发，将人才培养与时代发展需求对接，实现了既具有较高艺术素养和媒介素养，又掌握现代数字艺术作品制作和传播手段的艺术与技术相结合的新型传媒艺术设计人才的培养。
(1)践行“艺术与技术结合”的人才培养理念
既注重艺术素养、媒介素养和创意方法的培养，又注重现代数字制作、传播技术的培养，在人才培养的全过程践行“传媒艺术设计与数字技术结合”的人才培养理念。
(2)构建“重交叉、大平台、多模块”的课程体系
针对人才培养要求和教育对象的特点，制订了适应学年学分制要求的教学计划，该计划集中体现了“重交叉、大平台、多模块”的特点。引导、激励教师编著艺术创意和技术运用并重的教材，注重选用艺术分析和技术讲解均具特色的教材，有力地支撑了“重交叉、大平台、多模块”的课程体系。
(3)建立立体化实践教学体系
构建了基础实验、专业实验、创新实验紧密结合的实践教学体系，探索实验室与课堂、项目与工作室、社会实践与上岗训练有机融合的实验、实践能力培养模式，将专业基础课和专业课的教学安排在实验室，将理论与实践、艺术与技术的教学融为一体。将企业的实作项目以及创作实践贯穿于人才培养的全过程，促进学生综合能力循环上升，递进发展。
(4)实施创意与制作并重的知性人才培养方式
倡导“以创意见长、拿作品说话”，培养知识结构合理，既具有扎实的理论功底、较高的创意思维能力，又能熟练运用现代数字技术进行作品创作和信息传播的知性人才。实行项目制教学和工作室教学方式，以项目为引导、课内外结合，突破年级和专业的界线，由不同职称、学术背景和研究方向的教师组成“本科导师小组”，共同指导“学生团队”进行课外科技创新和创作实践，同时加强了“理论与实践能力、艺术与技术素养兼备”的双师型教师的培养。
该项目最终形成了“理论是基础，实践是保障，创新是重点，竞赛活动是载体”的人才培养思路和体系，在高等艺术教育中对实践教学体系做出整体论证，探索建立了符合应用型创新人才培养要求的实践教学体系。同时，根据艺术设计类专业特点，武汉纺织大学提出设立了“假期课堂”等实践教学模式。在实践教学过程中，不断探索和总结教学经验，在教学模式和方式上不断创新，率先倡导设立假期课堂，学生互访、交换学习等措施，并大力推行项目教学等有效的实践教学模式，取得了良好教学效果。
随着武汉纺织大学各个专业教学体系及应用型人才培养模式的建设和完善，提升了学生的创新思维能力和实践操作能力，为学生以后的就业和创业打下了坚实的基础，有效地缩短了人才培养与社会需求之间的距离。除正常的课堂教学外，积极引导学生参与学校和教师的设计实践项目，如摄影专业学生参与“平遥国际摄影大展”并在湖北省高校优秀毕业设计展中获得金奖及第二届高校摄影大赛中获一、二、三等奖;数字化影像专业学生参与“全国大学生广告艺术大赛”并获奖等。学校的科学教学体系及应用型人才培养模式，在2006年底教育部本科教学水平评估专家组对该校进行本科教学水平评估时获得了充分肯定。
该项目的研究成果可操作性强，对新型艺术设计人才的培养具有明显的参考价值。中南民族大学、湖北理工学院、华中师范大学汉口学院、华南理工大学增城学院、法国巴黎第八大学等国内外10多所高校及相关组织，就人才培养模式、实验室建设、教师队伍建设等方面与该校进行了交流、探讨与借鉴。
纺织院校电子类应用型人才培养模式的研究与实践
项目名称：纺织行业院校电子类应用型人才培养模式的研究与实践
主要完成单位：武汉纺织大学
主要完成人：李德骏、田裕康、赵光欣、罗维平、程 丽
根据纺织产业链对电子类人才的需求，以及电子类应用型人才的特点，武汉纺织大学系统研究和探索了嵌入纺织产业链的电子类人才培养新模式。在解决电子类应用型人才培养中工程训练不足，学生实践能力与企业需求脱节;教学管理模式开放性不足，所学知识泛而不精;培养计划统一，毕业生缺乏个性;学生服务纺织产业的能力不足，就业竞争力不足等方面取得了突破。
根据电子信息行业及纺织产业对电子类专业人才的知识与能力需求，特别是在知识结构、能力体系和综合素质等方面，项目组人员首先进行了深入分析和研究，走访了大量毕业生和用人单位，分析得到电子类人才不适应市场的主要原因，以 3 个省级教研项目为研究主线，5 个校级教研和重大教改项目为实施载体，逐步开展项目研究与实施。进而在人才培养模式改革中采取先行试点，后逐步展开的形式，从加强学生实践能力的单个措施开始，以创新实验室为依托，逐步展开成为系统的人才培养模式改革，直至试点班进入学校培养计划，入选湖北省人才培养模式改革培养计划。
在人才培养模式构建中，武汉纺织大学采用开放式的教学理念，以基础知识扎实、能力训练灵活为原则，构建专业知识体系、多模块的课程体系和多目标实践教学体系。同时以电子设计创新实验室为核心，设立武汉纺织大学创新实践园区电子设计分园区，打造成为开放式、个性化的人才培养模式实践平台。采取全天候开放的形式，实验设备和实验器材完全采用学生自主管理模式，充分保证了学生的主体性。
该项目在培养模式的创新中，遵循开放式原则，构建了电子类应用型人才开放式个性化的培养模式。前两年夯实基础，第三年自主选择专业和专业方向，第四年结合人才市场的需求，通过专题项目实训，进行专门技能的培养，实现了厚基础、精专业技能的应用型人才的个性化培养;同时通过开设纺织类概论课程，以及纺织工程应用领域的创新训练项目，体现了人才培养的行业特色。
在课程体系的创新中，根据纺织产业链的需求，构建了嵌入纺织产业链的知识体系和课程体系。重构了基础性通识教育知识模块、学科基础知识模块、专业公共课、专业方向知识模块、适应多就业方向(多目标)的专业技能综合训练模块等电子类专业知识体系。构建了多模块的课程体系和“项目驱动”式的实践训练体系，按照电子系统知识学习的渐进规律，纵向上知识结构层层递进，横向上多个模块灵活可选。
在实践体系的创新中，以实践能力培养为主线，构建了“四层三级”的多目标实践教学体系。建立从基础验证性实验到综合性、设计性实验，再到创新性实验的实验教学体系，满足不同专业和不同层次的实验技能教学的要求。在纵向上分层，按照适应学生能力培养的规律层层递进;在横向上设立多个专业方向和专题训练项目，并设立专门的纺织产业工程应用训练专题，适应多目标应用能力培养。
该项目教学研究成果丰富，项目组通过不断的研究和实践，教研项目获奖12项;承担省部级和校级教研项目24项;出版教材20余部，其中规划教材 4 部;发表教学研究论文近60篇。学生工程实践能力也得到明显提高，近年在全国电子设计竞赛、智能汽车竞赛、挑战杯、TI、ADI、Infineon等跨国公司的全国创新设计竞赛中共获省级以上奖励60余项;学生一次性就业率由92%提高到96%，形成了一个开放式的实践教学平台和良好的运作模式，电子类应用型开放式个性化人才培养模式不断得到完善。
同时项目作为该校人才培养改革的试点项目，为相关专业的教育教学改革积累了宝贵经验，起到了积极的示范和辐射作用。该成果从2006年开始在电子与电气工程学院电子类专业全面实践，共有3 000多名学生受益。与武汉理工大学、武汉工程大学、江汉大学和湖北工业大学等进行多次座谈，交流具有应用型、开放式和个性化特色的人才培养模式，受到同行的高度关注与肯定。
密集型、交际化大学英语课程的改革研究与实践
项目名称：面向语用能力发展的密集型交际化大学英语课程改革研究与实践
主要完成单位：武汉纺织大学
主要完成人：何 畏、向 荣、柯群胜、童 龄、吴志杰
该项目在武汉纺织大学大学英语前期教学改革的基础上，以全体本科生为教学对象，以“更新观念、创新模式、注重实践、全面发展”为指导思想，以促进学生语用能力全面发展，提高大学英语教学质量和实效为目标，实施了新一轮大学英语教学改革研究与实践，创建了以口语强化训练引领语用能力全面发展为核心的大学英语课程体系、教学模式和质量评估机制。
项目课题组于2008年确立“以学生为主体，以教师为主导，以口语交际为抓手，促进学生语用能力全面发展”的教学理念，通过以下 4 方面的创新，从课程设置到质量评估，从理论到实践，实现了整体改革。成功解决了大学英语教学中一些亟待解决的，如学生忽视语用能力训练，缺乏正确语言学习观念与习惯;英语基本功不扎实，尤其是口语交际能力弱;自主学习能力差，缺乏利用网络教学资源提高语用能力的意识及能力;语言学习环境不能满足大学英语教学改革需求，不能适应信息化社会发展等共性问题。
(1)在课程设置上构建大学英语SCA语用能力课程体系
结合人才培养目标和生源情况，设计和构建了基于语用能力培养的SCA综合课程体系。SCA指Skill(技能类 6 门)，Culture(文化类 8 门)，Ability(素质类 5 门)三类课程。技能类课程的学习有助于学生提高口语交际能力和跨文化语用能力;文化类和素质类课程有助于增强学生的语言知识、读写能力和文化素养。
(2)在教学活动中建立ICA英语语用能力实践教学模式
ICA分别指密集型(Intensive)、交际化(Communicative)和自主性(Autonomous)。
密集型口语强化训练是针对普通本科一年级新生专门开设的为期 4 周的口语实践课程(60学时，1.5个学分)，依托14个特色话题，以“说”引领其他技能提升，激发学生跨文化交际的兴趣和愿望，建立以英语口头交际能力带动语用能力整体提升的学习策略，为大学英语学习打下良好基础。
交际化小班课堂教学以《新视野大学英语》课文主题为线索，以小组合作学习为主要形式，完成“听时事，仿情景，读背景，写感悟”的综合语言能力实践，有效地解决了传统英语教学中忽视语用能力培养的问题，延续和深化了口语强化训练的成果，提高了大学英语教学实效。
自主性技能习得包含网络化自主学习、英语诵读和英语第二课堂活动 3 个实践内容，有效地解决了学生英语自主学习意识差，语用能力习得方法欠缺等问题，为学生多渠道地提供课外自主实践条件，有效地提高了学生自主学习的意识和能力，完善了语用能力学习方法。
(3)在教学条件上建立e环境下的语用能力教学平台
为适应信息化时代要求，课题组注重教学资源的研发和教学条件的改善，建立了e环境下的语用能力教学平台，主要包括英语语言学习中心、3E英语学习交流平台和大学英语课程网站。该平台有力地解决了英语教学条件滞后的问题，极大地丰富了教学资源，延伸了教学空间，营造适应信息时代学习特征的教学环境，提高了语用能力学习效率和质量。
(4)在质量评估上建立“4 级”语用能力跟踪评价机制
为检验课堂教学成果和保障全面发展学生英语语用能力的教学目标的实现，课题组建立了“4 级”语用能力跟踪评价机制，包含 4 级语用能力水平考试，4 级语用能力发展评估和 4 级教学标准执行评估。该评价机制通过连续性的跟踪评价，客观地反映教师的课堂教学实效和学生的语用能力习得状况，对课堂教学实践起到反拨作用，保证了改革目标的实现。
项目实施后，通过对大学英语四级考试成绩的对比分析发现，武汉纺织大学学生语言技能提高明显，平均增幅达29.27%。同时语用能力 4 级水平测试的数据显示，教改学生英语语用能力优良率达67.48%。学生已形成以英语口头交际能力带动语用能力整体提升的学习策略，自主学习的意识和能力明显提高，交际意愿加强，语用能力明显提升，听力、阅读和写作能力增幅明显。
作者：马磊
基于培养服装产业高素质创新型人才的特色实训基地建设
项目名称：基于培养服装产业高素质创新型人才特色实训基地建设的研究与实践
主要完成单位：大连工业大学
主要完成人：潘 力、于佐君、陈晓玫、穆 芸、王 翮、王 军、郑 辉、付 磊、肖 剑
在多年的教学改革和实践基础上，大连工业大学以在高校、政府、行业、社会、企业之间创造性的搭建一个特色实践教学平台为目标，通过多学科集合交互支持，开创了以工作室集群形式构建创意产业孵化基地的特色实践教学模式，打破了现有高校实践教学瓶颈，实现了实训基地的可控性、稳定性和持续性发展，保证了实践教学计划的完整实施。在创意产业孵化基地的建立、发展、科研与产业结合方面形成了有效的突破，顺应了国家发展创意产业的大政方针，与多方企业横向联合，取得了显著的社会效益。
该项目成果以大连工业大学服装学院为主体，目前已经建成校内特色实验室、个人工作室、校外的创意产业孵化基地、校企联合基地，形成了多阶梯的生态实践教学模式，在特色实训平台的基础上实现了学生实践能力培养、创新设计产品转化和科学研究的功能，满足了由教学型大学向教学研究型大学的转型，实现了高等教育与产业的有效对接。
该项目从专业特色和产业需求出发，由学校、企业和政府共同搭建工作室集群式专业实践基地，对学生实行目标化培养，既实现了学生联系企业、认识社会的桥梁和窗口作用，又保障了实践教学的相对稳定;通过改进教学模式，鼓励多专业之间进行交叉，拓展了学生知识体系的广度和深度;打造了一系列富有特色的工作室，将学生的课堂教育延伸到了课堂之外;通过模拟实际工作环境，进行实战演练，充分发挥了学生的团队工作精神……从品牌策划、服装设计、采料、生产组织、饰品搭配、整体形象设计、时装摄影、陈列设计、展示推广，到连锁店的管理多环节入手，鼓励学生创造性地工作，将产品直接导入市场。
同时将实践平台建设与发展创意产业相结合，以多学科共建拓宽创意产业孵化基地与社会对接的广度与深度，以工作室集群形式构建创意产业孵化基地。依据市场和企业的需求，指导学生开展纵横向课题研究、设计研发产品和申请专利，不断发挥创意产业孵化器的作用。通过创新专业平台式实践基地建设，实现了校内实践基地、企业内部实践教学基地在实践教学上的联动，保证了实践教学的稳定性和贯穿性以及实践教学目标的顺利实现。
通过引进数字化流程化教学理念、搭建国际交流平台、模拟演练虚拟企业运营环境等方面的实践创新，该项目不断引导学生换位思考，以企业的眼光来看待问题，以所学理论知识来指导实践，产品直接与中小企业对接，以市场来衡量教育成果，在推广应用阶段获得了显著的经济效益，并受到了社会的广泛关注。
近年来，先后有几十所国内外院校来大连工业大学服装学院参观交流和借鉴学习，数家媒体对其项目成果和实践经验进行了报道;该院多次获得育人奖，并被评为全国教育系统先进集体，被教育部、财政部批准为第二批高等学校特色专业建设点;其服装设计与工程专业被评为辽宁省示范专业，设计艺术学被评为省重点学科，目前已经成为“特色鲜明、全国一流”的国际化服装教学与科研中心和服装创意产业人才培养基地。
同时，项目以实践基地为平台，成功申请省级科研项目 2项，省级教改立项 1 项，国家重点立项 2 项，发表论文14篇，主办国际论坛 3 次，参与国际论坛 1 次，承办社会项目10余项，培养的学生在国内外获奖50余次，取得了丰硕的成果。
艺工结合、创新致用的纺织品设计系列课程建设和实践
项目名称：“艺工结合、创新致用”的纺织品设计系列课程建设和实践
主要完成单位：浙江理工大学
主要完成人：周 赳、金子敏、祝成炎、王雪琴、张红霞、鲁佳亮、张爱丹、苏 淼、王小丁
浙江理工大学纺织工程专业是国家特色专业，其中纺织品设计方向自1979年起就在全国率先实行“工、艺结合”的人才培养模式，纺织品设计系列课程建设和实践是实施纺织工程专业(纺织品设计)卓越工程师培养计划的核心内容。经过研究和实践，项目确立了“艺工结合、创新致用”的课改指导思想;规划并构建起合理的课程体系、高素质的教师队伍、丰富的课程共享资源;紧密联系浙江省优势纺织产业集群，进行课程内容和课堂教学改革，开展实验实践基地建设，使人才培养与纺织产业发展需求接轨。
该项目根据现代纺织工业发展和经济建设对人才需求的特点，制定了纺织工程专业纺织品设计方向卓越工程师培养计划，并针对培养计划的人才培养目标——培养高素质复合型纺织品创新设计人才，提出以“艺工结合、创新致用”的思想来指导纺织品设计系列专业课程规划设置、课程内容建设和教学改革实践，培养学生在专业知识结构方面既掌握纺织工程技术知识又具有纺织艺术设计能力，在纺织品创新设计方面既具备专业理论知识又具有联系实际的创新设计能力。
进而在“艺工结合、创新致用”思想指导下，构建起以纺织品设计学、纺织品CAD、素织物设计和花织物设计等 4 门主干课程为主的纺织品设计系列专业课程，4 门主干课程资源全部上网，并作为核心模块与通识教育模块、纺织工程技术模块、纺织艺术设计模块和专业拓展模块等 4 个支撑模块构成整个课程结构;形成“1+1+2”的国家级、省级、校级3 级精品课程体系，培育其中 2 门为全英文授课，2 门为精品网络课程;建立起基于网络的辅助教学平台和立体化课程资源，通过教学资源网络共享，既满足学生超越教室的学习，又能服务于地方纺织企业。
同时，在课堂教学中提出并实践“积极课堂”教学模式，优化课程内容，激发学生学习积极性，提倡课堂QA环节、以问题/任务驱动、团队合作、超越课堂的理念，提高课堂教学质量，加强学生参与专业创新的意识和实践能力;建立起学历、年龄结构合理的师资梯队，团队由省级教学名师领衔，由4 名教授担任课程负责人，教学团队被评为浙江省省级教学团队;建立了科研促进教学机制，鼓励学生参与创新实践和科学研究，成果显著，服务社会获得优益的社会声誉。
此外，浙江理工大学建立了浙江省财政“数码纺织品设计实验室”，中央支持地方专项资金资助的“纺织工程创新实践基地”“纺织工程实验室”;紧密联系区域纺织产业集群，与行业龙头企业共建了 5 家工程实践教育中心，聘请企业教师，引入校企联合授课机制，加强学生创新实践能力培养。
该项目在推广应用阶段取得了显著的成效。纺织工程专业(纺织品设计)卓越工程师培养计划获得教育部批准，并已开始成功试点;基于网络的立体化课程资源和教学平台，紧密联系浙江纺织行业，将企业现实的专业问题引入到学生的课堂讨论和课堂作业中来，学生学得更加积极主动;良好的科研氛围，不仅促进了纺织品设计专业课程建设，更拓宽了学生直接参与科研和学术活动的渠道。
项目在实施过程中，共出版教材 5 本，其中 2 本部委级以上规划教材，1 本专著为纺织高等教育教材和浙江省重点教材，1 本为全英文专著教材，另主编 4 本新教材已列入“十二五”部委级规划教材建设计划;主持各类相关项目47项，其中国家级项目 4 项，省部级项目18项，9 项获省部级以上科技奖;在国内外一级核心刊物发表论文60多篇，其中三大检索收录论文18篇，获得专利22项，发明专利授权 8 项。
纺织品设计方向学生参加各类学科竞赛和科技创新活动成效显著，其中，“挑战杯”大学生科技计划获省级二等奖2 项;“挑战杯”大学生创业计划获国家银奖 1 项、省级一等奖 1 项、三等奖 2 项;“越隆杯”中国纺织品设计大赛获一、二、三等奖10多项;学生主持省新苗人才计划项目 3 项，其他项目 5 项;学生参与论文发表19篇，参与的专利授权56项，在创新实践中获得优异成绩。
多元联动复合型服装专业人才培养模式的探索与实践
项目名称：多元联动复合型服装专业人才培养模式探索与实践
主要完成单位：浙江理工大学
主要完成人：邹奉元、王利君、丁笑君、张 颖、王 敏、吕 昉、邵一兵
该项目一改过去立足传统制造业的服装人才培养模式和教学方法，以满足中国服装产业转型升级的发展需求为驱动，通过艺术设计与工程技术相结合、创意设计与产品设计相结合、校内教学与社会实践相结合的培养模式，实现了培养能适应产业全球化、了解最新科技、把握国际趋势、具备创业素质的高层次人才，即创新、创意、创业复合型服装人才的最终目标;解决了教学内容与文化创意、先进科技和信息技术的脱节，教学方法较为单一、国际化程度不够，学生知识能力单一、视野狭窄等现实问题。
为了培育服装人才的创新意识、创意能力、创业素质，实现服装人才的多元发展，该项目建立了一套完善的“平台+模块”的培养模式。在掌握服装基本工艺的基础上进行认知实践、创意设计、工程技术、产品设计、创新创业五大模块的教学训练，并积极推进现代教育技术的应用，构建立体化、网络化的教学平台。
(1)专业课程建设
项目注重知识结构和课程设置的优化匹配，构建了系统性、多层次、立体化的教学体系，形成了具有鲜明特色的专业核心课程群，充分利用现代信息技术，更新完善了教学内容。
通过强化专业核心课程群建设，对学科基础课与专业实践课的比例进行了合理分配，在学科交叉的同时体现了服装专业优势;与美国纽约州立大学时装技术学院(FIT)合作办学，系统引进国外优质教育资源，每年聘请FIT专家教授服装专业课程，选派教师赴FIT进修;核心课程使用计算机辅助教学，构建网络教学平台，建立学习资源库，推广运用虚拟、仿真等技术手段;设置了模拟企业的专业课程，构建以实验室为基础的虚拟服装企业;指导学生进行设计、技术、管理、商贸等流程的模拟操作;通过科研与教学互动，及时地将科研成果引进教学，更新、丰富教学内容，激发学生的创新思维。
(2)教学资源建设
把专业课程的教学内容建设作为系统工程，建设了精品视频公开课和资源共享课，使二者能够起到提高教学质量，发挥优质教育资源的共享作用。通过教学团队式、多校合作式和校企联动式，优化教材编写，加强了教材建设和辐射。
(3)实验实践教学
项目构建了具有学科特点及系统性、多层次、模块化、立体化的实验教学体系，共开出 3 个层次各有侧重的实验项目269个。实施“3+1”卓越工程师人才培养计划，即 3 年在校集中学习，1 年企业深入实践，配备专业教师与企业导师协同指导。紧扣现代服装产业发展的动态和趋势，依托浙江支柱产业，“政、产、学、研、用”多元联动，协调创新，通过建设优质实习基地、加强产学研项目合作、企业共建研发中心及邀请企业管理人员召开专题讲座或参与教学等手段，不断丰富实践教学内容。
经过教学改革的实践与研究，浙江理工大学服装学院建立了一整套新的创意、创新、创业人才教育体系，在课程建设、教材建设和教学研究等方面取得了较大的成果，具体如下。
(1)建立了一整套完善的模块课程体系，建成 2 门国家精品课程，1 门国家级双语示范课程，3 门省级精品课程;教师公开出版包括国家及部委级“十一五”“十二五”规划教材在内的共36本，并编写了18本教学讲义;开展了教改项目126项，获省部级教学成果奖10项，发表教改论文27篇。
(2)人才培养模式受到业内普遍认可和好评，专业教育质量明显提高，学生频频在全国大学生“挑战杯”以及各类服装设计大赛中获奖;毕业生的创新创业能力凸现，一次就业率接近100%，许多毕业生成为企业家和设计师，创立了上百个服装品牌，近60% ～ 70%的杭派女装品牌由该校毕业生创办或担任首席设计师。
(3)借力于浙江省和长三角的产业背景，与企业联合建立了11个研发中心，为省内和长三角的服装企业提供智力支持;建立的浙江省服装产业科技创新服务平台、杭州丝绸及其制品科技创新服务平台，为全省服装企业提供了新产品研发、品牌建设、设备共享、技能实训等服务，提高了企业效益，成果显著。
纺织高校研究生培养监管体系的构建与实践
项目名称：纺织高校研究生培养监管体系的构建与实践
主要完成单位：浙江理工大学
主要完成人：沈满洪、喻擎苍、李茂松、施 鹏、叶秉良、顾越桦、潜睿睿
浙江理工大学的研究生教育在自主自觉发挥纺织高校多学科协同创新、跨学院交叉培养优势的同时，围绕研究生培养中的学校、导师、研究生三大主体，针对研究生培养中可能存在的培养过程监督不力、责任主体缺位、学术失范等三大问题，紧紧围绕研究生教育的创新本质，通过教育引导法、监督制衡法和制度创新法，探索构建了以培养督导为关键、导师指导监督为核心、学风教育监控为基础的“333”型研究生培养监管体系，全面提升了在校研究生的培养质量。具体解决方法如下。
(1)教育引导法
以导师为主导、研究生为主体，导师为培养监督第一责任人，构建新型导学关系，充分发挥导师监督教育作用。督导工作“督”和“导”结合，注重与学校、学院、师生的沟通和引导。加强科学道德与学风建设宣讲教育，引导研究生确立良好的科学道德意识;评选优良学风团队、学术之星，设立“师德师风奖”，树立和宣传典型，加强正面引导。
(2)监督制衡法
建立导师和学生、督导和师生、学校和督导、学校及师生之间激励相容机制，实现有效互动。形成导师和研究生相互制约机制，导师和研究生实行双向选择，允许研究生在培养过程中转导师，执行导师资格认证和退出制度。督导组直接参加关键培养环节，开展学科质量评价和培养质量分析。学校重视督导成果的应用，实行学位论文盲审和学术不端检测。
(3)制度创新法
在实践过程中加强制度建设与创新，共制定制度30项，如导师遴选制、导师资助制、学位论文盲审制、对学术不端行为人实施评奖评优和学位授予一票否决制等，形成了质量保障的长效机制。注重研究生培养监管的正式制度、非正式制度和实施机制的有机结合，消除制度摩擦，提高培养质量。
项目最终构建了以质量监控为主线的校院两级研究生培养督导体系，将学术督导贯穿于研究生培养的各主要环节;以学术创新为导向的导师(组)指导监督体系，实行导师负责制，充分发挥导师(组)的主导作用，真正实现导师在学术指导与质量监督中的核心作用;以学术规范为核心的学风教育监控体系，将学术规范教育纳入研究生培养计划，充分发挥研究生在科学研究过程中的主体作用，强化研究生的学术自律，实现了研究生培养监管体系的学术导向性、立体互动性、匹配相容性等 3 方面的创新。
(1)根据研究生教育的创新本质，在研究生质量保障体系各层次设计中均坚持以学术创新为导向，以科学研究与创新能力培育为核心，建立研究生培养督导体系、导师指导监督体系和学风教育监控体系。
(2)建立了学校培养环节督导、导师培养指导监督、学生自我教育防范等 3 个层次以及社会育人环境营造为外围层次的质量监管体系，提出并实施了以培养过程督导为关键、导师指导监督为核心、学风教育监控为基础的多层次立体互动的研究生培养质量监控体系。
(3)形成了服务于创新人才培养的正式制度、非正式制度和实施机制，这些制度与机制相互匹配、渗透融合，形成了培养质量的监督保障合力。同时，注重发挥各微观主体及构成要素的创新积极性，实现了导师与学生、督导与师生、学校与督导、学校与师生以及学校与社会之间的激励相容，形成了协同创新的长效机制。
本成果已在浙江理工大学得到了全面推广应用，受益研究生超过5 000人。学校通过制定各项规章制度，实施培养管理过程中的严格监控，建立了服务于创新人才培养的质量保障长效机制，让研究生守住了学术道德的底线，形成了创新人才培养的良好环境，突显了创新成果的峰值，并已辐射到省内外高校。
同时，学校研究生培养质量稳步提高，就业率大幅提升，平均达95%以上;毕业生直接到纺织高校、科研院所和企事业单位从事教学、科研和产品研发保持较高比例;毕业生深受社会欢迎，部分已成为纺织企业与科研院所的科研骨干、高校的学术骨干。
纺织工程专业校企合作培养模式的研究与实践
项目名称：纺织工程专业校企合作培养模式的研究与实践
主要完成单位：湖南工程学院
主要完成人：汪建华、刘常威、江 灏、周衡书、凌 毅
当前，我国纺织行业职工整体素质不高，纺织行业中工程技术人员占职工总人数的比例较低，这严重制约了我国纺织工业的持续发展和纺织行业的科技创新。通过校企合作，针对现有纺织工程技术管理人员进行培训提高无疑是一条极为有效的途径和解决办法。为了适应现代纺织企业对技术进步和产业升级的需求，湖南工程学院依托产学研合作平台，针对不同层次的纺织企业，进行了量身度制的人力资源再造，为企业的发展和技术进步不断提供专业人才培训，取得了显著的社会效益。
在构建为企业培养中高层技术和管理人员的培训机制过程中，项目先后为湖南东信集团、津市市劳动就业服务管理处、德永佳集团等企业和单位进行了不同层次的工程技术和管理人员培训，得到了行业、企业的认可。这种量体裁衣的培训模式，为纺织企业发展成为名副其实的学习型企业、创新型企业，奠定了坚实的基础。
在纺织工程专业教育的实践过程中，湖南工程学院基于“实践育人”的理念，按照“三个结合”即课内与课外相结合、学校与企业相结合、工程教育与人文精神培养相结合的要求，大力开拓和联合社会、行业、企业力量共同进行专业教育，构建校企合作基地群，并在此上广泛开展协同创新，共同开展专业教育，为纺织工程专业学生获得扎实的工程训练奠定了基础，培养出了适合行业经济发展需求的工程技术人才。
在项目成果的推广应用过程中，湖南工程学院“三个结合”的教学模式初见成效。在课内与课外结合上，课内广泛开展教学手段和教学方法的研究与实践，广泛采用现代信息技术开展教学活动，促进学生的自主学习;与之相结合，课外积极开展大学生研究性学习项目，积极开展第二课堂活动，培养创新意识和工程实践能力，提高专业综合素质，项目教学法、案例教学法和基于问题研究的教学法得到广泛应用。
在学校与企业相结合上，纺织工程专业已与湖南东信集团、湖南华升雪松有限公司、广东德永佳纺织制衣有限公司、泉州海天材料科技股份有限公司等一批企业建立起战略联盟伙伴关系，将部分理论教学和大量实践教学安排在企业进行，其中实践教学主要有认识实习、项目设计、企业学习和毕业设计。每年暑假，学校都安排纺织工程专业学生到这些企业进行带薪实习，实现了企业、学校、科研机构相结合的实验教学资源共享，在实践教学中学生自主学习的积极性和能动性得到增强。
在工程教育与人文精神培养相结合上，基于纺织行业高能耗和高排放的现状，纺织工程专业“卓越计划”明确提出培养适应环境友好、资源节约型的创新人才的目标，并将相关内容渗透到课程教学中，在课程体系中增加了工程伦理学概论、工程经济等课程，使纺织工程专业毕业的本科生不仅有良好的职业道德和人文素养，而且还具有扎实的纺织工程专业知识。
这种突出学生的实践能力与创新精神的培养，使学生受到了良好的工程实际能力的训练，适应能力和创业能力明显提高，在各类大学生科技创新竞赛中屡获佳绩。毕业生在进入纺织企业后，能够快速转换角色适应岗位，同时知识结构全面，视野开阔，具有较强的市场意识，创新和动手能力强，深受用人单位欢迎。
该项目最终形成了基于校企合作的双向互动、双主体协同、双方共赢的纺织工程专业合作培养模式，创建了独具特色的企业人力资源再造系统并成功地运用于纺织企业，为校企合作企业进行了大量的人力资源培训和再造，极大地提升了企业的创新能力和创新水平。同时，以提高专业水平和创新能力为核心，以高素质人才和紧缺人才为重点，培养了一批专业知识过硬、实践创新能力突出的纺织工程专业技术人才，为我国纺织行业的发展和建设纺织科技强国提供了支撑。
作者：马磊
摩擦力》教学设计 教材分析：
一、本节包括以下三部分的内容：1.摩擦力;2.探究实验：摩擦力大小与什么因素有关;3.科学世界：摩擦与我们。
二、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象我们并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关我们却并不熟悉，这留给我们一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。
三、在讲述摩擦力时，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。在教学中可以作适当的补充，使学生有所了解即可，不必引伸。 学生现状分析：
一、通过八年级物理学习，已经具有一定的实验探究能力及物理研究方法。
二、学生已掌握正确使用弹簧测力计和二力平衡的有关知识。
三、本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，且学生已具备了一定的有关这方面的生活体验。 教学目标：
一、知识与技能
1.知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。
2.知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度及接触面之间压力大小有关。
3.能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。
二、过程与方法
1.通过观察和实验了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和分析概括能力。
2.通过探究影响摩擦力大小的因素的实验，初步体会如何合理的进行科学猜想，进一步理解控制变量法。
3.培养学生实验设计和实验数据处理的能力。
三、情感态度与价值观
1.通过探究活动培养对科学的求知欲，认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响。
2.通过小组合作实验培养学生合作精神以及与他人交流的能力。 教学重难点：
本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。
难点是实验的操作(让弹簧测力计拉动物块匀速运动)和记录测量数据的表格的设计。 教学方法
直观演示法、讲解法、探究法和阅读指导法。 实验器材及教学媒体选用
对于每个实验小组，准备了相同的器材：
一个弹簧测力计、两个钩码、一个长方体木块、一块长木板、一张砂纸、一块棉布、本节课的多媒体课件。 教学活动过程：
一、创设情境
利用多媒体先播放一段画面：(汽车在雪地上很难行走，而在轮胎上裹有铁链后就能前进自如了;沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了;生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了;运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等等。)
请学生思考一下这些都是什么原因?
二、进行新课
1.摩擦力的概念及种类
请大家观察下面的实验，思考后回答下面的问题：
教师演示实验：用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。
播放幻灯片1
(1)摩擦力产生的条件是什么?
(2)摩擦力产生在什么地方?
(3)摩擦力向什么方向?
(4)摩擦力的作用是什么?
(5)摩擦力的概念是什么?
全班讨论后总结得出结论：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫着摩擦力。
播放幻灯片2
(简介三种摩擦的概念，指出当两个物体虽相对静止但有相对动趋势时，产生的摩擦叫静摩擦。)
2.探究摩擦力的大小与哪些因素有关
引导学生进行猜想(可以引导学生，猜想是在生活实践的基础上提出来的，不是凭空的想象，所以要从生活实践中总结寻找。)
学生提出猜想后，对一些同类的猜想进行归类，同时引导学生设计实验方案，用实验来验证自己的猜想是否正确。要求小组之间通过讨论各确定一个实验方案来验证一个猜想，并设计出记录数据的表格。完成方案后，小组派各一名代表上讲台阐述并画出记录表格。
(1)每个小组对其所选的猜想进行实验验证。
(2)实验结束后，各派代表上黑板填上实验记录，并对结果进行分析。
(3)全班一起总结。
播放幻灯片3
摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。
摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大。
3.摩擦与我们
提醒学生注意开始播放的媒体短片，人们是采用什么办法来增大和减小摩擦的，并要求在阅读教材的基础上，从生活中再举出一些不同的例子。
鼓励学生大胆发言，教师做适当的表扬和点评。
(说明：这部分的内容让学生对刚刚学过的知识起到了加强巩固的作用，对它们的运用也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。)
4.交流评估
(1)摩擦力的分类及决定因素。
(2)物理学研究方法的重要性。
(3)增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法。
5.布置作业
观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的;分别是采用什么办法来增大或减小它们的
教学反思：本课充分调动学生的积极性，对学生掌握知识有帮助，同时还培养了学生的团结合作、手脑配合。学以致用又可以激发学生的积极性。
自我评价：能调动学生的积极性，发挥了合作、探究的学习方式，但是个别学生的语言组织和表达能力需要加强培养。
同伴评价：符合新课标的教学，能够体现学生的合作、探究，能调动学生的积极性，照顾到了全体学生。
一、课标要求 (1)知识与技能
知道滑动摩擦力与什么因素有关;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的能力。 (2)过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。 (3)情感态度与价值观：
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
二、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
三、教学设计思想
以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过学生自己实验来感受摩擦力的存在和作用效果，通过探究实验来了解影响滑动摩擦力的因素，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。通过改变摩擦力的事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观。
四、教学过程
(一)新课导入：
新课引入：现在我们进行一项有趣的比赛，同学们推荐我们班力气最小的女同学和力气最大的男同学进行比赛。(学生推荐后)请两位选手登场，讲台上有一个橡胶棒(一端涂有香油)，请两位选手用手向相反的方向拉棒的两端(男生手握涂有香油的一段)，看谁的“力气大”，能将橡胶棒从对手中抢过来。待女生轻松夺取橡胶棒后，教师接着问：是男生力气没有女生大吗?是谁帮助女生获得胜利的，不是别人，也不是她自己，而是摩擦力。今天我们一起研究摩擦力。(展示课题) 【设计意图】课堂一开始，老师创设了比赛情境，从生活现象引入，巧用趣味比赛活跃课堂气氛，让学生一开始就进入激奋的学习状态。
(二)新知探究： 任务一：体验摩擦力的存在
1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?
2、手平放在桌面上用力推或拉，使手运动。感受有没有一个阻碍手运动的力?
3、手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，。感受有没有一个阻碍手运动的力?
【设计意图】指导学生把手放在桌上做三个实验体验摩擦力，学生会感觉到摩擦力的存在及其的阻碍作用，从而达成教学目标1。 任务二：归纳摩擦力的定义
用螺旋弹簧水平拉重物，观察到弹簧拉长了，重物没有移动。弹簧被拉长了，证明了我们对物体施加了力的作用。受到力物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一些“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这些调皮的“隐身的力”就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，这种摩擦力就是静摩擦力。继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗?这种摩擦力就是滑动摩擦力。 【设计意图】在学生初步感知生活中存在的一些摩擦力的场景后，利用该实验直观展示，借助“隐身力”，使学生本来理解起来比较抽象的摩擦力概念变得浅显易懂。
引导学生讨论：说出三个实验中你的感觉，试着表述这个阻碍作用，试着给摩擦力下定义。
【设计意图】引导学生根据自己的感受，用自己的语言归纳摩擦力的定义。学生会提到：阻碍手的运动、阻碍手将要运动、产生在接触面上等。都要给与表扬和鼓励。教师总结用物理语言得出摩擦力定义。从而达成教学目标2。 任务三：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关
根据摩擦力的定义思考：摩擦力的方向如何?摩擦力的作用点在哪里?(学生会很快答出摩擦力的方向和作用点)
摩擦力的大小与什么因素有关?(引出探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关)
1、引导学生猜想。(如果学生猜想不全面，引导学生再做手放到桌面上的实验：手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力有什么不同 ?用大小相同的力将手平放在桌面上或准备好的棉布上推、拉，感受摩擦力有什么不同?学生就很容易猜想了。)
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想;有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?是否与滚动有关?是否与表面积的大小有关?
2、学生制定探究计划与设计实验
先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的实验方案?”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划和表格。
3、探究实验，记录数据。
实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动);在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。
4、分析论证交流评估。
组织全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。(对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×以加深印象) 无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
【设计意图】通过探究实验使学生乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和分析处理数据能力，从而达成教学目标3。 在得到实验结论后，继续引导学生总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办?这种研究问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到?试着回答一到两个实验。 任务四：摩擦力的增大与减小
1、自由辩论：刚才通过分类研究，学生对生活中不同类型的摩擦有了粗浅的了解，请同学们思考：摩擦对我们的生活是有益的还是有害的?请正反双方各派一名代表阐述自己的观点。
2、交流讨论：增大和减小摩擦的方法。增大和减小摩擦的很多事例都是学生们所熟悉的，在学生们通过实验获得了滑动摩擦的有关知识后，组织学生对于这个问题进行交流讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。
【设计意图】将辩论引入课堂，学生情绪高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，促使他们迫不及待地参与挑战，收到了事半功倍的效果。通过改变摩擦
猜想因素 不变因素 变化因素 摩擦力 实验结论 压力的大小 接触面粗糙 程度 运动速度 接触面积 的大小 力的实例，使学生认识到物理知识与生活、生产的联系，培养热爱科学到科学的意识，从而达成教学目标4。) 任务五：讨论假如生活中没有摩擦力
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?试着说说将有哪些情景发生。
视频播放工业、科研、国防等各种情况下增大和减小摩擦的方法(磁悬浮列车、气垫导轨、气垫轴承、气垫船、滚动轴承等)
【设计意图】通过“开眼界”更进一步激发学生的求知欲和对科学的热情。
(三)达标训练：配套练习册61页：
1、
2、
4、5 【设计意图】通过
1、4题检测目标,2的达成;通过2题检测目标4的达成，通过5题检测目标3的达成。
(四)布置作业：
观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们。
【设计意图】检测对摩擦力的认识、及目标
3、4的达成
五、教学反思
1、物理新课程注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。摩擦力这个概念对学生来说比较抽象，但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而已。本节课，我力求通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习。
2、作为我们物理教师，不能只关注学生学习的结果，还要重视学生的学习过程，“收获”不仅是指学到了什么知识，而且在学习过程中学生的情感体验，包括学生尝到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生经历情感上的波动，这也是一种难得的经历，学生失败后会反思，会进行再实践，再验证，这也是他们的收获。
3、课堂上会出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面面积是否有关的实验过程中，就有很多组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论，作为教师，这时候不能把你认为正确的结论强塞给学生，不要把学生当作一个装知识的容器，而应及时作好指导，让诊断与矫治伴随学生的学习过程，真正走进学生发展的真实世界。在学生的探究过程中，教师作适时的指导。该什么时候指导，指导的程度如何?这都是需要我们物理教师适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。
教 材：浙教版《科学》七年级下册第三章第六节 教学片断：摩擦力
一、教材分析
本章节选自义务教育教科书(浙教版)《科学》七年级下册第三章《运动和力》中的第六节《摩擦力》。本章节首先通过简单的体验活动，让学生体会摩擦力的存在，并构建摩擦力的科学意义包括产生条件、方向、作用等;在理解摩擦力含义的基础上，通过科学探究，得出影响摩擦力大小的因素，再根据实验结论并结合生活经验，学习改变摩擦力的方法，以此体会到摩擦力的利与弊。
二、学情分析
学习本课的初一学生已有一定的认知和生活经验，学生对摩擦力有一定的感知，能举出生活中和摩擦有关的例子，但也仅此而已，一些具体的问题如“怎样的两物体间会产生摩擦力”“摩擦力大小与什么有关”“有哪些方法可以改变摩擦力的大小”“摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力”等。所以本课在讲授、实验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知不足，而后进行概念转化，借此教学策略帮助学生能更好地理解摩擦力。
三、教学目标
1、参与实践活动，体验摩擦力的存在，讨论并能用自己的语言解释摩擦力的含义。
2、列举生活中有关摩擦力的现象，归纳摩擦力的产生条件、方向。
3、讨论假如没有摩擦将会出现的情景，叙述摩擦力的作用。
4、观看水上滑梯、航天器碎片经过大气层等视频，归纳摩擦力的存在范围。
5、参与设计、完成探究实验，分析、归纳出影响摩擦力大小的因素，并熟悉控制变量法在解决问题中的应用。
6、应用影响摩擦力大小的因素，正确的说出至少两种改变摩擦力大小的方法以解决实际问题，养成将科学与生活联系的习惯。
四、教学重难点
构建摩擦力的概念;完成探究实验得出影响摩擦力大小的因素，并运用分析解决实际问题。
五、教具与学具
小木块、长木板、钩码、弹簧测力计、砂纸、气球、有机玻璃底座
六、教学策略
基于建构主义学习理论，遵循学生认知规律，主要采用问题链驱动的探究教学，在学生最近发展区建立新的认知。
七、教学过程设计
1、创境激疑
【创设情境】：演示筷子提米实验
【提问】：为什么一根筷子这样插在米里可以提起一杯米? 在师生讨论基础上，提出今天的主题——摩擦力。
2、摩擦力的存在
让学生带着思考完成第一个活动。
【活动】：(1)用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观察木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学知识解释这一现象。
(2)将手掌紧压在桌面上，并慢慢拖动，使手在桌面上滑动。你的手掌有什么感觉? 学生完成活动，教师让学生回答问题，并引导学生说出摩擦力的概念：
当一个物体在另一个物体表面上运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫做摩擦力。
(课程标准中提出活动建议"讨论假如没有摩擦力的现象".对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。在亲身体验基础上讨论、交流、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。)
【提问】：根据摩擦力的概念，摩擦力的产生需要满足什么条件吗? 摩擦力有固定的方向吗?一定是与物体运动方向相反吗? 两个物体相对静止时是否也会产生摩擦力呢?
摩擦力一定是阻力吗?有没有可能在某些情况中是动力? 【图片演示】：走路、扫地、写字、滑雪、传送带、爬树„„ (可以让学生再体验一下刚才的活动)学生回答，师生共同归纳：
产生摩擦力的条件：①两物体接触面粗糙;②两物体相互接触且相互存在压力;③两物体之间必须有相对运动或相对运动的趋势。
摩擦力的方向：平行于接触面，物体相对运动的方向相反。 两个物体相对静止时(有相对运动的趋势)也可能有摩擦力。 摩擦力可能是阻力，也可能是动力。
【播放视频】：人们坐水上滑梯和航天器的碎片经过大气层的情景。
【提问】：为什么人们在水中运动最终也会静止?航天器的碎片经过大气层时为什么会燃烧?
学生回答，师生共同得出结论：不但固体与固体之间会产生摩擦，液体、气体与固体之间也会产生摩擦。
(以生活中常见的现象为例，让学生认识气体、液体的摩擦，进一步感受生活中处处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习兴趣。)
【提问】：你能说说生活中其他存在摩擦力的例子吗?假如没有摩擦将会出现怎样的情景?你能用身边的物体制造摩擦力吗?
(课程标准中提出活动建议"讨论假如没有摩擦力的现象".对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。)
3、影响摩擦力大小的因素
【提问】：根据你的生活经验，你猜想摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?
学生可能提出猜想：物体的重力、物体间的压力、运动速度、接触面积大小、接触面的粗糙程度„„
【提问】：那么我们怎么测出小木块在木板表面上滑动时所受摩擦力的大小呢?
学生讨论，针对情况教师引导学生分析(怎样运动?为什么要匀速直线运动?怎样判断?)并找出研究问题的方法，得出测量摩擦力的方法。
根据学生提出的猜想，师生共同讨论、分析，建立假设，设计出实验方案。 建立假设：①摩擦力大小可能与物体的重力有关 ②摩擦力大小可能与物体间的压力有关 ③摩擦力大小可能与运动速度有关 „„
学生分组实验，每次实验验证一个猜想，自行设计表格记录数据，最终根据数据得出实验结论。
检验假设:①： 实验数据表格：„„ 结论：„„ 检验假设②：„„
小组实验结束后请学生汇报实验结果，互相交流。
师生共同归纳总结：大量实验表明，当一个物体在另一个物体的表面上滑动时，摩擦力的大小跟作用在物体表面上的压力有关，还跟接触面的粗糙程度有关。压力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重力、运动速度、接触面积大小无关。
(这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议"探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关".学生经历这个探究过程，体会实验设计中控制变量法的应用，并通过实验观察、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让学生学习实验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。)
4、增大或减小摩擦力的方法
【提问】：摩擦力在生活中是普遍存在的，虽然摩擦力会阻碍物体之间的相对运动，但在许多情况下，这种摩擦作用对我们来说是有益的。你能说说生活中哪些摩擦是有益的吗?能不能用刚刚探究出来的实验结论想出增加有益摩擦力的方法? 【播放视频】：在泥坑中打滑的汽车，请学生想办法。 学生讨论分析，回答问题。
师生共同归纳总结：增大有益摩擦力的方法：①增大压力;②增大接触面的粗糙程度;③改滚动为滑动(播放汽车刹车时的视频)。
【提问】：有时，摩擦也会给我们带来麻烦。你能说说生活中哪些摩擦是有害的吗?有什么办法来减小有害摩擦力? 学生讨论分析，回答问题。
基于学生的回答，教师演示课本图3-82的活动，让同学边观察边思考问题： (1)如图3-82甲，轻击一下有机玻璃底座，让底座沿桌面滑动。底座容易滑动吗? (2)通过粘在底座中心的橡皮塞小孔，将气球打足气。再将底座放在桌面上(如图3-82乙)，当气球内的气体从小孔中泻出时，轻击底座，底座容易滑动吗? 根据学生回答，教师讲授减小摩擦的另一种方法：使接触面分离。 课件展示气垫船等图片，简要介绍工作原理。
师生共同归纳总结：减小有害摩擦力的方法：①减小压力;②减小接触面的粗糙程度;③改滑动为滚动;④使接触面分离。
5、课堂小结
学生总结：①知道了什么是摩擦力以及摩擦力产生的条件。 ②知道了影响摩擦力大小的因素。 ③知道了增大和减小摩擦力的方法。
6、课外拓展
(1)观察自行车，找出哪些部位存在摩擦，分出有益摩擦和有害摩擦，并回答是如何增大和减小摩擦的。
(2)课后回家观察卫生间，找出摩擦力，分类并说出增减摩擦力的方法。
七、板书设计
【教材分析】
教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后在“科学世界”里讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。
本节课包括以下三部分的内容：(1)摩擦力的定义。(2)影响摩擦力大小的因素。(3)增减摩擦的方法。虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。 【教学目标】
1、知识与技能：
(1)学生通过常见实例和实验，认识摩擦力。
(2)学生通过实验探究知道摩擦力的大小与什么因素有关。
(3)学生通过实验探究知道增减摩擦力的方法。
2、过程与方法：
(1)学生能通过实验探究，理解影响摩擦力大小的因素。
(2)学生通过实验探究了解物理学研究方法(如控制变量法)。
3、情感态度与价值观:
(1)学生通过实验探究勤观察、多动手的学习习惯。
(2)学生通过比较分析归纳，培养“一分为二”看问题的科学态度 【教学重点】
1、结合生活实际提出合理猜想
2、应用控制变量法设计实验对猜想进行验证
3、对实验表格进行分析评估，发现问题并解决问题
【教学难点】
1、对摩擦力产生的条件之一“相对运动”的理解。
2、形成假说“摩擦力大小可能与什么因素有关”的过程
3、区分“重力”与“压力”
4、设计实验表格，体现控制变量法 【设计思路】
本课以“捉泥鳅”游戏引入，创设了轻松愉悦的教学氛围，使学生在玩中学，学中玩。以现场抓水中的泥鳅和沾满木屑的泥鳅作对比，强烈的反差激发出学生极大的学习兴趣。并且当学生对影响摩擦力大小的因素作出猜想的时候，自然而然地就会想起刚才亲眼所见的情景，得出合理的猜想，“捉泥鳅”的前后呼应也体现出课堂教学的完整性。
本节课的主题是探究影响摩擦力大小的因素，为了突显主题，摩擦力定义就不能占用较大篇幅。于是我以两次感受实验，突破 “相对运动”这个难点，从而很快得出摩擦力的定义。
教材中选择用毛巾和木板来呈现不同粗糙程度的接触面，在实际操作中由于木板较窄，易发生“脱轨”事件导致实验失败，而毛巾较软，易发生堆积，使拖动木块时受到阻碍，我将它们换成砂纸就解决了这个问题，因为砂纸很平整，不易起皱，正反两面的粗糙程度不一样，能形成强烈对比的实验效果。另，教材中选用钩码作为重物改变压力大小，我将它改成了密度更大更易放稳的铜质圆柱体，使实验效果更加明显且更易操作。
测摩擦力大小的方法可以利用二力平衡的原理，用弹簧测力计拉动物体做匀速直线运动直接读出摩擦力大小。但是由于实际操作中极难控制匀速运动，故给读数造成了很大的困难。为此，我在评估完第一个猜想的验证实验后，教给学生一种新方法，将拉动木块改为拉动砂纸。使学生在实际操作过程中无需控制匀速，这一实验方法的改进无疑大大降低了实验的难度。
由于学生刚刚学完重力，还没有学习压力，故学生在猜想影响摩擦力大小的因素时极易猜想到重力，并且易将重力混同于压力进行理解。为了突破这一教学难点，我利用氢气球和电子秤精心设计了三组实验，使学生从实验数据上一目了然地分析出摩擦力与压力有关而与重力无关。
实验实验表格也是本课的一大难点。实际教学中，学生很难自己设计出涉及二到五个变量的综合性表格。我用分组实验，每个因素设计一个表格的方法，将难点化解。 【教学资源】
泥鳅数条、水桶2个、水槽2个、毛巾两条、木屑一盘、捞网一个、大木板一块、电子秤一台、氢气球30个、带挂钩和拉环的铁盒一个 重物若干、细沙一杯、白纸一张、弹簧测力计若干、木块若干、金属柱若干、砂纸若干、空白实验表格若干、自行车一辆、电子白板、多功能实物展示台、手持摄像机及数据线、笔记本电脑、多媒体课件。 【教学过程】
一、创设情境 导入新课(5min)
(一)教师活动：
1、请两位学生上台进行捉泥鳅比赛，以一段轻松可爱的《捉泥鳅》音乐为游戏背景。(学生踊跃参与、积极思考。)
设计意图：音乐开始游戏开始，音乐停止游戏结束，用音乐限制比赛时间。
2、向学生展示一盘加工木材剩下的木屑，让刚才抓得少的学生重抓一次沾满木屑的泥鳅。
设计意图：强烈的反差激发学生学习兴趣。
3、板书课题：摩擦力。介绍并板书摩擦力的符号和单位。 (二)实验探究 重点解析(25min)
1、摩擦力的定义：
(ˎ1)教师利用多媒体展示生活中的摩擦力图片：扫地、磨刀、滑雪、写字，引导学生观察摩擦力发生在哪两者之间。(学生观察、思考并回答问题。)
(2)教师提问：同学们还见过哪些摩擦力吗?(学生回忆、回答。)
(3)教师让学生用手掌在桌面上拖动感受摩擦力的存在。(学生感受。)
(4)教师提问：两个互相接触的物体要满足什么条件就能够产生摩擦力呢?
(学生回答：运动。)
(5)教师要求学生手掌放在纸面上，保持不动。用另一只手拖动纸运动。再一次感受摩擦力的存在：(学生感受。)
(6)两次感受相结合，说明两个互相接触的物体要产生摩擦力并不是需要“运动”这个条件。(提示物体间的运动和静止是相对的)
(7)教师提问：通过感受实验，同学们觉得摩擦力对发生相对运动的物体是起到促进作用还是起到阻碍作用呢?
(8)总结归纳出摩擦力定义。
设计意图：潜移默化地强调摩擦力定义中的“两个互相接触的物体”这个条件。
2、影响摩擦力大小的因素
(1)提问：泥鳅本身是很滑的，可是沾满木屑的泥鳅却很容易捉。是什么发生了改变呢?(生回答：摩擦力。)
(2)提问：摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?
(生回答：接触面的粗糙程度、压力、重力、速度、面积等因素。)
(3)板书猜想。
(4)让全班学生选择器材、设计实验，均验证第一个猜想。
(5)提问：用弹簧测力计如何测摩擦力大小?
(生回答：应拉动木块做匀速直线运动。)
(6)课件展示为何要匀速直线运动。
(7)宣布实验开始。
(8)手持摄像机拍下学生无法控制匀速直线运动的视频片段。
(9)教某组学生用拖动砂纸的方法来进行实验，拍下视频片段。
(10)用数据线将所拍视频片段下载到笔记本电脑中;收取实验表格。
(7——
10、学生实验，填写实验表格并得出实验结论。)
(11)用多功能实物展台展示学生表格。分析数据，得出结论。
(12)播放拍下的两段视频。
(13)提问：保持木块和弹簧测力计不动时，为何无论以何种速度拉动砂纸，弹簧测力计的示数也等于摩擦力大小呢?
(14)课件展示拉动砂纸的方法能够不用保持匀速而得到摩擦力大小。
(15)将余下猜想分到各组。
(16)在各组巡视指导，收取已完成的表格。
(15——
16、学生用拖动砂纸的方法进行实验，填好数据，得出结论。)
(17)用展台将探究相同因素的表格进行展示比较，带领全班一起分析数据。
(18)提问：重力与压力是一回事儿吗?
(回答：刚才的实验只是物体在水平面的情景，重力改变时压力也改变了。)
(19)用黑板擦和大木板演示物体放在水平面、斜面和竖直面的三种情况， 分析三种情况下的重力和压力的关系。
(20)展示电子秤，让学生明白，电子秤的单位虽然是千克，但是若不看单位，示数可看作秤盘受到的压力值。
(21)在秤盘上垫上白纸，放上装重物的铁盒。拉动白纸。
(22)将一束氢气球系在铁盒上。再次拉动白纸。
(23)往铁盒中增加重物和沙，直到压力值恢复到和第一次相同。
(24)再次拉动白纸。
(25)将实验数据填入课件表格。
(26)请同学们观察第一次和第二次实验的数据，比较压力、重力、摩擦力三项指数。
(27)引导学生比较第一次和第三次实验数据。
(28)总结影响摩擦力大小的因素。
(设计意图：利用三组对比实验，使学生一目了然地分析出摩擦力与压力有关而与重力无关。)
3、增减摩擦的方法
(1)提问：生活中的摩擦力很多，是不是所有的摩擦力都对我们有害呢?
(2)提问：哪些摩擦对我们是有害的?
(3)提问：能不能用刚刚探究出来的实验结论想出增减摩擦的方法?
(4)播放视频片段：在泥坑中打滑的汽车，请学生想办法。
(5)播放视频片段：给打滑的汽车垫草袋。
(6)提问：生活中还有哪些增减摩擦的实例呢?
(7)课件展示汽车等图片，介绍减小摩擦的第三种方法：变滑动为滚动。
(8)播放气垫车视频片段。
(9)介绍减小摩擦的第四种方法：使接触面分离。课件展示气垫船等图片，并简要介绍工作原理。
(三)小结和作业(5min)
1、学到了哪些知识
2、课堂巩固练习：观察自行车，找出哪些部位存在摩擦，分出有益摩擦和有害摩擦，并回答是如何增大和减小摩擦的。
3、课后回家观察卫生间，找出摩擦力，分类并说出增减方法。 【板书设计】
6 【教学流程图】
太白初中 陈兰甲
【教学目标】
一、知识与技能
1.知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。
2.知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度及接触面之间压力大小有关。
3.能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。
二、过程与方法
1.通过观察和实验了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和分析概括能力。
2.通过探究影响摩擦力大小的因素的实验，初步体会如何合理的进行科学猜想，进一步理解控制变量法。
3.培养学生实验设计和实验数据处理的能力。
三、情感态度与价值观
1.通过探究活动培养对科学的求知欲，认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响。
2.通过小组合作实验培养学生合作精神以及与他人交流的能力。
【教学重难点】
本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。
难点是实验的操作(让弹簧测力计拉动物块匀速运动)和记录测量数据的表格的设计。
【教学方法】
直观演示法、讲解法、探究法和阅读指导法。
【实验器材及教学媒体选用】
对于每个实验小组，准备了相同的器材：
一个弹簧测力计、两个钩码、一个长方体木块、一块长木板、一张砂纸、一块棉布、本节课的多媒体课件。
【教学活动过程】
一、创设情境
利用多媒体先播放一段画面：(汽车在雪地上很难行走，而在轮胎上裹有铁链后就能前进自如了;沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了;生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了;运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等等。)
请学生思考一下这些都是什么原因?
二、进行新课
1.摩擦力的概念及种类
请大家观察下面的实验，思考后回答下面的问题
教师演示实验：用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。
播放幻灯片1
(1)摩擦力产生的条件是什么?
(2)摩擦力产生在什么地方?
(3)摩擦力向什么方向?
(4)摩擦力的作用是什么?
(5)摩擦力的概念是什么?
全班讨论后总结得出结论：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫着摩擦力。
播放幻灯片2
(简介三种摩擦的概念，指出当两个物体虽相对静止但有相对动趋势时，产生的摩擦叫静摩擦。)
2.探究摩擦力的大小与哪些因素有关
引导学生进行猜想(可以引导学生，猜想是在生活实践的基础上提出来的，不是凭空的想象，所以要从生活实践中总结寻找。)
学生提出猜想后，对一些同类的猜想进行归类，同时引导学生设计实验方案，用实验来验证自己的猜想是否正确。要求小组之间通过讨论各确定一个实验方案来验证一个猜想，并设计出记录数据的表格。完成方案后，小组派各一名代表上讲台阐述并画出记录表格。
(1)每个小组对其所选的猜想进行实验验证。
(2)实验结束后，各派代表上黑板填上实验记录，并对结果进行分析。
(3)全班一起总结。
播放幻灯片3
摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。
摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大。
3.摩擦与我们
提醒学生注意开始播放的媒体短片，人们是采用什么办法来增大和减小摩擦的，并要求在阅读教材的基础上，从生活中再举出一些不同的例子。
鼓励学生大胆发言，教师做适当的表扬和点评。
(说明：这部分的内容让学生对刚刚学过的知识起到了加强巩固的作用，对它们的运用也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。)
4.交流评估
(1)摩擦力的分类及决定因素。
(2)物理学研究方法的重要性。
(3)增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法。
5.布置作业
观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的;分别是采用什么办法来增大或减小它们的。提出问题：摩擦力大小与什么因素有关?作用点在什么地方?方向指向哪儿?
2、摩擦力的作用点在物体表面上，方向与物体相对运动的方向相反。 小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向左。
3、滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢?(提出问题)
猜想：滑动摩擦力的大小可能跟接触面粗糙程度、压力、接触面的面积、重力、速度、……
滑动摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究?
结论：滑动摩擦力大小与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。
结论：滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。 结论：滑动摩擦力大小和接触面积无关。 结论：滑动摩擦力大小和速度大小无关。
板书：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力的大小有关，接触面越粗糙、压力越大，滑动摩擦力越大。在一定范围内，滑动摩擦力的大小与接触面的面积大小无关。
三、滚动摩擦力
演示：在桌面上滚动一只篮球，很快听下来。
师问：球在桌面上运动了一段距离，为什么会停下来呢?
定义：当一个物体在另一个物体上滚动时，物体所受的摩擦叫滚动摩擦(接触面阻碍物体运动的力叫做滚动摩擦力。)
四、静摩擦力
师：了解了滑动摩擦、滚动摩擦后，我们大家先来看老师做这样一个实验：平木板放一木块，慢慢倾斜木版，木块保持相对静止，没有滑下来，为什么呢?
师讲事例：生活中的静摩擦力 手握杯子、步行鞋子与地面、传输带(投影) 师问：生活中的大家还遇到哪些静摩擦力的现象
生答：公交车上，把手与手之间、鞋子与地面之间、……
五、增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法
1、增大有益摩擦
①增大压力 ②使接触面粗糙 ③用滑动代替滚动
2、减小有害摩擦 ①减小压力
②使接触面变光滑 ③用滚动代替滑动
④使接触面彼此地分开
六、总结本节课的知识点
七、随堂练习：
摩擦力 教学目标
一、知识目标
1、知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。
2、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关知道滑动摩擦力跟压力成正比。
3、知道静摩擦力产生的条件会判断静摩擦力的方向知道最大静摩擦力的概念。
二、能力目标
通过学生自己动手实验，培养学生的观察能力、实验能力及分析问题、解决问题的能力。
三、德育目标
向学生渗透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辩证思想。 教学重点
1、滑动摩擦力产生的条件及规律
2、静摩擦力产生的条件及规律正确理解最大静摩擦力的概念。 教学难点
1、正压力FN的确定。
2、静摩擦力方向的正确判定。 教学方法 实验法、探究法、启发式
教学用具 书、细绳、毛巾学生每人备一条、弹簧秤学生用 两人一个。没有该实验器材的学校 在组织教学时可将定量分析问题改为定性分析问题 教学过程
一、 引入新课
做游戏全班参与两人一组。
老师请一同学抓住另一同学的手指或用双手掌压住另一同学的手看对方能否挣脱。
没有挣脱一组的得胜方。
老师你没有让他她挣脱掉除了你自己的力量外你认为还有什么力帮了你的忙
学生摩擦力。
老师对今天我们就来研究摩擦力。
二、新课教学
1、滑动摩擦力
学生实验①让学生搓动自己的双手感觉滑动摩擦力的作用。②用一手指按在另一手
掌上推行感觉滑动摩擦力的作用。③用手拖书在桌面上滑行感觉滑动摩擦力的作用。
总结得到一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体滑动时受到的另一个物体
阻碍它相对滑动的力这种力叫做滑动摩擦力。
老师那么物体之间的摩擦力是如何产生的呢
学生实验并思考①将一本书放在桌面上不动且在水平方向不给它施加力书和桌面
之间是否会产生摩擦力②用一个大小等于书重力的力向上提着书使书沿水平桌面运动
书和桌面之间是否会有摩擦力③让书在光滑的水平面上滑行，书和水平面间是否会有摩擦 力
学生自由发言老师引导。
总结得到滑动摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间存在
相互作用的弹力。③两物体接触面间有相对滑动。
2、滑动摩擦力的方向
学生实验用一手指按在桌面上向前推行。
师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向并画出示意图。
总结滑动摩擦力的方向总跟接触面相切并且跟物体的相对运动的方向相反。
引导学生分析“相对运动”的含义是指相对接触的物体而不是相对于别的物体。
3 、滑动摩擦力的大小
演示用弹簧秤通过细绳水平拉着书在水平桌面上匀速运动则书与桌面之间的滑动摩
擦力等于弹簧秤对书的拉力即通过弹簧秤的示数即可知道滑动摩擦力的大小。
老师那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢它们之间又是怎样的关系请同
学们大胆地说出自己的假说
学生讨论提出假说。
板书课题 ①滑动摩擦力和压力的关系。
②滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。
③滑动摩擦力和接触面面积的关系。
老师每一个课题研究的是滑动摩擦力与一个因素的关系那么其它两个因素怎样处理
呢在研究时应采取什么方法呢
学生讨论回答控制其它因素不变。
老师对这种方法叫“控制变量法”。
提问一部分同学以上各个课题分别应该控制哪些因素不变。
学生回答正确的予以肯定回答错误或不完善的要及时更正。
将全班分成三组让每组领取一个课题做实验进行研究。
要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。
友情提示用弹簧秤测出每本书的重力就可以知道压力的大小。
老师巡回指导审查他们的方案、记录表格。
请做完的小组上台展示实验数据和结论。其他小组评估老师点评。
结论
①压力越大滑动摩擦力越大且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。
②接触面越粗糙滑动摩擦力越大。
③滑动摩擦力的大小与接触面积无关。
归纳滑动摩擦力跟压力成正比也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成
正比。
表达式为 F=u FN
其中 u是比例常数叫动摩擦因数它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定是F
与FN的比值没有单位 二静摩擦
1、静摩擦力
演示用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书书没有被拉动。
分析由于书未动所以它所受的合力等于零而重力与支持力已平衡在水平方向上
必有一个力与拉力平衡。我们把这个力叫静摩擦力。
请学生做同样的实验并分析静摩擦力产生的条件静摩擦力的方向。
总结得到静摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间有相互
作用的压力。③两物体接触面有相对运动趋势。
静摩镲力的方向总跟接触面相切并且跟物体相对运动趋势的方向相反。
2、静摩擦力的大小
学生实验用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书开始用较小的力拉书未动
观察弹簧秤示数的变化并读出此时的读数。再用稍大的力拉书仍未动观察弹簧秤示数
的变化并读出此时的读数。
得到结论静摩擦力随外力的增大而增大。
老师那么静摩擦力能无限增大吗
学生实验继续增大水平拉力直到书开始运动读出此时弹簧称的读数。
结论静摩擦力不可能无限增大我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。
板书课题最大静摩擦力和压力的关系。
全班同学做实验研究这一课题。
要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。
友情提示通过增减书的数量改变那摞书对桌面的压力。
老师巡回指导。
请部分同学展示自己的实验数据和结论老师点评。
结论最大静摩擦力与压力成正比。 总结
①静摩擦力在零和最大静摩擦力之间即 0F静Fmax ②最大静摩擦力与压力成正比。 学生思考、讨论静摩擦力的作用。
三、小结 滑动摩擦力和静摩擦力是常见的两种力
1、它们的产生条件①两物体接触接触面都粗糙。②两物体间有相互作用的压力。
③两物体有相对运动或相对运动趋势。
2、摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反不一定与物体的运动方向相反。
3、滑动摩擦力的大小可用F=u FN 计算当物体匀速运动时也可由平衡条件计算。
4、静摩擦力的大小在零和最大静摩擦力之间变化可用平衡条件来计算。最大静摩擦
力与压力成正比。
四、作业 课本P11 练习三1、2
五、板书设计
1、滑动摩擦力一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时产生的
摩擦力。
2、方向跟接触面相切跟物体的相对运动的方向相反。
3、大小滑动摩擦力跟压力成正比即
F=u FN与接触面的材料及接擦 触面的粗糙程度有关。
1、静摩擦力一个物体相对另一个物体有相对运动趋势时产生的摩擦力。
2、方向跟接触面相切跟物体相对运动趋势的方向相反。
3、大小①0F静maxF ②由二力平衡条件求得。
六、教学总结 充分利用现有的教学资源让学生亲自动手实验引导他们自己思考、分析、计算、得出
所要的结论。这样既收到了好的学习效果，又让他们进一步了解了自然科学的研究方法，激
发了他们的兴趣，培养了他们的能，提高了他们的素质。
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