小学语文阅读论文

今天小编为大家精心挑选了关于《小学语文阅读论文(精选5篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：阅读教学是小学语文课程中重要的组成部分，随着近年来中国教育产业的不断发展与进步，小学语文中的群文阅读受到了人们的重视。群文阅读既可以增加學生的阅读量，使学生积累更多的语文知识，还能拓展小学生的思维意识。文章以小学语文阅读教学为切入点，探究群文阅读更加有效的教学策略。

第一篇：小学语文阅读论文

强化小学语文阅读，提升小学语文阅读能力

摘要：阅读构成了小学语文教学的主旋律。因此，让小学生充分的进行阅读、能够阅读主动性的阅读应当是小学语文教学的一个重中之重。教师要善于让小学生能够真正的在阅读中有积极性和主动性的进行阅读，塑造更为良好的阅读环境和阅读氛围，使得小学生在阅读的过程中能够真正的开展自我思考以及自我的进步，使阅读的过程充满小学生的主动性，以此来真正地提升小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文;阅读;阅读能力提升

引言：

对于语文学习来讲，阅读能力的提升是语文学习得到进步的一个重要表征。在小学语文教学中，综合性的让小学生改善自己的阅读学习方法，能够更好的为小学生的语文阅读过程提供裨益。因而，在小学语文教学中，阅读方法以及阅读策略都应当真正的提升到相应的高度上来，让小学生能够更好的实现其阅读过程的科学性与有效性。同时，教师也要有意识的调整和改善教学的方法，让小学生在科学的教学方法与教学策略的引导之下开展阅读学习，这样才能够展现出教学方法对教学实效的引导作用，从而不断的实现以及超越小学生语文阅读的教学目标。

一、强化小学语文阅读提升小学语文阅读能力的教学原则

(一)自主阅读与他律阅读相结合的教学原则

在小学语文阅读教学中，要坚持自主阅读和他律阅读相结合的教学原则。自主阅读的优势在于让学生的主动性成为阅读教学的主要过程，他律阅读的优势在于让学生在教师的引导之下开展阅读活动、提高阅读效率，并且能够获得更为良好的阅读方法。要将自主阅读和他律阅读的教学原则贯穿在小学语文阅读的教学之中，使得小学语文的整个阅读教学过程能够在科学的自主阅读和他律阅读的结合之中来进行。因此，通过自主阅读和他律阅读相互结合的方式，有助于使小学语文阅读教学的质量真正的实现突破。

(二)自主思考和共同讨论相结合的教学原则

小学语文阅读的教学过程应当是一个思考和讨论并重的过程，在实际的小学语文的阅读教学中，教师要善于将学生的自主思考和共同讨论相互结合起来。通过这样的结合能够更好的彰显与显示小学语文的阅读教学效果。让小学生将所阅读内容的理解程度更深，并且也能够真正的让学生体会到阅读所带来的知识上的乐趣。自主思考的过程是让学生通过自己阅读来达到对于阅读内容的理解的，而共同讨论的过程，则是让小学生通过吸收和接纳其他同学对所阅读内容的感悟来形成对所阅读内容的多元化理解的过程。

(三)课内阅读与课外阅读相补充的教学原则

在小学语文阅读教学之中，让学生的阅读方法和阅读能力都得到提升，必须要坚持课内阅读和课外阅读相补充与相强化的教学原则。这一教学原则认为，课内阅读是小学生的基础性的阅读培养过程，而课外阅读则构成了对这一基础的补充和强化的作用。因而，在阅读教学中，教师要善于分辨，也要善于结合课内阅读和课外阅读的过程性。充分的将两者的优势挖掘出来，是符合学生自身的阅读能力提升的过程的。

二、强化小学语文阅读提升小学语文阅读能力的教学方法

(一)课堂反思性的教学方法

在提升小学生的语文阅读能力的过程中，课堂反思性的教学方法是必不可少的一种教学方法。通过让课堂上的反思来构成小学生语文阅读能力的提升的重要支撑，这能够最大程度的保障小学生语文学习的效率性。例如，在《珍珠鸟》的阅读教学中，笔者在让学生们阅读课文之后，首先让学生们对作者如何一步一步地与珍珠鸟建立信任关系进行反思，找出其中的關键点，由此来让学生更真切地理解这篇课文。课堂反思性的阅读教学方法，要求教师能够真正的找寻到学生语文学习的问题点，以这些问题点作为分析问题的核心，这能够最大程度的保障小学生的阅读过程能够有的放矢，并且在一定程度上也能够使得学生对自己的阅读所存在的问题有更为深刻的认知与了解。因此，通过较为灵活的课堂反思性教学方法的使用，能够使小学语文的阅读教学充分的展示出其应有的活力和张力，让小学生的反思过程能够贯穿于阅读课堂，这对于小学生总体的阅读学习过程来说都具有持续的实效性。

(二)生活场景引入性的教学方法

小学阶段的语文阅读，很多时候都是围绕着生活中的事物来进行的，由生活中的事物来进行阅读思维的拓展，也是小学语文阅读教学的一个重要方法。例如，在《落花生》的教学中，笔者在进行阅读授课前，就先让学生们回到家寻找家里的花生，向父母了解花生的生长过程和用处，然后在课堂上就花生的特点进行交流，如此一来，学生们对《落花生》的理解就更加到位了。因此，在提升学生的阅读能力和学生的阅读方法的过程中，要特别注重生活反思性教学方法，通过这种生活教学方法的使用，能够让小学生发现阅读材料的生活意义和生活价值。这些在很大程度上也能够使得阅读教学过程充满趣味性。因而，在实际教学中如何更好的将生活场景运用到阅读的教学过程中来，应当成为教师进行阅读教学必须考量的一个重要维度。

(三)集思广益性的教学方法

小学生的语文阅读课堂也应当建立在一种集思广益的基础之上，让整个小学语文的阅读教学充分的实现学生们的相互思考与相互借鉴，这在很大程度上也有利于有序的小学语文阅读课堂的建设。针对同一阅读内容，学生们有着这样或者那样的看法都是属于正常的阅读学习过程。因此，通过学生对同一阅读材料的相互彼此看法的交流与互鉴，在很大程度上能够实现集思广益性的阅读教学方法的使用。基于上述理由，在小学阅读教学中，教师要特别注重如何发挥这种集思广益性教学方法的优势，让小学生在集思广益性教学方法的不断的强化使用中，来真正的实现学生对阅读材料的多元化以及多角度理解。

三、结语

小学语文阅读教学关系着学生们阅读学习质量和阅读学习水平的提升，而小学阶段的语文学习又是学生一生语文学习的打基础的阶段。因此，教师在教学中要特别注重阅读学习的教学方法的科学使用以及阅读学习策略的科学使用，由此来为学生们的阅读能力的提升提供真实的基础。

参考文献：

[1]朱淑艺.小学语文阅读的几个策略[J].教育观察，2021(6).

[2]马存军.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].科学咨询(教育科研)，2021(5).

[3]杨剑梅.完整育人的小学语文阅读文本解读[J].中国教育学刊，2021(6).

作者：陈丽月

第二篇：强化小学语文阅读提升小学语文阅读能力

摘要：阅读构成了小学语文教学的主旋律。因此，让小学生充分的进行阅读、能够阅读主动性的阅读应当是小学语文教学的一个重中之重。因而在小学语文的教学中，教师要善于让小学生能够真正的在阅读中有积极性和主动性的进行阅读，塑造更为良好的阅读环境和阅读氛围，使得小学生在阅读的过程中能够真正的开展自我思考以及自我的进步，使阅读的过程充满小学生的主动性，以此来真正地提升小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文;阅读;阅读能力提升

中圖分类号：G4 文献标识码：A

引言

对于语文学习来讲，阅读能力的提升是语文学习得到进步的一个重要表征。在小学语文教学中，充分的重视小学生语文阅读能力的提升和建设，综合性的让小学生改善自己的阅读学习方法，能够更好的为小学生的语文阅读过程提供裨益。因而，在小学语文教学中，阅读方法以及阅读策略都应当真正的提升到相应的高度上来，让小学生能够更好的实现其阅读过程的科学性与有效性。同时，教师也要有意识的调整和改善教学的方法，让小学生在科学的教学方法与教学策略的引导之下开展阅读学习，这样才能够展现出教学方法对教学实效的引导作用，从而不断的实现以及超越小学生语文阅读的教学目标。

一、强化小学语文阅读提升小学语文阅读能力的教学原则

(一)自主阅读与他律阅读相结合的教学原则

在小学语文阅读教学中，要坚持自主阅读和他律阅读相结合的教学原则。自主阅读的优势在于让学生的主动性成为阅读教学的主要过程，他律阅读的优势在于让学生在教师的引导之下开展阅读活动、提高阅读效率，并且能够获得更为良好的阅读方法。要将自主阅读和他律阅读的教学原则贯穿在小学语文阅读的教学之中，使得小学语文的整个阅读教学过程能够在科学的自主阅读和他律阅读的结合之中来进行。因此，通过自主阅读和他律阅读相互结合的方式，有助于使小学语文阅读教学的质量真正的实现突破。

(二)自主思考和共同讨论相结合的教学原则

小学语文阅读的教学过程应当是一个思考和讨论并重的过程，在实际的小学语文的阅读教学中，教师要善于将学生的自主思考和共同讨论相互结合起来。通过这样的结合能够更好的彰显与显示小学语文的阅读教学效果。让小学生将所阅读内容的理解程度更深，并且也能够真正的让学生体会到阅读所带来的知识上的乐趣。自主思考的过程是让学生通过自己阅读来达到对于阅读内容的理解的，而共同讨论的过程，则是让小学生通过吸收和接纳其他同学对所阅读内容的感悟来形成对所阅读内容的多元化理解的过程。

(三)课内阅读与课外阅读相补充的教学原则

在小学语文阅读教学之中，让学生的阅读方法和阅读能力都得到提升，必须要坚持课内阅读和课外阅读相补充与相强化的教学原则。这一教学原则认为，课内阅读是小学生的基础性的阅读培养过程，而课外阅读则构成了对这一基础的补充和强化的作用。因而，在小学语文的阅读教学中，教师要善于分辨，也要善于结合课内阅读和课外阅读的过程性。充分的将两者的优势挖掘出来，并在教学实践中充分的展开这样的阅读教学，才是符合小学语文阅读教学规律，也是符合学生自身的阅读能力提升的过程的。

二、强化小学语文阅读提升小学语文阅读能力的教学方法

(一)课堂反思性的教学方法

在提升小学生的语文阅读能力的过程中，课堂反思性的教学方法是必不可少的一种教学方法。通过让课堂上的反思来构成小学生语文阅读能力的提升的重要支撑，这能够最大程度的保障小学生语文学习的效率性。例如，在《珍珠鸟》的阅读教学中，笔者在让学生们阅读课文之后，首先让学生们对作者如何一步一步地与珍珠鸟建立信任关系进行反思，找出其中的关键点，由此来让学生更真切地理解这篇课文。课堂反思性的阅读教学方法，要求教师能够真正的找寻到学生语文学习的问题点，以这些问题点作为分析问题的核心，这能够最大程度的保障小学生的阅读过程能够有的放矢，并且在一定程度上也能够使得学生对自己的阅读所存在的问题有更为深刻的认知与了解。因此，通过较为灵活的课堂反思性教学方法的使用，能够使小学语文的阅读教学充分的展示出其应有的活力和张力，让小学生的反思过程能够贯穿于阅读课堂，这对于小学生总体的阅读学习过程来说都具有持续的实效性。

(二)生活场景引入性的教学方法

小学阶段的语文阅读，很多时候都是围绕着生活中的事物来进行的，由生活中的事物来进行阅读思维的拓展，也是小学语文阅读教学的一个重要方法。例如，在《落花生》的教学中，笔者在进行阅读授课前，就先让学生们回到家寻找家里的花生，向父母了解花生的生长过程和用处，然后在课堂上就花生的特点进行交流，如此一来，学生们对《落花生》的理解就更加到位了。因此，在提升学生的阅读能力和学生的阅读方法的过程中，要特别注重生活反思性教学方法，通过这种生活教学方法的使用，能够让小学生发现阅读材料的生活意义和生活价值。这些在很大程度上也能够使得阅读教学过程充满趣味性。因而，在实际教学中如何更好的将生活场景运用到阅读的教学过程中来，应当成为教师进行阅读教学必须考量的一个重要维度。

(三)集思广益性的教学方法

小学生的语文阅读课堂也应当建立在一种集思广益的基础之上，让整个小学语文的阅读教学充分的实现学生们的相互思考与相互借鉴，这在很大程度上也有利于有序的小学语文阅读课堂的建设。针对同一阅读内容，学生们有着这样或者那样的看法都是属于正常的阅读学习过程。因此，通过学生对同一阅读材料的相互彼此看法的交流与互鉴，在很大程度上能够实现集思广益性的阅读教学方法的使用。基于上述理由，在小学阅读教学中，教师要特别注重如何发挥这种集思广益性教学方法的优势，让小学生在集思广益性教学方法的不断的强化使用中，来真正的实现学生对阅读材料的多元化以及多角度理解。

小学语文阅读教学关系着学生们阅读学习质量和阅读学习水平的提升，而小学阶段的语文学习又是学生一生语文学习的打基础的阶段。因此，教师在教学中要特别注重阅读学习的教学方法的科学使用以及阅读学习策略的科学使用，由此来为学生们的阅读能力的提升提供真实的基础。

参考文献

[1]朱淑艺.小学语文阅读的几个策略[J].教育观察，2021(6).

[2]马存军.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].科学咨询(教育科研)，2021(5).

[3]杨剑梅.完整育人的小学语文阅读文本解读[J].中国教育学刊，2021(6).

作者：吕丽雪

第三篇：群文阅读构建小学语文阅读高效课堂

摘要：阅读教学是小学语文课程中重要的组成部分，随着近年来中国教育产业的不断发展与进步，小学语文中的群文阅读受到了人们的重视。群文阅读既可以增加學生的阅读量，使学生积累更多的语文知识，还能拓展小学生的思维意识。文章以小学语文阅读教学为切入点，探究群文阅读更加有效的教学策略。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读;高效课堂

阅读教学是语文教学的基本环节，是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生识字的重要途径和写作的基础。而群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学方法，将其应用于语文课堂教学中，不仅可以有效提高学生的阅读速度，还可增加学生的阅读量，丰富学生的阅读形式，并提高学生的阅读理解能力、应用能力，从而提高学生的语文学科核心素养，实现学生的全面发展。

一、小学语文群文阅读教学的现状

(一) 教师的教学观念落后

目前，很多小学语文教师的教学观念仍然受到传统教学理念的较大影响，在教学工作中会不自觉地忽视阅读教学的重要性，因此偶尔布置的阅读教学活动也与课堂教学内容缺乏联系，不利于学生阅读理解能力的提升。

(二) 群文主题选择有误

有些教师对群文阅读理解不到位，在设定全文阅读主题时没有与课堂教学充分结合，造成了群文阅读教学与课堂课文教学之间关系的割裂。

(三) 学生的阅读资源不足

在开展群文阅读教学时，教师要考虑到学生的阅读资源是否可以支撑群文阅读教学的开展。群文阅读涉及的读物范围较大，靠学生自己的力量很难搜集到所有读物，群文阅读的教学也因此受到影响。

(四) 学生的阅读能力有限

在开展群文阅读教学时，教师必须考虑到学生的阅读能力，在学生能力范围内布置阅读任务。如果教师布置的阅读任务超量，学生可能来不及读完有关作品，或者在阅读时只是粗略地一扫而过，这样，阅读教学的初衷就发生了变化，学生不能在阅读中积累到语文知识;如果教师给学生推荐了较难理解的读物，就会出现学生阅读吃力、教师讲解费力的尴尬情况。

二、群文阅读构建小学语文阅读高效课堂的实施策略

(一) 敲定主题，合理选择

在组织群文阅读时，教师首先应该明确：需要引导学生阅读什么样类型的文章?老师需要有一个核心主体，将阅读的课题组成一个整体，来保证学生能够有效率、有目标地阅读。老师在安排教学任务的时候，就应该根据学生的接受能力和阅读能力，进行有层次，有策略地对学生的阅读文章进行合理选择。比如，首先应该选择：内容合理、架构阅读简单、文章主旨明确、能够引起学生兴趣的文章进行深入浅出式的教导。引导学生对群文阅读产生兴趣，并以此为基础，逐步加深学生的阅读能力。使学生在研究的过程中加强对于文章主体的研究，并以此类比进行其他文章的理解阅读，促进学生阅读能力的提高，阅读思维的扩散发展。

比如，针对小学语文三年级上册《山行》《夜书所见》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这四篇课文进行课前导读时，老师完全可以将“秋日景象”这四个字作为主体，引导学生将这四篇课文的共同点相互串联。通过老师分组，让学生分别探讨这四篇文章的相同点与不同点。引导学生分组进行讨论，展开分析。最后通过小组总结，让学生体会课文中蕴含的丰富情感，明确学生对于“秋日景象”这一主题的理解，加深学生对于全文主旨的升华。并且老师完全可以在阅读完成之后，让学生以《秋日景象》为主题来进行写作。调动学生的积极性和参与性，让学生在写作与阅读的双重影响之下明确阅读内容、构建清晰结构。通过这种方式来促进学生阅读能力的提高。

(二) 提出问题，发散思维

在群文阅读中，教师应该主动的对学生进行引导，而不再是灌输。教师可以通过问题来引导学生，进而引发学生对于问题的思考，从阅读中寻找答案，学生就能够体会阅读的乐趣，进而激发出学生强烈的探索欲望。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，教师完全可以将与之相似的阅读文本组合起来，让学生进行阅读，比如《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》《望天门山》等课文。在学生阅读完之后，可以对学生进行系统性、有针对性的提问，比如在每一篇文章里：作者对景色都是如何进行描写的?在描写景色之后，作者用了怎样的方法对其文章进行升华主旨?以此来激发学生的求知欲，使学生能自主地对文章进行主动性思考、架构的整理和回答。通过阅读这些文章，能够使得学生明白这几篇文章的共同之处。文章具有怎样的优点，或者从另一方面来讲，这几篇文章存在哪些“不足之处”，逐步对学生进行引导。使学生加强对阅读内容的理解，促进学生阅读知识能力的提高。

(三) 丰富活动，延伸教学

在小学语文教育中，全文阅读最优秀的一点就是，它可以实现“一本带多本法”。教师不仅仅可以将课本内的知识串联起来，还可以将课本的范围扩展到整本书或者几本书的阅读中去。教师完全可以通过一篇课文或者某一个阅读的知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。

比如，在学习《望天门山》这一课时，教师完全可以向学生推荐《唐诗》《宋词》等国学经典。让学生们在阅读诗词的同时，感受祖国的壮丽山河。除却描写景物的诗词，老师仍然可以向学生推荐《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等古典名著。进一步引起学生的阅读兴趣，通过全文阅读的方式，起到“一篇文章，带动多本名著”的作用，实现群文阅读的真正作用。

三、结语

综上所述，群文阅读作为一种新型阅读教学方式，以学生为主体，充分挖掘学生的阅读潜能，重在培养学生的阅读能力、阅读思维、阅读兴趣，并让阅读回归本质，使学生形成科学、灵活的思维方式。在具体教学中，教师要立足于学生的角度，注重优化阅读策略，可以主题、单元内容以及教材内容为依据选择群文阅读的文章，并注重培养学生的应用能力，从而不断提高学生的阅读能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]臧静.在小学语文教学中应用群文阅读的策略探究[J].天天爱科学(教学研究)，2021(03)：79-80.

[2]曾馨逸.“新课标”背景下小学语文群文阅读的实践探讨[J].考试周刊，2021(09)：32-33.

[3]罗发森.小学语文“群文阅读”教学策略探究[J].考试周刊，2021(21)：39-40.

作者：王洁环

第四篇：群文阅读构建小学语文阅读高效课堂

摘要：在过去的教学中，教师一般喜欢运用某篇文章来进行学生阅读能力提升的教学，这种教学方法本身没有错误。深入浅出、循序渐进的教学策略，能够让学生的能力阶段性地成长，但是在教学后期，教师仍旧采用这种教学方法，就一定程度上限制了学生阅读能力的提升。群文阅读能够有效解决教学后期学生能力进阶这一问题，能够提升阅读教学的宏观性，帮助学生在阅读能力提升的后期，针对性地强化学生的能力。本文将对群文阅读构建小学语文高效课堂的策略进行分析。

关键词：小学语文;群文阅读;高效课堂;策略分析

对于小学阶段的学生来说，其学习生涯刚刚开始，属于能力成型和习惯培养阶段，在阅读当中该如何甄别和捕捉有效信息的能力处于培养当中。在这个阶段中，常规的阅读教学会让学生逐渐失去新鲜感，随着时间推移，学生能力不断提升，单篇的阅读教学不能再满足学生的学习需求。而群文阅读是一种围绕某个议题，选择一组结构化文本，来锻炼学生阅读能力的教学方法，在单位时间内通过多文本阅读来强化学生的个体阅读能力，它的教学宏观性和全面性相较于传统教学有极大的提升，能够有效促进学生阅读能力的提高，本文将介绍几种使用群文阅读构建高效课堂的方法，供教师参考。

一、群文阅读提升学生阅读有效性

在传统阅读教学当中，教师惯用的方法是通过一篇课文或者是一篇阅读理解习题，让学生从中锻炼自身的阅读技巧，通过关键词、中心句的甄别，来提升学生对有效信息的辨识能力。这种阅读技巧就应试还是学生能力提升来说，都有着良好作用，但是只限于教学初期。当学生能力成型后，在后期阅读教学中，这种单个篇目的阅读训练会让学生感到“吃不饱”，学生已经能够成功应用学习到的知识和技巧进行信息筛选，单一篇目中的能力提升训练已经不能满足学生需求，在阅读当中能够快速检索出自己需要的信息，能力的提升会逐渐到“瓶颈”，因此需要利用群文阅读教学，来提升文本量，让学生在近似文章的题材当中寻找相似之处，提升信息检索能力的有效信息捕捉能力，让学生的阅读能力能够进阶和强化。

教师可以通过相同类目的文章，构建一个文章库，比如爱国题材的文章，教师可以从现代文、散文当中筛选，文章的题材从诗歌、记叙文、古诗等题材当中挑选，也可以从课外适当引入一些，组成一个类别相同的文章库，提出一些具有代表性的问题，让学生在阅读当中来发现这些文章的共性，识别有效信息，找出同类题材的共同点，来做信息归纳，强化单篇题材之间的联系，提升学生的阅读能力，发挥群文阅读的价值。学生的能力得到提升，课堂教学效率能够得到提高，对于高效课堂的构建有着积极的推动意义。

二、群文阅读丰富学生知识储备

群文阅读相比于传统阅读教学，还有一个明显的优势，就是其宏观性和多面性的提升。在小学语文教学中，学生的语文知识储备也是应试和素质考核中的一个重要考察环节，群文阅读的应用，可以让学生在不同文章类目当中收获不同的知识，增加自身知识储备，跳出课本和习题。教师可以利用现代信息技术来从不同角度增加学生的阅读量，寻找类似题材来扩充教材中的教学内容，增加教学的宏观性和多面性，在不同的知识讲解中，学生能够加深体会，丰富自身知识储备，对于构建高效课堂有着积极的推动作用。

例如学生在学习诗歌《静夜思》的时候，该篇目由李白所写，表达了诗人的思乡情感。教师在讲解的时候，可以加入《九月九日忆山东兄弟》来做对比和参照。将二者一起进行对比教学，扩充教学内容，学生在不同的意境当中感受相同的情感，一是可以加深对于该教学内容的理解，二来可以感受到诗人面对不同境遇时所表达的情感差异，能够加强学生的內在体会。一定的教学拓展能够让学生学习知识时有具体参照，增强对比性，给予学生更加深刻的学习感受，也能够扩充学生的知识储备，给学生的写作和口头表述增加素材，提升学生的文学性修养，增加教学的宏观性，从而提升学生的阅读能力。

三、群文阅读提升学生的阅读技巧

在小学语文课内学习中，学生把学习到的知识运用到熟悉的知识场景中，比较得心应手，但是一旦遇到课本外的文章，学生就显得比较吃力。这也是为什么学生在现代文阅读中难以取得高分的原因，因为文章并非学生学习过的篇目。群文阅读的使用，能够在一定程度上解决该项问题。教师在日常教学中，应当鼓励学生多去阅读课外书籍，寻找与课内联系较为紧密的文章来阅读，也可以由教师针对性地进行篇目筛选，根据筛选出的课外文章制作阅读理解习题，指导学生完成，进而提升学生的阅读技巧。学生的阅读技巧提升后，能够加深对阅读的体会，丰富自身的情感认知，进而提升学习效率，对高效课堂的构建有着积极的帮助。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中实施群文阅读教学，其内核是教师通过多角度的阅读内容扩充，来提升教学的宏观性，让学生在阅读能力提升的教学中，能够有进阶性的能力提升。教师需要做好教学策略，根据学生阶段性能力提升需求来针对性地做教学考量，从而提升阅读教学的有效性，发挥群文阅读教学的价值，让学生的能力获得长足进步和提升。

参考文献：

[1]陈赞钦.群文阅读构建小学语文阅读高效课堂[J].考试周刊，2019(91).

[2]唐海霞.群文阅读构建小学语文阅读高效课堂[J].求知导刊，2019(17).

[3]黄少辉.探索群文阅读教学，打造语文高效课堂——小学语文群文阅读初探[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2015(28).

[4]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程：下，2014(6).

[5]倪著铭.关注有效性，增强实践性——摭谈阅读教学学生语文素养的积淀[J].吉林教育：中小学教育，2010(11).

[6]宋云霞. 引导学生在文章中徜徉——小学语文阅读教学摭谈[J]. 小学教学参考，2011(36).

(责编 张 欣)

作者：段建琴

第五篇：小学语文群文阅读学生阅读策略探究

摘 要：在小学阶段，群文阅读方法可以有效提高学生的阅读技能，使学生掌握正确的阅读方法和技巧，加深学习的深度，提升学生人文素养，不断丰富知识面，促进语文水平的全面提升。本文在明确小学语文群文阅读意义的基础上，重点探讨了全文阅读教学策略，希望对提高小学生阅读能力起到有利影响。

关键词：小学语文;群文阅读;学生阅读

引言：群文阅读是一种新颖高效的阅读教学方法，围绕特定的议题，选择相关的文章形成文章群，让学生进行阅读，从多个角度对主题进行深入的挖掘和理解，既能够在宏观角度加强对文章群体的整体把握，又能够在微观层面细致比较异同，发现细微之处巧妙表达。通过这种阅读方式，可以形成完善的阅读思维，深入主题，准确把握文章核心观点和情感态度。

一、小学语文群文阅读的意义

(一)增加学生阅读量，扩大知识面

根据统计，小学阶段所有教材累计包含360多篇课文阅读材料，约15万字，这些文章不足以支撑学生在六年内的知识拓展，必须要依靠更多的阅读，才能够有效地丰富知识体系，提高认知水平。因此，通过语文群文阅读的方法，可以使学生采用正确的阅读方法，提高阅读数量，汲取文章中的知识，不断完善知识结构。

(二)掌握阅读方法和技巧，提高阅读速度

只有提升阅读的速度，才能够在有限的时间内提高阅读的数量，进而实现质的转变。而阅读速度的提升，需要小学语文进行群文阅读的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法，在快速阅读的同时，有效捕捉知识点。群文阅读的方法，要求学生在一个课时内进行五篇阅读。因此，学生必须加快阅读的速度，有效掌握文本内容和信息，经过长久的锻炼，学生必定掌握阅读的方法和技巧。

(三)培养阅读兴趣，提高阅读质量

在传统的教学模式当中，阅读教学是通过教师的单向灌输，忽略了学生的阅读感受和学习进度。而小学语文群文阅读是要求学生以主体意识，自主挖掘文本中的知识点，自由表达个人阅读感受和心得体会，教师只是作为教学的辅助者、倾听者，保护学生阅读积极性和想象力。在这样的新颖模式下，学生的阅读兴趣会逐渐增加，养成爱读书、主动读书的学习习惯。

二、小学语文群文阅读的策略

(一)斟酌文章关联，合理选择群文

群文阅读中的文章不是随意安排的，而是按照特定的主题和内涵，或是情感表达，选择不同角度的文章进行科学的搭配。因此，在文章群体的选择上，应当首先确定合理的主题，围绕主题，在语言形式、思想情感等方面进行选择，尽可能的使学生对同一主题有不同层次和不同角度的全方位体会。教师还要注重帮助学生理清思路，保证在阅读过程当中实现有序的拓展，具体可以采用先分析主题，然后进行快速的文章浏览，并进行总结归纳，对精彩之处进行评析，最后回归主题进行再思考，实现主题的升华。

(二)注重群文之间异同关系，加深主题理解

在一系列的文章当中，教师要帮助学生发现文章群体之间的关系，在相同之处当中寻找差异，在差异化的表达当中选找共通。由此锻炼学生在阅读方面的细腻程度，不断深入探究，不断提高其语文素养。比如，教师可以让学生在同类型写景文章当中，找出表达方式的不同;也可以让学生在使用同一修辞手法的文章中，找到感情表达的差异;还可以让学生通读同一作者不同类型的文章，找到其在不同阶段思想感情的变化。通过多角度的对比和联系，实现对同一主题的深度理解和多层次拓展。

(三)精心设计引导问题，促进学生自主探究

群文阅读教学具备较强的方法性和技能性，需要在阅读过程中进行横向和纵向的对比，包括在文本内容、表达形式等方面。因此，群文阅读不只是文章的选择搭配，而是需要教师的精心设计和引导，帮助学生逐步掌握阅读的方法。教师需要在开始主题阅读之前，设置问题导向，引导学生发现同一主题下不同文章之间的异同。在问题的引导下，迅速找到文章的重点语段，捕捉到文章的核心观点，并进行深入的思考和解读。教师还可以使其从自我思考延伸到小组交流，合作探究，综合不同意见，实现思维碰撞，以学生为课堂的主体，提高其自主学习能力。

(四)学以致用，全面提高学生语文能力

语文能力包括听、说、读、写四大综合方面，教师应当注重鼓励学生将阅读的心得体会和所思所感，应用到其他技能的锻炼上。比如，教师可以让学生将在阅读当中积累的优美素材进行朗诵，或者进行书法锻炼，又或者可以在一阶段的阅读学习结束之后，写一篇读后感，把学习感悟融入其中，既是对阅读知识的再一次梳理和归纳，也可以锻炼到学生的写作能力。在全方位练习中，实现相辅相成，互相补充的促进作用。

三、结束语：

综上所述，在小学阶段进行语文群文阅读教学，可以帮助教师转变学生的主体地位，使学生的阅读能力和语文水平得到大幅度的提高。为学生完善知识结构，丰富知识体系提供更多的选择。通过群文阅读，有效提高阅读的数量和质量，提升学生自主的学习能力，并将这种能力应用到其他方面的学习中，推动学生素质的全面发展。

参考文献：

[1]张姝虹.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2017(15)：140-141.

[2]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017(02)：158+161.

[3]鄒兰兰.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].作文成功之路(上)，2017(9)：77-77.

作者：杨家懿