成人学生开放教育论文

【摘要】成人学生的语言学习需求有别于其他高等院校的全日制学生。为了更好适应该群体多样化、个性化、实用化的特点，完善非英语专业英语课程（公共外语课程）的课程设计、教学和评价，迫切需要相关研究来深入探讨非英语专业成人学生的学习状况和需求。该研究选取n=30名非英语专业学生，发放调查问卷并进行访谈。下面是小编为大家整理的《成人学生开放教育论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

成人学生开放教育论文 篇1：

浅谈电大开放教育成人学生英语学习的现状及对策

[摘要]开放式教育是在职人员通过成人教育来提高自身的学历与水平，以适应社会要求的一种有效途径。英语是多数学员学习过程中感到最困难的学科之一。因此，搞好成人教育的英语教学就显得尤为迫切。本文分析了成人学生英语学习的现状，对成人高校英语教学提出了改进建议。

[关键词]开放教育 成人英语学习 现状 对策

随着终身学习时代的到来，原本己离开学校踏上社会的成年人焕发了无比高涨的学习热情，掀起了一阵又一阵学习热潮。开放教学模式主要是以计算机多媒体信息技术作为传播载体，依据“以学生为中心”的现代教学模式。英语作为一种语言有其自身的特点，是多数学员学习过程中感到最困难的学科之一。

一、 成人学生英语学习现状

英语学习是一个复杂的认知过程，它涉及各种因素。尤其是学生对英语学习的动机、兴趣、目的是非常重要的因素、直接影响学生学习英语的效果。目前在中国，大多数外语学习者的动机仍是以工具型为主，以获取文凭和求职为目的，具有强烈的现实性和功利性。他们认为英语能提高他们的综合素质，帮助他们成为复合型人才。在英语学习者中，成人只是一个特殊群体，虽然他们英语学习的目的、动机各不相同，也比较复杂(主要是以获取文凭、提职称)，但有一点是肯定的，即他们想学好英语。

(一)主观方面

1.认知偏高

成人要求较好地掌握一定的英语知识的愿望迫切，往往会寻求英语学习的捷径，容易操之过急。任何语言的学习都是一个语言习惯的积累过程。这个过程可以因为学习者个体的差异而有时间和进度的不同。即使是在母语的环境中语言的习得也有一个较长过程。外语基础很一般的人在母语环境中经过大约三个月能大致听懂日常对话，使用一些简单的句子与人交流，但阅读能力不佳。在比较用功的情况下，如果想要听、说、读、写都基本过关则需大约一年的时间。由此可见，语言学习是一个持续的过程，操之过急是语言学习的大忌。

2.再学习的基础差，底子薄

从年龄上看，成人教育的学员年龄一般在30至40之间 ，成人学员一般都过了学习语言的最佳年龄(青春期)。母语的语法体系在其第一语言的学习和运用过程中的影响根深蒂固。母语对第一语言的负面影响较为突出，其接受能力受到年龄的影响。另外，30岁以前绝大多数人忙于找工作、谈婚论嫁、结婚生子、安家立业。30岁之后才有时间静下心来学点东西，充实自己，以求事业上的发展。而此时距离以前的学校生话都有将近十年甚至十几年的时间，这么长的时间如果不是工作中有机会接触外语，基本上处于与外语隔绝的状况。长时间远离外语的结果是除了几个问候语以及一些简单的陈述句以外，别的基本上忘得差不多了。因此，重新投入到英语的学习中，对于他们而言，要下一番苦功夫。

3.学习过程缺乏恒心

如前文所述，英语学习在很大程度上是一种语言习惯的习得和积累。.是一个持续不断的过程。学习中既要“知新”，又要不断“温故”。采用一种滚雪球式的学习方法才能使自己的英语水平不断提高，语言使用能力不断增强。其实英语对于所有人绝非仅是升学、求职、晋级之所需。它更是21世纪人才的必备利器，是与国际潮流接轨的工具。可以毫不夸张地说，判断一个人是否是个综合型人才绝少不了外语这一重要因素。因此，持之以恒是成人学习英语过程中普遍缺少的品格。

(二)客观方面

1.语言环境差

绝大多数的学员在工作和生活中很少有机会接触到英语，使用外语的频率就更低，再加上没有外语学习上及应试上的压力，使得绝大部分学员都已经把外语忘掉。因而，语言知识得不到运用，忘记速度很快。

2.用于学习的时间紧张

成人学生大多已就业，工作与家庭生话占用了他们绝大多数的时间。与在校生相比可用于学习的时间要少。如果还要学习也就只能从休息时间里挤了。这种情况难免造成了三天打鱼、两天晒网、随学随忘的结果，以致学习效果不佳。

二、开放教学环境下的成人英语学习路径选择

基于计算机多媒体信息技术的开放教学模式下的英语学习，与传统模式下的英语学习方法有很大的不同。利用多媒体及成人的主观优势，可以构建自身学习的模式：

(一)立足成人学习特点，从成人认知出发，激发学习兴趣

20世纪70年代以美国学者罗杰斯( C. Rogera)等人为代表的人本主义课程论强调以学习者为中心，强调学习者的自主性和对学习更多的参与性。这就意味着，人是教育的出发点，学习内容及方式应根据学习者特点考虑学习者的心理状态、思维特点、兴趣和需要。成人学习者在年龄、生活经历、社会阶层、社会角色、专业背景和教育背景等各方面与普通学校教育对象的肯少年存在很大的差异，因此，立足与成人学习特点，激发成人英语学习者的兴趣和动机，才能更有效地提高英语学习的效果。

学习策略是指学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。成功的语言学习者往往能较好地、有意识地改进和调整自己的学习方式，并能针对性地、灵活地、恰当地运用认知学习策略。

(二)综合运用现代教育技术开展英语学习

现代化多媒体及网络技术，为英语语言学习营造了良好的视听氛围，其直观、立体、动感和交互式教学形式成为优化开放教育环境下成人英语教学模式的重要手段。可以真正把计算机辅助语言教学(CALL)引入学习中，开展多媒体与网络外语学习，通过Internet中的师生交流“讨论区”，借助于计算机辅助学习课件和计算机网络，为英语学习提供更为丰富的语言素材和教学资源，努力增加与英语接触的机会，以提高英语学习水平。现代化科技手段能使学生更充分自由地接触到所学的语言，并极大地激发其学习兴趣，使英语学习更具交际性、实用性和可操作性。

(三)自我创造语言学习环境，学习与生活有机结合

良好的语言环境是学习外语的最好老师。可以在办公室台板下，家里的洗手间、淋浴房、卧室等地方的显眼位置贴一些小纸条，上面可以写生僻的词和句子，记住了就换一批。有条件的还可以去找一些原版的杂志来看。平时可以将手机、电脑、电视等设定为英文界面(菜单)。强迫自己努力听懂电话里的英文提示音，看懂各种产品包装说明书上的英文部分……其实，生活中英语的出现频率很高，再算上网络，可以说，我们的生话到处都充斥着英语。好学者只需每天稍加留心就会发现许多学习机会。要改变那种正襟危坐，面前摊着一本英语书的学习方法，将英语学习变成一种生话中随意发挥的习惯并持之以恒。

三、结论

在提倡终身学习的今天，成人学习需求不断多元化膨胀，成人基于个人就职、晋升和提高生活质量的目的参加学习的热情高涨。成人学生只有在认清自身语言学习特点，在自主学习理论的指引和良好的自主学习氛围的熏陶下，经过长期的学习过程才有可能摆脱传统的英语学习方式的影响，逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，从而获得最佳的学习效果。

参考文献

[1]吴永军.再论学习模式对于新课程的意义[J] .教育科学,2004 ( 5).

[2]黄健.成人教育课程升发的理论与技术[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨[J].中国远程教育,2002(5).

[4]刑晓春.远程自主学习指导研究[J].中国远程教育,2002(6).

作者：陆东日

成人学生开放教育论文 篇2：

开放教育非英语专业成人学生英语学习状况及需求调查

【摘要】成人学生的语言学习需求有别于其他高等院校的全日制学生。为了更好适应该群体多样化、个性化、实用化的特点，完善非英语专业英语课程(公共外语课程)的课程设计、教学和评价，迫切需要相关研究来深入探讨非英语专业成人学生的学习状况和需求。该研究选取n=30名非英语专业学生，发放调查问卷并进行访谈。结果发现成人学生，在学习能力、愿望、过程需求、环境需求、自我评价等几个维度呈现出某些共性特征。这也为公共外语教学的课程设置、教学模式、支持服务和学习评价提供了有价值的信息。

【关键词】公共英语;学习风格;需求;成人学生

[H*2]

【收稿日期】20141103

【作者简介】李晓贺(1978—)，女，辽宁辽阳人，博士，讲师，研究方向为英语教育、定性研究方法论和自闭症儿童读写教育。一、研究背景

非英语专业的英语课程(公共外语课程)作为通识课程被纳入国家开放大学各专业的人才培养方案。从获取学历认证的角度，国家开放大学开放教育本科非英语专业学生须通过教育部“大学英语B”网考，才可毕业及获得毕业文凭;通过相关专业的学位外语考试才能够获得本科学位。从英语实际运用角度，随着中国市场多元化特征的凸现和工作岗位对外交流合作的日益增强，成人学生在职场中面临越来越多的机会来运用英语进行交流。

开放教育学生具有多样化、个性化、职业化的特征，因此公共外语课程设置、教学模式、支持服务和学习评价具有其独特性。公共英语专业课程将需要积极进行新型教学模式的改革和尝试，为不同学习主体提供不同层次、不同形式和不同类型的外语课程，探索新型教与学模式、将现代教育技术与外语学习深度融合。

现有文献中缺乏对非英语专业开放教育学习者语言学习需求进行研究的相关信息。为了从深度和广度两个层面挖掘信息，本研究采用小规模的问卷数据采集和访谈的混合式的研究方法。这将有助于发挥定量研究和定性研究方法各自的优势，使调查结果能够从深度和广度上解答开放教育非英语专业学习者的需求。

二、研究问题及意义

该研究主要聚焦于以下两个研究问题：非英语专业开放教育学习者的英语学习需求是什么?这些学习者的学习需求为公共外语教学带来什么启示?

该研究选题聚焦明确，主要针对国家开放大学非英语专业学习者特征和需求进行分析论证，有望通过研究开放教育成人学习者的需求和特征来丰富现有文献。

三、理论框架

学习需求分析应包括社会需求分析和个人需求分析。个人学习需求包括学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求、学习环境需求这四个维度;社会需求包括基本情况 、工作中英语使用情况 、英语水平自我评价 、大学英语教学对社会需求的适用度这四个维度。束定芳认为，需求分析至少有四大重要作用：(1)为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据;(2)为外语课程的内容、设计和实施提供依据;(3)为外语教学目的和教学方法的确定提供依据;(4)为现有外语课程的检查和评估提供参考”。

需求分析大致可分为三个阶段：首先，进行课前的需求分析，通过学生信息(年龄、性别、教育背景等)来预估学生的需求。其次，根据需求设计出相应的课程内容，教学目标和采取不同的教学方法，并且根据学生的课堂表现和课程反馈进行及时调整。最后，针对课程目标和内容在实施中遇到的具体问题，进行调整，以满足学生的需要，提高学生的英语水平。

四、研究步骤

1文献调研

在数据库中以“英语、学习者、特征、需求”等关键词进行组合，而后检索相关的文献，形成文献库并且进行分析总结。为保证研究的先进性，查询范围为2001—2014年间。文献调研的结果表明，非英语专业远程学习者具有一些共性特征。罗雁文(2010)发现远程学习者在感知风格上强烈倾向于视觉型模式，最不偏爱听觉型模式。在认知风格上，远程学习者大部分是综合分析混合型的学生，且略偏向于综合型。在个性风格上，远程学习者强烈偏向于外向型，不倾向于内向型风格。何勇斌(2013)认为成人学生英语教学的特点包括英语基础差，水平参差不齐;学习英语的目的明确，功利性强;自制力和自我规划能力较强;对远程英语教学的适应性差等。顾怀梅(2008)对南京电大远程开放教育学生英语课程网络学习情况调查与研究发现有超过一半的学生一学期基本没有利用网上资源学习。这说明这种模式还需进一步推进，部分学生自主学习的意识有待进一步提高。

2研究方法

本研究将采取调查法，选取n=30的样本发放调查问卷。鉴于样本数量较小，因此调查问卷的主要作用是进行一些描述性分析(descriptive analysis)。该问卷分为三个部分，共计28道题目。第一部分(1—6题)对学生的年龄、性别、专业、英语水平等基本情况进行了解。第二部分(7—16题)主要调查学生语言学习与应用状况。第三部分(17—28题)主要调查学生的语言学习需求和建议，其中问卷第28题为半开放式问题(semiopen question)，对于这个问题回答内容进行总结汇总，而后进行开放式编码(open coding)。

问卷部分问题节选如下：

9.您的英语学习资源主要依赖于?(可多选)

A.纸质教材B.音频资料

C.网络文本辅导资料D.网络视频

E.多媒体学习课件F.其他，请说明

10.您是否经常在线浏览英语课程辅导资料?

A.经常浏览B.需要资料时去浏览

C.只在期末复习时去浏览

D.很少去浏览E.从来没有使用过

第二步是从这些学生中选取具有代表性的学生参加访谈。访谈中选取8—10名学生，持续时间为30分钟左右。在数据分析过程中，主要采用主题分析法。过程为形成访谈录音的文本，而后进行开放编码，继而主轴编码，最后形成主题。整个分析过程参考Strauss & Cobin(1998)的扎根理论分析方法。

访谈问题节选如下：

Q3：你平时是如何学习英语?(学习的时间，媒介，习惯，方式等)

—你每周花多少时间学习英语?(时间的分配，大概用在听说读写，网络资料)

—你会在哪些情景中使用英语?(听课，交流，接待外宾，外贸，写作英文信函)

—你习惯于哪种学习方式?(独立式的，协作式的，以独立为主的)

—你采用什么媒介来学习英语?(教材，影像资料，听广播，浏览网络资源)为什么?

五、结论

本样本共n=30名成人学生。学生以女性为主，85%的学生年龄在20—35岁之间，入学前的学历36%为高中，54%为专科。有一半的学生认为自己的英语水平为较差或差。通过对调查问卷和访谈结果的分析，得出以下结论：

1成人学生的学习目的

研究结果表明成人学生的学习是以实用性为原则的。他们基于自身的各种需求(深造、工作、学历)为导向来规划学习的目的。

51%的学生把获取学历作为自己学习的目的，其次为继续升学和工作需要(所谓的工作需要主要是获取工作机会或晋升职位，因为在问卷后部Q16问及英语使用时，大部分学生选择很少或者偶尔使用)。取得学历对于成人学生来说具有多重意义：从一方面来讲，这是他们继续升学深造(比如在职MBA)的一个前提条件;另一方面，随着大学毕业生的逐年增多，用人单位对员工的学历要求也水涨船高。原本学历水平不高的成人学生也迫切需要通过进修来提高自己的学历水平。大部分学生把通过某种英语考试作为学习的目的，因为通过英语考试关系到他们是否顺利获得学位证书。25%的学生希望在毕业时能够英语达到四级，39%的学生希望通过学位英语考试，22%的学生希望通过大学英语B统考。

访谈结果也验证了问卷调查的一些结论。除了升学和工作需要，被访谈的学生也提及学习英语是处于对孩子教育的需要。成人学生由于其特殊性，也担负着教育下一代的责任。他们认为如果可以通过学习提高自身英语水平，就可以更好地教育孩子，解答孩子在英语学习中遇到的困惑。

2成人学生的英语学习特点

从问卷的结果来看，成人学习的语言学习具有以下几个特点：学习时间有限、依赖纸质媒介、缺乏灵活有效获取资源的方法和手段。

96%的学生每周学习英语的时间低于3小时。对于需要大量时间来进行练习的学科来说，这无疑增加了学生提高英语水平的难度。成人学生无法像全职学生那样利用整块的时间进行语言学习。67%学生的英语学习资源主要依赖于纸质教材，其次是音频资料(32%)和网络文本辅导资料(29%)。在网络技术迅猛发展的今天，这个数字也引发开放教育者重新思考如何能鼓励和引导学习者更多利用网上学习资源、移动学习终端，逐步脱离对纸质媒介的依赖也是亟待解决的一个问题。由于学习时间有限，成人学习者很少能自主地再现浏览英语课程辅导资料。60%的学生都是在需要资料或者期末复习时才能上网寻找学习资源，而浏览的目的主要为学习文本辅导资料(42%)和查找期末复习资料(39%)。从这些数字我们可以看出非英语专业的成人学习者对语言学习缺乏自主性和学习兴趣。因此，公共外语在课程设置和内容设计上应考量如何体现出学生的个性和职业特点，让语言学习能够自然渗透进入成人学习者的工作和生活。尤其在各种移动终端设备层出不穷的今天，我们更应该鼓励成人学生利用各种移动终端，在碎片化的时间内自主高效地进行语言学习。

成人学生学习的指向性明确，尤其是在学历教育的背景下。46%的学生习惯于按照课程考核要求进行学习。因此，教师如何在课程设计过程中将考、评、练有机统一，使课程考察的内容同教学大纲、教学实施、知识的实用性紧密结合，也成为开放教育者需要考量的问题。

从调查问卷的结果来看，大部分的学生对于教师教学方法、文本辅导的针对性、资料更新、资源种类与数量、内容的系统性比较满意。也就是说，成人对总体课程的设计安排是满意的。但有10%的学生表示对网上学习资源的了解不够全面，没有时间使用。就英语1这门课程来说，相关的配套资源(学习系统、I课件、重点难点讲解)建设得相当完善。学生对教育资源的肯定表明了开放教育者在建设网络英语教育教学资源上已经进行了积极的尝试。但是对于成人学生来说，我们需要探索更为灵活、便捷的手段使其获取这些资源。

从访谈的结果来看，学生们对网上资源的了解有限，也很少能利用整块的时间浏览网上资源。作为非英语专业的学生，他们更加依赖面授课教学，希望尽可能利用面授课的时间来完成英语学习。因此有必要在导学过程中向学生介绍网上资源并积极鼓励学生加以利用。尤其在各种移动终端设备层出不穷的今天，我们更应该鼓励成人学生利用各种移动终端，在碎片化的时间内自主高效地进行语言学习。与此同时，学生反映公共外语课程缺乏与他们工作的紧密联系，因此在进行课程设置和内容设计的过程中，需要体现出学生的个性和职业特点，让语言学习能够自然渗透进入成人学习者的工作和生活。

3成人学生英语学习的障碍

从问卷的情况来看，成人学生认为他们语言学习的障碍包括以下几个方面：成人学生认为自身语言基础(尤其是词汇量的欠缺)是语言学习的最大障碍。外界阻碍因素中，成人学生认为缺乏语言学习方法的指导。大部分成人学生习惯通过自己搜集资料来解决语言学习中遇到的问题。

成人学生认为自身英语基础是构成学习英语的最大障碍。77%的被调查学生认为词汇问题是他们学习英语的最大障碍，其次分别是语法规则、口语、听力、阅读、写作和西方文化背景。非英语专业的学生普遍英语基础薄弱，而词汇量欠缺将影响他们语言学习的方方面面。因此，在课程设计的过程中，应当适度考虑词汇量欠缺对于学生学习的影响，增加相关词汇的讲解和练习。

成人学生认为外界因素是构成自身英语学习障碍的次要原因。除了32%的学生认为缺乏学习方法技巧的指导，余下的学生认为在学习过程中能够得到合适的指导，了解到学习内容重点、难点的指导和获得相应的学习反馈。作为非英语专业的成人学生，英语语言学习方法的欠缺是不言而喻的。因此教师在课程设计过程中可以增加语言学习方法的指导，使非英语专业学生掌握学习英语的技巧和工具。

85%的学生在英语学习过程中遇到困难时，通过自己上网查找相关资料来解决问题;其次是通过电话、论坛、邮件等方式求助老师和同学;很少面对面地向辅导老师寻求帮助。与此同时，他们希望英语学习方式是以教师讲授为主，辅助以学生的自主学习和练习。这也体现了成人学生独特的学习特点，既习惯个人独立式的解决问题，又在内容学习上依赖于教师的讲授。因此，如何能鼓励学生习惯于协作式、自主性的学习，从教师为中心转化为学生为中心也成了成人语言学习中另一个亟须解决的问题。

成人学生使用英语的机会非常有限，在我们列出的所有情景中(比如听英语辅导、日常会话交流、接待国际客人、写邮件等等)，学生的选择都倾向于偶尔或者从不。我们的挑战就是如何给学生创造一个真实的，实用的，循序渐进的语言环境，让学生能够真正地参与其中，能够有机会应用，从而产生语言学习的兴趣。

大部分成人学生在访谈中提到，在以往的学习经历中，英语一直是薄弱环节，并且在工作中使用英语的机会并不多。教材中的很多单词对于他们来说已经比较陌生了。因此，在课程设计的过程中，应当适度考虑词汇量欠缺对于学生学习的影响，增加相关词汇的讲解和练习。同时，学生也欠缺有效的英语学习方法。因此无论在网上资源建设还是面授课过程中，都应该着重讲解语言学习方法的内容。

4成人学生的学习需求

由于学生接触真实语境的机会非常有限，所以能够通过大量语言输入自然而然获取语言规则的学习方法并不现实。90%的成人学生认为有系统学习语言的必要。简而言之，如果把单词比作是建筑中用到的砖、钢筋，那么语法就是建筑中的水泥，它是连接、加固这些原材料的必需品。从我们目前调查问卷的结果来看，学生既缺乏构筑语言大厦的原料，也缺乏连接、加固这些原料的必需品。

56%学生希望在教材的实用性方面得以加强，使内容更加贴近工作和生活，增加职业相关性内容。65%的学生最喜欢的英语业余学习途径是美剧。虽然我们在这个问卷中没有细化原因，但可以猜测美剧的趣味性、环环相扣的剧情、画面感、西方文化的独特吸引力都有可能是成因。

大部分学生希望是用上网的电脑(78%)，能上网的手机(42%)来作为媒介学习英语。70%的学生更喜欢网络英语学习资源以视频方式呈现。这与前面的调查结果稍显矛盾。其原因可能是很多学生在学习过程中由于缺乏对网络媒介的了解，因此依赖纸质媒介，但是他们同时也意识到现代科技所提供的网络媒体(电脑、手机等)将逐步取代纸介成为学习的首选媒介。学生在问卷前部分提及视频课程的时间问题，82%的学生认为视频课程的时间应该控制在30—40分钟。学生希望网络学习资源加入课文的译文，每个单元的重点难点讲解，以及学习方法与技巧介绍。

从访谈的结果来看，学生希望可以针对学习者语言应用环境的多样性，开设具有职业倾向和行业特征的英语系列课程;增加语言学习的趣味性，比如把电影片作为教学活动的引入等。学生也希望能够有效利用工作之余的时间进行碎片化的语言学习。教师们能够在课程设计和课程内容的推送上考虑他们的现有英语水平，帮助他们循序渐进，逐步提高英语水平。

六、建议

这次研究从成人学生的语言学习风格、学习状况和需求等方面着手，体现了开放教育非英语专业学习者语言学习的独特性和多样性。公共英语课程的设计、教学、评价等需要反应国家开放大学学习群体的多样化、个性化、实用化特点。在课程设置中体现形式多样灵活，提高学生的自主性;在教学模式方面，探索混合式教学、自主教学和移动教学;在信息技术方面，为了便于成人学生利用零碎时间进行学习，需要提供适合移动终端呈现的相关学习内容，如文本、图像、音视频资源的适度碎片化、颗粒化设计;在支持服务方面，组建高质量教学团队;在学习评价方面，探索多种评价模式。

【参考文献】

[1]李爱萍.开放教育模式下成人英语教学有效性调查与研究：以电大公共英语教学为例.山西教育·高教，2012，(7—8)：76.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]夏纪梅，孔宪辉.外语课程设计的科学初探.外语界，1999，(1).

[4]罗雁文，谭春花.远程英语学习者学习风格与学习策略的相关性研究：基于广州电大开放教育非英语专业学生的调查报告.南昌教育学院学报：外语研究，2010，25(11)：140—143.

[5]何勇斌.远程教育在成人英语教学中的实践与挑战.郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2013，32(5)：183—186.

[6]顾怀梅.南京电大远程开放教育学生英语课程网络学习情况调查与研究.南京广播电视大学学报，2008，52(3)：75—77.

[7]Strauss， A. and Corbin， . Basics of Qualitative Research. Sage ublications， Newburry ark， Connecticut，1998.

(编辑/徐枫)

作者：李晓贺

成人学生开放教育论文 篇3：

基于心理保护视角的大学生廉洁教育原则

[摘要]开展大学生廉洁教育是新形势下加强和改进大学生思想政治教育的新课题，必须要在遵循高校思想政治教育一般规律和原则的基础上，结合廉洁教育的目标、内容和大学生的心理特点及思想实际，确立具体的指导性原则。从心理保护的视觉看，开展大学生廉洁教育，必须坚持正面教育原则、心理疏导原则、施受相宜原则、全面渗透原则、环境育人原则，以增强大学生廉洁教育的正向效应。

[关键词]高等学校;大学生;廉洁教育;心理保护;原则

[文献标识码]A

开展大学生廉洁教育，是贯彻落实中共中央《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》的重要政治任务，是新形势下加强和改进大学生思想政治教育的新课题。“在大中小学开展廉洁教育是廉政文化建设的重要内容，也是反腐倡廉教育面向全社会的重要领域。”但由于长期以来，我国反腐倡廉教育的对象主要是针对社会公职人员，大学生廉洁教育的理论和实践还相当薄弱，许多理论问题和实际操作中的问题，迫切需要我们在理论和实践相结合的基础上进行认真地研究探索，其中确立大学生廉洁教育的指导性原则是要研究解决的重点问题之一。

教育原则是教育者对受教育者进行教育的基本准则。教育原则尽管是人们对教育的主观要求，但它是建立在一定的客观性基础之上的，它是教育过程规律性的反映。我们“地方高校大学生廉洁教育的研究与实践”课题组，在对前一段开展大学生廉洁教育情况的调查中发现，一些学校由于缺乏正确的教育原则的指导，对开展廉洁教育的要求和方法把握不当，脱离学生实际，或套用社会公职人员廉政教育的模式，要求过高;或堆积反例，过多披露社会阴暗面。这些做法不仅影响了廉洁教育的效果，甚至在某种程度上会给受教育者心理健康发展造成一定的不良影响。大学生廉洁教育的对象主要是针对在校大学生这样一个特殊的社会群体，其教育内容的选择和方式方法的运用，不能与针对社会公职人员的廉政教育视为一谈。开展大学生廉洁教育，必须要在遵循高校思想政治教育的一般规律和原则的基础上，结合廉洁教育的目标内容和大学生的心理特点及思想实际，确立具体的指定性原则。本文基于心理保护的视觉，对大学生廉洁教育应遵循的原则作如下阐述：

一、正面教育原则

大学生一般为十八九岁至二十二三岁的青年，从思想认识上看，他们正处于知与不知、积极因素与消极因素并存、交错发展时期，辨别是非的能力相对较弱，世界观、人生观、价值观尚未成型。对他们进行廉洁教育应避免“完全成人化的”的做法，其教育内容，教育的侧重面、教育的组织形式都应当尊重大学生的心理特点，符合大学生的思想实际，以正面教育为主。坚持以正面教育为主，就是要始终坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。首先要理直气壮地进行正面理论灌输，坚持以马列主义、毛泽东思想和“三个代表”重要思想武装学生头脑。通过摆事实、讲道理等正面说服的方式，来影响学生的思想意识，使学生弄懂道理，深刻认识反腐倡廉对党和国家、对社会和个人发展的重大意义，心悦诚服地接受教育。其次，要按照教育部《关于在大中小学开展廉洁教育试点工作的意见》的要求：“大学阶段，主要教育学生自觉遵守法律法规和社会道德规范，切实增强反腐倡廉的自觉性。”对大学生进行系统的基本道德规范和法律法规的知识教育，告诉学生什么是对的，应当怎样做，从而提高学生辨别是非、善恶、美丑的能力。其三，要大力宣传革命先烈和建国以来各条战线涌现出来的先进模范人物廉洁自律、勤政为民的高尚品德与感人事迹，宣传改革开放以来我国反腐倡廉所取得的丰硕成果，弘扬正气，使正确的思想观念在学生头脑中占据上风，提高廉洁教育的正向效应。

二、心理疏导原则

大学生内心世界比较单纯，心理承受能力和社会阅历都很有限，对他们进行廉洁教育，应善于进行心理疏导，立足于促进其心灵的健康发展。大学生不是生活在真空之中，而是生活在一定的社会关系当中，社会上各种不正之风、腐败现象不可避免地会对大学生的健康成长产生负面影响。我们在调查中发现，大学生对于当前社会存在的腐败现象有各种不同的认识，有的认为社会上的腐败现象长期存在，是一种顽症，很难根除;有的认为“存在即为合理”，不能消除腐败，只能去适应;也有的甚至认为“共产党已经变质”，缺乏对反腐败必胜的信心。对于大学生客观存在的模糊认识，如果缺乏正确的引导，会给正处于世界观形成的大学生造成严重的心理障碍。因此，在社会各种腐败现象客观存在的条件下对大学生进行廉洁教育，肯定会遇到各种思想观点的挑战，想回避是回避不了的。只有坚持心理疏导的原则，善于加强与受教育者的思想交流和心理沟通，引导学生把各种意见和心理话说出来，并对其进行深刻分析，肯定其正确之处，挑明其谬误之处，才能把各种不同的思想和言论，引导到积极的、正确的、健康的轨道上来。要善于采取合理有效的措施控制社会消极腐败现象给学生带来的负面影响，引导学生正确地判断和分析反腐倡廉的形势，既要让大学生看到反腐败斗争的形势还比较严峻的一面，更要让大学生看到党和国家反腐倡廉的坚定信念和决心，激励学生坚定反腐倡廉的信念，对党和国家的前途充满信心。要慎用警示教育，不能堆积反例，把廉洁教育一味地搞成“反腐败形势报告会”，尽量避免大学生过早、过多地接触到社会的阴暗面，并由于不能客观辩证地看待这些事物而变得愤世嫉俗，悲观失望。

三、施受相宜原则

开展大学生廉洁教育必须遵循受教育者的认知规律，充分考虑受教育者思想认识水平、接受能力和接受水平，做到施受相宜，增强受教育者的可接受性。对大学生进行廉洁教育，应将传授廉政理论知识，培养敬廉崇洁的价值观念，形成敬廉崇洁的价值的判断，作为教育的侧重点。在内容设计方面要体现梯次递进，由易到难，由浅入深，使受教育者渐入佳境，不能全盘照搬党员领导干部廉政教育的内容体系，搞成“空对空”的理论说教，徒增师生的心理负担。在教育方式上多用启发式教学和互动式讨论，尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，激发学生学习的积极性。在教育要求上要充分体现教育的渐进性和层次性，不能以对党政领导干部的标准要求学生，不能急功近利，寄希望于一蹴而就，要注意按照人的道德品质的各个要素，把握知、情、意、信、行的内在联系，做到兼行并进，平衡发展，使学生

逐渐形成敬廉崇洁意识，养成敬廉崇洁行为。要照顾受教育者的差异性，对大学生中的学生党员、学生干部、一般学生要提出不同的教育要求，增强廉洁教育的针对性。

四、全面渗透原则

开展大学生廉洁教育是高校思想政治教育的重要组成部分，既不能用廉洁教育取代所有的德育工作，也不可认为德育教育就是廉洁教育，而是要将廉洁教育融入各种教育个体和环节之中，渗透于德育、智育、体育、美育和学生的日常生活之中。只有坚持全面渗透原则，才能夯实廉洁教育的基础，提高廉洁教育的整体效应。如果只是机械地灌输廉政理论知识，空洞的说教，必定会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，廉洁教育也会因缺乏理论支撑而漂浮不定。因此，要将大学生廉洁教育渗透于大学生思想政治教育体系之中，与世界观、人生观、价值观、荣辱观教育以及道德和法律教育等融为一体，增强学生的心理认同，在一体化的德育模式中实现“双赢”;要将大学生廉洁教育渗透于高校各科教学内容和教学过程中，使廉洁教育有如涓涓细流，徐徐浸润，渗透到学生头脑中;要将大学生廉洁教育渗透于丰富多彩的教育实践活动中，善于抓住大学生入学、实习、考试、答辩、求职、毕业等有利时机，有针对性地开展教育活动，使大学生廉洁教育贴近实际、贴近生活、贴近学生;要将大学生廉洁教育渗透于学生日常管理之中，使廉洁教育对学生的日常生活产生应有的约束作用，诸如针对学生中出现的考试舞弊，论文造假、贿选干部等不良行为，必须要坚持柔性的教育和刚性的管理相结合，提高廉洁教育的实效性。

五、环境育人原则

思想政治教育历来崇尚“随风潜入夜，润物细无声”的做法，教育无痕才能取得最好的教育效果。开展大学生廉洁教育，相对已成体系并积累了丰富经验的高校其他教育活动，更需要环境的衬托和催化，坚持环境育人原则。如果一方面大喊对大学生进行廉洁教育，而另一方面校园内的腐败现象又不断滋生蔓延，必定会造成大学生的对抗情绪，产生逆反心理。因此，高校要认真贯彻落实党中央加强党风廉政建设和反腐败斗争的总体部署，建立健全高校惩治和预防腐败体系，遏止腐败现象在校园的滋生和蔓延，建设清正廉洁、公平正义、和谐有序的育人环境，以增强大学生对廉洁教育的可信性。要大力加强高校廉政文化建设，弘扬大学文化的批判精神，抵制社会各种腐败现象、腐朽文化对高校的侵蚀，在高校校园内营造以廉为荣、以贪为耻的文化氛围和道德风尚，用健康向上、清正廉明的文化充实师生的精神世界，为大学生廉洁教育提供强有力的文化支撑。要坚持教育者先受教育，深入推进对高校教职工的反腐倡廉教育。要把反腐倡廉教育纳入师德建设的各个环节，进一步规范教职工的廉洁从业行为，不论是学校的党员领导干部，还是身处一线的教师及服务人员，无一例外，都要弘扬“学为人师，行为世范”的职业道德，牢固树立廉洁奉公、廉洁从教、岗位育人的思想，以廉洁自律的优良品德为学生提供榜样示范，增强大学生廉洁教育的感染力。

[责任编辑：刘发生]

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作者：夏云强