小学五年级语文论文

近日小编精心整理了《小学五年级语文论文(精选5篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：墨守成规的填鸭式教学一直是当前阶段我国小学语文教学过程中必须解决的一个重要问题，而为了适应当前素质教育以及新课改对于小学语文教学的诸多要求，对小学生语文综合能力的培养已经成为小学语文教学的一项重要目标。

第一篇：小学五年级语文论文

小学语文五年级阅读教学策略分析

摘要：在我国的教育界中，语文学科一直处于各类学科当中的重要地位。小学语文作为学习所有科目的基础，对小学生来说尤为重要。而阅读作为学生吸收新知识与新文化的主要方式，其对于提升学生语文知识基础和文化素养的作用可想而知。因此，小学语文教师必须抓住新教育改革的发展趋势，明确发展特点，结合教学内容充分开展小学语文教学活动，转变教学理念，创新阅读教学策略，重点培养学生的阅读能力和语文素养，从而提升小学语文教学质量和水平，培养出更高素质能力的新人才。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

引言：

根据新课改政策的要求，小学语文教育成为了重中之重。积极开展小学语文教学能够有效提升学生的语文知识基础和语文综合素质。而有效对话作为阅读教学中的重要环节，教师要充分发挥自身的引导作用，灵活运用有效对话的策略，锻炼小学生的语言表达和语言组织能力，为学生今后的学习与发展提供坚实保障。因此，在语文阅读教学过程中，小学语文教师必须要重视有效对话的积极作用，充分利用积极对话提升学生的思维能力。

一、语文阅读的基本内涵

语文阅读是一种综合阅读活动，是将作者的真情实感通过文字来表达出来的一种形式。学生将对所读文章的理解和自己的想象力相结合，实现与写文章的作者相互沟通。阅读和聆听是品鉴古往今来优秀作品的常见方式，中华文化博大精深，单个汉字我们仅需了解它的语音、语义，但由成千上万字个字组成的文章，我们就可以从它的表面意思，理解到它的深层内涵，逐渐培养出学生的学习思维能力，激发学生的阅读兴趣[1]。如果学生在日常生活中拥有一定的阅读量，那就会衍生出语感，能够帮助学生更好的理解文章内涵，抓住文章中心，形成浓厚的文化积累，提高思想境界，培养学生的文字品鉴能力。

二、小学生阅读教学的策略

(一)配备相应的读书条件

良好的阅读条件是提高学生阅读能力的基础。小学语文教师要想培养小学生的阅读能力，首要任务就是要让学生们爱上阅读，使他们对阅读感兴趣。这就要求语文教师要为小学生创造良好的阅读条件和阅读氛围。例如，教师可以在班级内设立图书角，让学生们以捐献的方式来增加图书的种类和数量，实现图书交换阅读，小学语文教师可以定期开展有关于图书角的活动，让学生们分享近期所阅读的图书，表述自己在阅读后的所想和所感，大大提升学生们阅读图书数量。但在这同时，教师也要定期对图书角的书籍进行整理和更换。学校还可以将图书室对外开放，让学生们在闲暇之余能够走进图书室，选择自己喜欢的书籍进行阅读，培养小学生的阅读兴趣，与此同时，学校还可以建立电子图书室并对其硬件设备进行不断完善，让学生们能够接觸到更多种类的书籍，提高学生对阅读的重视程度，激发学生的阅读兴趣，让学生能够爱上阅读并且主动阅读[2]。

(二)通过身心感受来加强有效对话

根据新课改政策的要求，小学的教育模式要逐步从以老师为主体转变为以学生为主体。小学语文教师要留给学生更多能够自己支配的时间，并且让学生通过亲身体验来学会小学语文教师所要传授的内容和知识。在实际的阅读教学活动中，语文教师要给学生充分的阅读时间，以此来保证学生的阅读效率，长此以往，小学生就会养成良好的阅读习惯。教师还可以利用多媒体进行阅读教学，让学生视听结合，使学生们身临其境，将文章中的人和事生动的展示给学生，这样的教学方式能够提高小学生的阅读兴趣，也能够让小学生参与进课堂活动中，与教师活动，达到高效学习的目标。要想学好语文并且提高阅读效率，就不能仅仅局限于课本中的文章，大量地进行课外阅读也是重中之重，这样在小学生提高阅读能力时就能够事半功倍。除此之外，教师还要带领学生们走进大自然，让学生们亲身感受大自然所带给人们的不同感受，凡事只要存在，就一定会有其存在的道理和奥妙，让学生们亲近大自然，阅读大自然的故事，在丰富知识时，也能够提高自身的修养。

(三)积极开展图书活动

小学语文教师在实际的阅读教育活动中，要在班级内经常组织开展图书活动。通过开展图书交流活动，让学生们互相交流阅读心得。在学生互相交流的同时，小学语文教师也要积极参与到其中去，对学生进行合理地引导，当学生在交流中遇到问题时，语文教师要及时进行解决。小学语文教师要给学生充分的时间来表述自己的想法，让学生们通过自己的想象力及思想来对所读文章进行分析，但在这过程中，小学语文教师不能够轻易的否认学生们的想法，更不能依据相关答案来对学生们进行解答，让学生们能够在开放活跃的氛围中学习[3]。除此之外，教师可以根据所学教材的文章来为学生们推荐更多书籍，例如在教学《刷子李》一文时，教师就可以向学生们推荐《海伦凯勒》《居里夫人》等关于人物自传的图书。还可以在校园内创办阅读比赛，以此来提高学生的阅读能力。

(四)灵活运动多种阅读方式

在以往传统的教学方式中，阅读教学的方法较为单一，教学气氛也较为枯燥，长此以往，就会导致学生学习兴趣和学习积极性不断下降，甚至产生抵触情绪进而使小学语文教师的教学效率持续低效，学生的文章鉴赏能力也难以提升。因此，教师应该提升自己的创新思维，针对以上不良状况，在教学过程中根据文章的不同内容、题材、表达的思想感情来创建不同形式、不同内容的阅读方式，从而提升学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养。总而言之，不论是教师还是学生，都应该提升自己的创新意识，突破以往的传统落后的教学和学习方式，打破束缚，充分发挥自己的主观能动性，多多尝试各种不同形式的阅读方式，寻找适合自己的阅读策略，从而有效培养学生的语文思维能力，提升文学鉴赏能力，增强阅读理解能力，达到阅读教学的目的。

(五)通过指导，培养学生的探索学习能力

在新教育改革的不断发展下，教师要逐渐将课堂回归给学生。小学语文教师在实际的阅读教育活动中，要不断地发掘学生学习的动力，利用学生的动力进行教学，达到事半功倍的效果。教师还要根据学生们的阅读能力进行分组，因材施教，根据阅读能力来推荐不同的书籍，让学生进行阅读，在激发学生的阅读兴趣的同时，也能提高学生们的阅读质量。

(六)利用学生阅读兴趣加强有效对话

在小学语文课堂教学过程中，每一篇课文都有它的意义，或是关于一些语文知识，或是关于一些人生道理，因为小学生的理解能力有限，很难通过阅读来获取这些深刻的涵义，所以在课堂中，教师就要对学生进行一些引导，帮助活跃他们的思维，在积极轻松的环境下，培养小学生对课文的阅读兴趣[4]。例如，小学语文教师在传授《父爱之舟》一文时，文章通过记录一些生活的小事，来表达父亲对自己的关爱，通过学习这篇文章，可以让学生们看到父亲的爱是不同于母亲的，母亲的爱往往显而易见，更加容易感受到，但父亲的爱却是无言的，是藏在生活的点滴小事中的，通过学习这篇课文，可以让学生们更加感恩父母的爱，引领学生们做一个心中有爱之人，懂得感恩之人。

结束语：

随着时代不断发展，我国对教育方面的要求越来越高，对小学语文教育也越来越重要。小学生要想提高语文能力，就要提高语文的阅读能力。教师在实际的语文教学过程中，不仅要将课外阅读与教材中的文章相结合，还要根据不同学生的喜好进行因材施教，激发学生的学习兴趣，进而提高小学生阅读水平。

参考文献：

[1]刘娇.小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]孙召珍.小学语文阅读教学的问题与策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]刘娜.以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2019.

[4]吴金芳.小学生非连续性文本阅读能力提升的策略研究[D].宁波大学，2019.

作者：朱慧丽

第二篇：小学五年级的语文写作教学探究

摘  要：随着教育事业的逐渐发展，小学生的语文写作教学也迎来了新的变化。传统的语文教学手段已经不能满足现阶段小学生的写作学习需求。现阶段的教学中需要教师在教学中不断拓展教学手段，才能满足小学生的写作学习需求。小学五年级的学生属于高年级的学习阶段，是学习的关键时期。因此，为切实培养小学五年级学生的写作能力，教师可以利用立足教材内容，学习写作手法、组织课外活动，积累写作素材、引导实践写作，提高写作能力的教学手段教导学生，推动学生写作学习的进程。

关键词：小学五年级;语文写作;教学

小学五年级的学生处于学习的关键时期，这个时期语文写作学习尤为重要。小学五年级的学生学习语文写作课程，不仅能够丰富文化学识，提高语文成绩，还能拓展精神世界，塑造优良的道德品质。教师在小学五年级学生语文写作的教学过程中缺乏教学手段，降低了学生学习的效率，使学生逐渐丧失了语文写作学习的兴趣。因此，教师要积极拓展教学手段，利用先进的教学方式与理念，提高小学五年级学生写作的能力。

一、立足教材内容，学习写作手法

写作是一门复杂的课程，是一门经过长期的积累与训练才能掌握的课程。小学五年级的学生年龄较小，学习语文写作的时间较短，对语文写作手法认知较少，无法有效地提升写作能力。教师在语文写作手法的教学过程中缺乏相关的教学方式，导致小学五年级的学生未能理解写作手法的含义，影响了小学五年级学生的语文写作学习的发展。因此，教师可以转变教学方式，立足教材内容，让小学五年级的学生学习语文写作手法的运用，增强学生对语文写作手法的认知。

例如，教师教导《长相思》的过程中，利用“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。”这两句诗，能够展现出作者在刮风下雪天气下引起对家乡思念的情感，可以让学生学习到借景抒情的写作手法。教师教导《自相矛盾》的过程中，通过矛与盾的故事，可以让学生学习到对比的写作手法。教師教导《枫桥夜泊》的过程中，通过作者描写月落乌啼、江枫渔火等词汇，可以让学生学习到情景交融的写作手法。教师立足教材内容，能够让小学五年级的学生学习到更多的写作手法，提高学生的文化学识。

二、组织课外活动，积累写作素材

写作素材是写作过程中的重要基础，是学生提高写作成绩的重要手段。小学五年级的学生由于年龄较小，未能经历丰富的生活环境，无法有效积累写作的素材。教师在写作素材的教学中只利用教材进行教导，限制了学生的学习范围，也降低了学生积累写作素材的效率。因此，为了能让小学五年级的学生高效积累优质的写作素材，教师可以组织课外活动，在提高学生语文写作学习兴趣的同时，还能提升学生的文化修养。

例如，教师利用学生的假期，可以组织学生参观历史博物馆，让学生学习历史博物馆中的文化知识，可以使学生积累有关历史的写作素材;可以组织学生参观李白、杜甫、陆游等著名诗人的纪念馆，既能够开拓学生的视野，增加学生的文化品质，还能让学生积累有关诗词的写作素材，促进学生语文学习的综合发展;可以组织学生去英雄烈士纪念碑参观，让学生感受坚强、不屈、英勇等积极的精神，拓展学生的精神世界，可以使学生积累有关精神文明的写作素材。

三、引导实践写作，提高写作能力

小学五年级的学生培养写作能力高效的方式为实践写作，在实践中能够快速提高自身的写作能力。小学五年级的学生思维还不成熟，未能形成科学的语文写作学习方式，影响了写作能力的提升。教师在语文写作实践教学的过程中教学手段不合理，阻碍了小学五年级学生的写作学习的发展。因此，教师要转变教学手段，可以引导小学五年级的学生实践写作，在科学的写作训练中提高学生的语文写作水平。

例如，教师可以引导小学五年级的学生进行随记写作训练，让学生随身带着小记事本与笔，当学生产生了写作感悟时可以随时记录在小记事本上。学生通过随记写作训练，不仅能够稳定地提升写作能力，还能形成良好的学习习惯。教师还可以引导小学五年级的学生进行观后感的写作训练，无论是精美的文章，还是著名的影视都可作为学生观后感写作的对象。学生通过观后感的写作训练，能够提高写作的积极性，丰富写作的词汇、素材等，切实提高写作的能力。

总而言之，小学五年级的学生处于学习的关键时期，是学习文化课程的高效时期。小学五年级的学生学习语文写作课程，既能够提高语文综合能力，丰富文化学识，还能开拓精神世界，培养优良的道德素质。教师在语文写作的教学过程中缺乏方式，影响了小学五年级学生的语文写作学习发展。因此，教师要积极拓展教学方式，可以利用立足教材内容、组织课外活动、引导实践写作的教学方式，让学生学习写作手法，积累学生写作的素材，提高学生写作的能力，增强学生的语文综合实力。

参考文献：

[1]徐艳红.新课程背景下小学写作教学方法初探[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009，22（02）：64-65.

[2]华晓芬.浅谈小学作文教学中的几个要点[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（09）：66-67.

作者：颜英

第三篇：关于小学五年级语文综合性教学探讨

摘要：墨守成规的填鸭式教学一直是当前阶段我国小学语文教学过程中必须解决的一个重要问题，而为了适应当前素质教育以及新课改对于小学语文教学的诸多要求，对小学生语文综合能力的培养已经成为小学语文教学的一项重要目标。而作为小学语文教学的关键阶段，五年级小学语文教师在具体教学过程中必须依据语文综合能力的培养目标开展多样化的教学活动，灵活应用多元化的教学方法，不断进行创新实践来优化小学语文的教学效果。对此，本文将针对小学五年级语文综合性教学措施进行积极探讨和论述。

关键词：小学语文;五年级;综合性教学;措施

当前阶段小学语文教学领域必须解决的一项问题，在于其实际教学过程中语文教学的人文性以及与学生生活情况的关联性始终得不到有效拓展。尤其是在传统的小学语文教学过程中，仅仅负责讲解语文教学内容已经无法满足当前人们对于学生语文综合能力的要求，对语文学科以及其他学科之间的深入联系也造成了不利影响。对此，小学语文教师必须更加注重对学生情感态度、道德观念、实践能力等诸多语文综合能力的培养，在小学语文教学过程中展开综合性教学过程中，尤其是针对小学生的认知特点开展多样化的教学措施。对此，本文将针对小学五年级语文综合性教学措施进行积极探讨和论述。

一、科学选取综合性语文教学的主题

在当前的小学语文教学过程中，以学生作为实际教学主体并通过诸多活动的开展来培养学生的语文综合能力已经成为小学语文教学的一项重要目标。在此期间，拥有科学明确的教学目标是达到语文综合教学效果的关键。而正因此，科学选取综合性语文教学的主题对教学活动的丰富性和多元性有重要意义，一旦缺少明确的教学主题或者教学主题的选择并不恰当，就很容易导致教学活动开展过程中出现引导性教学目标的问题，对学生语文综合能力培养的全面性和明确性造成不利影响。因此小学语文教师在综合性语文教学主题的选取过程中，必须要结合当前五年级学生的实际认知能力特点，结合学生的实际生活情况和学习习情况，力求选取一个能够与学生实际生活形成紧密联合的教学主题，并以此为依据展开多样化的教学活动。例如在《燕子》这一课的教学过程中，教师可以设置以“燕子”为主题的综合性教学活动，安排学生在剩余时间搜集与燕子有关的诸多信息内容，包括歌曲、故事、视频、图片、詩词等，并最终以小组为单位进行学生搜集成果的对比和讲解，进而使得学生能够更加全面的了解燕子的相关知识，也在这一过程中潜移默化的培养五年级学生的语文综合能力。

二、灵活利用各种资源完成语文教学

小学语文教师在开展综合性语文教学的过程中必须注重教材内容与教学主题的贴合性，注重教材内容对教学效果的提升作用和指导作用。首先小学语文教师可以借助课后习题来延伸教学活动的持续时间，充分利用当前小学五年级语文教材中诸多有意义的、有条件的课后习题集，来引导学生在课后时间开展多种多样的教学活动，以此来帮助学生巩固教学知识并有效延伸语文教学课堂，更有助于教师在综合性语文教学主题的深层次挖掘，帮助学生语文综合能力实现全面培养的目标;其次小学语文教师应该充分利用教材内容的综合性、关联性确定学生的学习主题，当前小学五年级语文教材中有诸多丰富的教学主题可以选择，例如《遨游汉字王国》、《走进信息时代》等，都是与当前学生实际生活状态息息相关的语文综合性主题，同时上述主题内容均可以应用多项资源来进行主题扩展，更有助于教师对多项教学资源的充分利用;最后小学语文教师应当开展丰富多彩的语文教学活动，包括语文主题辩论会、主题小组展示活动、语文教学内容与实际主题对比活动等，通过对语文教学内容与外界实际内容的良好衔接，更进一步的丰富小学语文教学过程中的实际利用资源，帮助小学生扩展其思维边界并形成良好思维能力的同时，提升学生的口头表达能力和语言组织能力，最终通过教学资源的关联应用实现对学生语文综合能力的有效培养。

三、优化教学计划保证教学的连贯性

小学语文教师在具体教学过程中需要注意的是，不同的小学语文综合性教学主题都会拥有相应的主题特点以及教学要求。为此，小学语文教师应当结合小学五年级语文教材的实际内容制定相应的语文综合性教学计划，同时积极做好教学计划的连贯性和持续性，确保学生小学语文综合能力的培养贯彻到底，避免半途而废的现象。对此，首先小学语文教师在综合语文教学主题的设置过程中必须围绕小学五年级的实际教材内容以及教学目标进行制定，其次教师制定的综合语文教学计划必须保证计划本身的规划性和全面性，最后综合语文教学计划可以将小的主题不断归纳到大的主题中，以此保证语文综合教学计划的持续性、连贯性和结构性。此外，语文教学综合计划的制定还必须符合小学五年级学生的认知特点，此时五年级小学生已经掌握了相当程度的汉字词汇，拥有较高的理解能力和扩展能力，其思维的独立性和全面性进一步提高。教师必须注重小学五年级学生的上述特点来确保计划的有效性和有趣性。

四、结语

综上所述，本文针对小学五年级语文综合能力的培养措施进行了具体分析，教师必须科学选取综合性教学主题并依托五年级教材内容，灵活利用各种教学资源以提升教学资源的丰富性和有效性，最后制定科学有效的语文综合教学计划，确保教学计划的制定贴合教材内容与五年级学生的认知特点，最终有效达到全面培养学生语文实际应用能力的目的。

参考文献：

[1]郑忆清. 关于小学五年级语文综合性教学探讨[J]. 教师， 2017(18)：37-37.

[2]谢大根. 试论小学五年级语文综合性教学研究[J]. 新课程·小学， 2017(10)：31-32.

[3]仁青曲珍. 对小学五年级语文的综合性学习探析[J]. 考试周刊， 2016(54)：45-48.

作者：陈升伟

第四篇：关于小学五年级语文综合性教学探讨

摘 要：国内小学教育的改革以强化学科综合性为主要方向，以学生综合素质的培养为核心，语文教学的综合性更要从小学生的学习习惯及学习适应性出发，强调以学生的学习基础为基准，调整小学语文教育的方针。本文基于小学五年级教育的现实情况，分析了小学生在语文学习中体现的自我特征，并为小学语文综合性教学的改良提出了相应方案，以帮助进行对教学改革的探讨。

关键词：小学语文;五年级;综合性教学

引言：

小学五年级的学生普遍具备最简单的认识技能，小学语文教学在其学习过程中起到建立文学素养基础的作用，帮助其形成对文学的基本认知，并掌握在遣词造句、阅读理解、基础写作等方面的语文技能。对于小学语文综合性教学的改良，必须深刻分析现有的教学体系下存在的问题，根据小学生的特征进行具体的调整。

一、现存问题

(一)常识教育浅层化

在小学语文的现行教学体系中，对于学生在常识性的文学知识方面的教育重视程度较低，往往浮于对部分名词概念的了解，而未深化对其产生背景、应用范围等层次上的教学[1]。

(二)题型练习跳跃化

现行的小学语文教学中，将学生对于各类语文题型的掌握归结于重复的刷题，将对学生技巧、经验的掌握彻底交予学生的刷题行为的反复进行，教师在语文技巧的教学中趋向边缘化。

(三)作文写作疏离化

小学生的作文教学对于作文范文的过度引导，使小学生在叙事题材方向上趋向同质化、疏离化，滥用范文中的高分题材，使得小学生的写作脱离自身生活经历，缺乏真实性。

二、完善措施

(一)加强文化熏陶，落实知识掌握

语文学科的教育从不是简单的名词解释，对于学生学科水平的评判标准也从不该单纯以名词解释的标准性、记忆的数量作为粗糙的计量标准。小学语文教学必须深刻意识到语文学科的高度人文主义色彩，强调其在小学生文科综合素质方面的重要性。要拓展语文课堂教学的知识范围，针对于五年级学生已经基本形成的认知能力，可以适当增加在文言文、当代小说等文体方面的阅读教学。例如，可以在小学集体的课前自习时间进行对学科拓展内容的材料发放，并组织由课代表带领班级进行对相应的文章的集体诵读，丰富五年级学生的学科文化环境，以多元化的知识结构强化学生对于语文学科知识的掌握程度。通过拓展教材的方式，能够令小学语文基础知识教学的广度与深度得到全面的提升，促进学生语文综合素养的发展[2]。

(二)细化练习过程，促进自我思考

在传统的语文教学体系中，由于语文科目的题型在一定程度上存在共性与解题模板。因此，教师往往重视对于题型的反复练习，强调学生要通过数次相同题型的练习掌握同类型题目的通用解题思维，以多次做题的体验形成对于该类题目的机械式记忆。该练习方式存在简单、高效的优点，但在对学生的长期发展方面极为不利。机械式的练习的确能够帮助学生形成对某一做题模式的经验，但在长期的刷题中，学生的做题思维容易僵化。例如在五年级《枫桥夜泊》一课的教学过程中，诱导学生进行对诗人为何而“愁”的疑问的思考，是一大重点。若学生单纯从“夜半钟声到客船”这一句来分析，简单分析出其中的诗人漂泊的寂寞感觉作为解答，将会导致学生单纯以意象作为分析的标准的思维习惯。小学教师必须对诗人的生平背景进行介绍，点出张继求取仕途功名后多次辗转他乡的经历，挖掘诗人心中寂寞与愁思的根源在于其思乡之情。通过细化教学中的练习过程，结合诗人生平与时代背景以对意象的分析，促进对学生的文本综合思考能力的培养。

(三)强调亲身体会，追求真情实感

小学生作文的初衷是令学生掌握表达自身情感的方式，通过小学阶段的记叙文写作，反映出学生经过文学的学习、阅读的经历、生活的体会后自身精神世界的成长。正是学生作为独立個体所具备的独特个人生活经历，决定了其文章的内容、情感思想的指向性会有所差异。在这样的前提下，小学生作文教学对于优秀范文的过度引导，诱导学生学习其遣词造句方式，甚至照搬其语段的教学形式明显有悖于语文教学的综合性发展的原则，不利于学生的个性化发展。事实上，学生在作文方面确实应得到指导，小学生语文作文教学必须将指导方向限制在对于学生在成语、词语的应用方面，对不涉及学生个性化表达，仅为文章的文学性做出方向的指引，让学生了解如何写优美的文章。而同时，要鼓励学生将自身亲身经历融入写作，从自己的真切的感悟中提炼合适的思想使作文的思想水平更上一层楼，以真情实感确保作文的真实性，让小学生的作文不再成为千篇一律的范文写作。

结束语：

面向五年级学生的小学语文教学，在体系建设上要重视学生逐渐形成的认知能力，要强调对其人格的尊重。通过深化知识层次、细化练习过程、引导真实写作等方式，拉近学生与语文科目乃至与文学之间的关系，强调人文科目的综合性教育，帮助学生实现语文能力的提高。

参考文献：

[1]谢大根. 试论小学五年级语文综合性教学研究[J]. 新课程(小学)，2017，56(10)：67-68.

[2]佚名. 小学语文综合性学习设计的实践研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集(第十五卷). 2018，45(56)：68-69.

作者：朱宏丽

第五篇：扩散思维，谈小学五年级语文作文写作

【摘要】随着新课改的持续推进，各种新兴的教学理念应运而生，在小学语文作文教学过程中，扩散学生思维成了语文教学理论与实践中比较受关注的热点。为推广运用该种新教学理念，改善当前小学语文作文教学水平，本文以小学五年级语文作文教学作为研究对象，分析了当前小学语文作文写作教学的现状和问题，并提出了提高语文作文写作的具体做法。

【关键词】扩散思维;小学五年级语文;作文;写作

在小学语文教学中，作文不管是从分数还是应用上都占据了很大的比重。但是，目前在小学语文的作文教学中发现，由于小学生自身思维方面存在问题，阅读和接触到的作文素材有限，在进行作文写作的时候往往很难写出高质量的作文。因此，教师在对学生的语文教学中必须注重扩散思维，激发学生的写作兴趣，增加阅读量，不断创作出更多的优秀文章。

一、我国小学作文教学现状

根据小学语文新课改要求，学生作文应该是表达清晰，根据日常生活，进行通顺的写作。但是，实际情况是对于小学生来说，作文是一种负担，每一次的写作都是凭空想象，难以下手，为了交卷只能胡编乱造了。对于小学语文老师来说，作文写作课也让他们头疼。课堂上，讲解立意、选材以及构思，但是几乎没有什么效果，学生的作文依然类似八股文，小学生的作文写作已经是小学教育的一大难题。

影响小学生作文写作的原因主要在内外两个层面，分别是学生自身素质和老师的指导意见，以及小学班级管理和学习氛围。目前，小学生的作文教学的困境就是因为没有处理好内外因的关系。其实，作文素材一直来源于生活，要提高小学生写作水平必须坚持作文教学与扩散学生思维相结合，在作文教学过程中不断渗透综合实践

活动。

二、小学作文教学中存在的一些问题

(一)教师方面

现在教学之中依然存在很多弊端，在现在应试教育之下，教师对学生的教学过于单一枯燥，没有充分考虑学生的个性，因材施教，因此小学语文写作的教学非常枯燥而千篇一律，所有学生的文章都按照固定格式，然后运用到自身的写作实际中。其实借鉴是可行的，但是这样生搬硬套的方式会限制学生的想象力，扼杀学生的创新思维，严重阻碍了学生的扩散思维，抑制了学生兴趣和发展。最后，任何创作都离不开生活，教师在进行作文教学的同时忽视了学生思维对创作产生的重要作用，学生的创作多数是在封闭的教室里面完成的，因此，容易让学生在写作时出现一种文笔枯竭、心中无情、兴趣索然的现象。因此，教师不能只重口头说明个性化作文的重要性，还要从行动上真正做出转变。

(二)学生方面

小学生还处于成长阶段，身心发育都还不健全，因此常常在学习中无法准确理解文章内涵，对作文的某些理解存在偏差。首先，小学生还处于身心发展不平衡状态，对作文的理解存在偏差;其次是教师的引导方式存在不恰当的地方，模式化的引导方式还存在于教师和学生的脑海中，学生为了完成任务而创作，有一种应付作业的心态，而且当前信息网络的发达，使得学生获取知識的途径增多了，学生甚至从网络上抄袭作文，这不利于学生树立正确的思想观念，不利于学生写作能力的培养。

三、扩散思维，提高小学五年级语文作文写作质量

(一)增加阅读课，打好学生写作的基础

巧妇难为无米之炊，没有知识储备，学生很难在写作中有何建树，因此从根源上应该让学生增加阅读量，而不仅仅是掌握写作技巧和写作方法。离开阅读写作教学会变得空洞、没有说服力。为了增加学生阅读量，提高写作水平，打下良好的写作基础，教师应该带领学生增加课外阅读量，比如开展读书会，每周给学生布置阅读任务，再在下一周分享自己的阅读书目，不仅极大地促进了学生的阅读量和知识储备，而且有利于培养学生阅读习惯，增加学生之间的相互交流，并在交流和分享中增加学生对书目的理解，加强记忆，活学活用，长此以往地督促学生阅读，提高了阅读的效果。让学生阅读自己感兴趣的文章，阅读课快结束的时候点学生做阅读汇报，让学生交流自己的阅读体会，这也有利于提高学生的理解能力。总的来说，阅读课的开展会减少其他课程的时间，但是它能增强学生的阅读水平，提高学生的写作水平。

(二)重视学生的口语表达，刺激学生的写作兴趣

一般情况下，学生总是喜欢写他们感兴趣的事情，在写他们感兴趣的东西的时候他们才会有话可说，对于自己经历过的事情感触才会比较深。所谓兴趣是最好的老师，语文老师要提高小学生的写作水平，从根源上必须提高学生对语文写作的兴趣。所以，语文老师可以在平时语文教学过程中重视学生的口语表达，通过各种手段让学生大声说、大胆说出自己的观点与看法。语文教学必须坚持听、说、读、写相结合，开展综合性的教学活动。不少学校会偶尔开展小记者活动，可以利用这样的活动让学生采访自己的父母，让学生关注父母的身体以及各项素质的变化。也可以进行故事会等活动，让学生站在讲台上讲故事;组织辩论赛对于小学生口语表达能力的提高也很有帮助。总之，写作作为一种书面表达方式，通过对学生口语表达的重视，能够极大调动学生的表达能力，从而显著提高学生写作水平的提高。

(三)重视学生的合作，这有利于学生体验的积累

写作是一种含蓄委婉的表达方式，一定程度上胜于口头表达，写作可以显得更加精美别致，悠远回肠。语文老师的作文教学可以通过学生之间的合作方式，将写作应用在学生实际生活当中，充分调动学生写作兴趣和写作积极性，既能够提高学生的写作水平，也能够通过互通书信的形式促进学生交流，增进师生友谊，对学生健康人格的养成和沟通能力的提高有着巨大的帮助，利于学生的健康成长适应社会。合作教学，能促进学生更加主动地解决问题，能为学生提供更多的交流机会。举个例子，开展综合性教学，让学生对自己的家乡进行描写。将全班分为几组，分别研究家乡历史、饮食、旅游等。让学生自己选择写作方向，自己推选负责人，课后寻找资料并进行汇报整合。在这样的综合性教学过程中，每个学生都有不同的体验，他们将自己获得的资料进行共享，并分享自己的感受，这些都有利于学生的写作。

(四)写作素材的积累离不开与自然社会的接触

为了提高学生的写作水平，语文老师应该积极引导学生观察身边的人和事。一方面，观察身边的人和事能丰富学生的写作素材，另一方面对身边事情的关注能陶冶情操。学生的观察再加上社会实践活动，学生的见闻会很鲜活明亮。汪潮教授《语文之道——“素课”是怎样炼成的》一书指出，“素课”是一种本色的语文课，这种语文课突出了语文素养的培养，注重生本，向往自然，去繁琐，走简约之路，故这种课程可能没有悬念丛生。新课改背景下，要求减少学生的课程压力，降低强制性写作束缚，鼓励学生自由表达。举个例子，春天来了，万物复苏，生机勃勃，它能带给学生快乐、享受与启迪。这个时候老师可以带学生去野外(出于安全考虑，可以是公园)踏青，让学生接触大自然。在这样轻松愉悦的氛围中，学生情不自禁想要表达自己所见所闻，表达自己的震撼和愉悦。学生有过这样的经历，会写出不一样的作文。開放式的作文教学，学生在自由的环境下写作，这样的写作才有意义、才显得真实。

(五)让学生自己修改作文，增强学生的写作信心

“修改的优先权属于作者本人”，这是叶圣陶先生对自己作品修改的宝贵意见，在作文教学过程中语文教师也应该首先让学生自己修改自己的作文，这样不仅能够加深学生印象，而且促进了学生思考，拓展了学生思维。现实中，学生写、老师改已经成为套路。老师修改确实比较辛苦，不考虑学生的写作质量，全班的人数摆在那里，老师每一次都要批改全班学生的作文。老师改得累，可是学生并没有领情，因为他不懂老师的意思，一般情况就是看看老师的评分，一篇作文就这样结束了，学生的写作水平依然原地踏步。针对这个现状，教师应该做出改变，不应该承担太多的修改责任，让学生自己不断思索不断修改，去创造自己的文章，而不是依靠教师，甚至于教师可以通过组建小组，让同学们互评，既减少了教师工作量，也能让学生互帮互助，共同进步。

四、结语

作文写作不管从分数还是从教学比重来看，都占据着非常重要的位置，古时候的科举考试，以文辞诗赋论高低，可见写作在我国文化中占据着怎么不可替代的位置。现代语文写作教学中依然存在很多弊端，教师必须拓展思维，不断改革创新，才能提高小学生语文写作的质量。

参考文献

[1]邵红.浅谈如何在小学语文作文教学中培养思维能力[J].作文成功之路旬刊，2017(7).

[2]付静.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].作文成功之路：教育教学研究，2016(10).

[3]陈惠萍.展开思维的翅膀——小学语文看图作文教学反思[J].小学生作文辅导，2016(5).

(编辑：郭恒)

作者：蔡圣萍