职业艺术学院职业教学论文

摘要：新加坡首次提出新加坡职业技术教育的新教学模式——“教学工厂”模式。在我国高校的教学中，教师讲授理论课为主，实践教学处于过渡阶段，专业教育与社会严重脱轨，毕业后的几年内都无法适应工作岗位需求，无法得到社会的认可和肯定。今天小编为大家精心挑选了关于《职业艺术学院职业教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

职业艺术学院职业教学论文 篇1：

高等职业艺术学院学生心理危机干预研究

[摘 要] 基于对高等职业艺术学院学生心理危机干预的研究，首先阐述高等职业艺术学院学生心理特点以及传统心理健康教育方式，然后分析为什么社会因素、学生因素是影响高等职业艺术学院学生产生心理危机的主要原因，最后针对高等职业艺术学院学生心理危机干预，给出构建心理健康教学体系、开展不同教育活动、加强预防性准备工作等有效措施。

[关 键 词] 高等职业;艺术学院;学生;心理危机干预

如今高等职业院校的大学生面临着较大的压力，不仅面临学业压力，还面临未来的就业压力。如果没有对大学生的心理压力进行及时的开导，将会产生较为严重的心理危机。高等职业艺术学院的学生相较于其他院校学生存在不同，因此，针对艺术学院学生的心理危机，需要制定出更加适合的心理危机干预方式，这样才能保证大学生的心理健康，为大学生未來更好地发展提供保障。本文将针对高等职业艺术学院学生心理危机干预措施等内容进行相应阐述。

一、高等职业艺术学院学生基本概述

(一)学生心理特点

高等职业艺术学院大学生存在一定特殊性，因为在高等职业艺术学院当中，校园艺术氛围以及学科特点等会对学生产生一定影响，这也使高等职业艺术学院大学生的心理存在一定不同。高等职业艺术学院大学生给人的普遍印象是家境殷实、性格开朗，并且更加崇尚艺术[1]。同时，高等职业艺术学院大学生在未来就业中的就业压力相较于普通大学生而言会更加轻松。从目前高等职业艺术学院发展中不难看出，艺术类大学生的心理问题正在逐年提升，如情绪化严重、个人主义较强、集体意识较为淡薄、更加注重专业技术，对文化学科的学习造成忽视，除此之外，实用主义等不良风气与思想对高等职业艺术学院大学生的心理健康造成影响。如果没有针对高等职业艺术学院大学生的心理问题展开有效的疏导，那么不仅对大学生未来发展产生影响，而且大学生正确价值观的树立将会受到制约。

(二)传统心理健康教育方式

在传统高等职业艺术学院大学生的心理健康教育中，通常是采用“灭火式”教育方式，针对有障碍性心理的对象，给予相应的干预以及治疗。该种方式可以在短期内对小范围大学生的心理障碍起到积极作用。但是，将其应用在大范围的高等职业艺术学院当中，大学生的心理危机问题无法得到有效解决。因为高等职业艺术学院大学生有着较强的表演性，通常情况下喜欢将问题存放于心中并且不会显示出异常的举动。如果仍然采用传统心理危机干预方式将会对高等职业艺术学院大学生的健康成长造成影响。

二、影响高等职业艺术学院学生产生心理危机的主要因素

(一)社会因素

高等职业艺术学院大学生是社会的重要组成部分，在如今社会快速发展背景下，无论是高等职业艺术学院的发展，还是学生的发展都会受到一定的影响与冲击。近几年，我国高等职业艺术学院的招生数量正在不断增加，但是已经有越来越多的学生能够考上本科院校，职业院校成为最低档次的选择。在许多学生乃至家长与教师的心中，认为高等职业艺术学院没有得到国家的重视与关注。因此，许多高等职业艺术学院大学生认为自身相较于本科院校的学生而言缺乏优势，社会市场中更加注重本科院校学生，高等职业艺术学院的人才不会受到关注与重视[2]。因此，学生对自身未来的发展与工作失去信心，从而找不到学习的动力与方向，进而在心中产生浮躁与焦虑的情绪。

(二)学生因素

高等职业艺术学院课堂教学方式与高中教学方式存在很大不同。大学课堂通常情况下教师的授课速度相对较快，学生与教师之间很少进行交流与沟通，并且教师在下课之后会回到办公室，不会经常与学生交往，而且教师并不会布置课后作业，需要学生自主进行知识的学习，对自身的学习做好规划与设计。但是，高等职业艺术学院学生，自制力相对较差并且自主学习能力有待提升[3]。学生在课堂当中无法跟上教师的讲课进度，那么久而久之将会产生厌烦心理、情绪消极等对自身的学业情况以及学习成绩等不关注，不重视。这一情况的产生使学生的挂科率提升，最终引发一系列心理问题。

三、高等职业艺术学院学生心理危机干预的有效措施

(一)构建心理健康教学体系

针对高等职业艺术学院学生的心理危机问题可以采用构建心理健康教学体系的方式，对学生进行有效的教育，通过该种方式对学生的心理危机进行干预。在构建心理健康教学体系时，具体可以从以下几点展开。

1.制定教学目标

在秋季新生入学前考试中或学院单招考试科目中，增加心理测试知识问答环节，根据考生的回答判断心理动态，提前了解各个专业学生的心理特性。另外，针对高等职业艺术学院学生的心理危机干预工作需要保证心理健康教育能够面对全体学生。将促进学生心理健康发展、完善学生人格等作为高等职业艺术学院心理健康教育的目标，通过教学目标的明确，可以不断提升高等职业艺术学院学生的心理素质与心理品质。

2.教学内容设置

高等职业艺术学院可以结合实际情况将心理健康教育作为必修课程，同时教育内容需要符合艺术生特点。从学生成长阶段面临的问题入手，如学生日常生活当中的交际问题、情绪问题以及时间管理问题等，保证心理健康教育内容的全面性与多样性，这样才能保证心理健康教育课程能够对学生产生积极作用与影响[4]。

3.明确教学方式

在对高等职业艺术学院学生进行心理健康教育时，需要保证教学方式的浸润性与灵活性，让学生在课堂当中占据主体地位。比如，可以开展感恩课堂等体验式课堂，通过体验式课堂能够让学生产生心理共鸣。

(二)开展不同的教育活动

为更好解决高等职业艺术学院学生的心理危机问题可以在校园中开展不同的心理健康教育活动。在开展教育活动时，具体可以从以下几点展开。

1.以学生发展为核心开展专项心理教育活动

通俗来讲就是需要结合高等职业艺术学院学生学习特点以及心理特点等对心理健康教育活动进行创新与完善，开展更具特色教育活动。比如，在高等职业艺术学院中积极组织学生开展心理健康教育知识竞赛活动，进行演讲与讲座，让学生对自身能够有正确的认识。在每年的秋季针对新生入学可以开展以协调人际关系为主的班级辅导活动。

2.将心理健康教育渗透到高等职业艺术学院的各项活动中

高等职业艺术学院在进行艺术实践以及专业实习活动时，有自身的优势。所以，将心理健康教育积极主动融入高等职业艺术学院的各项活动当中可以在很大程度上调动学生的学习积极性，促使心理健康教育知識能够在潜移默化中对学生产生影响。比如，在高等职业艺术学院当中开展心理健康摄影大赛等，采用该种方式对学生的心理危机进行干预，从而达到良好的教育效果。

(三)加强预防性准备工作

为最大限度地避免高等职业艺术学院学生产生严重的心理危机，需要做好大学社工心理危机的预防工作。在展开预防性工作时，具体可以从以下几点展开。

1.构建危机预防行政问责机制

高等职业艺术学院学生心理危机预防是一项较为复杂且系统的工作[5]。为保证心理危机干预工作的顺利展开需要在高等职业艺术学院当中采取行政问责机制，针对大学生心理干预工作需要构建专门的心理干预部门，该部门中各个工作人员需要及时明确自身的责任与工作，这样可以保证大学生心理健康等各项工作顺利展开。每一位工作人员都可以在自身岗位中及时完成各项工作。这样也可以保证在未来如果学生的心理方面存在严重问题，那么可以及时追究到相应的责任人，避免推诿问题的产生。高等职业艺术学院将心理危机预防责任与工作层层落实，如果在大学生心理干预工作中某一位工作人员表现良好，那么要及时给予奖励，这样可以促使其他工作人员意识到自身工作的重要性，端正工作态度，为大学生的心理健康工作提供帮助。

2.构建心理危机预警系统

在心理危机预警系统的构建当中，可以从以下几点进行：(1)及时发现心理危机预警对象[6]。心理危机预警对象通常情况下主要是指心理危机易感人群、正在遭遇心理危机的个体。做好心理建档工作，对每一位大学生进行心理量表测评，如果从测评结果中发现问题，那么需要及时与该名学生进行约谈与沟通。(2)针对心理建档范围需要不断扩大，在许多高等职业艺术学院的心理建档工作中，更加注重大一新生的建档，但是实际上毕业生面临就业问题、感情问题以及经济问题等更需要及时进行干预。因此，针对毕业生需要进行二次建档，更需要注重此类学生的心理问题。针对日常班级生活中，较为孤僻的学生或者焦虑的学生，需要及时进行引导与帮助。(3)完善心理预警系统。针对高等职业艺术学院学生的心理危机需要对心理预警系统进行不断完善，保证学院中的全体师生、辅导员等都能积极主动参与大学生的心理危机干预。

综上所述，高等职业艺术学院学生的心理特点相较于普通高等职业学院的学生而言存在一定特殊性。因此，针对高等职业艺术学院学生的心理危机需要制定符合艺术生的干预方式，这样才能保证对症下药，保证高等职业艺术学院学生的心理健康。

参考文献：

[1]刘秀兰.民族地区高职院校建立学生心理危机防范机制初探[J].青海教育，2018(9)：51.

[2]黄伟君，廖威.高职学生心理弹性与心理危机的关系研究：以广西职业技术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2018(3)：67-69.

[3]李爽，徐睿.基于传统批判视角的公安院校大学生心理危机干预策略再思考[J].上海公安高等专科学校学报，2017，27(6)：58-65.

[4]王闪闪，梁晓丹，刘成银.《中华人民共和国精神卫生法》背景下工学结合专班学生的心理危机干预工作研究：以昆山登云科技职业学院为例[J].中国市场，2016(49)：227，238.

[5]闵琰.高职院校学生心理危机对策研究：以无锡工艺职业技术学院为例[J].劳动保障世界，2016(6)：42.

[6]靳书刚，许昭宾，张苗红，等.高校教师在大学生心理危机干预中的思想伦理困境：基于心理动力学理论的分析[J].河北北方学院学报(社会科学版)，2016，32(1)：68-72.

编辑 赵瑞峰

作者：黎菀郦

职业艺术学院职业教学论文 篇2：

高校环境设计专业中“教学公司”模式构建

摘 要：新加坡首次提出新加坡职业技术教育的新教学模式——“教学工厂”模式。在我国高校的教学中，教师讲授理论课为主，实践教学处于过渡阶段，专业教育与社会严重脱轨，毕业后的几年内都无法适应工作岗位需求，无法得到社会的认可和肯定。基于以上问题，受新加坡“教学工厂”的启发，以培养应用型复合人才为背景，探索构建高校环境设计专业中 “教学公司”模式，以适应社会对于新型环境设计人才的要求。

关键词：环境设计;教学模式;校企教学

[本文为大学生创新实践项目]

环境设计是以建筑为母体，向界面内外两个空间扩充相互影响而形成的设计。就我国来说，环境设计主要分为两大类，分别是室内环境设计和室外环境设计，此外，建筑设计、室内设计、室外设计、广场设计、街道设计、景观设计、公共造型艺术、规划设计等均属于环境设计范畴。环境设计专业综合性的特点，决定了其对人才能力要求的多元性，在理论知识完备的基础下更加强调综合性思维和创新实践能力。创新是设计的灵魂，在环境设计教育中不应只是单一传授设计方法和技艺，在课程建设和教学上，需要着重强调创新的重要性。

一、我国高等院校环境设计专业教育现状的分析

在当今社会变革的情境下，高校教育与社会需求的问题愈发突出。尽管艺术设计属艺术类大学科，但艺术教育并非艺术创作，要尊重艺术个性教育的同时，注重教育规律及共性特点[1]。 环境设计专业大多基础薄弱，培养方式更是追求速度而非质量，教学偏重理论授课，实践教学处于过渡阶段，不甚完善。学生缺乏实践，理论知识与实践脱轨，学生不能清楚了解项目具体的运作，增加了学生参与和了解项目的难度。其次，教学内容分散，每个课程的知识点是独立的，教学没有连接性，没有办法直接进行整合和运用，这就导致学生在学习时接受知识不系统，直接就影响了学生对所学理论知识的熟练运用，这种教学方式导致人才培养对于社会中人才的需求来说有一定的滞后性，导致学生进入社会之后无法快速融入社会，社会对于环境设计大学毕业生的认可度偏低。这就更需要院校能够真正根据国家的需求培养学生实践的能力，让学生的设计能与市场融合变通。

目前国内对于环境设计专业的传统教育目标单一。高校对于环境设计专业培养人才的目标不明确，专业教学内容缺乏区域特色，人才培养缺乏实践锻炼，导致学生培养与市场对人才的需求对接不够紧密[2];在广西区内高校环境设计学科专业设置中，数量多，质量较低，办学质量及人才培养力度不够，培养目标设计笼统，缺乏对创造力思维的培养，缺少各院校的培养特色[3]。目前国内对于新加坡“教学工厂”模式的借鉴主要应用于高职专业，主要要求学生具备职业技术能力，缺乏专业的研究能力。

二、新加坡“教学工厂”模式的分析

为适应社会对于环境设计人才的需要，我们研究学习了新加坡“教学工厂”模式，以培养应用型复合人才为目标，在高校环境设计专业中借鉴新加坡“教学公司”模式，通过这种模式，实现学生学习不仅仅是被动接受专业知识，而是主动汲取知识，主动进行思考。这样既开拓了学生的思维，又使教学与社会实际需求紧紧结合。

“教学工厂”模式是由新加坡南洋理工学院院长林靖东先生借鉴德国“双元制”模式，并通过长期的理论研究和教学实践后所提出的一种新型教学模式。该模式并不是指直接在校内设置实习工厂，让学生完成理论学习后去实习操作，而是指一种新型教学思想。将学校和工厂紧密结合起来，学生通过真实的项目设计和生产来达到学习知识和技能的目的。让学生直接参与到项目的开发和建设，为学生打造一个全面的工厂式学习环境。简单来说，就是为学校引进工厂的模式，创造一个类似工厂的教学环境，学生在教师和工人师傅的指导和训练下进行实际生产操作。学生也可自行选择通过實际生产能够学会并充分利用所学知识的课题进行学习。让学生落实学到的理论知识，提高技能水平，结合理论与实践，在工厂的生产模式中学习知识和技能，便于学生基本技能的掌握、理论知识与实践技能的结合，更便于学生与未来实际工作岗位的接轨，更好地融入工作环境与社会。

新加坡“教学工厂”模式的基本做法及功能：

1.教师角色由“教”转向“导”的操作方法制定，制定教师师资资质规范，促进教师自主学习，保证“教学公司”模式的有效实施。

2.由“教学学校”转型为“教学公司”的教学模式制定，把设计公司的运作方式灵活运用到我们学校的教学中，达到学校与社会及时接轨的目的。研究如何采取公司的人员搭配方式进行学生分组、采取公司的职责分配制度对学生进行相应的实践任务分配、采取公司的工作程序制定学生的实践学习程序，形成一套完整的“教学公司”体系。

3.学生由“统一学习”转向“交叉学习”的学习规范制定，根据学生的职责范围和实践过程，制定学生交叉学习的时间范畴和错开学习的内容，迫使学生在学习和实践的过程中互相沟通协调，达到提高学习兴趣和学习效果的目的。

4.由“教师评分”转向“多元评分”的评分办法制定，根据学习小组整体表现对小组进行评分，由个人表现在小组分数的基础上进行上下浮动得出个人分数。评分参与者除了传统教学中的老师以外，所有学生及聘请公司专家参与评分。

三、高校新加坡“教学工厂”模式的应用

将在景观园林设计基础这门课中，我们初步尝试模拟“教学公司”模式，把设计公司的运作方式应用到教学中。

首先是理论教学，我们用5个课时的时间简要学习了景观设计的概念、景观学的支撑专业、景观设计师的工作领域和企业以及景观设计的要素。

教学采取设计公司的人员分工搭配方式，将学生划分为设计组、采购组和施工组，分别负责不同工作任务，三人一组，共同负责一个虚拟项目。项目的选址为南宁市内任意地点，进行实地考察后进行设计和规划。小组成员既要独立完成各自任务，又要协调与组内其他成员的工作，充分实现在教学活动中的主动交流，提高学生学习探索的主动性。

在学习过程中，同学们由“统一学习”向“交叉学习”进行转变，通过模拟项目从设计到施工的过程，根据小组内每位同学所负责的部分，制定学习内容，分配项目任务，促使同学们在实践过程中沟通协调，由此提高同学们学习的主动性，由以往的被动学习，转换成主动求知，在具体方案实施操作过程中，主动攻克自己的薄弱环节。由于项目中涉及多个学科，需要三人沟通协作完成，因此也强化了交流沟通和对想法的表达能力。而且由于项目质量要求较高，促使同学们在老师的指导下，通过各种方法，解决项目中遇到的种种难题，主动学习探索，获取知识。

“教学公司”模式的应用为同学们提供一个更加完善有效的学习环境，使同学们在学习的过程中了解公司的运转、各个环节的衔接，对未来将要从事的行业有了一个基本的认识。有效加快了教学与社会的接轨进度，有效提高了学生的动手与实践能力，促使同学们在完成项目的过程中进行沟通交流，了解学科最新知识和学科前沿动态。增强合作精神，提高学习的兴趣和动力。学校教学与社会、企业接轨。与社会企业合作，为学生提供学习机会，增强学生的实践能力，让学生深入了解企業和工作岗位，有利于同学们毕业后更快适应社会的需要。

广西的环境设计专业教育的根本任务是培养适应本地区发展需要，创新设计教育。人才综合性教育是设计教育体系的基本特征与关键环节，深化教学手法，创新人才培养模式，加强对学生自学能力和创新设计能力的培养，为培养高素质人才打下牢固基础。

现代社会竞争，归根结底是人才的竞争，作为广西地区的高等院校，培养出知识技能兼备的综合性创新人才，要求广西高校积极进行教学模式创新探索，提高教育人才培养，不仅有利于提高毕业生就业率，解决就业难的问题，还有利于解决广西“一带一路”经济发展对于人才的需求，是促进广西经济发展的重要举措。

参考文献：

[1]章利国.现代设计美学[M].郑州：河南美术出版社，1999.

[2]李燕.东盟经济影响下的广西壮族自治区高校环境设计专业本科层次人才培养模式探索[J].艺术教育，2016，(08)：174-175.

[3]吕屏.广西高校艺术设计教育的现状调查及发展研究[D].广西师范大学，2005.

作者单位：

广西大学艺术学院

指导老师：贾朝红

作者：朱奕苇　于文雯

职业艺术学院职业教学论文 篇3：

中职英语教学反思

摘要 在当前职业教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，如何培养出能够适应市场经济条件下对英语熟练应用，并且具有一定专业技能的中职人才，是我们亟需解决的一个问题。本文就当前中职英语教学中存在的问题，进行针对性的分析，并提出了相应的防治对策。

关键词 中职英语教学 反思 英语兴趣

随着我院的不断发展与扩大，中专班俨然成为不可缺少的一部分。然而由于中专学生大多来源于刚刚初中毕业的学生，他们一方面接触的知识比较浅显，另一方面加上处于青春期的自身特点。所以这样的学生，在学习上存在很多问题。尤其多数学生的英语基础普遍较差，(甚至会有26个字母都认不清的学生)并且大部分学生对英语学习没有太大的信心，作为一名英语教师该如何应对呢?本学期我担任了人文艺术学院的五年一贯制幼教专业三个班的教学，结合我多年从事中专教学的教学以及体会，我觉得做好以下几个方面是对我而言是很重要。

第一，降低标准，严格要求。

英语作为一门语言，是个循序渐进的过程，对于一个连走都不会的人，你不能要求他马上跑起来的。所以面对起点较低的学生，在平时教学中，我就要求他们掌握每堂课最重要的句子与词汇，中等水平的就加些词汇与句子，基础好的就要求对话，课文都要掌握。介于中专学生自我约束、自我控制能力不强所以每单元结束，便组织听写单词的考试，虽说加大了自己的批改的作业量，可是还是有一定成效。

第二，多种教学并用，充分调动兴趣。

我们所学习的课本和内容，一般是由易到难，逐步深入，所以在备课的同时也要备学生，要考虑到哪些对学生学习兴趣的能够引起一定刺激，使他们的思想始终处于积极状态，兴趣能够逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行语音教授时，我便绘制人体发音器官的图片。让学生从直观上看清楚不同发音时的舌位与唇形的变化，从而来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。中职学生具有一些普遍的特点：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

第三，人性化教育的融入。

人常语，大爱无疆，对于这些涉世不深的学生，我们还是把他们作为孩子看待，我们作为师者的同时也是他们的朋友，长者，要让我们的关爱无时不在。有的老师习惯自己的尊严不容挑战，可作为中专老师，我们不仅在有耐性的同时还要富有爱心。天气冷了，提醒他们添加衣物，上课迟到要说明缘由。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

第四， 认真备好每一次课。

备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等，是每位教师课前的必修功课。在备课时教师要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点词汇语法和难点句型结构。把教学内容分解成一个个的小目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。学生是教学的对象，学生的有效学成是教学的最终目的，因此了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况是非常必要的，并据此确定教学方法，以便达到最大的成效。在新课程理念指导下，应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标;准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点;了解学生的认知规律及其已有的知识水平，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊，因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利，选准课堂教学的切入点;选择适合教师自身知识特点的教学方法，帮助学生实现每一次的学习目标。教具是现代教学的必要辅助手段，包括光盘、多媒体等。充分的教具有助于教学活动的展开，增添教学的多样化，有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而更好地达到教学的目标。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海外语教育出版社，1992.

[2]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004(7).

作者：李玉敏