创新能力培养化学教学论文

【摘要】当前，我国的经济已经步入发展的新常态，习近平总书记在十九大报告中强调：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”。由此可见，当前社会亟需具有创新能力的人才。因此，培养学生的创新能力就成为新课改过程中重要的任务和目标。接下来，本文就探究创新能力培养在中学化学教学中的应用。下面是小编为大家整理的《创新能力培养化学教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

创新能力培养化学教学论文 篇1：

基于高职高专学生创新能力培养的化学教学策略

摘要：高职高专教育作为我国教育体系的重要组成部分，其在培养专业化技术人才方面发挥着越来越重要的作用。文章以高职高专学生创新能力培养的视角入手，积极探析目前化学教学中存在的缺陷和不足，在此基础上制定具体的化学教学策略。

关键词：高职高专;学生创新能力;化学教学

目前，现代社会对于具备创新人才的需求与人才创新思维意识淡薄的矛盾不断加剧，在这样的背景下，高度重视高职高专学生创新能力的培养，推动高职高专化学教学改革事业的发展，是很有必要的。作为高职高专的化学教师，更应该积极参与到教学改革事业中去。

一、高职高专化学学科创新能力培养的必要性

首先，高职高专不同于普通高等院校，其教学目的表现出明显的职业性，教学课程设计都应该将学生的实践能力和创新能力培养作为出发点和落脚点，从这个角度来讲，高职高专化学学科高度重视学生创新能力培养，是由高职高专教育的特色决定的;其次，高职高专化学学科实用性比较强，并且与数学物理之间保持着千丝万缕的关联，与现实实际技术的发展之间也息息相关，涉及到多个领域。在化学课程中，高度重视学生创新能力的培养，势在必行;最后，在高职高专化学课程中倡导培养学生的创新能力，是培养高素质人才的重要理念，是处理人才需求与人才供应之间矛盾的重要举措。

二、现阶段制约高职高专化学学科学生创新能力培养的因素

通过对于多数高职高专化学学科教学情况的调查发现，现阶段制约高职高专化学学科学生创新能力培养的因素众多。具体来讲，可以将其分为以下几个方面：

1.学生主体意识缺乏。很多高职高专教师难以摆脱固定的教学模式，忽视学生的主观能动性，难以采取有效的措施去鼓励学生参与到化学学习中去，从而不利于化学教学质量的提高。现代教育理念的核心就在于学生的主体意识，如果教师一直难以扭转这样的理念的话，势必会引导其教学质量朝着越来越低的方向发展。具体来讲，学生主体意识淡薄集中体现在以下几方面：一，课堂学习氛围死气沉沉，师生互动频率较低，学生参与意识不高;二，教师以灌输式的教育进行化学知识讲解，忽视了学生主观能动性的发挥;三，教师不懂得如何去跟学生实现互动，处理不好教师和学生之间的关系，教学时间都被教师占据，没有给予学生充分的自由空间去思考、探索。

2.教学理念严重偏失。从理论上来讲，教师的教育理念和学生学情都会对于创新能力的培养造成影响，而这两者都隶属于教学理念范畴。如果教学理念出现严重偏失，势必会使得学生创新能力培养的进程受阻。具体来讲，在实际高职高专化学教学过程中，教学理念偏失主要集中体现在：其一，受传统化学教学模式的影响，往往以化学成绩的好坏去衡量学生，并没有将学生创新能力作为考虑指标，在这样的教学理念下会对学生创新思维的形成造成负面影响;其二，高职高专学生由于高考失利，普遍存在自信心缺乏的情况，而在此时面临难度比较大的化学教学，在教师那里又得不到夸奖，由此使得学生慢慢形成了破罐子破摔的学习状态。尤其是部分教师在平时的教学过程中，不注重语言表达，往往以过激的语言去教训学生，使得学生慢慢对于化学课程产生反感情绪。

3.教学手段过于守旧。高职高专化学课程内容比较多样化，课程时间并不是很多，也就要求教师在有限的教学时间内完成相应的教学任务，还要做到培养学生的创新能力。显然如果化学教师以传统的教学模式去开展的话，势必难以达到这样的效果。而此时，就应该积极去尝试全新的教学手段，比如多媒体教学、录像教学等。但是实际上，化学教师并没有做到这一点。具体来讲，其主要体现在以下几个方面：其一，高职高专由于教学经费有限，能够给予化学教学创造的设备资源有限，不能给教师尝试现代化教学模式创造良好的物质条件;其二，教师使用现代化教学模式经验不足，技巧掌握不够，难以保证教学质量的提高;其三，课堂教学内容安排不合理，在进行课程设计的时候，没有考虑到学生的兴趣，往往也难以保证化学教学内容的实践性和趣味性，由此使得学生对于化学的兴趣不断下降，也难以促进化学教学质量的提高。

三、基于高职高专学生创新能力培养的化学教学策略

1.坚持以学生为本，尊重学生的学习需求。学生是学习的主人，其主动性的激发，是现代教育理念的核心内容。对于高职高专化学教学来讲，应该树立这样的教学意识，采取措施唤醒和激发学生的主体意识，以便使得学生更加积极地参与到课堂教学中去。为此，教师应积极做好以下几方面的工作：其一，注重和谐教学环境的营造，给学生创新能力的培养创造良好的物质基础。从理论上来讲，和谐的学习氛围有利于促进学生学习积极性的提升，教师在教学过程中尊重学生的想法，平等对待每一位学生，使得学生感受到教师对于学生的态度，在这样正面的教学氛围中，学生的创新欲望会不断提升;其二，积极尝试全新的教学方法，积极引导学生参与到教学过程中去，尽力规避一言堂的教学方式，保证教师和学生可以针对具体的化学问题进行探讨，形成全新的化学教学模式，让学生掌握教学的主动权;其三，积极以案例任务教学法和问题情境创设法去引导学生，使得其跟着精心设计的问题走，随着各个问题的不断解答，学生亲自参与到了化学现象的实践中去，由此得出的化学规律和结论往往更加容易被其掌握，并且在此过程中诞生的创新思维也将成为促进教学质量提升的重要因素;其四，倡导自主学习理念，给予学生充足的自由时间和空间，不仅仅可以使学生更好地掌握化学知识，还可以在此过程中实现自主学习能力的提升。从理论上来讲，学生自主学习能力的提升，也是实现创新能力培养的重要内容。当然在此过程中，教师应该给予学生更多的时间和空间去验证，去探讨，以培养学生的质疑精神。其五，抓住化学教学生活性的一面，以组织学生进行实践活动探索的方式去进行教学，鼓励学生采取不同的方式去处理问题，实现学生实践能力提升，同时也达到了创新能力培养的目的。

2.注重教育理念转变，开展激励式教育。创新不仅仅需要教育理念的转变，还需要采取更多的激励手段，以使得学生积极参与到创新实践活动中去。对于高职高专学生来讲，化学教师的鼓励，对于其学习化学的兴趣提升有着很重要的意义。对此，教师应该积极做好以下几方面的工作：其一，不断转变教育理念，形成正确的学生考核观念，不能单单以学习成绩的好与坏去衡量学生，应该将学生创新能力的强弱也纳入学生成绩体系中。具体来讲，应该倡导学生积极去进行创新，对于有着创新意识的学生给予鼓励和指导，以便在整个课堂树立一种创新为上的教学精神，由此激励学生更好地参与到化学创新中去。其二，高度重视高职高专学生自信心的培养，鼓励其积极参与到化学教学过程中去。比如以开展大量化学实践比赛的方式，倡导学生都参与进去，展示自己的优点和长处，以便形成比较好的创新意识。其三，高职高专化学教师应该高度重视对于学生的激励教育，在教学过程中，给予创新思维的学生更多的关心，注重语言使用，避免对于学生的过错进行过大的打击，由此帮助学生进行相应的改善和调整。其四，高度重视情感教育的渗入，将化学故事、化学生活常识纳入教学过程中，使学生感受到化学作为一种科学，具有着很大的魔力，由此激发学生对于化学课程产生更大的兴趣。当然在此过程中强调创新精神的教育和宣传，是很重要的。

3.尝试现代教育技术，促进学生创新能力培养。如果传统的化学教学模式难以起到培养学生创新能力的作用，就应该积极尝试现代教育技术去进行革新和调整。一方面，可以更加高效地开放化学教学工作;另一方面，最大化地吸引学生的兴趣，以便营造良好的创新氛围。为此我们应该积极从以下几个角度入手：其一，高职高专应该不断加大现代化多媒体设备的采购，将其运用到化学教学过程中，以保证现代化教育技术能够在高职高专化学教学改革方面发挥重要作用;其二，建立健全稳定的现代化教学模式经验探讨平台，使得教师可以在这样的环境中不断学习和进步，将多媒体技术运用到学生创新能力培养中;其三，不断拓展教学内容，动态化演示教学内容，做好化学教学内容设计，使得其表现出实践性和生活性的一面，并且鼓励学生积极参与到实践中去，以实现化学学习兴趣的提升;其四，在面对一些危险系数较高的化学实验的时候，可以尝试以多媒体视频资料的方式去展示，以规避实验带来的风险，保证学生同样可以在直观的情况下实现化学知识的掌握，并且由此激发其进行化学创新的动力;其五，引导学生积极利用现代化教学资源进行自学，尤其在进行拓展课程的时候，学生可以充分利用现代化教学资源去探索，并且在探索过程中进行发散思维，进行创新能力的培养。

四、结束语

随着全球经济一体化、文化多元化的快速发展，我国在各方面的发展也进入一个新的历史阶段，而在这个新的历史阶段，发展和前进的动力就是创新。处于这样的大背景下，高职高专学生创新能力的培养应该深入到化学教学过程中去，使得高职高专教育在培养创新型人才方面发挥应有的作用。

参考文献：

[1]陈业勤.职业学校基础课教学中学生实践能力培养的探索[J].常州信息职业技术学院学报，2002，(02).

[2]朱钢.关于教改试点班学生能力培养的思考[J].交通职技教育，1995，(05).

[3]吴玉萍，卜艳萍.高等职业教育要以能力培养为中心[J].北京教育(高教版)，2001，(Z2).

[4]向小红.中职考试制度存在的问题与对策[J].职业技术，2006，(14).

[5]郭元林.张金英的“范例—探究—实践”教学模式及其意义[J].天津市教科院学报，1999，(06).

作者：张运申

创新能力培养化学教学论文 篇2：

创新能力培养在中学化学教学中的应用

【摘 要】 当前，我国的经济已经步入发展的新常态，习近平总书记在十九大报告中强调：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”。由此可见，当前社会亟需具有创新能力的人才。因此，培养学生的创新能力就成为新课改过程中重要的任务和目标。接下来，本文就探究创新能力培养在中学化学教学中的应用。

【关键词】 中学化学教学;创新能力;培养策略

化学课程是中学教育领域重要的组成部分，而化学教学是对前人研究、发现的科学知识成果的传播和再现，在这些知识的传播和再现中，教师应如何引导、启发广大中学生发现“新”现象，学到“新”知识，从而有效培养学生的创新精神呢?这就是本文即将探讨的主要内容。

一、培养学生探索创新的意识

爱因斯坦曾经说过：兴趣是学生学习最好的老师。在中学化学教学中，教师要想培养学生的创新能力，首先要培养他们探索创新的意识。而要想达到这一目的，还必须激发学生学习化学知识、探究化学现象的兴趣和欲望，只有经历探索，学生们才能掌握化学知识及化学现象的本质，从而将其灵活运用到实际的生活当中，经过实践，最后进行创新。而要想激发学生的学习兴趣，教师在课堂教学中可以从三方面入手：

1.借助多媒体设备激发

当前，多媒体教学设备已经广泛应用于教育领域，在中学化学教学中，教师可以借助融声音、色彩、图片、视频、文字于一体的多媒体设备，为学生创设教学情境，利用教学情境激发学生的学习兴趣。例如在学习《分子和原子》的知识时，教师就可以借助多媒体设备，向学生呈现出原子结合成分子的直观素材，从而激发出学生学习探索的欲望。

2.借助问题激发

在实际的教学中，借助问题创设问题情境也是激发学生兴趣，引发他们思考和探究的有效方式。比如在学习《燃烧和灭火》内容时，教师就可以提问：燃烧的条件是什么?当火灾发生时如何进行灭火?这两个问题能有效激发学生探究的欲望，使他们主动进行自主、合作、探究学习。

3.借助化学实验教学激发

在化學教学中，化学实验集色、态、味、光、声于一体，能给学生带来强烈的嗅觉、视觉等多感官的刺激，从而激发学生的兴趣，调动他们探究的欲望。比如，教师演示钠与水的化学反应、镁条的燃烧实验等。

二、鼓励学生的质疑精神

清代学者唐彪有过这样一段精彩的言论：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟”。在中学化学教学中要想培养学生的创新能力，就应该依据这一言论，先培养学生的质疑精神，使他们敢于提出自己的观点和问题，不盲从文本，也不盲从教师和权威，只有这样勇于质疑，才能打破樊笼，从而逐渐培养自己的创新思维，发展自己的创新能力。

例如在学习《二氧化碳的实验室制取与性质》的内容时，教材选用了石灰石和稀盐酸进行了化学反应，但在实验开始之前，我启发学生进行思考探究为什么用稀盐酸和石灰石，为什么不用稀硫酸和大理石呢?然后给予他们充分的时间进行思考、交流和探讨，然后根据学生的结论进行演示实验，以证明他们的观点正确与否，这样就有效地发展他们的创新思维，培养了他们的创新能力。

三、引导学生自己设计、改进化学实验

化学实验教学在化学课程中占据了重要的位置，同时，这也是化学科学的灵魂，是帮助学生正确认识化学世界的窗口，更是培养学生创新能力的重要手段。在传统的中学化学实验教学过程中，很多教师只告诉学生应该如何做，却没有向他们讲解为什么这样做，这就导致学生往往知其然而不知其所以然，久而久之，他们就形成了思维的定势。这样无法培养学生的创新思维和创新能力，自然也就无法发展学生的化学核心素养。其实，化学实验教学是培养学生创新能力的有效手段，在化学实验教学中，教师必须向学生详细讲解实验的原理、试剂与仪器选择的缘由、化学反应条件的控制以及化学实验的过程，并鼓励学生自行设计并优化改进实验的装置，启发、引导学生整合学过的化学知识，通过聚合思维钻研、探究如何改进化学实验。这样不仅能提高学生对化学知识综合运用的能力，更能有效拓展他们的创新思维，发展他们的创新能力。

四、开展赏识教育

在中学的化学教学中，要想培养学生的创新能力，教师还必须增强学生的自信心，因为没有自信，就没有创新的动力，这样，当学生遇到困难时，就会不自觉地否定自己，不敢迎难而上，自然也就无法培养学生的创新能力了。而要想培养学生的自信心，最好的策略莫过于采用赏识教育，增加学生成功的体验。对于中学生而言，他们因为种种因素的影响，在个体发育方面具有较大的差异，但每个学生都有着自己独特的优势，具有自身可以挖掘的发展潜力，教师如果能根据学生的实际情况因材施教，并为他们提供一个能够展现自我的平台，及时对他们进行鼓励和表扬，就可以使每一个学生都得到巨大的提升和发展。为此，教师在开展化学课堂教学活动时，应因材施教，从不同的角度了解学生，从而发现他们身上的优点，并及时进行鼓励和表扬，使学生充分感受到成功的喜悦。这样能有效提升广大中学生的自信心，促进他们创新思维和创新能力的培养与发展。

总之，创新能力培养是当前时代发展的需求，也是课程改革的任务，更是开展素质教育的核心。本文就详细分析了创新能力培养在中学化学教学中的应用，希望能为相关教师的教学工作提供参考。

【参考文献】

[1]陈见平.在中学化学教学中培养学生的创新精神[J].青少年日记(教育教学研究)，2018(06)：224-225.

[2]张志.中学化学教学如何培养学生创新思维能力[J].好家长，2018(05)：179.

作者：沙留华

创新能力培养化学教学论文 篇3：

探讨初中化学教学中创新能力培养

摘 要： 在新课程改革的背景下教师作为新课堂的建设者和设计者，要充分理解新课程理念的基础，结合化学学科的特点和学生实际情况，对新课程教材内容进行适当的增减、取舍，突出核心知识，优化教学内容，依靠自己的智慧，做出富有针对性的课堂教学设计。本文主要结合初中化学教学实践，探讨新课程下初中化学的教学模式创新与实践。

关键词： 新课程;初中化学;模式;创新

一、创设情境

创设情境在于利用具体的场景或所提供的学习资源，激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。在教学原子、分子的区别与联系，物质组成的表示，化学式的计算等重要内容时，我们以“冰糖葫芦”这种生活中常见的物品作为创设情境的工具.因为原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，不仅有着种类的差别，还要在数量上进行计数。为了表示清楚这两点，我们在课前准备了若干红山楂、香蕉块、橘子瓣、小苹果等水果，并用削好的竹签按照需要串成不同组成的分子等各种微粒，准备一场“冰糖葫芦式”的课堂。

在教学中，我们以水为例进行分子与原子的教学，调动学生进入情境。首先，我们让学生以山楂表示氢原子，小苹果表示氧原子，先把它们串成2个“水分子”。然后，让学生观察、讨论、交流这2个“水分子”的合成情况，发现每个水分子都是由2个氢原子和1个氧原子构成，许多的相同的水分子聚集成宏观物质的水。接着，用串好的冰糖葫芦来演示水通电分解时的微观化过程，让学生观察、讨论与交流：通过“拆”，每个分子先分解成为单个的“氢原子”和“氧原子”。最后，让学生再通“串”，使每2个“氢原子”结合成一个“氢分子”，2个“氧原子”结合成一个“氧分子”，许多的氢分子聚成氢气，许多的氧分子聚集成氧气。通过这样一个具体的情境，将学生导入探究之中.使教学的每一个环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获得有效的有生命力的知识，使学生个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现教师由“教教科书”向“用教科书教的转变”，由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变。

二、化学课堂教学中“科学探究”的实施过程观察、实验和理性思维是学习化学的基本方法

结合科学探究学习的特点，在初中化学教学中开展科学探究活动可以按照下面的流程进行操作：创设情境，引发探究欲望一引导点拨，开展合作探究一评价激励，激发探究热情。

1、引导点拨，开展合作探究。化学实验对于学生来说具有很大的魅力和吸引力。在教学过程中，教师要引导学生在假设的基础上。通过小组合作制定出实验方案，并开展科学探究活动。小组合作探究是科学探究活动中充分发挥学生主体作用、改变教学方式的一种有效方法。小组合作探究学习活动的过程不仅是一个认知的过程。更是一个互动与交流的过程。在这一过程中。生生之间可以实现信息互通、资源共享，不断完善自我认识。培养探究意识和合作精神。在学生实验探究的过程中，教师不能越俎代庖。只有当学生遇到难以解决的困难时，才给予适时、适当的引导、点拨。在老师的帮助与启发下，学生仔细观察、认真分析实验现象，最终揭开化学问题的本质与规律。

2、评价激励，激发探究热情。在经过科学探究解决问题之后，教师要及时引导学生反思自己科学探究的思路、方法及成果，使自己的认知清晰化、条理化，进一步完善认知系统结构。同时教师对整个学习活动进行鼓励性评价，评价的内容涉及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认知水平及表达能力等。评价要体现多层次、多角度、多方面，既要評价学生在活动现场的观察、资料收集整理、方案设计、实验、讨论、记录等活动的表现，又要评价学生的活动成果。如探究报告、感受与收获;既可以是教师评价，又可以是生生互评或小组评价。有效的评价能激发学生探究的热情。把探究性学习能力逐步内化为学生自主学习能力的一部分。

三、重视实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值.例如，让学生自主设计实验，探究鸡蛋壳的主要成分。要求学生讨论和设计好实验方案，互相交流，经过实验操作总结出最佳方法。学生自己通过实验探究，体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦，调动了其自身的参与性与兴趣，树立了自信心。如，探究CO性质的实验中，一系列的实验现象变化，引起了他们的兴趣，激发了学生的思考，为什么澄清的石灰水遇到CO，会变浑浊为什么浑浊的石灰水继续通CO：会变澄清，加热后又变浑浊，这不但激发了学生探究的兴趣，也使学生对溶洞的形成有了感性的认识，又增强了学生的动手能力和分析问题的能力.通过探究过程，培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力，发展了学生的个性，培养了学生的探究精神和创新意识，使学生的潜在能力得到开发，大家一起参与探索研究，学生的合作精神得到培养，也全面提高了学生的科学素质。

总之，科学探究的教学方式以学生自主探究为中心，注重学生知识获取的过程，并把教与学有机地融为一体，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，充分彰显“以人的发展为本”的理念。在化学教学过程中，教师要优化教学策略，切实运用科学探究的方式，培养学生科学探究能力。

作者：李承金