旅游管理专业教育绩效评价及其体系概述
摘要: 本文以绩效评价为議题,阐述了旅游管理专业教育绩效评价的概念、必要性、评价体系及其评价因子。
关键词: 旅游管理专业教育绩效评价评价体系
作者：史冬防
摘 要：教育硕士专业学位迅猛发展，其教育质量问题亟须解决，学位论文是评价教育硕士专业学位教育质量的重要指标，因此，进行教育硕士专业学位论文评价标准研究对保障教育硕士专业学位教育质量具有十分重要的意义。本文从研究背景和研究意义两个方面进行简要概述。
关键词：教育硕士;学位论文;评价标准;研究背景;研究意义
1996年4月13日，国务院学位委员会第十四次会议审议通过《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》。1997年，招收首批教育硕士专业学位研究生。从1997-2015年，教育硕士专业学位教育从无到有，从小到大，稳步发展。培养院校从最初的16所增至140所[1]，覆盖了除香港、澳门、台湾以外的各个省、直辖市、自治区。招生对象从1997年的在职普通中学专任教师和教育管理人员扩大到基础教育各级各类学校的专任教师和教育管理者以及各级教育行政部门中具有(或相当于)中小学、幼儿园技术职务的管理干部，形成了一个全方位的服务于基础教育战线的教育硕士专业学位的招生体系。攻读类型从在职攻读逐步扩大到全日制攻读。在职攻读教育硕士专业学位内，还包括从农村教育硕士、部署师范大学免费师范生在职攻读和特岗教师在职攻读等形式。招生和培养的专业领域已覆盖到教育管理、学科教学(思政、语文、英语、历史、数学、物理、化学、生物、地理、音乐、体育、美术等)、学前教育、小学教育、特殊教育、教育技术、心理健康教育、科学与技术教育等19个学科领域。至今，累计招生14万余人，获学位人数近8万人[2]。
经过19年的试点和发展，教育硕士专业学位研究生规模不断扩大，制度不断完善，呈现开放、立体(分层)、多元化的发展态势，已成为我国培养规模最大的专业学位教育类型之一，为基础教育输送大批高素质、专业化的教师和教育管理人员，在我国基础教育改革发展中起着举足轻重的作用。基于以上的发展趋势，教育硕士的培养质量的保证与招生规模扩大的矛盾成为亟须解决的问题。
一、研究背景
(一)教育质量保障成为教育硕士专业学位当前工作的要点
为深化研究生教育改革，提高研究生教育质量，《国务院学位委员会教育部关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》学位[2014]3号中提出：“面对高层次人才培养的新形势，提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务，亟需进一步完善与研究生教育强国建设相适应、符合国情和遵循研究生教育规律的质量保证和监督体系。”在教育部印发《教育部2015年工作要点》教政法[2015]3号中又提到：“着力推进高等教育内涵发展。深化专业学位研究生培养模式改革，加快建设研究生质量保障体系。”由此可见，深化教育硕士专业学位教育质量改革，走内涵式发展道路，建立质量保证和监督体系已成为教育硕士当前工作的要点。
(二)学位论文是评价教育硕士专业学位教育质量的重要指标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》第三十三条提出：“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”、“完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”。如何促进我国研究生教育事业的健康发展和提高研究生教育质量，评价在其中起着非常重要的作用。[3]教育评价是根据一定的教育目标和教育理念，在充分占有信息资料的基础上，运用定性与定量分析相结合的科学方法，对教育活动、教育过程以及教育结果与效果进行价值判断的过程。它对教育政策具有导向作用，对研究生扩招和培养质量能发挥监控和激励作用。[4]
学位论文有两大功能，一是评价，二是成果。作为评价手段，学位论文应达到一定水平，反映与学位相称的学识和能力;作为成果，学位论文是向社会提供的知识产品，应当有一定的价值。[5]硕士学位论文是研究生培养的关键环节，是对研究生进行科学研究或承担专业工作的全面训练，是检验研究生学术水平、创新能力、综合运用所学知识分析解决实际问题能力的重要依据，也是我国研究生申请学位的必要条件。
与2006版相比，2008版《教育硕士专业学位教学合格评估方案》中学位论文这一指标的权重上升幅度为4%，是所有指标权重中上升幅度最大的，上升到13%后成为所有指标权重中仅次于课程教学的重要指标。说明学位论文在教育硕士教育教学质量保证体系和监督体系中占有重要的地位，学位论文的质量直接影响教育硕士专业学位研究生学位授予的质量，把好学位论文质量关，就是抓住了教育硕士专业学位质量管理的“牛鼻子”。
教育硕士专业学位论文是衡量教育硕士专业学位教育质量的一个重要砝码，评价是保障质量的重要手段，因此，进行教育硕士专业学位论文评价研究对保障教育硕士专业学位教育质量具有十分重要的意义。
(三)制定教育硕士专业学位论文评价标准的现实需要
为了从源头上监测教育硕士专业学位论文质量，首先需制订一个明确的可操作的标准指标。《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》教研[2013]3号第六条强化学位论文应用导向中提到：“培养单位应根据各专业学位研究生教育指导委员会意见，分类制定专业学位论文标准，规范专业学位论文要求。”虽然我国教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处与1999年11月9日颁布了《关于教育硕士专业学位论文标准的规定》教硕发(99)07号，但由于此标准过于宽泛、不便于操作、缺乏量化指标，在论文评审过程中，由于不同专家的理解不同，对同一篇论文的评判容易出现较大的分歧，不利于准确、全面、客观地评价学位论文，且随着教育硕士改革发展的进程，此标准也面临着需要针对现状进行调整的局势，加之我国有些教育硕士培养单位仍沿用教育学硕士学位论文评价标准及指标，直接影响到我国教育硕士的培养质量。因此，科学研究并制定教育硕士专业学位论文评价标准及指标就显得尤为重要。
二、研究意义
(一)理论意义
目前我国还未出台教育硕士专业学位不同形式论文标准及指标。有些培养院校以往要么使用教指委1999年颁布的《关于教育硕士专业学位论文标准的规定》，要么沿用教育学硕士学位论文评价标准及指标。笔者认为两者不是过于宽泛，不具备可操作性;就是忽视教育硕士专业学位的特殊性，缺乏针对性。并且，至今有关教育硕士专业学位论文评价标准及指标体系的研究成果较少。从而，对教育硕士专业学位论文评价标准的构建、应秉持的理念、遵循的原则等问题，都有从理论上进行探讨的必要。
因此，从理论上看，教育硕士专业学位论文评价标准研究，对丰富与深化教育评价理论尤其是学位论文评价理论，完善我国教育硕士专业学位教育质量保证与监督体系理论，以及探索出适合我国国情的教育硕士专业学位论文评价标准及指标具有重要的理论借鉴意义。
(二)实践价值
从评价主体看，进行教育硕士专业学位论文评价标准研究的实践价值，不仅可以为研究生培养单位制订教育硕士专业学位论文评价标准及指标提供借鉴;还可以为教育主管部门对教育硕士专业学位论文的抽检和评优工作提供参考依据，并将评价结果及时反馈给教育决策部门，以便制定有针对性的政策;同时，将基础教育教学的一线工作者、甚至社会中介机构组织纳入评价的主体，有利于多方主体共同参与质量监控;此外，对教育硕士自身而言，不只为其自评论文提供方便，更重要的是能够引导其在论文撰写过程中学会选题、学会整理述评相关文献、学会撰写并修改学术论文，生成对教育教学实践问题的学术敏感，能够根据实践需要，从教育实践的经验的教训中及时发现问题、提出问题、运用恰当的方法解决问题，概括的说，就是引导教育硕士在学位论文撰写过程中习得一种回到职业实践环境后能持续发展的综合能力素质。
(作者单位：湖南师范大学)
参考文献：
[1]教育专业学位基本概况(含最新院校名单)[EB/OL].中国教育专业学位教育网，2014-07-08.
[2]关于征求《博士、硕士学位基本要求》(教育专业学位)意见工作的通知 教育发便字2014002[EB/OL].中国教育专业学位教育网，2014-04-01.
[3]王战军.学位与研究生教育评估技术与实践[M].北京：高等教育出版社，2002：14.
[4]国防科技大学研究生院.教育评估理论与方法及在研究生教育评估中的应用[M].湖南：国防科技大学出版社，2004：43.
[5]黄津孚.学位论文写作与研究方法[M].北京：经济科学出版社，2000：4.
作者：唐姝
[摘 要]过去的十年里，大学英语教师教育从注重对教学内容和方法的探讨转向对教师专业化发展的研究，教师发展研究已成为我国大学英语教学研究的重要领域。对大学英语教师自身发展的关注不仅是为了提高大学英语教师的素质，更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。通过对国内大学英语教师教育和专业发展的研究，认为大学英语教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面：大学英语教师专业发展的内涵研究，大学英语教师专业发展的范式研究以及大学英语教师成长方式的研究。
[关键词]大学英语教师;教师教育;专业发展
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一、引言
在诸多大学英语教学改革的政策与实践中，学者都认识到教师专业发展的重要性，大学英语教师研究越来越受到研究者的重视。夏纪梅指出，教师专业素养是影响大学英语教学效果的重要因素之一，未来十年，我国大学英语教学改革的核心问题之一是教师质量问题。大学英语教师应当如何培训的问题，大学英语教师应当如何自我发展的问题，如何引导教师开展以课堂教学为对象或以学生为对象的微观、具体、细致的研究问题，都是值得有关方面探讨和行动的根本大事。2007年教育部颁布了正式定稿的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学改革已经进入了实质性的决战阶段。
大学英语教师专业发展在大学英语教学改革策略中居于中心地位，没有教师的专业发展，大学英语教学改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。所以，大学英语教学改革能否成功，在很大程度上取决于英语教师队伍的整体素质。
对大学英语教师的研究从开始的注重教师人格与特质、探讨教师特质与学生成就表现的关系到后来的过程一结果的研究，即重视教师课堂教学行为对学生成就的影响。当今的研究则注重教师的信念研究、教师的自我发展动力和能力的研究。大学英语教师职业的专业化发展能力是当今社会对教师提出的新的和更高的发展目标。
二、关于大学英语教师自我发展的紧迫性和必要性的研究
1999年以来的大学扩招使大学英语教学的形势发生了巨大的变化，也给大学英语教学带来了新的机遇和挑战。自此学者陆续开展中国大学英语教学和教师情况的调查。调查研究得出了一致结论：大学英语教师队伍学历层次偏低，大学英语教师知识结构单一，师资队伍比较薄弱，大学英语教师的图书借阅率低、不作广泛阅读、只教语言、不懂理论、科研甚少。因此，响起了来自社会各界的关于大学英语教师素质亟待提高的呼声。
为了实现大学英语教学质量的突破，大学英语教师教学观念的改变、知识结构的完善、教学能力和科研能力的提高等成了大学英语教师在职发展的重中之重。大学英语教师在职专业发展强调教师教学技能的培训和理论素养教育，更强调教师自我发展和反思意识。Bailey等在《追求专业化发展：以自己为资源》一书中指出，追求专业化发展的主要原因为：学习新知、新技;适应社会和教育变革;增加收入、提高地位;知识就是力量;克服教学环境中的负面影响，如职业倦怠;克服教学的孤立感和加强对教学的概念性认识。这些思想影响了我国关注大学英语教师成长的研究者，认为这些系统认识完全适合我国职业地位有待提高的、受职业倦怠困扰的大学英语教师群体。Shulman提出了教师的知识基础涵盖七类知识：教材内容知识、学科教学法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、情境(教育目的)的知识、其他课程的知识。他认为教学内容知识是该学科教师之所以存在的理由，而条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效。研究者据此提出了大学英语教师专业发展的必要性，因为具有丰富的学科专业知识并不是成为一名好教师的惟一条件，“能教”不等于“教”。
三、关于大学英语教师专业发展内涵的研究
对教师发展问题的研究始于20世纪60年代末的美国，外语教师的专业发展近年来得到了外语教学研究领域的较大关注，“外语教师研究已成为外语教学研究最重要的方向”。教师专业发展的定义有很多，在外语教学文献中，教师发展(teacher development)是指教师在职能、经验以及教学态度上不断成长的过程，教师不仅要接受课堂技能的训练，还要开展应用语用学语言测试和评估、科研方法等理论课程的学习，以使教师从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动。教师发展是一个终生持续成长的过程，其核心是培养教师在复杂的环境下自我决策、自我评价与调控以及自我发展的能力。Wallace认为教师发展既不是教师培训(teacher training)也不是教师教育(teachereducation)。培训着眼于近期目标，力图使教师在预期内获得并掌握某些教学技能。教师专业发展的过程是一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程。他指出教师培训和教师教育是由别人提供和组织的，而教师发展却只能由教师自己进行并且是为了自身的需要而进行的研究行为。
在我国，专门针对大学英语教师这一特殊群体专业发展的研究不仅落后于我国教育界对高校教师教育专业发展的研究，而且落后于对外语教师教育和职业发展的研究。与英语专业教师相比，大学英语教师的专业化发展问题似乎相对“边缘化”。
对大学英语教师专业发展的内涵，有研究者从自我成长和专业素质的视角加以揭示，认为其内涵就是大学英语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业职能素质和信念系统不断发展完善的动态发展过程。如辛广勤认为，大学英语教师发展的内涵就是通过各种可能可行的方式，在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思、行动和研究，进而在教学技能、经验和态度上成长的终身性动态过程。对大学英语教师专业结构与专业具体内容，国内不少学者提出了专业素质结构模型，代表性的有：戴曼纯和张希春的扎实的基本功，教学效果好，较强的科研能力和外向的性格和身心健康;刘润清、戴曼纯的流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面，懂普通语言学、应用语言学和理论语言学，具备科研能力，具备自己的教学方法和解决问题的能力;吴一安的外语学科教学能力，外语教师职业观与职业道德，外语教学观，外语教师学习与发展观;束定芳、庄智象的较为扎实的专业知识和专业技能，教学组织能力和教育实施能力，较高的人品修养和令人愉快的个人性格，较为系统的现代语言知识，相当的外语习得理论知识和一定的外语教学法知识;周燕的语言基本功，现代教育理念，对应用语言学、教育心理学和课堂教学管理的基本把握，调动学生学习兴趣和培养其自主训练的能，等等。研究者比较多地从大学英语教师专业知识、专业技能、专业情怀的成长和发展等基本范畴来分析，对于专业知识的掌握又倾向于
大学英语学科内容知识、大学英语学科教学知识和学习者的知识。随着“基于计算机和课堂的英语教学模式”在各高校的推广“自我学习能力”得到了更多研究者的重视。一些学者则进一步探索专业自主、专业意识等更带有情境性、实践性的问题。
由于国内学者对大学英语教师专业的性质与内涵还没有建立起一套大家认同的严密体系，因此，在论述专业标准的组成要素和特征时存在着不同的看法。但这些研究有一些共性：大学英语教师的专业发展不是随着专业学科知识和一般的教学知识的获得而自然获得的，是一个动态的过程，带有明显的个体性、情境性与建构性;把大学英语教师自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象;教师自主是教师专业发展的最高境界;经过不断地反省和反思，对自己的各项教学活动进行客观地分析、评估和剖析，为以后的教学行为提供改善依据;独立于外在的压力，制定适合自己的专业发展目标和计划并加以实施;选择自己需要的学习内容及方式并实现自我发展管理;终身不断自我提升，超越自我。
四、关于大学英语教师专业成长方式的研究范式
(一)“研究型实践者”范式
该范式强调，大学英语教师为了解决自身在教学中所遇到的问题，采取边教学、边研究的方法，教师既是教学的实践者，也是教学的研究者。科研能力的锻炼、加强和提升，是最有效的自我发展前途。研究型大学英语教师的培养越来越成为高等教育界的热门话题，形成了这样的共识：大学英语教师应该积极、主动地参与和进行教育教学研究，研究教育对象一非英语专业大学生，研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略、教学手段等，并在研究中不断地提高和完善自己的大学英语教学能力与水平，以提高大学英语教学质量，更好地促进非英语专业学生英语语言应用能力。这类研究很多，研究内容已经逐渐从大学英语教师参与研究的重要性、必要性论述转到研究型大学英语教师特征的把握以及研究型大学英语教师的培养策略的理论和实践探索上。同时让自觉的研究与日常的教学紧密结合起来：教学给予教师灵感去发现课题、验证理论、开展实验;科研又能保证教师对教学的高度兴趣和教学的科学性、前沿性及时代性的把握，而不是成为额外的负担。教师因共同的目标和兴趣参与教学改革和科研项目，在积极合作的氛围中，有助于形成教师发展的良性环境。一个积极、团结的学习集体、不同经历教师之间的互动以及学生的要求和期待也可以成为促进教师发展的重要外部条件。
自觉的教学科研是教师自我发展的必走之路，良好的教学和科研氛围是促进教师发展必不可少的条件。
(二)“反思型实践者”范式
本范式认为教师的专业发展就是一种自我反思的过程，强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。这种实践-反思的专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性的知识的获得，而是在于通过各种形式的“反思”，促进教师对自己及自己的专业活动有更为深入的理解。外在因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，取决于教师有无反思、反思所指向的专业行为或专业发展、反思的深度以及教师的自我专业发展意识。wallac提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式，把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究，他认为外语教师专业化教育和发展的反思模式是教师在教学实践中对所出现问题进行内省和展开思考的过程，并力求找到一种解决问题的方法和策略，以达到教师的自我发展的目的。反思是行动研究的核心过程，也是教师专业发展的必然过程。反思被认为是在职大学英语教师自我发展的核心和主要途径，而行动研究是大学英语教师用于反思自身教学的一种基本手段，或者是一种系统的反思性的探究活动。在行动研究中，教师通过对日常课堂中的教学行为进行考察和分析，从而对改进今后的教学实践作出新的抉择，以改进教学质量。
有学者建议在研究方法上，外语教师发展研究要跳出传统的以自然科学定义的定量、实验控制的研究，转而采用阐释性研究、定性研究。也有学者综合了前面的几种范式，认为大学英语教师专业发展是多种范式综合产生作用的结果。例如，周燕等以社会建构主义理论、最近发展区域理论和社会互动理论为研究的理论框架，选取了不同年龄、学历和职称的教师作为研究对象，并进行跟踪比较研究。经过一年的集体备课、课堂观察、课后反思，揭示出教师实践群体、项目和自我反思对教师成长的促进。提出了有别于其他研究者的一些重要观点。
五、关于大学英语教师专业发展途径的研究
大学英语教师专业成长的途径有很多，刘润清建议给大学英语教师办师资培训班，因为外语教师一定要懂语言学、外语学习理论、测试理论等，学会在计算机上优化自己的教学过程。黄建滨和邵永真指出大学英语教师学历层次偏低，建议各校采取脱产学习、在岗进修、传帮带、教学研讨等方式，分批培训青年教师，帮助他们获得更高的学位，提高她们的科研和教学能力。教学竞赛、同各地同行同台竞技、编写高质量的教学材料等都可以直接学到很多具体的教学理论和实践知识。在中小学教师教育中占举足轻重地位的“校本研究”近年来也被研究者用来探索大学英语教师的专业发展，校本研究被认为是一种更为经济和长效的教师专业成长方式。大学英语教师可以借助日记研究为突破口，提高理论素养和科研能力。观摩教学活动也被看做是教师在岗发展的重要途径，是教师专业水平提高的有效方式，是教师互相学习的好机会。教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，这种信念是大学英语教师成长不可或缺的一个方面。戴曼春和张希春指出，教师素质的提高与发挥需要外部条件，如体现教学新理念、新模式教材、教学评估手段等。许晚婷和刘永灿采用叙事探究的方法证明教师未来的知识体系是建立在教师过往和现在经验的基础上，并在教师经验的实践传承中得到传递。教师经验是教师实现专业发展的宝贵资源，各级各类教师教育和培训机构应当利用好这个资源。另外，现代信息技术环境下对大学英语教师的教育信息培养也是促进大学英语教师专业发展的有效途径。
六、结语
教师专业发展的政策和实践根植于社会和教育系统的特定情境之中，我国大学英语教师专业发展研究尽管模仿国外研究方法，但其研究内容体现了中国具体的国情与现实问题。大学英语教师专业发展问题是教育教学研究的新领域。研究者们的共识是：大学英语教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素;具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的专业发展，对自己的专业发展负责。同时，也应该认识到大学英语教师的专业发展意识不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断深入的过程，专业发展的内容是随着时间的发展而变化的。因此，关注大学英语教师的专业成长，应当注重每个阶段教师专业意识的培养，并为下一阶段的发展奠定良好的基础。
作者：高四霞
主干学科：法学
门类：政治学类
专业名称：思想政治教育
业务培养目标：本专业培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。
业务培养要求：本专业学生主要学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和思想政治教育专业的基本理论和基本知识，受到思想政治教育专业技能与方法的基本训练，掌握从事思想政治工作的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握思想政治教育专业的基本理论、基本知识;
2.掌握马克思主义的基本原理和科学分析方法;
3.具有从事思想政治工作的基本能力;
4.了解党和国家的有关方针、政策和法规;
5.了解思想政治教育学科专业的理论前沿、发展动态;
6.掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有-定的科学研究和工作能力。
主干学科：政治学、教育学
主要课程：马克思主义思想政治教育理论基础、思想政治道德观教育、中华人民共和国史、伦理学、教育学、管理学、心理学基础、思想政治教育史、思想政治教育案例分析等。
主要实践性教学环节：包括社会调查、专业实习、以及思想政治工作实践(如学生政治辅导员、少先队辅导员等)。
修业年限：四年
授予学位：法学或教育学学士
资料来源于：网络教育网(网络教育招生办地址：广州市天河路351号广东外经贸大厦2304)
本专业学生主要学习药学各主要分支学科的基本理论和基本知识，受到药学实验方法和技能的基本训练，具有药物制备、质量控制评价及指导合理用药的基本能力。培养能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级科学技术人才。药学专业的就业方向十分广阔，有高校、科研院所、药厂、医药公司、国家药品管理机关以及医院等单位。
一、专业基本情况
1、培养目标
本专业培养具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级科学技术人才。
试析：若仅本科毕业之后，尚不能达到“高级”之标准。我且称这为“准高级”，他们经过磨励，必定超越赶，所谓：长江水后浪推前浪。中国现今的药学界需要的是像我们这样的年轻人。
2、培养要求
本专业学生主要学习药学各主要分支学科的基本理论和基本知识，受到药学实验方法和技能的基本训练，具有药物制备、质量控制评价及指导合理用药的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
◆ 掌握药剂学、药理学、药物化学和药物分析等学科的基本理论、基本知识;
试析：此四门课程乃药学学程四大专业方向。一般本科不分专业，但研究生需选其一而考之。当然，要想学好这四门专业课程，必须先打好基础，基础课程则是大
一、大二所学的英语、计算机、普通化学(无机化学)、有机化学、物理化学、生物化学、分析化学等。此重点也。
◆ 掌握主要药物制备、质量控制、药物与生物体相互作用、药效学和药物安全性评价等基本方法和技术;
试析：重要!
◆ 具有药物制剂的初步设计能力、选择药物分析方法的能力、新药药理实验与评价的能力、参与临床合理用药的能力;
试析：此要求高而不过分，但同学中恐未能及者也。
◆ 熟悉药事管理的法规、政策与营销的基本知识;
试析：只学好《药事管理学》是不够的。还需要常登录“国家食品药品监督管理局”，了解最新动向，学习相关文件法规。尽管不可能一下子了解，但应该作为药局之常客。还要多留意关注药品之新闻。
◆ 了解现代药学的发展动态;
试析：此必须也。世间各行各业皆须了解本行业之动态。此谓“信息”也。
◆ 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。试析：昔大学有《医学文献检索》之课程，同学之中皆轻之，以至毕业之时不知检索为何物，尝以“百度”而概之。后多学，方知“检索”之学问亦深，难究其竟。
3、主干学科
药学、化学、生物学。
4、主要课程
有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、微生物与免疫学、人体解剖生理学、仪器分析、药用植物学、药物化学、药剂学、药理学、药物分析、天然药物化学、生物统计学、生物药剂学与药物动力学、生物统计学、药事管理学、临床医学概论等。[参考烟台大学药学院本科课程]
试析：课程虽有主次，然大学所有课程皆重要也。不致“书到用时方恨少”之憾!
5、实践教学
包括生产实习、毕业论文设计等，一般安排22周左右。
试析：恐生产实习不能普及。回忆当初，仅“参观”耳。即便是参观，亦当珍惜此机会。
6、修业时间
4年。
试析：毕业了才会发现：4年光阴，何其短也!这4年，也许是你人生中最后的一段“学生生涯”，当珍惜!
7、学位情况
医学或理学学士。
二、专业综合介绍
药学专业是包括药剂学、药物化学、药理学和中药学等多学科的综合性专业，她用现代科学理论和科学技术研究新药的设计与开发、适宜的用药途径和形式，以及临床用药的合理性。从我国的药学历史来看，古老的中医药曾经有过辉煌的成就。陶弘景的《本草经集注》，李时珍的《本草纲目》，这些药学界的巨著，直到今天还在为人们造福。现代药学随着化学、物理学、生物学、解剖学和生理学的兴起而发展，其主要标志就是学科分工越来越细，尤其是20世纪以来，早期的药剂学、药物化学、药理学，已与生物、化学、临床等其他学科互相渗透，先后发展成为多个边缘学科。
药学专业的毕业生主要是做一些药物研究和管理方面的工作，一般不做主治医生，但一个基本要求就是要有很强的责任心和道义感，这是从社会责任角度出发提出的要求。从专业学习的角度出发，由于药学是以化学和生物医学为基础的学科，所以这两个学科基础比较好，或是对它们较感兴趣的学生可以更好的适应本专业的学习。没有接触过具体课程的高中考生，可以从高中对化学和生物两个科目的学习中得到初步的判断。再有一点就是，医学学科专业毕竟和其他理工科、文科专业不同，特别是在学制的安排上，很多院校会采取本硕连读的形式，学习时间一般都比较长，本科毕业参加工作相对其他专业比较少。如果在本科毕业后不是很愿意继续深造的考生，应该考虑到这方面的因素。不过在医学类专业中，药学并不是热门，取分相对临床医学等专业来说比较低，报考难度小。
试析：“但一个基本要求就是要有很强的责任心和道义感”，此即我所推崇之“专业意识”。“本硕连读”，了解不多，其厉害也难断决。
本专业可授予理学或医学学士学位，学制是四年，不过很多都采取本硕连读的形式。毕业生掌握药学学科基本理论、基本知识和实验技能，在这个基础上掌握一些主要药物设备，质量控制，药物与生物体互相作用，药效学和药物安全评价的方法，学会药物制剂的初步设计等。
试析：本硕连读毕竟为少数。
毕业后可到各类药物研究与开发单位、医药生产和贸易企业、药检所、药政管理、医药情报等单位工作。药学专业就业形势曾经不景气，但现在的状况却与原来成为鲜明的对比，各个医学院校的药学专业毕业生变为紧俏人才。这是由于随着医药卫生体制的逐步推进和医药分家的实行，私营药房随之增多，去私营药房购药的人会愈来愈多，这对药房从业人员的素质提出了更高要求，他们不仅要懂得卖药，更要懂得药理。新修订的《药品监督管理办法》也严格规定，药房从业人员必须持证上岗。医药行业中激烈的竞争使得医药公司、药厂必须聘用专业的药学人才去开拓市场。这使得药学专业毕业生的去向开始向医药公司和私营药房等方向转移。可以说，药学人才有一个充满希望的明天。
试析：此段精彩!随着体制的改革，医药市场需要的是有一定学历、有专业意识、有素
养的人去填充，而并非现在医药从业人员鱼龙混杂的情况。
药学专业代码：100801。
三、专业教育发展状况
国际上，古罗马最杰出的医学家格林(Calen，公元130—200年)与我国医圣张仲景同时代。他有许多著作，现存80余种，对后世药学发展影响很大。尤其是对植物制剂技术作出了巨大贡献。后人为纪念他，仍把用浸出方法生产出的药剂称为“格林制剂”(CalenCals)。由于其创造性的研究工作，对医药学的发展起着奠基作用。被称为药剂学的鼻祖。中世纪欧洲正处于黑暗时期，由于战争的破坏，古罗马文化被摧毁，因而，医学的中心也随着社会的变动发生转移，阿拉伯人继承了古希腊罗马的医学遗产，博采兼收了中国、印度和波斯等国的经验，塔吉克医生阿底森纳(Aricennna，980—1030)编著的《药典》分为5册，总结了当时亚洲、非洲和欧洲的大部分药物知识，对后纪影响颇深、被奉为药物学的经典著作。伊尔·阿尔·拜塔尔(1197—1248)是一位杰出的药用植物学家，他的《药用植物大全》描写了1400余种药物。
到了近代，随着化学、物理学、生物学、解剖学和生理学的兴起，大大促进了药学的发展。其主要标志就是学科分工越来越细，尤其是20世纪以来，早期没有分科的药物，因科学技术的发展，已先后发展成为独立的学科，从而使药学分离出去。而且又与其他学科互相渗透成为新的边缘学科，尤其是近年来受体学说和基因工程的创立，为药学事业的发展产生了一个新的飞跃。
我国古代医药不分、师徒相传，行医兼售药。现代药学教育始于1906年(光绪22年)的满清陆军医学堂的药科。辛亥革命后南京临床政府教育部制定的教育制度，对药学教育作了以下规定：确定药学教育分为大学教育和专科教育(当时称专门学门)两种;明确了两种教育的修业年限、课程设置，实验教学项目;制定了药学大学教育的四种专业化及教学课程和实验教学科目。
1919年至1949年全国先后创办的高等药学学校、系共20余所，其中办学时间久，毕业生人数较多，影响较大的有：浙江公立医学专门学校药科(1913年);齐鲁大学理学院药学专修科(1929年创立，1941年改为药学系);私立中法大学药学专修科(1929年);私立华西协和大学理学药学专修科(1936年);北京大学医学药学系(1943年)。其他还有英士大学药学系，苏州东吴大学药学专修科，满州医科大学药学专门部，浙江大学药学系，江西医学专门学校药科，贵阳医学院药学专修科，福建医学院药科，西北药学专科学校，川至药学专科学校等。原陆军医学堂药科于1945年更名为国防医学院药科。此外，在一些大城市还举办了一些中等药学职业学校，培养药剂师。据统计，40多年中，高等药学校系毕业约2000人。现代药学教育的兴起，促进了药专业队伍的形成，药师法规的实施，使药师成为一种法定的、独立的科学职业。这一时期，从事药学研究、制造、鉴定和教育等工作的专业人员中除学药的外，还有许多别的大学毕业生、留学生。另外还有大批中药专业人员，他们主要从事中药炮制、配方和中成药生产。
试析：学药学，也应该了解她的发展历史。
就国内外来讲，现代药学主要分为以下几种专业：
药理学：分子药理学、临床药理学、毒理学、神经精神药理学、遗传、发育、时间、老年药理学。
药剂学：物理药剂学、生物药剂学、药物动力学、工业药剂学、临床药剂学、放射药剂学。
药物化学：药物分析化学、合成药物化学、植物药物化学、生物药物化学。药物分析：分析化学、无机化学、药物分析
天然药物化学
在国外，医学院、药学院，一般设置在综合大学中，且医学院与药学院独立分开。本科有药学专业，药学专业在大学中的设置范围比临床医学专业略为广泛，其中，药理学专业往往与毒理学相结合。
在国内，从改革开放到现在，由于社会的需要，国家越发注重药学教育的发展。目前在国内最具影响的几所药科大学或学院(非中医类)是：北京大学药学院，上海医科大学(现已并入复旦大学)药学院，中国药科大学，沈阳药科大学等。
在这些大学中都有多位中科院院士，国内外知名专家，如北大药学院王序院士、张礼和院士等德高望重的老教授。
试析：教授者，传道授业解惑也。他们为人师表、百年育人、桃李满天下，深得学生及同业者的敬佩，他们是会社会的宝贵财富。但也有个别老师，他们或多从企业中来，把企业之中一股刻克专营风气、尖嘴利鳃之面目、唯金钱是图之拜金主义带到大学里来。他们或技术精通，或小有成就，但缺少作为教师教书育人、为人师表的专业意识。误人无数，罪过。在专业设置方面，由于学校规模，培养侧重点不同，专业设置也有较大区别。但一般都设有药理、药化、药剂等专业，且分为本科与专科教育。专业调整后，有很多专业进行了合并，如北大药学院，原招收3个专业的本科生，1998年后改为招收一个专业即大学专业本科生，学生接受三年的公共基础教育后，再决定今后的专业方向，接受专业教育。
众所周知，21世纪是化学与生物技术的世纪，而药学正是这两门学科的交汇点。制药科学必将领导未来的科技领域。近期，基因制药，生物制药在国际上影响比较广泛，这几项新技术还都正处于萌芽期，但其发展趋势极其对未来人类健康事业的影响都将无法估量。对国内来说，生物制药，尤其是植物药，在国际上较有竞争力，此方面将有较大发展前途。但从总体上看，我国民族药业远远落后于发达国家，其中有科研经费不足的原因;但人才流失严重也是很重要的影响因素。国外药品大量涌入中国市场，中国民族药业面临着一场巨大的冲击。从宏观上来讲，目前，国内需求量最迫切的既有科研人员，也有直接面向患者的医务人员。尤其在《职业药剂师法》出台后，对药品的管理越来越规范严格，要求近几年内，国内每家药店都需有一名以上职业药剂师。但现状是，全国共有约11万家药店，而具有药剂师资格的仅有一万多人。因此，在未来的几十年内，药学类人才将一直处于供不应求的状态。
四、专业就业状况及趋势
药学专业的就业方向十分广阔，与药品相关的各个领域(主要包括药品研究开发部门、生产部门、管理部门、营销及使用部门)都需要药学专业的毕业生。具体而言有高校、科研院所、药厂、医药公司、国家药品管理机关以及医院等单位。由于药学专业就业方向广阔，该专业人才需求量大，尤其是药品生产和营销部门，而在国家药品管理机关需求量相对较小。也正由于该专业就业方向广阔，该专业毕业生的工作性质千差万别，值得注意的是，该专业毕业生的就业方向与各个药学院系培养方向有很大关系，如北大药学院毕业生从事科研工作的比例较高。
目前，药学专业毕业生分配形势较好。但随着高等院校的扩招以及新的药学院系的出现，使得就业压力将不断增大，但近期内还不会出现就业困难。该专业毕业生收入状况因就业方向的不同有很大差别。在药品研发部门，如在高校、科研院所，月收入大约在800—2000元。若在制药公司，大约在2000—3000元;若在药品管理机构或医院，收入稳定与国家公务员收入持平;而在营销部门，收入将与销售业绩直接相关，月收入应在2000元以上，大公司营销部门收入相对较高。此外，在同一职业受教育程度与收入直接相关。
如今，中国的制药业将面临巨大的挑战。首先中国应尽早摆脱依赖仿制药，进口药的局面，加大投入，加快新药开发的步伐。这需要更多的专业人才加入到新药开发的队伍中来。另外在生产环节，要不断提高生产率和产品质量。同时在药品流通和使用的管理上也应有较
大的改革。制药行业对人才素质的要求不断提高，具有学士以上学位的高层次、高素质人才将供不应求。在完成本科或专科的学习后，获得继续深造的机会将显得日益重要。毕业后可从事一切与药物有关的工作：
科研人员——在大学、研究所、药厂的研究部门，从事药物的研发工作;
医院药剂师——在医院药剂科，从事制剂、质检、临床药学等工作;
药检人员——在药检所从事药物的质量鉴定和制定相应的质量标准;
公司职员——在医药贸易公司或制药企业从事药品生产、流通及国内外贸易。试析：
近几年药学专业本科毕业生主要的去向有：
1.进药企从事生产或研发或质检或行政：此为一般途径。包括进食品公司、保健品公司等与分析检验有关的公司。
2.进药企从事销售有关：工作几年积累经验、资金、人脉，或升职当区域经理，或辟山门开小灶单开独干，成立医药贸易公司。等。
3.进医药贸易公司从事质量或管理。用到专业知识不多，但可以熟悉其经营方式，为自己开公司积累经验。
4.进研究所从事质检、剂型研究，或从事新药开发相关。
5.进大学当研究员。本科一般只能当研究员。工资不错、环境也好，但前景似乎不太理想，他们有考研的，也有一些元老级的找个相当的对象结婚了事。当然也有机灵的在大学混得也不错，但那都是前几年了，现在想留在大学可非常不容易，即留下也不能入编。
6.进医院在制剂科。这方面有不少同学(绝大多数是女同学)毕业后进去的，工资待遇各方面都不错，毕竟是事业单位嘛。但一般来说想进医院得摸着“关系网”才能爬进去。
7.考公务员进药检所、质检所等从事与药有关的工作。工资待遇很好，除非十分优秀，否则得先结一张结实牢靠的网。这很公平，人脉与背景也是成功的重要法码，也是能力的一种体现。
8.出国。出国渡金者就不用多说了，若干年后回国来，且不管里面塞了些什么洋玩意，但外面看还不是金光灿灿、夺人二目的“金龟”?国外(美国)的药品领先了国内不止一个档次，若真能修得正果，岂不皆大欢喜?但千万不要忘了我们的祖国、崇美亲倭、数典忘祖的事最好不要干。总之，有能力出国者就出国吧。
9.考研。
10.从事非药学相关。或创业或改行。创业者有自己开小店铺或作安利直销等。这样的人毕竟少数，但只要自己喜欢都未尝不可，也是大学生就业的一种方式。
注：尽管我尽量把药学毕业就业的情况分析地全面，但现在看来，我所列举的这些仍然不是药学毕业就业的全部。有些人改行但与本专业仍然保持着很紧密的联系，像(医药、生物技术、医疗器械)内审员、外审员，情报人员，卫生局、海关等等等等。正所谓：道法法不可道。我说过只要自己努力，路就会越走越宽。(20080923增补)
五、专业院校分布(部分，无序)
沈阳药科大学 中国药科大学 山东大学 西安交通大学 北京大学 华中科技大学复旦大学烟台大学贵阳医学院 昆明医学院 大理学院 兰州医学院 新疆医科大学 天津医科大学 河北大学 河北医科大学 山西医科大学 内蒙古医学院 大连医科大学 延边大学 佳木斯大学 江苏大学 安徽中医学院 江西中医学院 咸宁学院 湖南中医学院 广东药学院 桂林医学院 石河子大学 吉林大学 中南大学 四川大学 苏州大学 浙江大学 中国海洋大学 武汉大学 中山大学 华北煤炭医学院 重庆医科大学 安徽医科大学试析：
下面为网络上摘引排名，参考吧。
2002-2004年年高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所的学科评估排名显示，药学专业高校排名TOP20如下：
中国协合医科大学，中国药科大学，北京大学，沈阳药科大学，浙江大学，中南大学，复旦大学，中国海洋大学，中国药品生物制品检定所，四川大学，吉林大学，山东大学，汕头大学，烟台大学，上海第二医科大学，苏州大学，河北医科大学，青岛大学，内蒙古医学院，徐州医学院。
来自：高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所
电子电路设计与工艺专业(原精密电子电路技术专业)综合教授电子、计算机、数控、材料和质量控制等技术;培养具有从事电子电路设计、制造、装配和测试工作的综合能力、较强的实践动手能力和较高的文化素质、能够胜任电子电路相关的生产、经营、管理和服务
等工作的工程技术人才。
主要课程
模拟电子线路、数字电路、印制电路技术、电路CAD/CAM基础、表面处理与镀覆、材料分析与检测、表面安装技术、可编程控制器、数据库基础、质量管理技术、电工实训、电子整机装配实训、计算机组装与维护实训、印制电路制造实训、电路CAD/CAM课程设
计、表面处理与镀覆课程设计等。
专业证书
大学英语三级证书;全国计算机等级考试一级证书;劳动部印制电路照相制版工中级
证书等。
就业方向
主要面向电子类工厂或研究所从事电子电路的产品设计和生产准备、精密图形制造、数控加工、电路制造的制程控制、电路制造的测试、电路制造的品管和控制工作，也可以从
事电子电路及原辅材料的采购和销售、片式元件装联等工作。
就业去向实例：无锡CMK、无锡健鼎、新德电路、上海奥特斯、华东电子、依利安达、LG化学、五洲电路、国电南自、中电第
14、
28、55等研究所，昆山沪士、耀宁电子、金像电子、南亚电路、苏州高德、佳通科技，三和国际、东莞生益、珠海方正、上海台积电、
上海美维，北京IBI等。
一.专业情况介绍
物流管理专业是我院2006年申报，2007年经广西区教育厅批准开始招生的专业，是我院在北部湾经济区和东盟自由贸易区双重背景下，根据地方高职院校为地方经济与产业服务的基本原则开设的新兴专业，专业开设之初我们就制订了具有港口物流产业特色的专业培养计划。目前，在广西区内我院是唯一开设物流管理(港口方向)专业的高校。2010年，在此专业的基础上，我们又新增了“采购与供应链”方向。从2007年至今5年时间，我们一共招收了693名学生，每年学生数量保持在三个班规模，目前，该专业在校生543人，是是我院专业学生人数最多的专业之一。 二.人才培养模式改革
(一)本专业人才培养的目标
以专业建设理念为指导，依托广西北部湾经济区沿海大型港口有利企业资源，充分发挥专业建设委员会的作用，深化工学结合、“2+1”人才培养模式、基于工作过程、以能力为核心的课程体系和教学内容的改革，加强实训基地建设和“双师型”师资队伍建设，从而形成具有工学结合特色的人才培养模式，为北部湾港口企业及其他国际物流企业培养具有良好职业素养，具有较强职业发展能力和创造能力，具有较高岗位操作和管理能力的高素质技能型港口物流人才。通过3年的建设，在广西区内高职院校中形成鲜明的港口物流专业培养特色。
(二)人才培养模式改革
创新人才培养模式。积极探索与北部湾港口物流企业、国际物流企业的深入合作，建立工学结合、校企结合的人才培养模式。
1.用改革的理念优化人才培养方案，在职业岗位分析和对应的工作任务分析的基础上制定出全新的专业教学标准和课程标准。我们专门针对北海港股份有限公司的各部门工作岗位对技能的不同要求，以及北海四方物流有限公司、北海海格物流有限公司、北海赵文君货运有限公司不同岗位的不同技能，安排了教学课程和设计了课程标准，使我们培养模式与现实中的物流行业保持一致。
2.以校企合作、工学结合为切入点，创新人才培养的体制，充分利用企业的人才、设备和情景资源，让企业及企业一线技术人员深度参与人才培养方案论证、教材开发、和课程建设。我们与北海四方物流有限公司、北海海格物流有限公司、北海赵文君货运有限公司，北海港股份有限公司、广东新邦物流有限公司形成了良好的教学模式改革合作关系。 3.加大师资队伍建设力度，加强高层次专业带头人培养、“双师型”教师培养和骨干教师培养，从企业聘请一批技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，形成一支与专业办学规模相适应的、爱岗敬业的、技能精湛的、结构合理的和特色鲜明的“双师型”结构教学团队。
4.通过人才需求调研和工作任务分析，明确港口、物流企业的工作任务和职业能力要求，以工作任务为主线确定课程设臵，以典型港口物流工作过程和工作情景组织课程教学，让理论与实践相融合，推动课堂教学方式改革。
5.建立设备先进、功能完善、职业氛围浓厚的校内和校外两种实训基地。校内实训基地要集教学、培训于一体，校外实训基地要能满足工学交替要求。确定顶岗实习管理和考核标准，优化实训条件、创新实训手段、提高实训效果。
三.课程体系改革
1.以物流岗位特别是港口物流分工为依据修订专业培养目标及课程体系 专业教师走进北部湾几个港口物流企业及国际物流企业，摸清这些企业目前以及未来可能的工作岗位，对岗位需要的技能进行归类和整理，充分发挥校外港口物流企业兼职老师的积极作用，校内外专兼教师献计献策，重新构建物流管理专业的培养计划以及课程体系。
2.课程体系强调理论与实践结合，以实践为主体
物流管理专业培养目标是以就业为导向，培养北部湾物流企业生产第一线的高素质技能型专门人才，因此，除了要具备一定的专业理论知识外,还应具备符合行业要求和特点的职业技能，理论课与实践课二者结合，使这两大体系既分工明确，各有侧重，又相互联系，有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体，有力地保障了专业培养目标的实现。但是，理论课与实践课不是平分秋色，而是以实践课为重点，物流管理专业的实践课应占教学计划总学时70%以上，为学生更多地提供实践机会。
3.以工作过程为导向，构建实践课程体系
物流管理专业实践教学体系可根据港口物流行业最新的发展情况，依据目前和相当长时期内港口物流企业岗位分工，按照这些岗位对专业技能的基本要求设 计专业实践课程体系。我们把港口物流岗位分为两个梯次，按照学生的能力的高低、知识水平的差异进行分层次培养，职业素质基本技能是全部物流管理专业学生要掌握的基本技能，港口物流普通岗位培养的主要对象是一部分知识能力和操作技能一般，创新型能力普通的专业学生。港口物流高级岗位的培养对象则是一些专业基础好，操作能力出众，创新能力强的学生。
四.教学方法改革 1.以项目课程教学为主体
按照目前北部湾港口物流的操作实际情况，我们对现有的核心课程教材进行了项目改造，如《现代港口物流管理》、《配送管理实务》、《物流综合实训》等专业课程。改造期间，专业教师多次走进北海港股份有限公司、北海四方物流有限公司、广东新邦物流有限公司进行物流岗位技能现场调研，依据工作岗位对技能的基本要求对教材进行重新编写，突出技能教学。 2.教学以学生为主体
改革传统的教师为主的教学方法，在课程教学中，始终坚持把学生放在教学的首位，课堂上，学生是教学的主要成分，老师十分重视调动学生的积极性，因为，实现项目教学，学生的学习热情高涨，真正实现了从“要我学”到“我要学”的自动转变。
3.课余时间开放专业实训室
为了加强学生的学习积极性，加强技能教学，我们在课余时间开放了专业实训室，实行专业实训室无限制开放，实训教师课余时间也必须走进实训室对学生进行义务辅导，学生学习专业操作的积极性非常高，基本上，专业实训室晚上都是保持灯火通明。
4.在教学中引入学生专业技能竞赛
为了丰富教学内容，增强学生学习积极性，正确引导学生学习专业技能，我们每学年都要进行丰富多彩的职业技能比赛，如每学年5月份的“海格杯”物流技能大赛、物流前沿知识大赛，同时、我们组织学生积极参加广西区教育厅的“广西区高职技能大赛”等，极大了增加了学生自主学习专业技能的积极性。
五.师资队伍建设 1. 具有一支结构合理的“双师型”结构教学团队
物流管理专业拥有共有专兼教师8人，以富有教学经验的中年教师为主，其中，具有讲师职称的教师4名，具有研究生学历的4人，“双师型”教师4名，此外，我们十分重视校企合作，共聘请到5位港口物流行业具有丰富实践经验的专家作为兼职教师，教师队伍实践能力强。
2.校企合作，共同打造“双师型”结构教学团队
鼓励、资助校内教师到物流企业挂职锻炼，鼓励校内教师提高学历层次;通过学校资助派送到省内外高校作访问学者等形式，提高校内专职教师教学技能;引导物流企业优秀操作型人才到该专业担任稳定的实践教师，鼓励他们参与教学改革，把物流鼓励专业教学团队打造为特色鲜明的院级重点教学团队，然后，朝建设区级教学团队方向努力。
3.充分发挥专业建设指导委员会作用
以专业建设指导委员会规范专业建设，规范、带动优秀教学团队的建设。继续聘请行业专家指导专业建设，共同构建专业培养计划与一体化课程体系。
4.培养理论与实践水平一流的专业带头人 在理论培养上，专业带头人及其培养对象通过主持建设项目和教研、科研项目，开展教研、科研活动，到国内相关院校或企业调研等方式，开阔视野，提高理论水平。在实践知识培养上，专业带头人要走进港口物流企业，挂职锻炼，了解当前港口物流职业技术水平，提高专业带头人的动手操作能力。
5.提高团队教师整体教学水平
采取“导师制”培养方式，专业带头人负责培训专业教师，以点带面，促进专业教学团队的整体教学水平提高。同时，为专业教学提供更多的到高校和企业 深造机会，在提高理论业务水平的同时，提高实践技能。
6.以科研促进团队教师能力提高
2011年，《以港口物流专业群建设为核心的教学团队研究》和《以高职院校为依托的开放性公共实训基地模式研究》分别获得广西教育厅新世纪教改课题和 “十二五”规划课题立项，充分利用课题研究，促使教师在教学改革与研究的同时，提高自身教学能力。2011年9月，我们又申报了该专业改革的院级课题《专业群教师团队建设的院级政策研究》，以及2012年广西区新世纪教改课题《面向港口物流业的物流管理专业实践课程一体化开发与研究》。如果这两个课题获得立项，在专业教学改革方面，我们将使专业教师参加有更多的教学改革项目，在教改中进步。
六.实训基地建设
1.具有特色的实践教学模式
我们形成了“校外岗位见习”+“校内实训室操作”+“港口物流企业顶岗实习”+“毕业实习”的实践教学模式，使学生从进校开始就产生职业认同，在不同的阶段接受专业技能训练，使其步入港口物流企业就业时，上手快，适应强，实现学校与企业的无缝对接。
2.校企合作的校内外实训基地运转良好
目前，我院物流管理专业实训设备较为齐全，现拥有3个校内实训室;一是“物流综合实训室”、“物流软件实训室”、“物流特种技能操作实训基地”，校内实训设备基本满足物流技能教学的需求。同时，我们把实践教学作为人才培养的主要手段，并已经建立6个校外实习基地，如北海港股份有限公司、钦州港股份有限公司、北海四方国际物流有限公司、北海海格国际物流有限公司、北海赵文军货运公司、北海锦城国际物流有限公司、广东新邦物流有限公司等企业，通过校企合作平台组织实践教学，提高实践课程开出率，增强实际操作能力，提高综合职业能力，使实践教学充分体现工作过程的完整性。 3.实训项目与实训教材开发成果显著
在实施物流管理专业实践教学计划时，我们严格按照目前港口物流企业岗位分工以及各岗位工作过程对技能的基本要求把实训分化为数个项目，根据项目的梯级结构我们组织校内专职教师和来自于校外港口物流企业的兼职教师编写了两本校本实训教材;《物流管理工作过程项目实训》和《物流管理证岗合一知识概要》，这些教材有目的性的针对港口物流技能教学，效果显著。
4.探索校企合作“定单”培养的新模式
我们2012于3月初与广东新邦物流有限公司进行了协商，双方初步同意在我院2010级物流专业学生中选取30名学生，双方共同举办“新邦定单班”，在毕业之前
9、10月份，由广东新邦物流有限公司派其人力资源处的培训师开设3门操作课程，《新邦物流部门工作流程》、《企业商务礼仪》、《新邦物流操作软件》，学生培训考核后，直接到该公司就业。
5.校企合作共建无缝对接的实训基地
以后我们还要加强现有校内实训室建设，主要是现有实训室功能要扩大，比如物流综合实训室要添臵14台电脑、一台电动叉车，物流软件实训室要增添报关与报检软件。在不断完善现有校内实训室和校外实习基地的基础上，跟校外实训基地建立长期稳定的校企合作关系，到2013年，争取校外实习基地达到8个。
七.考核评价制度改革 1.定期学生座谈会
每学期末，我们都定期举行学生代表座谈会，询问对专业教师教学和对教辅的意见，了解同学们的真实想法。然后，及时向教学人员反馈，使其改正和调整教学思路和方法。
2.学生网上评教
每学期，专业学生对会专业教师进行网上评教，教师进行网上评学，并且，评价结果及时公开。
3.教学质量评价
每学期结束，学院组织对专业教师的教学质量进行综合评价，采取学生评价爱、同行教师互评、系部领导评价相结合的评价方式，最后，按照分数的高低排名，对前三名进行表彰。
八.专业改革取得的成效 1.2008年，我院物流管理(港口方向)专业被确定为院级重点建设专业; 2.2009年， 院级课题《物流管理教师团队研究》批准立项;
3.2009年，该专业核心课程《现代港口物流管理》立项为院级精品课程; 4.2010年，由物流管理专业教师主编，具有鲜明的港口特色的《物流管理工作过程项目实训》校本实践教材开始试用，经过两年的不断修改和调整，该教材日益完善;
5.2011年，由物流管理专业教师主编，依据港口岗位分工和职业资格证两者合一的《物流管理证岗合一知识概要》，校本实践教材开始试用; 6.2011年，《以港口物流专业群建设为核心的教学团队研究》批准为广西教育厅新世纪教改课题;
7. 2011年，《以高职院校为依托的开放性公共实训基地模式研究》批准为广西“十二五”规划课题：
8. 2011年9月，我们申报了该专业改革的院级课题《专业群教师团队建设的院级政策研究》，以及2012年广西区新世纪教改课题《面向港口物流业的物流管理专业实践课程一体化开发与研究》;
9.2011年10月，物流管理专业批准为我院特色专业建设项目;
10.专业学生参加广西区高职技能大赛分别于2009年、2010年获二等奖奖;
随着城市建设和公路建设的不断升温，建筑工程专业的就业形势近年持续走高。找到一份工作，对大多数毕业生来讲并非是难事，然而建筑工程专业的就业前景与国家政策及经济发展方向密切相关，其行业薪酬水平近年来更是呈现出管理高于技术的倾向，而从技术转向管理，也成为诸多建筑工程专业毕业生职业生涯中不可避免的瓶颈。如何在大学阶段就为“钱”途做好准备，找到正确的职业发展方向呢?
建筑工程专业的主要就业方向有以下几种：
1、工程技术方向
代表职位：施工员、建筑工程师、结构工程师、技术经理、项目经理等。
代表行业：建筑施工企业、房地产开发企业、路桥施工企业等。就业前景：就像我们看到身边的高楼大厦正在不断地拔地而起、一条条宽阔平坦的大道向四面八方不断延伸一样，土木建筑行业对工程技术人才的需求也随之不断增长。2010年进入各个人才市场招聘工程技术人员的企业共涉及到100多个行业，其中在很多城市的人才市场上，房屋和土木工程建筑业的人才需求量已经跃居第一位。随着经济发展和路网改造、城市基础设施建设工作的不断深入，土建工程技术人员在当前和今后一段时期内需求量还将不断上升。再加上路桥和城市基础设施的更新换代，只要人才市场上没有出现过度饱合的状况，可以说建筑工
程技术人员一直有着不错的就业前景。
典型职业通路：施工员/技术员-工程师/工长、标段负责人-技术经理-项目经理/总工程师。
年薪参考：施工员/技术员：3.5万～5.5万元;工长：6万～7万元;技术质量管理经理：7.5万～8万元;项目经理：8万～12万元;建议：随着我国执业资格认证制度的不断完善，土建行业工程技术人员不但需要精通专业知识和技术，还需要取得必要的执业资格证书。工程技术人员的相关执业资格认证主要有全国
一、二级注册建筑师、全国注册土木工程师、全国
一、二级注册结构工程师、注册建造师、注册造价工程师等。需要注意的是，这些执业资格认证均需要一定年限的相关工作经验才能报考，因此土木工程专业的毕业生即使走上工作岗位后也要注意知识结构的更新，尽早报考以取得相关的执业资格。想要从事工程技术工作的大学生，在实习中可选择建筑工地上的测量、建材、土工及路桥标段的路基、路面、小桥涵的施工、测量工作。
2、设计、规划及预算方向
代表职位：项目设计师、结构审核、城市规划师、预算员、预算工程师等。
代表行业：工程勘察设计单位、房地产开发企业、交通或市政工程类行政机关职能部门、工程造价咨询机构等。
就业前景：各种勘察设计院对工程设计人员的需求近年来持续增长，城市规划作为一种新兴职业，随着城市建设的不断深入，也需要更多的现代化设计规划人才。随着咨询业的兴起，工程预决算等建筑行业
的咨询服务人员也成为土建业内新的就业增长点。
典型职业通路：预算员-预算工程师-高级咨询师。
年薪参考：预算员：4.5万～5万元;预算工程师：5万～7万元;城市规划师：8万～10万元
建筑设计师：10万～12万元;总建筑设计师：25万元以上。
建议：此类职位所需要的不仅是要精通专业知识，更要求有足够的大局观和工作经验。一般情况下来说，其薪酬与工作经验成正比。以建筑设计师为例，现代建筑还要求环保和可持续发展，这些都需要建筑设计师拥有扎实的功底以及广博的阅历，同时善于学习，并在实践中去体会。目前，市场上对建筑设计人才大多要求5年以上的工作经验，具有一级注册建筑师资质，并担任过大型住宅或建设工程开发的设计。此类职位也需要取得相应的执业资格证书，如建筑工程师需要通过国家组织的注册建筑师的职业资格考试拿到《注册建筑师资格证书》才能上岗，预算工程师需要取得注册造价师或预算工程师资格。另外，从事此类职业还需要全方面地加强自身修养，如需要熟悉电脑操作和维护,能熟练运用CAD绘制各种工程图以及用P3编制施工生产计划等，有的职位如建筑设计师还需要对人类学、美学、史学，以及不同时代不同国家的建筑精华有深刻的认知，并且要能融会贯通，锻造出自己的设计风格。这些都需要从学生时代开始积累自己的文化底蕴。实习时应尽量选取一些相关的单位和工作，如房地产估价、工程预算、工程制图等。
3、质量监督及工程监理方向
代表职位：监理工程师
代表行业：建筑、路桥监理公司、工程质量检测监督部门。
就业前景：工程监理是近年来新兴的一个职业，随着我国对建筑、路桥施工质量监管的日益规范，监理行业自诞生以来就面临着空前的发展机遇，并且随着国家工程监理制度的日益完善有着更加广阔的发展空间。
典型职业通路：监理员—资料员—项目直接负责人-专业监理工程师-总监理工程师。
年薪参考：现场监理员：3.5万～4.5万元;项目直接负责人：4.5万～5万元;专业监理工程师：6万～7万元;总监理工程师：10万～12万元。
建议：监理行业是一个新兴行业，因此也是一个与执业资格制度结合得相当紧密的行业，其职位的晋升与个人资质的取得密切相关。一般来说，监理员需要取得省监理员上岗证，项目直接负责人需要取得省监理工程师或监理员上岗证，工作经验丰富、有较强的工作能力。专业监理工程师需要取得省监理工程师上岗证，总监理工程师需要取得国家注册监理工程师职业资格证。建筑工程专业的大学生想要进入这个行业，在校期间就可以参加建筑系统举办的监理培训班，通过考试后取得监理员上岗证，此后随工作经验的增加考取相应级别的执业资格证书。在实习期间，可选择与路桥、建筑方向等与自己所学方向相一致的监理公司，从事现场监理、测量、资料管理等工作。
三、四课时)
教学目标：
1、了解学前教育的类型;
2、理解学前教育的含义、特点和任务;
3、运用学前教育的原则。
教学重点：学前教育的含义、特点和任务。
教学难点：学前教育的原则。
教学方法：讲授法、讨论法
教学内容：
第一节 学前教育的含义、要素、类型与发展趋势
一、学前教育的含义：
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：
1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。
2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育(Early Childhood Care and Education，简称ECCE)。
二、学前教育的三个组成要素：
人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。
1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。
(1)学前教育活动围绕学前儿童而展开, 因学前儿童的存在而存在。
(2)如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。
2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人, 是构成学前教育活动的组织性要素。
(1)学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。
(2)从承担学前教育责任的角度看，学前教育者的存在是广泛的。但是，不同场景中的成人所承担的学前教育职责是不同的。
3、学前教育措施：
学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。
(1)学前教育活动只有核心要素和组织性要素，仍不可能运转，学前儿童和学前教育者之间通过一定的保教内容、借助一定的保教形式与手段，才能使学前教育活动变为现实。
(2)学前教育内容是学前教育活动中选择实施的“保”和“教”的内容, 是学前教育者和学前儿童共同运用的资源与对象;学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、途径与方法等。
在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用;学前教育者一般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地位。
三、学前教育的类型
学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。
从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育、幼儿教育;
从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德育、智育、美育等;
从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会学前教。
1、家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。
(1)家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情关系，所以，家庭学前教育具有自己独特的优势。
(2)研究家庭学前教育的原理、原则和方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是学前教育工作者的重要职责。
2、社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
(1)社会学前教育可分为两种形式：一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。
(2)在我国，专门化的社会学前教育机构主要有幼儿园、托儿所、学前班等。幼儿园：根据1996 年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的有机组成部分, 是学校教育制度的基础阶段。托儿所：1956 年发布的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》的规定：招收4 周岁以下的儿童者为托儿所。到20 世纪80 年代, 托儿所主要招收3 岁以前的婴幼儿。
学前班：1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》规定：“学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式;在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。”
四、当代学前教育的发展趋势：
学前教育的发展经历了原始社会儿童公育、古代社会家庭学前教育，到了近代，欧文的幼儿学校和福禄培尔的幼儿园等专门化的社会学前教育产生并得到逐步推广。
19世纪末，专门化的社会学前教育逐步制度化，成为学前教育的主要形式，同家庭学前教育一起共同承担了学前儿童保育和教育的任务。
20世纪中期以来，学前教育受到各国重视，得到迅速发展。
1、保障儿童权利、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想：
20世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权利、促进教育民主，成为当代学前教育发展的指导思想。
20世纪60年代以来，教育民主化成为全球教育改革的基本目标，其核心指标是：人人有受教育的权利，教育机会均等。
20世纪60年代以来，各国采取多种措施，大力发展学前教育，扩大学前教育的规模，尤其强调保障处境不利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的保育和教育权利的实现。
(2)政府加大干预学前教育的力度：
从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发， “二战”后，各国加大了对学前教育干预、调整的力度，出台了相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育的发展。
我国20 世纪90 年代以来, 先后制定颁布《幼儿园管理条例》(以下简称《条例》)、《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)等法规, 规范学前教育行为, 推动学前教育改革和发展。
2010年11月21日，国务院公布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，明确了我国学前教育未来的发展方向与原则。
(3)学前教育的发展水平不断提高：
当代各国学前教育的发展水平不断提高，表现为：
第一，学前教育的普及水平显著提高。
第二，学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展的要求。
第三，托幼机构教师的专业化水平提高。教师的学历普遍得到显著提升，各国还逐步建立了托幼机构教师的专业资格制度。
第四，现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用。
第二节 学前教育的特点、原则和任务
一、学前教育的特点：
学前教育是教育的组成部分, 具有教育的一般特点。教育所具有的历史性、民族性、迟效性、育人为本等特点, 也体现在学前教育领域。
学前教育的基础性：指的是学前教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。总体来讲, 教育承担育人的任务, 是人类社会发展的基石, 因而, 基础性也是教育的特性之一。
学前教育的启蒙性：指的是学前教育对学前儿童具有启蒙作用的特性。从字面看, 启蒙的含义是开启蒙稚。启蒙之于个人发展, 强调的是开启蒙稚、开端良好,而非发展的终极结果与成品。
学前教育的公益性：就是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。公益就是公共利益、公众福利, 它与私利、个人利益相对而言。公益性体现为某物具有为社会大众带来福利
的性质。
二、学前教育的基本原则：
1、普惠性原则：
学前教育的普惠性原则是指学前教育必须面向所有儿童, 确保所有学前儿童都能从中获益, 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。贯彻这一原则必须做到：
(1)确保接受学前教育的机会均等。要通过扩大学前教育机构的规模, 创办学前特殊教育机构, 以保障处境不利幼儿接受学前教育机会的实现。
(2)扩大优质学前教育资源的覆盖范围。必须逐步扩大优质学前教育资源的覆盖率, 逐步实现优质学前教育资源惠及每位学前儿童的目标。
2、全面性原则：
学前教育的全面性原则是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用, 促进学前儿童身心全面、和谐发展。贯彻这一原则必须做到：
(1)整合并发挥各种类型学前教育的作用。各种学前教育均有自己影响学前儿童发展的独特方式和优势, 必须加以整合, 充分发挥各自的作用。
(2)以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。从个人发展的角度看, 学前儿童身心各方面是相互联系的有机而和谐的整体, 不可机械割裂、片面发展。这就要求学前教育必须以促进学前儿童全面、和谐发展为目标。
3、保教结合原则：
学前教育的保教结合原则是指学前教育必须将对学前儿童的保育和教育两项工作相结合, 保教并重。贯彻这一原则必须做到：
(1)保育和教育并重。学前教育必须首先承担对学前儿童日常生活的看护与照料的工作, 确保他们生活安全、身体健康、习惯良好, 为他们的健康成长提供良好的前提条件。
(2)保育和教育结合。保育工作不仅是学前儿童日常生活的需要, 也是实施教育活动的有效途径, 要寓教育于保育中。反之, 对学前儿童的初步知识、经验与能力的教育, 也能提升保育工作质量。
4、以游戏为主要途径的原则：
学前教育的以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法。贯彻这一原则必须做到：
(1)以游戏为实施学前教育的主要方式。判断是否以游戏为主要方式, 要看在幼儿一日的生活中, 是否有足够的游戏机会和时间, 是否有足够的游戏空间, 是否有开展游戏的足够的资源, 是否能积极参与游戏。
(2)将游戏和其他方式相结合。在实践中, 应将游戏与其他途径和方式相结合。如在精心设计与组织的课堂集体教学中, 将教学和游戏相结合, 就能提高学前儿童参与集体教学活动的兴趣, 增强课堂教学的效果。
三、学前教育的任务：
1、对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。
学前教育之所以存在, 就是为着满足学前儿童身心全面、和谐发展的需要。因此, 学前教育的首要任务是实施体智德美全面发展的教育, 促进学前儿童身心的和谐发展。
首先, 要做好对学前儿童的保育工作。根据保教结合的原则, 要将对学前儿童身体健康的保护、日常生活的照料放在重要位置;
其次, 对学前儿童开展初步的体、智、德、美等方面的教育。
2、为家长参加工作、学习提供便利条件。
学前教育还承担着服务于家庭, 为家长参加工作、学习提供便利条件的任务。
首先, 家长作为学前教育活动的深入参与方, 也是学前教育的服务对象。
其次, 学前教育通过提供保教服务, 分担家长的责任, 为家长的工作、学习提供方便。 本章小结：
1、学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童，学前教育的基本内容是保育和教育活动。
2、学前教育是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人, 是构成学前教育活动的组织性要素。学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。
3、家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。可分为两种形式：一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。我国专门化的社会学前教育机构主要有幼儿园、托儿所、学前班等。
4、当代学前教育发展有三个趋势：保障儿童权利、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想;政府加大干预学前教育的力度;学前教育的发展水平不断提高。
5、学前教育有三个显著特点，即基础性、启蒙性、公益性。学前教育的基础性指的是学前教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。学前教育的启蒙性指的是学前教育对学前儿童具有启蒙作用的特性。从字面看, 启蒙的含义是开启蒙稚。学前教育的公益性就是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。
6、学前教育的基本原则：普惠性原则、全面性原则、保教结合原则、以游戏为主要途径的原则。学前教育的普惠性原则是指学前教育必须面向所有儿童, 确保所有学前儿童都能从中获益, 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。学前教育的全面性原则是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用, 促进学前儿童身心全面、和谐发展。学前教育的保教结合原则是指学前教育必须将对学前儿童的保育和教育两项工作相结合, 保教并重。学前教育的以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法。
7、学前教育的基本任务有两点：一是对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。二是为家长参加工作、学习提供便利条件。
思考与练习：
1、名词解释：学前教育家庭学前教育社会学前教育幼儿园学前班学前教育措施学前全纳教育
2、简述我国学前社会教育机构的主要类型与含义。
3、简述学前教育活动的组成要素及其作用。
4、简述当代学前教育的发展趋势。
5、简述我国学前教育未来的发展方向与原则。
6、简述学前教育的特点及其含义。
7、简述学前教育的原则及其含义。
8、简述学前教育的任务。
9、简述学前教育启蒙性的的含义及其意义。
10、分析贯彻学前教育各原则的要点。
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