班级博客的班级文化论文

一、班级博客及中职班级博客建设现状1.班级博客概述。班级博客是教育博客的一种，是一个以班级为单位，班主任、课任老师和学生共同参与，集学生与学生、教师与学生之间思想交流，资源共享和互助互进的平台。下面是小编精心推荐的《班级博客的班级文化论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

班级博客的班级文化论文 篇1：

班主任视角下的中学班级自主管理

摘要：自主管理是当代中学班级管理的方向，然而，其在实际班级管理中的应用却令人堪忧。对自主管理的误读已经成为中学阶段全面推行班级自主管理的强大阻力。针对这种情况，文章从分析班级自主管理意义出发，简要剖析当前班级自主管理存在的理论化和庸俗化错误倾向，最终提出应从平等意识的培养、自主管理能力的提升、班级民主制度的建设和合理文化的构建等四个方面促进班级自主管理的建议，以期为自主管理困惑者提供借鉴。

关键词：自主管理;自主意识;自主能力

班级是中学教学管理的重要组成单元，也是教师组织教学的基本平台，更是学生个体全面发展的载体。班级管理的方式与质量直接决定了班级的发展，班级管理的方式与质量也直接影响到了学生个体的成长、教师教学的效果，乃至学校发展的整体水平。班级自主管理是以发展学生自主教育和自我管理能力为目标，学生自主参与和管理班级事务的教育活动。它是现代班级管理的发展趋势，也是中学阶段班级管理的理想方式，具有较强的前瞻性和较高的推广价值。然而，班级自主管理在实际中的应用并不令人满意。比如，一些学校和班主任总是担心班级自主管理会产生不良后果，而另一些却因采用的自主管理方式失当，进而对班级和学生带来极大的负面影响等。针对上述种种现象，笔者结合自己多年班级管理的实践，从班级自主管理的意义、存在的问题和实现的策略等三个方面粗浅谈谈个人的看法，以期为众多同行们的班级自主管理提供一些参考。

一、班级自主管理的意义

对班级自主管理的轻视是不应该的，对其实施效果的怀疑是没有必要的。在中学班级管理中实施自主管理具有重要意义，主要表现有二：

第一，班级自主管理是中学生适应社会的需要。随着经济的发展和社会的壮大，市民社会正在我国的城市渐显端倪，社区与村民自治已在全国各地迅速推行，自主管理已经成为我国社会经济生活管理的不二选择。自主化的社会要求公民具有较高的自主意识和较强的自主能力，而班级的自主管理恰好为中学生提供了一个提升自主学习、自主意识和自主管理能力的绝佳平台，进而为其更早、更好地适应和参与社会管理打下良好基础。

第二，班级自主管理是新课程改革的必然选择。新课程改革的核心理念是以人为本，充分尊重和发挥学生的个性，促进其各项能力的全面发展。而要推动学生能力的全面发展，仅依靠课堂教学和课外活动是不够的，这就要求学生在生活的点滴中寻找锻炼的机会，班级的自主管理恰好提供了这样一个锻炼的平台。班级的自主管理不仅可以提高学生的各项能力之首——领导力，还能无形中促进学生观察与独立思考能力的提升、团结精神与集体意识的形成，而这些能力和意识无疑对学生的全面发展至关重要。

二、班级自主管理存在的问题

实践是检验真理的唯一标准。班级自主管理的价值大小取决于其在实践应用中的效果好坏，然而，由于种种原因，当前很多同行对班级自主管理的运用存在失当之处，总体上，可以将其归纳为两种不良倾向：

第一，理论化倾向。这种倾向也可称之为“过于洋化”，主要表现为班主任常将现代组织管理概念与相关理论生拉硬套于班级自主管理之中，而忽略了这些理论的实用性，更没有认识到管理对象——中学生的特殊性，最终使班级自主管理由概念走向概念，而无法有效地进入中学生的实际学习生活。比如，一些班主任没有考虑到中学生人生观和价值观的不完整，其独立思考和行动能力还存在着某些不足，不去预先培养学生的自主意识与管理能力，直接把企业中的“放权理论”或“学习型组织理论”套入班级管理中，其结果非但没有培养出学生的领导力，反而使班级管理一盘散沙，秩序大乱。由此可见，要想做好班级的自主管理，班主任应首先理清所用理论的基本内涵与外延，同时，更应清楚班级管理对象所具备的基本素质和主要特征。

第二，庸俗化倾向。这种倾向俗称“换汤不换药”，主要表现为班主任对班级自主管理的认识不清，在实际班级管理过程中误将传统的班级管理手段冠之以班级自主管理之名，最终使班级自主管理虚化。比如，一些班主任总喜欢按照自己的固有经验向班干部发号施令，根本不顾及班干部在想什么、做什么，并美其名曰“学生管理学生”。固然，在班主任的精心策划下，这种管理可以取得短时的“好效果”，然而，这种“老师动脑想管理，学生动手做管理”的强势管理模式无疑违背了自主管理的原意，打击了学生自主管理的积极性，扼杀了学生的管理创新能力，这不是班级的自主管理，而是 “班主任的自主管理”。由此可见，要想真正实现班级的自主管理，班主任必须要搞清楚班级自主管理的本质，必须要解放思想，大胆放手让学生去想去做，而非越俎代庖。

三、班级自主管理的实现策略

思想能够指导行动，但不能替代行动。班级的自主管理仅靠弄懂几个理论，搞清几个概念是远远不够的，班主任应更多地去尝试在实践中寻找构建班级自主管理的最佳途径。依据经验，本人认为，要实现班级的自主管理，班主任应做好以下四个方面的工作：

1.重视平等意识培养，形成自主管理的基础。平等是班级自主管理的基石。班级成员在管理班级事务过程中应拥有平等的权利和义务。只有有了平等的权利与义务，学生的管理主体地位才能发挥，而只有确立了学生的主体地位，学生的自主管理能动性才能够充分调动。然而，要实现这种平等并非易事，其关键是要有良好的班级制度作支撑，而在形成良好制度之前，班级成员的平等意识培养至关重要。如何培养班级成员的平等意识?笔者认为班主任应首先关心和了解每一位学生。正所谓“知人才能善任，善任方能兴班”，只有充分地了解学生，才能有针对性地去组织他们参与班级的自主管理。了解学生的途径是多样的，具体可采用以下几种方法：查阅学生的入校登记信息、观察学生的课堂表现、关心学生的课外活动状况、直接与学生面对面地谈心交流、关注学生的博客、加强与家长的沟通等。其次，班主任要平等对待每一位学生。在日常生活中，要尊重学生的个性，要尝试去倾听学生的心声，要尊重他们的看法;在班级日常管理中，要充分赋予学生平等的班务知情权和管理权，要逐步构建平等、宽容的班级制度，要不断营造平等、和谐的班级文化，让平等意识深入人心。此外，班主任还应重视班干部平等意识的培养，要经常性地开展班干民主思想教育，及时纠正班干部在班级管理中的错误做法，强化其班级管理的服务意识，避免其受社会上官僚习气的浸染。最后，需要指出的是平等意识的出现并不等同于自主管理意识的产生，班主任还应善于捕捉每一位学生的个性闪光点，经常性地赞扬学生，使其在鼓励中形成管理自信、在被欣赏中感受到自身存在的价值，激发其热爱班集体的情感，进而不断涌现班级自主管理的“冲动”。

2.利用适当干预手段，提升自主管理的能力。自主管理能力是班级自主管理的必要条件。然而，家长的过分疼爱、过重的考试压力、错误的教育观念和威权的管理模式等无时无刻不在侵蚀着中学生自主管理能力形成的基础。如何提升中学生的自主管理能力?在现有条件下，仅靠学生个人努力显然不现实，这在一定程度上需要班主任的科学干预。班主任如何干预?笔者认为应从以下几个方面入手：①善于利用各种交流平台，比如家访、个别约谈、家长会议和QQ群等，适时向家长传递现代教育理念，规劝个别家长减少对孩子的溺爱，并指导家长合理安排学生的家务劳动，使学生在生活的点滴中学会自立、自强。②善于挖掘学生的管理潜能，抓住学生的个性差异，因人而异、有的放矢地培养学生的管理才能。对生性怯弱者，鼓励其多发言、多参加集体活动，锻炼其胆量;对遇事急躁者，督促其多长跑，勤练字，锻炼其耐力;对心高气傲者，多分配其高难度的工作，多打击，多挫折，磨平其锐气;对患得患失者，强化其励志训练，多表扬，少批评，鼓励其行动。③积极创设管理场景，为学生提供尽可能多的班级管理机会。比如，班主任可以尝试分解班级的日常事务，将其细分为不同的工作岗位，并为每一个工作岗位提供详细的任职说明，而后，以责任承包的方式将岗位分包给每一位学生。④及时纠正学生管理中的错误。纠错是培养学生管理能力不可缺少的一环，离开了纠错，学生自主管理能力的提升无从谈起。对学生自主管理中存在的问题一定要提出中肯的意见，但不能因过度批评而挫伤学生自主管理的积极性，也不能因一味迁就而失去纠错的意义。纠错一定要讲求策略，一定要处理好原则性和灵活性的关系，比如，尽可能避免当众批评学生，或先肯定成绩而后提出建议等。

3.加强民主制度建设，构建自主管理的框架。民主制度建设是形成班级自主管理的关键。科学民主的班级制度可减少强势管理主体的过多干预，大大降低自主管理运行的成本。科学民主的班级制度能够使班级成员在自主管理中获得公平的待遇，进而增强班级成员对自主管理的信任，并激发其自主管理的热情。科学民主的班级制度还可以有效约束班级成员不合理的管理行为，无形中提升其自主管理的能力。然而，班级民主制度的形成并非一日之功，它是一个渐进的过程，总体上看，需要班主任做好以下几个方面的工作：①实施班级委员会制度。鉴于中学生所处的特殊心理发展阶段，班干部的选拔不能依靠直接海选来实现，而为了避免打击学生自主管理的积极性，班主任直接任命班干部更不可取，较为科学的做法是实施班级委员会制。班级成员可通过海选方式选出8名班级委员(班主任自动升级为班级委员)，成立班级委员会，班级委员会对所有班级成员负责，任期半年。班级委员通过招聘或选举的方式在班级成员中确定班长，班长全权任命班级管理人员，班级管理人员对班长负责，班长对班级委员会负责。班级委员原则上不能任职班长和班级管理人员。②推动班级公约的制定。为了保证班级管理的公平与效率，班级公约的制定应由班级委员会负责。班级委员会应以《中学生守则》、《中学生行为规范》和学校的相关制度为参考，结合本班实际情况，起草班级公约草案。草案一旦形成，班级委员会应及时召开班级会议对具体内容进行讨论、修改和表决。原则上，草案内容只有班级成员三分之二同意方能生效。③建立班务公开听证制度。班务公开听证是保证班级成员知情权的重要手段，是确保“班级事务人人有责，班级管理人人参与，班级权力人人平等”的有力武器。班务听证会由班长主持，每月定期举行两次，如有重要班级决策，则可择机召开。在班务听证会上，任何一个班级成员均有权质疑班级的管理决策和班级管理者的管理行为，面对质疑，班长及其下属管理团队必须做出合理解释，任何听证决定应提请班级委员会表决，只有班级委员会全员通过方能生效。④完善自主管理评价制度。评价是管理的矫正器，班级自主管理离不开评价制度的建设。当前班级自主管理的评价多采用计分制，即对班级每一位成员的管理行为量化打分，这种评价制度可以直观地反映班级成员参与班级管理的状况，但也存在一些弊端，比如，管理者只知道自己得分较低，而无法知晓得分偏低的原因。因此，笔者建议，班级自主管理的评价应定性与定量相结合，比如，在实施管理行为计分制的同时可考虑试行班务效能评价日志制度。

4.营造正确班级文化，巩固自主管理的成果。班级文化是班级的灵魂。正确的班级文化可使班级自主管理充满生机，错误的班级文化会让班级自主管理的成果荡然无存。能否营造好班级的文化已经成为考验班级自主管理成败的重要指标。所谓正确的班级文化不是一句口号或者一个标语，而是一个建立在班级教育教学基础上的，包括班级成员价值取向、行为方式、语言习惯和班级制度设计等内容的科学体系。如何营造正确的班级文化?应从五个方面努力：①确立好班级的共同愿景。班级共同愿景是班级建设的共同目标，也是班级自主管理的主要方向。班级共同愿景是每个班级成员个体目标的有机组合，它的确立并不能由班级某个管理者的好恶而定，确立班级共同愿景需要班级管理者深入了解每一位班级成员的愿望，并在反复的协调与整合中，促使班级成员的个体愿景与班级发展的总体目标趋于一致。②把握好班级的舆论方向。班级舆论是班级成员情感态度的某种表达。这些表达既可能是积极的，也可能是消极的。面对积极的舆论，班级管理者应合理引导，不断扩大其影响，使其对班级文化产生正向影响。面对消极的舆论，班级管理者应及时疏导与纠正，将其消弥在萌芽之中，以免对班级的建设造成伤害。③确立好班级的共同价值观。班级的共同价值观是建立在班级共同愿景基础之上的，内化于每个班级成员世界观之中，表现于每个班级成员行为模式上的持久共同信念。班级共同价值观不仅影响着班级成员对他人管理行为的判断，还深刻改造着每一位班级成员的管理行为习惯。班级共同价值观不是办办板报，唱唱歌曲就能形成的，它需要班级管理者从规范班级成员的行为着手，用合理的班级制度去不断强化。④制定好班级的制度。班级制度建设是班级文化建设的核心。好的班级制度可以将“坏”孩子转化为“好”孩子，坏的班级制度也能让“好”孩子蜕变为“坏”孩子。由于前文已对班级制度的建设做了详细介绍，在此不再赘述。⑤培育好班级的风气。班风是班级精神面貌的集中表现，良好的班风可以增进班级自主管理的效能，进而极大地推动学生的全面发展。良好的班风形成于班级生活的每一个细节，它需要班级管理者善于把握班级的舆论，积极营造班级的共同愿景与价值，更需要班级管理者多倚重班级制度和道德宣传的力量，从根本上夯实班风形成的基础。

参考文献：

[1]郭毅.班级管理学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]郑金洲.教育文化学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]刘伟,张旭.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学,2011,(1):72-76.

作者：陈华彬

班级博客的班级文化论文 篇2：

中职学校班级博客的建设与应用探究

一、班级博客及中职班级博客建设现状

1.班级博客概述。班级博客是教育博客的一种，是一个以班级为单位，班主任、课任老师和学生共同参与，集学生与学生、教师与学生之间思想交流，资源共享和互助互进的平台。

2.中职学校班级博客现状分析

①中职学生学习缺乏目标，学习积极性及自我学习能力较差，响应班博创作热情受到影响。②家长、老师重视程度或关注程度不够。③中职学校大多没有博客平台，虽有个别班级在新浪、网易等网站上申请注册，但各自为阵，没有可持续发展动力和相互评比参考的氛围。

3.中职班级博客建设的有利条件

①中职学生考试学习压力相对轻松，有更多的时间去做可能很多人认为是“业余兴趣爱好”之类的东西。②中职学校学生实行全员德育和学生自主管理模式，学生在校拥有更多的空间与自由，班级博客可以成为中职学校德育管理的一个新平台。③中职学校专业建设能更好的推动班级博客建设，或者说班级博客建设可以为中职学生专业技术水平展示提供更广阔的舞台。④班级博客建设能有效促进校园文化建设，扩大学校正面宣传，让社会更容易接受中职学校，认可中职学校的办学价值，改变社会对中职学校片面、负面的认识。⑤浙江省十二五规划将数字化校园建设提到了一个很高的高度，而班级博客则是数字化校园建设过程中不可或缺的建设项目之一。

二、中职班级博客的建设策略

1.创建班级博客的条件。硬件环境的条件：我校建有校园网，有自己的网站，校园网服务支持WIN2003 SEVER的IIS的WEB服务器，校园网服务器支持ASP的作业平台。

软件运用：因服务器支持ASP，运用基于ASP的国内BLGO管理软件——0BLOG，其自带的模版美观，功能比较齐全，操作简单，使用较普遍，此软件下载后安装到服务器的空间上即可。

2.OBLOG简介。OBLOG多用户博客程序(以下简称OBLOG)是由悠悠易(北京)网络科技有限公司开发的一套基于Asp技术和浏览器技术的BLOG博客网站管理软件，被称为国内博客建站第一程序。

3.班级博客建设的模块设计。①日志栏目设置(初拟)——玉环县中等职业技术学校

专业风采：专业介绍、专业活动、专业风采、技能比武——尽情体现职校的专业和职业特点。

班级公告：通知、公告、文件传达、成绩公布、三项竞赛、品德分公布。

班级建设：班级公约、值日安排、班团干部、学期计划、班级成员、班组荣誉。

多彩生活：活动掠影、成长足迹、趣闻迭事、好人好事。

我的作业：课堂内外作业布置、智力挑战、专业学习任务，尽可能的展现职校特色。

优秀作品：展示班级学生精品作业、优秀作文、书法、绘画、电脑作品、工艺作品等，和专业风采相互映衬。

心语心愿：班主任感悟、学生心声、家长反馈。

健康成长：心理健康知识、生活小常识、安全教育知识。

②相册类别设置。校园掠影(文化活动)：捕捉校园活动开展中的精彩瞬间，主要展示校园文化生活的开展。

生活片段：记录师生学习生活的点点滴滴，从细微处见真情。

③圈子类别。学科圈子：以中职学校专业建设为基础，各专业班级可自行设置学科圈子。如平面设计班开设的“平面设计”“设计欣赏”;计算机专业班级开设的“电脑爱好者”;幼儿教育开设的“心理驿站”;数控专业开设的“技工交流”等等。

创业就业：以中职学生创业就业为指导思想，开设“淘宝创业店”、“花语实验室”等。

团队管理：以学校已有的社团为圈子，建有“青年志愿者”、“礼仪之花”、“朝露文学社”、“星星点灯”等圈子类别。

通过以上学科圈子建设，将中职学生各社团组织在网上也安了个家，通过交流学习，引领全校同学自我管理、自我服务、自我教育和自我展示，营造了一个良好的中职校园文化。

④精华日志与博客之星。精华日志：将班级日志中有思想、可读性强、能引起读者共鸣(最好原创)的文章设置为精华日志，并显示在班博平台的首页显要位置。

博客之星：每周或每两周评选一次，将近期班博建设较为典型的班级作为班博之星，同样显示在平台首页的显要位置，推荐典型，引导正确方向。

4.班级博客的建设策略。①班级博客建设的几个原则。专注原则——专注于班级凝聚力建设，专注于班级文化建设，专注于班级内学生潜能开发，专注于师生、生生的交流与沟通。坚持原创——要求班级博客上的文章、趣闻、感悟感想尽可能来自于同学原创和发生在同学们身边的真实故事。经常更新——及时对班级博客上的内容进行更新，使其具有及时性、可读性和时代感。交流评论——除了要求同学关注本班的班级博客外，还要经常关注兄弟班级、姐妹班级的班级博客，相互点击阅读、评论回复，尊重每班的劳动成果，给他们带去信心与鼓励。②以评促建，交流互动。评比是促进班博建设的重要举措，在评比中可以发现问题，挖掘出学生的创新能力和协作能力，并以此增强班集体凝聚力。通过交流互动，形成班级博客建设氛围，促使更多的老师和同学参与进来，从而更好的推动班博建设。③完善组织，分级管理：班级博客平台的建设与应用，必须有完善的组织和制度作保障。首先，信息中心负责博客平台的创建及提供技术支持，并组织班主任和博客管理员进行应用培训，并对阶段性成果进行整理与总结。其次，学生处作为班级建设与校园文化建设的主管部门，指导班级博客的开展及制度的制定，并通过开展各种评比活动推进班博建设，并将班博建设和班主任工作考核进行挂钩。第三，选好班博管理员，制定管理员职责，为他们提供必须的工作环境，并对他们进行培训。

三、中职班级博客的有效应用

1.班级博客在中职学生学习过程中的应用。班级博客简单易用，让每一个学生在自己的班级博客中都可以随意写下自己看到、听到或者想到的信息。而如果学生看到很有价值的信息，也可以随手摘录到BLOG中，日后就可以更好地利用。而在写与录的同时，学生会运用自己的思维判断能力和语言组织能力，按照自己的方式进行表达，这无形中加深了学生对知识的理解与运用。

2.班博在中职师生交流过程中的应用。中职学生由于家庭、社会、学校等多方面原因，学习能力较差，自卑心理较重，对自己容易自暴自弃。班级博客为新型的师生心理交流提供了良好的环境。学生通过班级博客中“留言”或“心语心愿”栏目向班主任或老师敞开心扉，班主任也可以通过实名或匿名的留言洞察学生的心灵世界，便于有的放矢“对症下药”。班主任通过“留言”与“心语心愿”栏目不断地给予学生心灵慰藉，使学生感受到老师的关爱。同样，班主任也通过班级博客这个平台，向学生传达自己真诚的愿望以及检讨自己在班主任工作过程中某些不恰当的语言或表达，让学生感受到班主任老师的真诚，从侧面体会和理解班主任工作的辛勤与不易。

3.班级博客在中职学校班级管理中的应用。①班务公开。班级博客及时公开涉及班级的活动计划、班级规章制度、作息时间、奖罚收支等，这样可以使家长及时了解学校和子女所在班级的有关情况，学校相关处室则可以适时掌握各班现状，实现家、校、班三级共管。②评价工具。每周评出1-2名班级之星，对于好人好事重点宣传，对于不守纪律的同学采用婉委语言加以引导，中职学生要重表扬，轻惩罚，潜移默化自觉形成“我为班级争光，班级以我为荣”的强大凝聚力。③言论载体。经常针对班级中的个体现象、学生关心的热点问题、各班举行的主题班会活动等组织在班级博客中加以讨论，让学生各陈已见，班主任以“平等中的首席”身份参与讨论，在讨论中正确引导学生的人生观和价值观，也促进生生之间、师生之间的心灵沟通。

4.学生风采展示的舞台，校园文化展示的窗口。中职学生由于社会认知度远远不够，很多家长也不知道自己的孩子在中职学校里学些什么?会些什么?而班级博客这个平台可以很好的展示中职学生的风采：中职特色的优秀课堂作品，多彩多姿、积极向上的校园文化生活，学生自主管理、平等民主的班级氛围，为毕业工作带来现实意义的就业创业活动、实习实训。社会通过班级博客更近距离的了解中职学校，认可中职学校的教育。

四、结束语

当然，在推进班级博客建设的实践中，我们也充分认识到，班级博客只是班级文化和校园文化建设的一个方面，不能过分夸大它的功能，特别是要处理好如何把现实与虚拟有效结合起来，通过班级博客这样一个平台使网络世界与现实班级得到较好的整合，在班级的活动过程中让学生体验生活、感悟生活。

技术在不断改变我们的生活，也改变着我们的观念及我们的教育，而班级博客只是其中微少的一个教育创新，我们相信将有更多的创新火花在教育改革中绚丽绽放。

参考文献：

[1]胡三华，汪晓东.博客在教育教学中的应用探索.远程教育，2004.

[2]王继新.基于BLOG的网络合作学习环境的探析.中国电化教育，2005.

作者：虞永灵

班级博客的班级文化论文 篇3：

“野性”在线

编者按：2013年，本栏目刊载了体现一系列有关班级建设的理论文章，为如何在教学一线开展班级建设奠定了理论基础。2014年本栏目将走进教学一线，由班主任老师现身说法介绍自己的“治班”经验，期待能从这些一线班主任的言谈中，给予老师们可借鉴的针对班级建设的有效做法。

缘起：我喜欢用“野性”这个词来修饰我的教育观点和教育实践行为。但这个“野性”并不是野蛮的意思。“野性”实为一种无奈的自我嘲讽。在《汉武大帝》中，刘彻这样评价霍去病的战法：“野路子加野路子就是新路子。”我对于“野性”一词的使用正源于此，它代表了我个人对于教育生活的点滴思考。为了保持一种中立的探索精神，我姑且将此文命名为《“野性”在线》。

新闻摘录：美国学者凯尔西·希伊日前在《美国新闻与世界报道》网站发表了题为《2013年高中生应期待什么》的文章。对美国高中课堂做出大胆预测。其中以“混合式学习”这个概念最为扎眼。“混合式学习”(Blended Learning)的核心目标就是将传统的课堂学习和电子学习(E-Learning)的优势相结合。从而实现由传统课堂向“颠倒的课堂”(Flipped Classrooms)转变》……

凤凰网教育频道——《2013年美国高中课堂的三大期待》有删减

在感叹之余，不得不正视目前我们现有的“网络教育”形式。

目前现有的“网络教育”形式大体分为“网络教学”与“网络德育”两种。其中，课程培训占据了“网络教学”领域的半壁江山，并已经形成一定的规模。它以“网校”的形式出现，但相对僵硬的教学模式既没有互动又没有创新，导致它只能成为一种商品。它的传播要依赖它的“母体”即现实学校的名气。而在“网校”之外，我们发现一些先知先觉的教师，已经在美国“可汗学院”成功经验的引领下开始探索自己独具特色的“微课程”。不过这些“微课程”涉及面虽广，但多数处在各自为战的状态。也就无法对现实“课改”起到推波助澜的作用。也就是说，我们目前的“网络教学”相对于现实教学来说是独立的，同为教育范畴，但没有形成合力。

在这个层面上，“网络德育”似乎走得远一些。目前的“网络德育”大致分为两种模式。一种是博客式，如教师博客、班级博客、教育家博客等;另一种是群模式，如家校联系群、教师互动群、师生互动群、行业交流群、专家在线群等。在现阶段的教育大背景下，“网络德育”起到了一定程度的教育补充作用。在班级教育触及不到的角落，我们的教育者以自己的魅力引领学生，以自己的专业知识帮助那些自己圈子以外的同行、家长和孩子。可以说，现有的“网络德育”已经逐步形成了一种“抱团取暖”的趋势，也让我们的优质教育资源在一定层面上被更为广泛地共享。但这些成效相对于我们的教育发展而言，只能算是星星之火。

从彭敦运老师的文章中，我感受到他对于“班级在线”的遗憾，其实这个遗憾我也有。因为我们的“网络德育”的确与现实班级“脱轨”，目前的“在线班级”似乎只是起到了班级品牌的宣传作用。所以，我们不得不承认一个现实，我们的“网络教育”还处于萌芽状态，有名无实。

如何走出这个困局?我想需要冷静地分析目前教育遇到难题。首先是课改的问题，当“课改”进入深水区，我们发现技术不再是阻碍前行的羁绊，课改的“瓶颈”是人，更确切地说是学生。当我们的教育理念已经由“师本”转向“生本”，当我们的教学由“一言堂”转向“开放式”甚至是“颠倒式”，我们的学生却没有“参与度”。

其次是德育问题，当学生的个性越来越鲜明，当家长对于教育的期待值越来越高。我们的传统德育理念便开始动摇。如何由传统的“管理式”转为“引导式”?在新的历史发展阶段，我们究竟该如何引领学生?

一个班级，班主任兼具德育与教学“首席”的职能，是班级发展的核心。面对人们对现代教育的诉求，班主任如何在班级发展、课程改革推进、学生人格的培育这三大要素中提炼出自己的教育理念并转化为自身的教育行为?这些问题让我开始沿着彭老师对于“在线”班级未来“模式”的阐述展开思考。

如果将“在线”引入我们的教育生活中，让它不再是虚拟的教育行为，而成为现实教育不可或缺的一部分。那么能否破解我们在“课改”和德育实践中的困局呢?我觉得在理论上是可行的。我们可以借鉴“混合式学习”(Blended Learning)和“颠倒课堂”(Flipped Classrooms)的模式，组建“网络班级”。这个“网络班级”依附于现实的班级，但要具备延续并补充班级教育、德育行为的职能。可以将“网络班级”分为教学版块、德育版块、社会版块、分享专版等。

教学版块由不同学科教师的“微课程”组成。在这个版块内，学生通过微课程不仅获得与传统课程不同的视觉和听觉感受，更能感受到源自教师的活力。当然，这个微课程的设置不能盲目，必须考虑到传统班级教学的必要性。因此，微课程要以激发兴趣，思维引领这个方向为主。学生有了兴趣，有了在学习过程中的自主意识，参与度的问题也就解决了。于是相配合的应该是班级常规课程的调整，学生由此获得更多的自主思考、互动讨论时间。任课教师将会伴随着这种变化成为该门课程的专家，小组互动中的教练，微课程中的明星。

德育版块可以将传统的班级博客、播客、班主任博客三合一，通过链接形成班级主页。在这个主页上还要有家长的存在，充分发挥家长的职业优势，让他们参与到班级德育工作中来。链接家长QQ，形成专项的在线德育模式。充分发挥网络优势，将我们可能利用的德育资源“一网打尽”。

社会版块考虑到学生们参与社会实践的美好愿景，根据不同学段不同学情的实际情况。设置他们可能感兴趣的视频分类区域，这个区域内容的设置可以由班主任、学生、家长、任课教师等相关人员一起合作设置。将教育的民主渗透到“网络班级”。让学生可以在“班级”的范围内获得自己希望获得的知识。

分享专版，专门构建班级成员的分享专区。开发“微型会议平台”，探索班级教育团队拇指化办公，家校互动信息化，师生沟通渠道明确化的路径;开发学生自主学习的经验交流平台。让学生在互动合作中，体验获取知识的快乐，让自主资源的讨论代替强制性的任务安排。

兼具各种职能的“网络班级”是活的，而且会带动现实班级一起活起来。至此，“野性”在线的思考已经初见端倪。它不是致力于打破传统教育的“行政班”，而是补充它、延续它、拓展它;它不是为了宣传或者局部的成效而存在，而是为了一种更为完整更为立体的教育而存在;它不是一种新模式，而是一种整合之后的完整模式;它不是一种颠覆，而是一种发展，一种延续。“野性”的东西往往是真实的、自由的。因此，“野性”在线也会逐渐改变人们对传统教学的刻板印象，让学生以及家长对于教育的反感在一种真实、自由的“网络班级”中涣然冰释。如果说“行政班”是一种理性，那么“网络班”就是一种“野性”。在自然界中，人类的优势在于理性，同时又没有失去那份“野性”。教育要适应人的发展，就要依靠自然的力量。将智慧的“理性”与自然的“野性”融为一体，助推人的发展。

在线班级的概念，慢慢被人们接受，在线班级也在慢慢成长。成长着的在线班级，需要自己独立的理念来支撑。在线班级的理念，并不完全等同班级的理念，这首先是因为它“在线”。

“广而告之”是在线班级理念的一个突出特点。班级一经在线，原来还躲在深山人不识的理念就已跨出了学校围墙，向社会做了宣示。这样，班级的理念不仅具有了向全社会的承诺性，而且也带上了公益广告性。社会的关注点，就可能在这里聚焦，成为班级发展中新的督导力。实际上，未来的教育督导主力就是第三方，而督导的内容，很多就源于学校或班级的发展过程，源于平时不断漂流的各种宣示以及落实宣示的行为。

凝练概括是班级理念文化的一个性质。班级理念是师生对班级的看法。这种认知的广度和深度越大越深，概括性就越强，也越容易趋近事实，形成特色。

同时，班级理念具有客观性。没有班级，就没有班级的理念文化。不同的班级理念文化不同;不同地方的班级，班级的理念文化也不同。因此，班级理念文化具有区域性。中国幅员辽阔，学校众多，几百万个班级，理念文化千姿百态，真正白山黑水的班级理念文化必然有别于海角天涯的班级。这种区域性对班级理念文化的约束，也催生了局限性。所以，班级理念文化是不可能面面俱到的。

在班级的理念文化中还存在严密的逻辑性。譬如，建班宗旨、发展定位、班风……它们的内涵中，必然有一根主线贯穿。没有这根主线，班级文化就显得零散。零散的结果，不仅减缓了班级文化发展的速度，也降低了理念文化的高度。

班级理念文化的表述是很灵活的，毋需在文字、语法、概念或格式之上做刻意追求，所以，眼下那种“四个词八个字”的格式，不值得提倡和坚守，否则很容易步入死胡同。

这篇文章提出的“野性在线”，实际上也是一种个性解读。野性的做法，是为缓解人们对于传统教学的刻板，让学生以及家长对于教育的反感在一种真实、自由的“网络班级”中涣然冰释。教育的优势在于理性，同时教育的探索又需要一点“野性”。只有将智慧的“理性”与自然的“野性”融为一体，助推学生的发展，在线班级才能真正走近乃至走进学生。

——彭敦运

作者：张岩