机械制图多媒体教学论文

摘要：本文阐述了中等职业院校多媒体演示和传统板书各自在机械制图教学中的优势互补和辨证的关系。通过教学中的实例探索、论证和思考如何合理、有效地选择和运用二者，使本课程的教学生动、具体和高效，以达到对教学大纲要求的重点、难点的理解以及突破。下面小编整理了一些《机械制图多媒体教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

机械制图多媒体教学论文 篇1：

机械制图多媒体教学之探讨

机械制图作为机电专业的一门重要基础课，是学生进入中职学校所接触的第一门与专业知识有关的基础课，是理论和实践相结合的一门课程，其重要性不言而喻。而目前职校生入校时，知识储备和个人能力不足，在学习本课时也会遇到很多困难，加上学生本身意志力不够坚强，注意力不集中，易急躁，遇到难题缺乏主动钻研精神，往往会出现学习兴趣受打压，学习难度加大的现象。那么怎样结合机械制图这门专业基础课特点，运用一种科学合理的教学方法和手段，将教与学有机地、紧密地结合起来，将传授知识与提高能力统一起来呢？为此我将多媒体教学方法引入课堂，力图丰富课堂教学形式，达到提高教学效果、激发学生学习兴趣的目的。下面我就多媒体教学方法在机械制图教学中的应用谈几点认识：

一、多媒体教学可以激发学生学习机械制图的兴趣

目前，中职学校的学生普遍基础差，学习主动性、积极性差，空间想象力缺乏，因此，学生学习制图存在许多困难。如果利用多媒体课件作为教学载体，就可以使抽象内容具体化、形象化、娱乐化、问题化，从而大大优化教学氛围，激发学生的学习动机，最大限度地提高学生的学习兴趣。例如，我们在讲“放松装置”时，就可以利用多媒体设计一个简单的齿轮传动例子，零件松动，齿轮飞出，导致人员受伤，同时加入一些人员的哭喊声，场面混乱的动画，学生就像看电影一样，感到很有兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而很快进入学习状态。例如，我们在讲解零件图时，用动画将零件的制造和装配过程演示出来，让学生在宽松的环境下去思考问题。不“钳制”学生，这样学生的思维闸门打开了，潜力得到了充分的发挥，学生充分参与了课堂教学，大大提高了学生的学习兴趣。

二、多媒体教学可以增大课堂信息交流量，提高课堂效率

在传统的机械制图教学中，老师需要在黑板上绘制大量的图形来讲解，宝贵的课堂时间浪费在画图中，课堂信息量小。而使用多媒体教学，调用图形方便、快捷、信息量大。例如，讲解相贯线部分时，用多媒体课件授课，半小时就可以将相贯线的类型、性质、作图方法及相贯线在空间的具体形状等生动、形象直观地展现在学生面前，从而使学生觉得相贯线太难掌握的印象大为改观。这样也把老师从画图中解放出来，专注于图形的分析讲解，还能剩余部分课堂时间供学生做练习，大大提高了课堂教学效率。例如，讲解补画三视图，老师先将两个视图用多媒体课件展示出来，让学生对已知的两个视图进行形体分析、思考、想象立体图和第三个视图，然后再展示立体图和第三个视图，加上老师的随图详细讲解，大部分学生会轻松地掌握这部分知识内容，从而提高了课堂交流量和课堂效率。

三、多媒体教学培养学生的空间想象力

机械制图这门课所研究的对象是具体的三维立体，包括各种零件、基本几何体、组合体、装配体。利用计算机多媒体技术可以通过特技加工制作出课本中的各种三维立体模型。其优点有三个：第一是电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，老师可根据实际教学需要对点、线、面、体等不同要素设置各种不同的颜色，使讲解更直观、明了。第二是老师可以利用计算机多媒体技术随意旋转、拆卸、剖切、放大电子三维立体，这样有利于加深学生对各种立体零件，装配体空间结构及组成的理解。第三是老师可根据实际情况，随意改变对模型的观察视口，并将该视口与视图建立联系。这样老师在教学中可用生动的画面形象直观地表达现实中的各种零件及装配体，培养学生的空间想象力。

四、多媒体教学存在的问题

教学实践表明，合理、巧妙、适时地进行多媒体教学，既可提高学生兴趣，又能使教学质量和教学效率得到提高，但在多媒体教学中也存在一些问题，主要体现在以下两个方面：（1）在多媒体教学过程中容易造成课堂容量大，出现“消化不良”的现象。课堂上容易只顾教学进度而直接影响到学生对教学内容的理解和巩固，采用多媒体教学方式固然可以增加课堂知识交流量，但是若把握不好，就容易造成课堂容量过大，教学进度过快的情况，这样就会导致学生来不及理解和掌握已学过的知识，直接影响后面知识的学习，出现“消化不良”的现象。（2）课件过于简单，仅限于多媒体来展示板书内容。一些老师在制作课件时没有经过认真思考和精心设计，只是改变了内容展示出来的方式，即由黑板作媒介改为由屏幕为媒介，没有实质性的变化，换汤不换药，效果不明显。不但如此，由于设计不合理，在多媒体展示时容易分散学生的注意力，从而导致教学效果大打折扣，有些老师在上多媒体课时，只是将电子课本型的教学软件播放给学生看，没有在课堂上发挥其有效的作用。

总之，计算机多媒体教学方法是现代教学发展的要求和必然趋势。将现代媒体和传统两种教学方法相结合，对提高学生的识图能力和绘图能力，以及培养学生的空间思维能力和空间想象能力具有积极作用。我们只有科学合理地把多媒体教学方法运用到教学中，不断地发现问题、解决问题，才能进一步优化现代课堂教学结构，进而突破课堂教学的重点、难点，有效地提高教学艺术和课堂教学质量。

编辑 杨兆东

作者：李世法

机械制图多媒体教学论文 篇2：

机械制图课中多媒体教学与传统教学方法优势互补探索

摘 要：本文阐述了中等职业院校多媒体演示和传统板书各自在机械制图教学中的优势互补和辨证的关系。通过教学中的实例探索、论证和思考如何合理、有效地选择和运用二者，使本课程的教学生动、具体和高效，以达到对教学大纲要求的重点、难点的理解以及突破。

关键词：中等职业院校 多媒体演示 传统板书 优势互补 辩证关系

机械制图是一门既强调制图的标准化，又注重实践运用的专业技术基础课，面对中等职业院校的学生，如何使学生认识和体会机械行业标准的权威性和图样的通用性？如何有效、快速地让学生在头脑中构建三维空间，使其在二维平面和三维立体的图形世界里自如地转换？如何提高学生的学习兴趣，最终具备掌握中等复杂零件和装配件的识读和绘图能力？这几点是教师必须面对和着力解决的问题和任务。

笔者根据机械制图课程的设置，详细分析了多媒体演示教学与传统板书教学各自具有的优势和辩证关系，在具体的教学过程中，尽可能将二者的优势最大限度地发挥和互补。现将笔者在实际教学中总结和感悟的一些典型教学方法和经验，概括为以下两个方面。

一、针对传统板书教学表达的局限性，坚持适时、合理、适度地采用多媒体演示

机械制图课程所讨论的对象是三维空间中的立体机件，要求学生在头脑中快速建立立体空间。因此传统的板书教学表达存在一定的局限性，而采用多媒体演示就能很好地加以弥补，其所具有的优势是显而易见的。主要表现在以下几个方面。

1.有效地解决了木制模型教具数量有限和类型单一的问题

在机械制图的实际教学中，能够使用的木制模型教具数量有限，教师需要耗费时间和精力在黑板上绘制三维图形。同时，现有的木制模型教具体积较小、形体简单，教学直观演示类型单一化，教师不能便捷、充分和多角度地展示复杂的形体结构。以上种种原因降低了教学效率，影响师生的互动。

针对这种情况，笔者利用AutoCAD、3DstudioMax、CAXA等计算机绘图软件在备课时绘制出机械制图教学内容需要的平面图或三维建模素材，利用PPT软件制作出色彩丰富、立体模型多样化的多媒体课件。这样我们可以根据教学内容和进度随时调用图样和模型，在课堂小结和复习课时进行浏览和回顾，为机械制图教学合理扩充了教学的信息量。

2.有效地解决了复杂零件和装配件的教学演示问题

对于复杂的零件图和装配件图，教师没有模型教具可以演示，傳统的教学教具就是挂图，这种方式显得刻板、枯燥，已经远远不能满足现代教学的要求，有时甚至会产生教师“出力不讨好”的局面。

机械制图课程的教学大纲提到：“装配图”章节的内容是本课程的总检验，因此本章的教学效果直接关系到能否实现本课程教学大纲提出的要求。因此针对识读复杂的零件图和装配图章节内容的讲解，多媒体的演示就显得更为重要。例如：在讲授“识读铣刀头的装配图”这一章节时，笔者就精心绘制了铣刀头的二维平面装配图和三维立体装配模型，制作成多媒体课件。我们通过对整个铣刀头图文并茂的分析及动画演示，形象生动地展示了铣刀头复杂的整体结构、拆装过程以及工作路线和原理，增加了学生的感性认识，使学生在课堂上就能真实地看到整个部件的装配过程，如同将企业的装配现场搬到课堂，这种教学优势也是学生到企业参观所不能实现的。

3.有效地实施灵活性、趣味性、多样性的教学方式

机械制图课程是新生入学后的第一门专业技术基础课，其明显缺少文化类课程所具有的灵活性、趣味性和多样性，教师能够自由发挥的空间很小，而授课对象又是中职的学生，他们年龄偏小、文化基础薄弱、理解力较差。为此，笔者抓住这类学生好奇心理强的特点，有的放矢地根据章节内容和知识点，运用多媒体课件把灵活性、趣味性、多样性带入课堂。

针对“剖视图”章节的内容，在“引入新课”的环节，笔者巧妙利用PPT演示色彩鲜艳图片的特点，在屏幕上显示一个青翠碧绿的大西瓜。这张生活化图片的出现，在教学内容严谨、规范的制图课堂上显得不同寻常，学生的注意力完全被大西瓜所吸引，非常好奇。

笔者随即点动鼠标，在屏幕上闪出“猜猜看，是熟瓜？还是生瓜？”，课堂立刻开始热闹了，学生叽叽喳喳一片讨论声。笔者看到时机已到，便告诉学生“要想知道西瓜内部的情况，方法只有一个，用刀切开西瓜，才可一目了然”。同时，屏幕上显出三个字“切西瓜”，笔者又询问学生老师把“切西瓜”改成“剖切西瓜”，含义没有改变，可以吗？”这时得到了学生的肯定回答。笔者在屏幕上显示“剖切西瓜”四个字，继续提问学生“我们要想清楚地了解西瓜的内部情况，可以采用剖切的方法。请问，当我们面对一个内部结构复杂的机件，如何能清晰、准确地观察和表达这个机件呢？”。学生会异口同声地回答“剖切机件”。于是笔者在黑板上写下“剖视图”三个字，这时就可以顺利进入讲授新课的环节了。

针对“剖面符号”一节的内容，剖面线的概念以及如何正确绘制剖面线在教材中有近120个文字进行描述。笔者在备课时利用AutoCAD软件绘制了若干简单机件剖切后的剖视图，并且填充正确或错误的剖面线，例如：剖面线间隔相等，或过于密集，或过于稀疏；同一零件的剖面线方向相同，或不相同；剖面线用细实线，或粗实线绘制等等。在课堂上利用PPT逐一演示这些图片，采用学生非常熟悉的选择题方式，对提问加以判断，选出正确答案的图形，将文字形式的概念转化为图形的方式，直观、清晰，避免了学生死记硬背的苦恼，效果非常好。

笔者根据授课内容和知识点的不同，坚持适时、合理、适度地采用多媒体演示，丰富了教学形式和教学内容，激发了学生的兴趣，将学生带入身临其境的学习环境，达到了传统板书教学无法实现的效果。

二、针对课程特点和授课对象，坚持发挥传统板书教学方法的优势

随着多媒体设备的普及和技术的推进，课堂上采用多媒体演示教学更加普遍。但是，教师往往专注于制作精美的课件和采用以多媒体演示为主要的教学方式，容易忽略对授课对象心理特点和差异性的研究，以及对教学方法的研究。频繁地或是完全依赖于使用多媒体演示教学，教师的主导作用会逐渐弱化，在学生眼中，教师似乎就是一个电脑鼠标的操控者，甚至导致离开了多媒体，教师就无法讲课的局面。

笔者在适时、合理、适度地采用多媒体演示授课的同时，最大限度地坚持传统板书的教学方法，充分发挥传统教学方法的優势，主要表现为以下几个方面。

1.有效地培养学生严谨的学习态度和扎实的基本功

机械制图课程是一门涉及国家机械标准规定和规范的课程，在课程的绪论中，就强调“工程图样不仅是我国工程界的技术语言，也是国际工程界通用的技术语言，不同国籍的工程技术人员都能读懂。图样的这种通用性特征正是凭借制图标准的权威性来保证的，否则设计人员之间，设计人员与操作人员之间无法进行技术层面的沟通和交流。”

笔者在开篇授课时，就对学生强调制图标准和规定的严肃性、权威性和法制性，并且通过讲解企业中各种图样表达失误的实例，让学生认识到：设计人员和操作人员在绘制和识读图样中的疏忽和错误可能给企业生产带来的不便和经济方面的损失，以及给自身带来的心理压力和负面影响，使学生在接触这门课时就已树立很强的标准化意识和法制观念。例如：在“第一章制图基本知识与技能”的授课中，笔者坚持使用尺规绘图的板书授课方式，做到板书工整，线条清晰，为学生示范讲解尺寸标注、多边形、圆弧连接、手柄等图形的绘制，让学生亲眼看到教师也是一步一个脚印的认真绘图，画错的线条擦掉重新绘制，没有丝毫的偷懒和取巧。笔者的这些示范性板书教学行为对培养学生严谨的学习态度、扎实的基本功奠定了良好的基础。

2.有效地培养学生学习的主动性、实用性、成就感

技术工人在企业经常需要现场绘制产品改造图或修配零件的加工图，受工作环境和施工现场条件的限制，尺规绘图和徒手绘制草图的技能就显得尤为重要。笔者从企业需要技能型人才和培养学生综合素质方面着手，在讲解“基本体”和“组合体”章节的内容时，除了适度地使用多媒体演示，仍然坚持规范的尺规板书绘制组合体三视图和徒手绘制立体感鲜明的轴测草图，使学生对教师从“心悦诚服”到主动效仿。在课堂和业余时间，笔者经常会看到学生在面对制图作业时，主动在草稿纸上绘制轴测图来验证三视图和补画的漏线是否正确，不仅提高了作业的质量，而且也潜移默化地培养了学生自主学习的状态，为识读和绘制零件图和装配图铺垫了伏笔。

在“装配图”章节授课结束时，笔者要求学生利用业余时间在绘图纸上用尺规绘图抄画教材中的铣刀头装配图。同时笔者也会和学生一起完成这项作业，在限定的时间内交作业，利用多媒体扫描进行演示，对作业进行评比，为机械制图这门课的结业共同交出满意的答卷。由于笔者在制图教学中始终贯穿板书绘图的授课方式，逐步培养了学生的绘图习惯，所以他们都能欣然接受这项“艰巨”的任务。学生认真、负责、严谨的治学态度在最后的大作业中彰显无遗，而且给学生带来了极大的喜悦感和成就感。

总之，中职院校机械制图教学是以培养学生掌握国家机械标准规定和规范，具备空间思维能力，有效形成空间思维模式，最终能够识读和绘制中等复杂零件图和装配图为目的。因此，如何更加合理、优化地配置多媒体演示和传统板书在教学中的比例关系，使二者的优势恰如其分的互补，以提高本课程的教学质量，巩固教学成果，培养学生综合应用知识的能力，是笔者在今后的教学工作中仍然需要继续思考和完善的课题。

参考文献：

[1]果连成，王槐德.《机械制图》及教学参考书（第六版）[M].北京：中国劳动社会保障部出版社，2011.

（作者单位：郑州市技师学院）

作者：朱冬梅

机械制图多媒体教学论文 篇3：

浅谈多媒体教学手段在机械制图教学中的应用

摘 要：多媒体技术与机械制图教学的有机结合，是机械制图教学改革中的一种新型教学手段。运用多媒体教学手段能使学生主动参与积极探索，品尝学习的体验和乐趣，以便更快更有效地促进学生思维能力的发展与提高。

关键词：多媒体教学手段；机械制图；教学

利用多媒体技术开展教学活动，可以提高学生的空间想象能力、绘图能力及绘图的准确程度。多媒体教学不仅能丰富课堂教学内容，而且还能扩大了学生视野，调动学生的学习积极性。传统的制图课堂教学是教师教、学生学，教师讲得头头是道，学生听得迷迷糊糊，师生间的双边活动也仅仅停留在学生必须思考回答教师提出的问题。职业中学学生学习机械制图的主要的目标就是识读图形，学生通过平时学习积累的图形，对重要的、常见的图形进行识记，这就要求学生学习时必须手脑并用，多看多练。为了防止学生练习时产生畏难及厌学情绪，教师要有意识地进行直观、形象的教学，提高教学效果。

一、运用多媒体教学模式是提高教学效率最有效的途径

机械制图是一门实践性很强的课程，要求学生不仅要有绘图能力更要有空间立体感。在传统教学模式下，为了提高学生的空间思维能力，我们在教学中要利用许多模型、挂图。而且教师必须为每节课预留大量时间画图。采用多媒体教学后，可以把要画的图形和模型制作在多媒体课件中，然后适时地展示给学生。这样教师就可以把主要精力集中在教学内容的组织和传授上，使单位课时信息量增加，提高教学效率。

二、有效运用多媒体课件的优点

1.图形直观、准确，具有模拟仿真和动画演示的功能

在传统的机械制图教学方式中，教师只能用黑板、挂图、模型、语言等少量教学媒体进行知识的传播。它展现的过程和图像是静态的，教师很难形象而又准确地表达出来，许多演变、过程无法直观化，有时可能导致课堂教学呆板，教学内容枯燥难懂，且教学效率低等现象。

2.充分运用多媒体课件创设问题情境，提高学生的学习兴趣

在讲解轴测图时，首先提出什么是轴测图，轴测图与三视图是什么关系呢？然后用大屏幕打出轴测图的概念及举出轴测图即为某一三视图的立体图的示例，使学生从感官上知道三视图与轴测图的具体关系，从而引起他们学习轴测图的兴趣。最后在以动画的形式一步一步地讲解轴测图的具体画法。这样就能使学生顺利地从二维平面图过渡到三维立体图的思维转换。这也解决了职业学校学生学习机械制图这门课程的一个难点。

三、运用多媒体制作素材库，使课堂教学更为生动灵活

教师根据实际需要，可以随时调用自己制作好的各种图形。如点、线、面的投影规律，基本几何体、组合体的画法，以及读装配图、零件图时还可以配上立体图，使课堂教学不再受时空的限制。另外，教师在讲解习题册题目时也可以有效利用制作好的电子模型演示讲解。这样不但能提高教学效率，同时也能使教学过程更为生动、形象、灵活。

四、运用计算机辅助绘图软件进行教学

目前，各类职业中学常用的制图教学软件是美国Autodesk公司的AutoCAD，操作方便，界面友好，命令齐全，功能强大，适用面广。在教学中，它给广大师生都带来了很大帮助。如，教学用的模型一般尺寸相对较小，离讲台较远的学生很难看清楚实物模型的细节结构，这就给课堂教学效果带来了一定影响。3D虚拟模型可以通过三维CAD软件进行任意的放大、移动和旋转，使每一个学生都可以看清楚模型的每个细节结构。3D虚拟模型可以任意复制。我们把虚拟模型库上传到网站上，这样学生可以在课下的任何时间进行下载和学习。又比如，截交线、相贯线的画法学生很难一次性掌握，利用CAD一步步画，可以让学生反复看等，这些都给教学带来极大的方便。

通过投射、展开渲染等各种形式的动画使学生能身临其境产生立体效应，促进学生形体感知的积累，增加学生表象的贮存量，明白“物”→“图”及“图”→“物”之间的转变。同时，通过启发性提问，引导学生积极思考。动画模拟，不但能彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有，难以理解之苦，而且还能充分激发学生的积极性，化被动为主动。

作为工科学校机械专业重要技术基础课之一的机械制图，不仅内容丰富，涉及面广，上课的学生多，而且学科发展十分迅速，新的内容层出不穷。在有限的课时内形象、生动地将最精华的内容介绍给学生，提高课堂教与学的水平，是每一位制图教师都要尝试的。多媒体技术与机械制图教学的有机结合，是机械制图改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，机械制图教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。

参考文献：

[1]彭十一.CAI课件在课堂教学中的应用[J].职业技术教育：教学版，2006.

[2]王春秀，李福来.多媒体教学评价指标体系探析[J].江西教育科研，2007（01）.

（作者单位 吉林省洮南市职业教育中心）

作者：陈平