语文教师应如何面对今天的作文教学
摘 要： 中学语文作文教学的现状不容乐观，作者对作文教学进行了不断探索，解放了思想，找到了一些行之有效的行为策略。
关键词： 语文教师 作文教学 行为策略
为了优化作文教学，达到使学生能写会写乐写的教学目的，有必要对教师的思想和行为策略作研究。
一、教师要彻底解放思想，更新观念
这是作文教学得以优化的前提条件。作文是什么?作文是学生表达思想、抒发情感的一种心理冲动和精神产品。把自己眼睛看到的、心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，记录自己生活的情趣，这就是作文。因此作文必须实现三个表达。
(一)作文必须是学生真情表达的结晶。
学生作文强调一个“真”字，就是说真话、诉真情。说真话即写真事、实事，写自己的真实想法与看法，尤其要写自己熟悉的人和事。诉真情即写真情实感，写自己对生活的真实的体验和感受，不要把情感分成积极的和消极的，不要用条条框框束缚真情实感的流露。
(二)作文应该是学生自由表达的载体。
学生作文在做到“真”的同时，还要强调“敢”字，鼓励学生敢字当头，要敢写，即自由表达，包含思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生敢于对生活表达自己的看法，不要用成人的思想苛求学生，框住学生的思考，从而使学生不敢敞开心扉，只好用假话、套话敷衍。要让学生根据表达的需要自主选择最适宜的表达形式，真实地表现生活、表达情感。要让学生懂得思想和情感的表达永远是第一位的，而文体则是第二位的。
(三)作文完全是学生个性表达的平台。
做到“真”和“敢”，还要追求一个“创”字，即写出属于自己的个性，内容和形式有创新。创新并不难，让学生把自己最熟悉最动情的人和事，以及对他们的看法和体验真实地记录下来，学生作文就不会再人云亦云。让每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达方式，在文章的构思和语言的运用上表现出自己的追求，写出的文章就不会再千篇一律。
思想观念是第一位的。只有确立这样的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，才能真正提高作文效率。
二、作文教学要制订周密严谨的计划
作文水平的提高是长期积淀的结果，是一个持续不断的过程，更是一个综合各种因素的整体推进过程。因此，教师应当遵循从整体到部分的原则，根据初中生不同年龄的特点进行精心策划。作文备课要一备三年，一年一备，一月一备。每一个环节的设计应当科学合理，符合思维规律，切忌随意盲目。
三、作文教学中教师要给予科学的指导
(一)指导学生积累写作材料。
要让学生写内容充实感情真挚的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室里，而应该组织活动引导学生走出学校投入社会，用眼睛观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，用心体验生活，通过联想和想象，对生活中的人和事想出意思，品出情趣，悟出道理。同时充分发挥学校图书馆的作用，让学生享受博览群书的乐趣，鼓励学生摘抄周记。要求学生建立作文仓库，把书中精彩的有价值的材料摘录下来，把书中的要点用自己的话提纲挈领地列出来，把自己的收获感想写下来，并分门别类利用晚自习定期讨论交流。王尚文先生指出：“最重要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感、体验、思考，他们一旦被碰撞所点燃，将会释放出巨大的能量。”[1]总之，只要引导学生观察、体验、阅读、记录，处理好“眼见为实—潜移默化—学以致用”的环节就能很好地积累作文材料。
(二)教师指导学生写作。
1.题目的选定。除了采用传统的作文命题形式，还可以采用选题作文的方式。学生如果觉得规定命题无内容可写或没把握好，则教师可以指导学生认清本次作文训练的要求，让学生自己选题，整理加工成文，教师只是作为引导者帮助学生发现话题。这样就使“学生由教师旨意的被动执行者变为生活体验的主动表述者”[2]。
2.作前指导。教师的作前指导是必要的，但“对于一些题目，教师不宜将的十分透彻，应留给学生思考的余地”[3]。讲得太少，蜻蜓点水，又起不到点拨的作用。那么如何实现对作文的有效指导呢?二十世纪六十年代初，叶圣陶先生就成都某中学在语文教师中提倡写“下水”文章的经验，专门撰文《教师下水》，教师可借鉴此经验，采取教师和学生同下水的作文方式。叶圣陶先生曾说：“凡有关作文的事老师实践的越多，经验越丰富，对学生的帮助就越大。”[4]不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的知识灌输，其结果是压抑了学生的写作灵感和创造才华。教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心，知甘苦，知过程，我为何这样写?曾经怎样写?为何不那样写?还可以怎样写?等等，这样指导学生比空头讲理论有用得多。
还可以采用“说”“用”结合的方式。所谓“说”是指在作文指导时变教师讲为学生讨论，让一言堂成为群言堂，让学生围绕审题、立意、选材、谋篇等各抒己见，使学生在与他人的交流中，在充满活力、充满生气的讨论中迸发出智慧和灵感的火花。所谓“用”是指导的内容，指教师要引导学生认识作文是应需而作，在实际写作时要考虑此文写给谁看，就是所谓“读者意识”。如今欧美和日本等发达国家都很重视这种意识的培养。这种涉及写作能力的训练能为学生适应未来的学习、生活及认识和表达提供方便，在某种程度上实现校园和社会的接轨，同时提高学生在写作心理上的价值感，调动学生写作的主动性和积极性。“教师的高明之处就在于隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣”[5]。
(三)指导学生批改，实现作文评改的创新。
修改的过程是一个不断寻求好的表达方式的过程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是学习技巧的主要机会”[6]。培养学生自改的能力是当前作文改革、实施素质教育的目标。为此，应在坚持“精批细改”的路子以外，适当地把作文的评改权交给学生，让学生改作文，以学生为主体，给学生充分的时间和空间，让不同层次的学生均获得成功的喜悦感。可以采用以下方式实现对作文评改的创新。
1.自读自改式。每个学生习作完成后，首先要求他们用朗读的形式反复自读，读不通、听不顺的地方仔细推敲，找出不妥之处，进行字、词、标点的增删改换，对自己的作文作进一步提炼，使他们深知作文不仅是写出来的，更是改出来的，这是最基本的自改方法。目的是让学生通过自读修改文中错别字，养成自查的好习惯，同时树立责任感，调动自觉参与作文教学活动的积极性和主动性。
2.小组交流式。俗话说：“人多智谋多。”学生在修改他人作文时把自己最欣赏的语句或自己文中最得意的句子摘录下来读一读，互相取长补短，既搜集了词汇，又拓展了思路，发挥了集体的“镜子”作用。
3.佳作示范式。每个学生都渴望自己的作文得到老师和同学的肯定与赞赏。因此，教师可在学生自改的作文中进行挑选，制作成课件，采用多媒体，让学生进行前后比较，提出再改要求，进一步完善。同时不放弃任何层次学生作文中的进步，对评改较好的予以展览;为作文有进步的学生编写“作文小报”，坚持激励性原则，对水平一般的学生着重让他们“说真话、诉真情”，让他们以多种形式进行小练笔，对习作产生兴趣，从而建立竞争机制，让作文评改有深意、有新意。
改革作文教学评改方法，让学生参与评改习作，可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，促进学生动脑、动手、动口能力的发展，同时可以开阔学生视野，拓宽学生作文思路，最终达到提高学生写作水平的目的。
综上所述，以素质教育为目的的作文教学应该是教师引导下学生自主学习、自主实践的过程，应当是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，在这样的过程中，教师和学生一起深刻体验生命的涌动和前进，从而达到“教学相长”的完美境界。
参考文献：
[1]王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994：312.
[2][美]玛丽安·曼宁.让学生自己发现写作的话题.上海：语文学习，2000，7：27-280.
[3]朱昌元.中学语文教学现状的调查与思考.北京：语文教学，1995，10：13-16.
[4]叶圣陶.语文教育论集.教育科学出版社，1980：490.
[5]蔡伟.把主动权交给学生.上海：语文学习，2000，9.
[6]威廉·W·韦斯特.提高写作技能.福建教育出版社，1984：430.
作者：王秀侠
摘要：尽管我们的写作教学理念是遵循“情境”的，但在实际的中学写作教学实践中，对“情境”的即时合理的创设还是显得不够自觉、有效，学生们的写作欲念也被大大弱化。以往我們对这一问题的探讨往往是单向度的，不够深入。本文拟从学生写作情境内部敞开空间、教材文本情境对于学生写作情境的敞开空间、教师批改情境对于学生写作情境的敞开空间等三个角度来论述中学写作教学的“情境”渗透与生成。
关键词：中学作文教学;情境;敞开空间
自古以来，我们对于创作“情境”之于创作的自洽性与圆通性的重要作用，是有着较为自觉与深刻的文论认知的。比如，刘勰在《文心雕龙》中指出“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，唐代诗僧皎然在《秋日遥和卢使君游何山寺宿敡上人房论涅槃经》中认为“诗情缘境发”，宋人魏庆之在《初学蹊径》中告诉我们“诗文不可凿空强作，待境而生，便自工耳”等。新时期以来，全国高考作文趋向于为考生们提供具体的写作情境。1978年到1997年的全国高考作文提供“情境”的方式主要是文字式和图画式。所谓的“文字式”供“情境”作文主要是指考场作文为考生提供一篇短文或一个语段，有时也包括根据给定的故事情节写文章。所谓的“图画式”供“情境”作文主要是指考场作文为考生提供图画情境，让考生看图激发写作“库存”情境展开限时写作。随后的高考作文，尤其是进入到新世纪“课改”后的高考作文，经历了从话题作文到材料作文再到新材料作文的发展过程。自2015年开始兴起的“任务驱动作文”则重新强调在真实具体情境中展开就事说理的写作策略。在感应着新课改理念的潮流下，我们对于中学写作的研讨也呈现出多元化的“繁荣”局面。无论参与者们以怎样的姿态介入到这一时期的作文教学探索之中，至少他们出发点都大体是一致的——让作文贴近学生们的日常生活，让学生们喜欢上写作。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对于初中语文写作诸如“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”等的理念指导与纲领规定，意在引导中学作文教学在“初中”阶段就要在贴近学生们现实生活情境的前提下展开过程体验与实践操练。
吊诡的是，尽管我们的写作教学理念是遵循“情境”的，但在实际的写作教学实践中，“情境”还是很难真正嵌入到常规化的作文教学过程之中，较少学生能在限时的作文现场有效地将相关的内容“情境”渗透到文章内部构建空间之中。这也直接导致作文教学的低效。有人将当前的作文教学问题归结为“六无”：“学科无地位“课标无细目”“教学无课本”“教材无序列”“老师无方法”“学生无兴趣”。目前的中学生写起作文，往往显得“心浮气躁”，在“写作任务”的“驱动”下，急于下笔、成文，由于没有特定的“情境”植入，使得自我现场写作状态趋于“匆匆”化。那种被人调侃的“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的写作“景观”，是大面积存在的。“假”、“大”、“空”，早已是始终存在的中学作文现状。前些年，那种主打“文化”情怀、无病呻吟、形式远胜于内容的“小文人”作文备受青睐。不久，这种脱离学生自我青春生活情境的类型作文遭到专家批判。后来，材料作文的“多义性”使得学生们寻觅到将“备用”素材植入合理多义的缝隙之中的可能性，并进而以打磨日久的“宿构”“套作”来实现与考场材料作文的“限时”对接，竟也能拿个说得过去的分数。多年来，这种不良的写作倾向影响了不少学生。我们的中学写作研究者以及一线教师们对此也展开不少思考，但似乎都在说“困境”“现状”，也大都在进行“初探”“浅论”，但似乎由于受到一维思维的局限，其所思考及解决问题的策略，针对性不强。
当然，中学生作文写作时不懂得不善于情境代入，有着自身的原因。比如，
游戏、明星、潮流等羁绊了学生们观察生活、提炼生活写作情境的注意力。再比如，有些学生将写作学习局限在作文的“宿构”与无自我主体“套作”模仿之中，有意将考场作文写作与日常生活现实隔绝起来。但除此之外，还有着复杂的因素。本文拟从学生写作情境内部敞开空间、教材文本情境对于学生写作情境的敞开空间、教师批改情境对于学生写作情境的敞开空间等三个角度来论述中学写作教学的“情境”渗透与生成。
一、根植于青春个体视角的写作情境内部敞开空间
当前，中学写作教学被人广为诟病的是学生鲜活的主体性在写作实践中的缺
失。这主要表现在：第一，作文教学目的错位，“技法至上”的理念成为写作教学课程的“务实”策略，忽视对写作内容情感的启发与充实。第二，作文教学陷入“无序列”或“序列杂乱”的尴尬处境之中。近些年来，有不少教研者在文章中提倡重塑写作序列、构建写作教学梯度的方向与措施。这固然是值得肯定的。但在笔者看来，对于广大学生而言，“写作情境”的有效创设是比所谓“作文序列”的重构更为必要的教学目标。
我们知道，无论中高考作文怎样出题，写作立意范畴基本可分为“生命意义”“自然景物”“情感体验”“道德修养”“哲理品悟”等五大类。“生命意义”立意范畴主要是指写生活中感悟的滋味，“自然景物”立意范畴主要是指写对周遭世界的感悟，“情感体验”立意范畴主要是指写珍藏在内心的人与事、成长的丰富感触、那些给我们带来酸甜苦辣诸多滋味的经历等，“道德修养”立意范畴主要是指写生活中如诚信、真诚、和谐、互助、友善等宝贵的品质，“哲理品悟”立意范畴主要是写自己从生活细节中提炼出的理性认识。总体而言，结合中学生不同阶段的成长特征规律，初中生写作主要是面向“生命意义”“自然景物”“情感体验”“道德修养”等这些“感性”立意范畴，而高中生写作主要面向“哲理品悟”的“理性”立意范畴。我们进行初中写作教学时，主要训练学生写记叙文，引导学生学会观察并表达自我生活、家庭生活、学校生活、社会生活、白热生活一而要写好记叙文，创设具体到位、真实感人的叙事“情境”是最为关键的。
高考作文新兴的“任务驱动作文”的提法来源于教育部考试中心张开的一篇文章《注重题型设计，强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》。笔者认为，“任务驱动型作文”是在贴近当下社会现实的作文材料引发考生根据材料情境激活自我写作情境、激发写作欲望的基础上，通过增加所谓的“任务型型指令”增强写作的针对性，促使考生在真实情境中辨析关键概念，在多维的比较之中说理论证。这种看似别扭的“任务驱动”赋名是为了从写作任务层面对考生审读、思考材料作文文本内部的情境内容做一番直接要求，从更深层次来看，是为了引导学生写作要始终围绕着“情境”展开具体的富有针对性的表达。可见，无论是初中写作还是高中写作，创设写作情境，是极为重要的。
问题的难度在于怎样为学生创设情境。
首先，应厘清在中学生自我写作场域中“写作情境”的概念及内涵。顾名思义，“写作情境”是指写作者写作时自我主体所处的具体细微的场景、环境、氛围。但在这里，我们要强调的是“写作情境”还受写作者直面的“语境”制约的。即使写同一题材，受年龄特征、学业现状、成长程度、考试形式等因素影响，中学生写作情境所处的语境与大学生写作情境所处的语境是不一样的。以初中写作为例，初中生写记叙文时，其本身要统筹并创设、完善的自我写作情境至少包含以下几种结构内容要素：写作情境要与自我年龄(13岁到16岁)相协调，贴近自己的生活实际;在具体可感的青春个性化叙事之中构建写作情境;写作情境要注重富有层次感甚至是矛盾纠结的心理描写;要学会在写作情境叙写中表达真实动人的自我成长经验;要处理好自我生活经历的“情境”素材与作文蕴含的“情境”类型之间的切换、对接、融合。
其次，我们要引导学生们学会不断拓展自我写作情境内部的敞开空间。对于中学生而言，他们从接触写作开始，就被老师们叮嘱要学会观察生活、记录生活、从生活经历中取材、写作要有真情实感。可是直到到了初中阶段，不少学生还是怕写作文、不会写作文。如果从学生们的自身写作层面来说，或许更多的是他们没有学会观察生活、提炼生活以及不善于在这一过程中积累适宜的写作情境。这个问题，可以从学生们生活体验的维度、写作情境创设的视角等这两个层面加以分析。笔者刚完整地带完一届初中，对初中写作较为熟悉，所以在这里还是举初中写作的例子。现在的初中生，生活经历并非是单调的，从他们这个年龄阶段特征来看，生活是丰富多彩的。面对这多样的青春生活，当今的不少初中生在体验生活的维度层面出现偏差，他们不是尝试着贴近活生生的、充满“物”“人”“事“情”的现实生活，而是依据其所乐于阅读涉猎的诸如以青春、玄幻、惊悚等为标签的网络文学所熏陶出的自我狂欢的秘境体验为所认同的生活经验，這当然会抑制他们在日常生活中创设真实感人的写作题材情境。此外，初中阶段的记叙文写作，并不需要写作者秉承什么宏大的视角，并不需要学生们展开过多的超越他们认知程度的深沉思考，它根植的写作本质理念是学生们的个体青春视角。离开了青春视角的生命体验，青春叙事也会在失真中式微。记叙文本质上是个性化写作，是作文主题内容面向写作者个体生活情境的召唤，以及个体生活情境在这一召唤中的适度合理的展开。所以从这个意义上来说，从学生的角度来说，若想真正创设并且拓展自我写作情境内部展开空间，应重视“青春个体视角”对于“写作情境”的型塑作用。王栋生曾不无感慨地指出学生的生活是自我写作的大地，“相当多的学生没能正视自己的生活，没能从生活中有所发现，不明白‘贴近生活’的要义是展示自我心灵，也是强调这个道理。
笔者任教班级有一位学生，曾在某一天找到笔者。他向笔者动情地谈起他去年暑期与家人去西藏旅游的一次经历：有一天，他父母在宾馆休息，他独自和导游去附近的高原景点闲逛，正玩得高兴时，附近有一位长相“凶相”的藏民赶着拉车的牦牛爬坡却始终不成，这时藏民向他求助，希望他帮忙推车，他这时心理出现了一番斗争，最后才勉强帮忙，推上坡后却不小心崴了脚，而藏民二话没说直接拿出随身带的自家酿制的祖传药膏帮他疗伤，热情温馨的场景温暖了他的内心……笔者也被他的故事所感染，这位学生却向笔者提出他的困惑一当时决定帮忙藏民时，他的内心经历了不小的波动，如果写出这种内心活动会不会削减文章的思想深度(在他看来，果断决定帮藏民，更有“正能量”);后来决定帮藏民，也是勉强的，甚至推车时都没使出全力，如果这样“照实”写，会不会影响文章的情感高度?笔者为他解惑，指出他的“担心”是没必要的，把矛盾的心理写出来，文章看起来才像是初中生的记叙文，也更契合自我青春的视角，这样叙述下的写作情境才是真实的感人的。后来这位学生根据笔者的建议，在作文表达中有针对性地叙述了这一故事情境，也对此留下了深刻的印象。今年福州市中考作文是半命题作文《和谐之美，美在——》(从“互助”“友善”“诚信”这三个词语中任选一个词语填空)，这位学生很快地联想到了上述这一生活情境，以个体自我的青春视角展开情境表达，围绕着“和谐之美，美在互助”而写，拿到了一个相当理想的成绩。
二、教材文本“情境”对于学生写作“情境”的敞开空间
法国批评家朱莉娅·克里斯蒂娃提出“互文性”的概念，认为任何作品的
文本就像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。这一理论阐述给予我们这样的启示——每一个文本都不是孤立存在的独白式封闭体，其创作的诸种环节部分都要参照其他文本，并进而因其最终成文的自我文本样式建立起与其他文本相互参照的审美关系状态。“互文性”不仅体现在教材中文本之间的彼此参照之中，而且也渗透在教材文本情境与学生写作情境之间的呼应之中。从这个意义上来说，教材文本情境对于学生写作情境是有着丰富的敞开空间的。我们用教材的目的就是为了以教材中的文本为“例子”来创设特定的系统的审美情境，让学生学会将课文文本关涉到的人生审美情境与自我的成长生活情境相联系(也就是我们通常说的引发学生主体隋感的共鸣)进而形成健康高雅的价值观与人生观，在这个基础上适时合理地培养相关的语文能力。从整体上来说，当前我们的中学语文教学，将“课文文本学习”与“写作学习”相割裂了，这直接导致教学文本情境向学生写作情境敞开的空间被大幅度弱化，这主要体现在以下几点：其一，有些教师主观上将“课文学习”与“写作”视为是两回事，认为学课文就是为了培养相关的阅读能力，而写作主要是训练技巧，功夫在课外。其二，有些教师缺乏以教材文本情境有效启迪学生写作情境的自觉意识。其三，受目前教材并不尽合理的编写范式的影响，教师的教学思维被大加束缚。其实，正如叶圣陶所言“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事，实际上写作基于阅读，把课文讲好，使学生理解每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。将教材文本情境孤立于学生写作情境的教学理念，是不可取的。写作不仅“功夫在课外”，也应得“情境”于课内于教材文本中。我们进行课文教学时，要致力于拓展教材文本情境向学生写作情境的敞开空间。
目前我们的写作指导主要包括陈述性写作知识和程序性写作知识。“陈述性写作知识”是指关于“是什么”的知识，从结构、表达、语言、主题、修改、文风等层面展开对写作“知”的构建与体验。而“程序性写作知识”是指关于“怎么做”的知识。比如我们平时讲授给学生的“脉络句构篇法”等就属于这种侧重于写作技巧润色的程序性写作知识。以人教版初中语文教材为例，教材的初衷也是试图将两种类型的写作知识融入其中。比如单元导语往往侧重于陈述性写作知识，而单元后的写作单元则更多地侧重于“写作技法”的点拨。但是纵观多达六册的人教版初中语文教材，它在很多地方出现了教材单元文本情境与写作情境相脱节的现象(这倒不是教材文本情境创设有问题)，这不仅会使教材文本情境向写作情境的敞开空间受到“不对称”的混沌挤压，而且甚至会使这种“敞开空间”没有了“敞开”的可能。人教版初中语文教材是以统一的主题来编排单元课文，每一个单元都有一个明确的契合初中生现实的主题。按理说，这样的编排范式是有利于创设阶段性明确的文本情境的。不过，让人遗憾的是，单元后面的“写作”部分呈现出的写作情境往往与本单元的教材课文文本本情境出现错位状态。
以人教版初中语文教材为例，这种情境错位的现象主要体现为以下几个方面：第一，从“情境”的属性特征以及外延范畴来看，学生单元写作情境与教材单元文本情境与关联性不大，单元写作导引中创设的写作情境过于宽泛。比如七年级上册第二单元所选的课文文本情境大都是回忆在青少年学习生活中给自己留下深刻影响的长者形象，应该说这样的文本情境是容易激发学生相关写作情境的——毕竟，学生们恰值青春年少，自我成长始终离不开诸多长者们的关怀，他们有着相关的“库存”真实情境，只是不知如何创设，教材文本情境恰巧从多个角度启迪他们学会迁移写作情境。可是本单元后的写作训练目标却是宽泛的“说真话，抒真情”，并且“写作导引”引入的文本却是上一单元的《秋天的怀念》中“抒真情”的部分，这会让学生们不知所云，也很难借由本单元的教材文本情境的熏陶实现对单元写作情境的敞开与丰富。其实本单元写作训练部分完全应该依据教材文本情境来创设写作情境——引导学生们描写在成长过程中给自己留下深刻印象的长者形象。这样就能创设恰当合理的写作情境，也会激发学生们对本单元文本情境的回忆与再体会之中。在这个情况下，教材文本情境对学生们写作情境的敞开空间才会真正形成。一切的所谓写作技巧，都应该建立在这种形成的“敞开空间”之中。否则就会本末倒置。第二，单元后面的写作部分一味强调学生们已知的写作技巧，这种被严重“形式化”的写作情境与单元教材文本情境相分离学生们很难实现通过单元课文学习融入自己生活体验更好迁移写作情境以及在这一情感基础上完善自我写作能力的期待。比如，七年级下册第一单元的几篇课文记叙的是成长的足迹与成长的历程，这其中有烦恼，有美好的回忆，有美好的向往，这种维度的文本情境是非常有益于促使学生思考“成长”的内涵与外延的，可是后面的写作部分却以学生们已知的常识化的“叙事要完整”技巧指导割裂了学生们借助文本情境敞开空间实现思考并迁移自我成长写作情境的契机性。此外，像八年级上册第二单元文本情境是指向对普通人尤其是弱者的关爱的，可后面的写作情境却是要学生学会“叙事详略得当”的技巧;八年级下册第四单元文本情境是描寫各地节日风俗的(很有现实意义)，单元后面的写作情境竟是“记叙中的描写和抒情”。
近些年来，教材中写作序列的编排引起越来越多的讨论。在笔者看来，目前教材中写作部分偏重于写作技巧指导，而对创设写作情境强调得不够，尤其是将写作情境与教材文本情境相分离，很难实现教材文本情境面对学生写作情境的敞开。学生们如果空有写作技巧的积累与训练而没有具体真实的写作情境的创设，其本身的写作一是会空洞无物，二是会兴趣弱化，三是会思维枯竭。这是我们必须要重视的。
三、教师批改“情境”对于学生写作“情境”的敞开空间
2016年福州市初三毕业班语文第二次质检作文是半命题作文《快乐源于____》，要求考生从“乐观的心态”“真心的付出”“真挚的友情”这三个短语中任选一个填空并展开写作。大部分学生还是会选择记叙文文体写作，作文改卷标准主要针对记叙文来拟定的。应该说，本次拟定的改卷标准是基本合理的，比如写记叙文，要求其主体内容，应具体展现“某人”在某种情境下，因为“乐观的心态”或“真心的付出”或“真挚的友情”而“快乐”，也可以从反面选材立意;考生作文如果能基本符合题意，中心较为明确，内容尚具体，语言通顺，尚能分段，条理尚清楚，就可以至少拿到切入分(内容分满分60分，切入分为45分)。笔者参与了本次作文阅卷，现场感受到了教师批改作文的“情境”。不得不说的是，现场改卷的“情境”却是让人堪忧的。这些年来，中高考作文阅卷被人诟病最多的就是为了赶速度而不追求改卷质量，阅卷教师往往看上几眼作文就根据印象打分，甚至是为了稳妥狂打“保险分”。这次作文阅卷现场依然有这种浮躁匆忙的“情境”，有些教师将阅卷评分标准转化为其关键的要素，比如只要作文分段明确，叙事点到了“乐观的心态”或“真心的付出”或“真挚的友情”，点到了“快乐”，就可以拿到切入分。这些教师根据这种“要素归纳”法很迅速地寻找作文的关键处，创设出了类似于“寻找关键词句”的阅卷现场情境。这种改卷策略势必会极大程度上提高阅卷速度。但是这样的教师阅卷情境是不可能对考生作文情境予以敞开的。考生作文所叙述的具体的写作情境，是需要改卷教师们拿出必要的阅卷时问来看完的，是需要静心阅读、整体把握、谨慎打分的批阅情境的。
拉康曾提出“主体问性”这一概念。他认为，主体是由其自身存在结构中的“他性”界定的，这种主体中的他性就是主体问性。我们教师批改学生作文的行为之于学生的写作行为来说，就是一种影响明显的“主体间性”。教师们的批改作文的“情境”不仅体现为考场作文批阅过程中，也体现在日常作文训练中教师们的作文批改实践之中。作为中学语文老师，我们要立足学生的生活实际，善于创设多种多样的写作情境，激发学生们的写作欲念。待学生们写完作文之后，我们就要批改学生们的作文。目前有关批改作文的方法依然有所争论，有的主张分类整理，挑出各类型的代表作文予以精改，不求全批全改;较多的语文老师受学校规章制度的影响，还是在“全批全改”之中疲惫劳作。无论采取何种批改作文的方式，我们要创设合理有效的批改“情境”。当前我们教师们批改作文常规化情境是批改“面面俱到”，既要评点作文内容充实不充实、中心明确不明确，又要判定作文结构严谨不严谨、语句通顺不通顺，等等。似乎每一次写作文，学生们都要把方方面面的“要点”写完整，而教师们作文评语更趋于雷同。这样的批改“情境”是没有针对性的，也无法有效实现对学生写作情境的良性鼓励，更谈不上对学生写作情境的适度敞开。老师们要明确学生们每一次作文都要有特定的具体的写作任务，也就是说我们要为学生创设富有针对性的写作情境。我们批改学生作文时，重点考察的是他们围绕指定的具体写作情境展开的书写是否规范，至于其他的，能少谈就少谈。做到了这些，学生们就会根据老师们的评语再次审视、反思自己表达的写作情境，具体真实地完善自我的写作情境书写。做到了这些，每一次写作文，教师们的批改行为与教育影响才会向学生们的写作情境敞开，达到真正的“点拨”效果。
本文论述的是中学写作教学情境，并不是说写作技巧不重要，而是认为在创设有效的写作情境以使学生们写作欲念得以激发的基础上再植入相关的写作技巧指导，效果可能会更好。关于写作情境，其实还有不少值得探讨之处。比如考场作文情境对于考生们写作情境的敞开空间。全国高考作文开始推行“任务驱动型作文”是一个明确的改革信号，不知中考作文何时也能更好地促使学生们创设相关写作情境。说起中学写作情境，有人主张还可以通过角色扮演、演示讨论等方式来创设。笔者认为这些策略是否值得借鉴值得推广，还有待于商榷。中学作文教学“情境”不仅仅指从教学需求出发，教师单方面创设某种情境，也需要兼顾学生的“学”与教材的“文本”。也就是说，只有教师的“教”、学生的“学”、教材“文本”知识这三者实现和谐对话、良性同构，教育才真正发挥实效。从目前的现状出发，笔者认为学生写作内部情境敞开空间、教材文本情境对于学生写作情境的敞开空间、教师批“情境”对于学生写作情境的敞开空间等这三者还存在发展不足及错位现象。我们只有完善以上这三种敞开空间，中学写作教学情境才能真正得以有效创设。
作者：赵坤
[摘要]在回顾前人研究的基础上,采用定量和定性相结合的实证研究方法,对高中英语作文错误类型进行了分析,发现学生的语篇和词汇失误在总体言语错误中所占比例较大,从而提出了科学的教学和学习方法。
[关键词]高中;英语写作;教学方法
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在英语教学中,写作是人的认识能力、思维能力和表达用能力的综合反映。对于高中英语教学而言,英语书面表达在高考命题中,对学生来说是相对较难的部分,它考查考生综合运用语言的能力。
笔者对近两年模拟测试、随机抽取的、完整的、符合要求的152篇作文进行了定量和定性相结合的考查,旨在发现学生具有广泛的、代表性的语言误用现象和错误类型,通过考查分析以对写作教学进行反馈指导,同时提出科学的有针对性的高中英语写作教学和学习方法。
1研究现状
提高我国英语教学质量,必须首先要了解教学对象、教学过程及学生在语言使用中的各种言语失误,并且找出产生这些言语失误的原因,以便改进教学,帮助学生掌握规范的、地道的英语[1]。我国关于写作教学的研究成果颇丰,孙宇[2]、万华、吴娟[3]、刘座雄[4]等对大学英语写作中的错误进行了分析,以及桂诗春[5]、卫乃兴[6]、李文中[7]等基于语料库的方法对大学英语作文中出现的各种中间语失误类型进行了研究。然而针对高中英语写作教学和学生作文言语错误分析的研究凤毛麟角,只有易冬风将高中英语书面表达错误进行研究并分类:语篇错误、语法错误和词汇粗错,并且运用错误分析理论从不同的角度探讨错误的原因。但针对发现的错误类型如何指导教学,起到反馈作用,却提及甚少。因此对高中英语作文进行研究分析,并通过对一定量的、学生的真实语言输出的考查,发现学生在词汇、句子、语篇等不同层次上的学习困难是什么,对反馈教学,对教师来说,对学生的错误进行系统分析,可发现学习者在向目的语接近的过程中已达到了哪个阶段,哪些知识需要强化、补充。对于学习者而言,错误是外语学习过程中的阶段性语言表现,有利于帮助决定调整学习内容、方法和进度,因此,对高中作文错误分析对指导教学具有重要意义。
本研究根据Richard[8],错误是第二语言和外语学习者在说话或写作时,使用语言项(如词、语法、言语行为等)的方式,在熟练运用该语言的人或以该语言为本族的人来显示出学习错误或不完善的特征,本文将从词汇、语法、语篇三个层面、对近两年随机抽取、多次模拟测试的152篇作文进行错误类型分析。
2数据分析与讨论
将作文中的错误进行三个层面的考查,对具体错误进行分别归类、细化,数据统计见表1。
在对三个层面的考查中发现,词汇失误占37.2%,其中词形失误所占比重较大,主要体现在单词的拼写错误上,如pollution, college, population等词,另外,对于单词大小写错误也占有一定比例。对于词汇的其它错误类型,如缺少、冗余、歧义和词类使用错误总体上偏少,其中冗余和词类误用占偏大的比例,一般说来,主要是实义词,如difficulty和difficult,health和healthy等。
语法层面,语法错误在总体上居第三位,其中以句法结构缺陷为显著,主要表现为学生试图表达自己的想法但缺乏足够的英语知识,从而强行拼凑一些句子,如:①Water pollution is making more and more water can not be drunk.②Last year,a lot of students graduated from schools,but they can not find a job.
语篇层面,错误占比最大,为44%,其中标点使用错误频次最多,主要是学生篇章、句子之间关系意识淡薄,习惯加“点”,即英语的句号。衔接错误主要考察连词的使用,发现学生超用and,because,both,but,although等词,而对其他连词或连接成分,如hence,in consequence,lest,thereby, whereas,however,nevertheless,while等使用微少。
3写作教学方法
基于以上研究发现,结合英语教学大纲要求:①能用书写体熟练清楚地书写,书写格式、连笔、词距、标点正确;②能写简单的书信、便条和通知,填写简单的个人简历表等。要求在书写格式、行文及礼貌用语等方面无严重错误;③能用笔头造句。在有提示词语的条件下,能用英语写80～100个单词的短文。在基本语法和常用句型等方面无严重错误,意思表达清楚。
笔者认为,提高高中生英语写作能力可从以下几个方面入手。
1)扩大词汇量。积累足够的词汇量,准确掌握词的涵义,加强单词的记忆,要掌握足够的基本词汇和惯用语。尤其是那些搭配能力强的常用的动词,如:make,take,have,do,get等。
2)写好英语句子。句子是成功进行书面表达的基础。而要写出正确、地道的句子,就必须熟悉英语句子结构,掌握一些常用句型。如简单句的五种基本句型:①主+系+表;②主+谓;③主+谓+宾;④主+谓+直宾+间宾;⑤主+谓+宾语+宾语补足语。最基本做到熟练掌握there be句型,及非谓语动词形式,要会用各种复合句来丰富句子的表达。同时,在熟练掌握并且能自如地运用这些句型的基础上,要注意避免过多地使用同一单词,必要时要使用一些同义词、词组,习语等代替单词,以丰富文章的语言,避免单调雷同。注意变换句子结构,单句、复句交替使用,以增添文采。此外,摆脱汉语的干扰,学会用英语思维写英语。英汉语言差异比较大,要想提高水平就必须多下工夫,多阅读,培养语感;同时要注意观察体会英语单词在句子中的搭配、结构及惯用法,注意捕捉人称、时态、语态、单复数、冠词、非谓语动词等多方面的一致性及其变化,多记住一些常用句型。这样才能真正摆脱汉语的干扰,写出地道的英语。
3)注意篇章结构,培养语篇意识。书面表达不能简单地看作孤立句子凑合在一起。从条理清楚的角度看,它和作文一样,要脉络清晰,有条有理。因此在写书面表达时,要将题目中的各个要点的表达次序作适当的调整,根据不同文体各自的特点,运用不同的手段,对书面表达的材料进行组织、安排,使之形成条理清楚、段落、层次分明的短文。其中要使用各种连接词使句与句之间意思连贯,句式有变化,有效使用语句间的连接成分,使全文结构紧凑。要学会使用过渡词,如表递进 furthermore,moreover,besides,in addition,apart from then,表转折 however,but,nevertheless,afterwards,表总结finally,at last,in brief,to conclude,in a word, all in all, generally speaking,frankly speaking,personally,in conclusion,in other words,in short,表强调 really,indeed,certainly,surely,above all,表对比in the same way,just as,on the other hand等。另外,尤其注意提高正确使用标点的意识。
4)熟悉各种文体的写法。不同的文体写作方法和篇章结构不同,如记叙文要求考生根据提供的信息,组织语言材料,编写成文,时间、地点、人物、时间、原因和结果等要素要明确清楚地给予表达。而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。论点、论据、论证是构成文章的基本要素,同时要做到论点要正确无误、论据要可靠充分、论证要合理严密,可采用归纳法、推理法和对比法等,按提出问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。
平时加强阅读,通过读来促进写作,只有拥有足够的语言输入,才能进行有效的语言输出,在学习写作语言和技巧的同时,扩大自己的知识面和视野,提高对事物的洞察和认知能力。同时,鼓励学生背诵一些各种题型的范文,由模仿到独立写作。
本文在采用定量和定性相结合的实证研究方法,对高中英语作文错误类型进行了分析,发现学生的语篇意识淡薄,词汇失误尤其拼写错误在总体言语错误中所占比重较大。基于此,提出了科学的教学和学习方法,提倡教师和学生以一种积极的态度,并采取适当有效的学习方法,利用学生言语失误提供的反馈指导教学和学习,从而进行有针对性的教学和学习。
参考文献
[1]杨惠中.试卷命题作文与自由作文—关于建库时的语料选择[C]//基于CLEC语料库的中国学习者英语分析.上海:上海外语教育出版社,2005:158-160.
[2]孙宇.大学英语写作教学中常见错误分析及对策[J].中国电力教育,2008:(1):192-194.
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[6]卫乃兴.基于语料库学生英语中的语义韵对比研究[J].外语学刊,2006,(5):50-54.
[7]李文中.基于COLEC的中间语搭配及学习者策略分析[C]//基于CLEC语料库的中国学习者英语分析.上海:上海外语教育出版社,2005:355-368.
[8]Richards J C.Error analysis:Perspective on Second Language Acquisition[C].London:Longman,1974.
作者：党素艳
关于错误的作文：面对错误
在人生的道路上，错误就像一个无孔不入的细菌，随时都有可能侵入，你无法控制它，但你可以选择怎样去面对它。有的人面对错误时，选择把错误隐藏起来，永远地逃避错误。虽然他们得到了暂时的幸福，但是他们没有及时地改正错误，最终一错再错，错上加错，得到了更大的损失。而勇敢地面对错误的人，终止了损失，得到了经验，做起事来更加的一帆风顺，并不易再犯错误。
初冬的寒意充满了整个世界，呼啸的寒风宣告着冬天的来临。在一个万里无云的下午，哥哥兴高采烈地约我一起去公园捕鱼，哥哥这么热情，我盛情难却，就拿了杯子和捕网，和他一起出发了。
我们来到东湖公园，在湖边悄悄地等待鱼儿出现，伺机抓捕。哥哥耐心地为我讲解怎么抓鱼：“抓鱼时，你不能大声说话，最好不要动，那些鱼就会以为你对她没有威胁，就会游过来，这个时候，你迅速用杯子撞向鱼的头就行了。”我按照哥哥说的做，果真，抓了一大群褐色的小鱼。
不一会儿，就到黄昏了，西落的夕阳仿佛在召唤着我和哥哥快点回家。可是就在我们准备打道回府的时候，一道金光吸引了我们的目光，我定睛一看，这哪是一道金光啊!分明就是一条金鱼!啊!它太美了!金黄色的鳞片散发着夺目的光彩，鱼尾呈柔和的流线形，两颗钻石般的眼睛嵌在黄金似的鱼头上，更重要的是它的肚子鼓得厉害，啊，分明就是一条怀孕的鱼妈妈!我和哥哥都非常喜欢它，说时迟那时快，我端起水杯，拿起渔网，盛了一杯水，用渔网用力地向鱼头撞去，可是鱼儿挣脱了网的束缚，我立即扔了杯子，水晒得满地都是，可我已经顾不得这些了，又操起一根渔网，哥哥也用水杯捞向这里，哈哈!成功啦!我们小心地把鱼妈妈放进水杯里，这一刻，我和哥哥的心都醉了。
可是人算不如天算，这条鱼妈妈竟然纵身一跃，怀着对自由的梦想跃向了东湖。不过，应该是因为双鱼座比较容易伤感吧，我望着这群仿佛在对大自然深情地诉说着被禁锢的痛苦的失去自由的小鱼，我心中不但没有满载而归的喜悦，反而深深地为这群失去自由的鱼儿悲哀。
这时我才突然意识到自己犯的错误，自己本就不应该抓那一群褐色的小鱼，抓捕这样一只鱼妈妈，它的肚子里还有鱼宝宝呢!鱼妈妈还是没能跳进湖里，而是掉落在湖边的石头上摔伤了，我和哥哥都愣住了，我们赶紧抢救鱼妈妈，把鱼妈妈带回家，鱼妈妈在生了小鱼之后就死了，我和哥哥将鱼妈妈埋在湖边，又将小鱼们送回了湖里，让他们重获自由，看着小鱼儿在湖里自由自在地游来游去，我和哥哥会心地笑了!
我和哥哥不小心犯了错，让鱼儿失去了自由，面对我们犯的错，我和哥哥都及时改正了错误，把小鱼儿放回了湖里，让鱼儿们找回了自由!看着小鱼儿在湖里自由自在地游来游去，我心里如释重负!
[面对错误的作文] 每个人一生中都会犯错误，所以这并不是什么稀奇的事，面对错误的作文。但是，如果在犯错后错误的对待错误，那就不对了。 那是一天晚上放学回家，我把书包往沙发上一扔，一下子坐在沙发上，只听啪嗒一声，我一看，原来是电视遥控器掉在地上摔碎了一个角，这下糟了，妈妈知道了肯定会非常生气。我后悔极了。这可怎么办呢?我连忙找了一个地方把遥控器藏好。我到书桌上写起作业，表面上我在写作业，其实心里却忐忑不安。对了!我可以用万能胶把遥控器粘好啊。我站起来去找万能胶。终于找到了万能胶，我赶忙用万能胶把遥控器粘好了。我仔细地看了看，粘的真好，根本发现不了是粘上的。我把粘好的遥控器偷偷的放回了老地方。心里暗暗的庆幸这一下不用再挨妈妈骂。可是我却不知怎么搞的，心里总是不能平静下来。到底要不要向妈妈坦白
微笑是甘露，滋润人们干涸的心灵;
微笑是阳光，照亮心灵中每一个阴暗的角落;
微笑是春风，吹醒心灵的每一方土地;
微笑是绿茶，荡涤心灵的每一块净水&& 当我们面对失败时，我们应该以微笑面对。说到这里，眼前的那一幕又像昨天发生的一样，浮现在我的眼前。就在上个学期的期中考试里，有一个突如其来的消息使我喘不过气来，那就是期中考试语文考砸了、作文跑题了，中学生作文《面对错误的作文》。我沉默地握着手里的试卷，目不转睛地看着那惨不忍睹的成绩，两手颤抖，腿也在发软。我伤心透了，我从来都没有拿过这样低分的，令我意想不到的是作文会在考试中跑题了，作文是我的强项，是老师经常表扬我的地方。怎么会&&我的语文老师看见我这样，就亲切地安慰我说：不要紧，争取期末考试考一个好成绩，不以物喜，不以己悲&& 听了他的一番话，我的心情渐渐平静了，开始想通了，不再难过了。我理顺好自己的情绪，用微笑面对了这次失败，并坚持每天写日记。作文跑题后，会出现一些阴影，每当我写日记就会出现跑题、跑题、跑题&&并经常哽住，写不下去了。每当要面对作文中的这些烦、乱，我都会忘记了这一切的烦恼，时常提醒自己：百日阴雨总有一朝晴，生命像一面镜子，你对它笑，它就对你笑&&时常把我的微笑挂在嘴边。还要每天坚持不懈地写日记。功夫不负有心人，经过我的一番努力，我把作文中出现的烦、乱给克服了，我的作文也像以前一样受到老师的表扬了。
不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?面对失败，微笑也是非常重要的。没有了微笑怎么会有成功呢?生活中没有了微笑，就好像鸟儿没有了翅膀。所以，我们无论身处何种境地，都要用微笑面对失败，领悟青春的真谛：向往轰轰烈烈，即使受伤也要常挂微笑，无怨无悔&&
无论在学习、工作或是生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。作文的注意事项有许多，你确定会写吗?以下是小编为大家整理的面对错误作文400字3篇，希望能够帮助到大家。面对错误作文400字 篇1
俗话说：“人谁无过?过而能改，善莫大焉。”我也有过这样的经历。
那是在我三年级的时候。有一天中午写作业，同桌在旁边把我碰了一下，结果我漂亮的字成了一只乌龟，我很生气，但我知道他是不小心的。可是，等了一会儿，我还是用力碰了他一下，他连忙问：“怎么啦?”“不怎么，故意的!”我说。他气急败坏地说要去告诉老师，我急忙说：“还不是你刚才把我碰了一下，结果我的字变难看了。”他说：“我是不小心的呀!”我分明知道他是不小心的，可还是说了他两句。于是，我俩分开了界限。
在写作业时，我心里一直忐忑不安，生怕他告诉老师。于是，等了一会儿，我准备向他道歉。我说：“对不起，是我不对。”他笑着说：“没事儿，没事儿，咱俩是好朋友嘛!”我俩又一次冰释前嫌了，我的心里也如释重负。
放学后，我将这件事情讲给妈妈听，妈妈听后，也说我做得不对。分明知道同桌是不小心的，还要说他两句，这样显得心胸太狭窄;向同桌道歉，不是因为认识到了自己的错误，而是害怕老师知道这件事后批评自己。总之，连续犯错，就得好好反省，然后认真改正。我听了妈妈的分析之后，觉得很有道理，于是很诚恳地向妈妈认错。第二天，我又一次向同桌进行了真诚的道歉，心里一下舒服多了。
“吃一堑，长一智。”以后，我一定要严格要求自己，正确面对自己的错误，做到知错就改。当然，像这样低级的错误，一定不能再犯了。面对错误作文400字 篇2
记得那是我8岁春节的时候，电视上正在播放春节联欢晚会，家里也来了一些亲朋好友，而我就在卧室里一个人做手工，准备送给大家。
做着做着，我肚子饿了，就自己去厨房拿点零食。不料“嘭”的一声，一个别样景致的碗摔碎了。“这可怎么办?”我喃喃自语起来。“被妈妈发现可怎么办?”虽然我这样说，但我还是很害怕。我迅速把碗的碎片装进一个黑塑料袋里，急忙跑进卧室，放进书中的抽屉里。但跑到客厅门口，就被妈妈叫住了：“懿然，怎么了?”“没，没，没怎么。”我应付道。“那就好。”妈妈说。
但到了卧室做了手工没多久，我又坐不住了，心里还忐忑不安。听着客厅的响声越来越小，但不知道如何处理。当我走到房间门口，我却又停下来了：到底去还是不去?还是不去了吧，这样还能好一些。经过一番思想斗争，我决定向妈妈道歉。想着，我走出了房间，找到了妈妈。
“妈妈，对不起，我刚不小心把碗打碎了，但是害怕你批评我，当时我没有敢承认。”说着，我低下了头，小脸像个涨红了的苹果，等着妈妈的批评。“没事，知错就改就是好孩子。”听到妈妈的这一番话，我像脱了千斤重的铠甲一样如释重负，感觉妈妈好温暖。同时我也向妈妈保证：以后不再隐瞒错误，做事仔细认真，并和妈妈
“小错可以防大过。”每个人不可能不犯小错，只有犯了小错才能防止犯更大的错误。通过这件事，我明白了：做错了事不要紧，只要知错就改就是好孩子。面对错误作文400字 篇3
我的书柜里放着一张数学卷子，那次我考了最低的一次成绩，每当我看到它时，我都会想起考试的那几天……
那是一个风和日丽的上午，原来的班主任刘老师告诉我们要考试了。这次考的是四单元——空间与图形，我最擅长的一单元。早在前一天老师就千叮咛、万嘱咐让我们要认真复习，我想到：不就是个小考吗?干嘛要搞得那么‘隆重’嘛!我认为，我一定能考个100分的`!所以，我根本没复习，一回家就津津有味地看起了课外书。第二天，该考试了，我拿到卷子后，迅速地瞄了一眼题，然后用十分钟做完了卷子，写完后，也没检查。
又过了一天，老师发下了卷子，可我等了半天也没拿到我的卷子。于是，我便跑到办公室去问老师，老师一脸严肃地交给我卷子。我定睛一看，卷子上写着一个大大的、显眼的分数：59!一下子，我一天的好心情”嗖”的一下全没了。我好后悔呀，后悔当时把老师的话当作耳旁风;后悔当时没有认真复习;后悔考试时没有检查……可是，都已经晚了。
从那以后，我得到一个深刻的教训---考试前要复习、答完题要检查。有了那次沉痛的教训，我以后就再也没有犯过同样的错误,后面的考试我都认真检查，取得了好成绩!
大家也不要和我犯同样的错误哦~到时候再后悔就来不及了。我也会铭记那次教训，努力改正的!
面对错误
“ 肯承认错误，则已改了一半。”是呀，错误并不可怕，可怕的是错误地对待错误。
记得上次，我和弟弟正边吃着饭，边看着我俩平时最喜欢看的动画片??《喜羊羊与灰太狼》，同时，又边学着喜羊羊的动作挥舞着。正当我们玩得开心又吃得起劲的时候，不幸的事发生了······
只听“扑通”一声，我的手一挥，把弟弟的碗摔破了。此时，我的心像一只小兔子在怦怦地跳着。生怕妈妈会骂我，心里忐忑不安。没想到，这声音真把在厨房的妈妈引来了。
当妈妈过来时，发现地上的碎片的时候，生气地问道：“谁干的?”我支支吾吾地说：“是······弟弟。”弟弟挨骂了，他伤心地哭了起来。见了这幅情景，我的心像打翻了五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，样样皆有。本想说出真相的，可胆小的我就是没那勇气去面对自己的错误。心中感到万分惭愧，总睡不着觉，想起来看看书。当我翻开课外积累本时，发现了周恩来说的一句话??错误是不可避免的，但是不要重复错误。每个人都会犯错的，承认了，又有什么可怕的呢?
于是，第二天，我鼓起了勇气，向妈妈承认了错误。妈妈并没有骂我而是告诉我：“你承认错误是好的，但以后不能把错误推往别人身上来······”
通过这件事，我感受到了：不要怕犯错误，只要你勇于承认、改正，那成功的大门一定向你敞开。
文秘助手()之高中作文周记：面对错
误[1]
篇一：面对错误
记忆是一只美丽的木匣，打开它，里面有许多大大小小的珠子。这些珠子中最大、最明亮的那颗记录着我那次的经历。
那是一次数学期中考试。当卷子发下来时，我心里十分激动，因为我又能大显身手了!当我飞快地完成了一半题目时，抽屉里像有一只无形的手，在抓住我的手。于是，我悄悄扭头看了看周围，在确定没引起老师注意之后，我把手伸向了抽屉，玩起了刚买来的小卡片。当老师快走到我身边时，同桌低声地催促我：“老师来了，小心!”可我一点儿也没察觉，继续玩着。我玩得太投入了，居然连同桌的警告都没听见!
老师过来了，当她看见我在玩卡片时，十分生气，一把抓过我的小卡片，气冲冲地把他们都丢进了垃圾桶，然后让我说出妈妈的手机号。看着我心爱的卡片被扔进垃圾桶，我心如刀绞，那可是我花了5角钱买来的啊!妈妈虽然不怎么打我，可是真生起气来还是很吓人的，尤其这又是期中考试啊!回家没准会挨打。于是我不说话。老师看我不说话，就把我的卷子给收了，说如果我再不说出妈妈的手机号就不能参加考试了!
时间一分一秒地过去了，我还在犹豫。想到妈妈生气的眼神我就害怕，心里像有只小兔子似的砰砰乱跳。但妈妈也对我说过，错了不要紧，只要承认就好。于是我豁出去了，说出了妈妈的手机号。
没想到我说过之后，心里顿时轻松多了。原来事情并不像我想象的那样复杂。
听着老师和妈妈的谈话，我心中悬着的石头终于放了下来。一是老师已经打过电话了，而是老师居然还在电话里夸我呢!
回家后我主动向妈妈承认了错误，妈妈并不像我想象中那样生气，而是心平气和地和我一起分析今天发生的事。
每个人都会犯错误，但是成功者与失败者的不同就是如何对待错误。我是一个成功者，因为我勇敢地面对了错误! 篇二：面对错误 蒋浩文
教室里十分安静，静得一根针掉在地上都能听见，空气仿佛凝固了。唯一可以显示出时间推移的，怕是只有教室天花板悬挂的钟了……这节课是班会。本来一切正常，班干部有条不紊地上去发言、总结，底下同学也积极提出意见，随后是老师总结。在一句句总结里，我了解了班级状况，也知道了自己哪些方面做得好，哪些方面需要努力，一切都是这么和谐。但是再和谐的地方也有不和谐的音符，再平静的地方也有波涛汹涌的时候，再优秀的机体也有拖后腿的个体……这不，就有一个人小声说话了。老师立即停下刚说的话，把她叫起来“请”到前面“发言”老师问她：“你刚才在说什么呢?”同学支支吾吾，半天挤出一句：“问同学还有几分钟下课。”老师说：“既然你那么想下课，那现在就出去。”同学摇摇头，没有说话。老师随后说：“那你总得给大家一个说法吧!”过了一会儿，没人应声，老师于是说：“那我们大家就等。”我拿出新发的少年报，开始这等待。一秒、两秒，一分，两分……我不禁回头看了想、那只天花板上的钟。我看见好多人拿出作业开始写了，也有人干自己的事了，老师也在一边批改作业。教室里静极了，的确一点声音都没有，鸦雀无声，十分肃静。
一会儿，老师说：“都别干自己的事了!”同学们只得无奈收笔，静静地注视着前边。又是一秒、两秒，一分，两分，时间就这样一点一滴地消磨着。这时，音乐声响起，下课了。随后，老师叫上一名同学，说：“你去给美术老师说，下节开班会，叫他不用来上课了。”随后传来了一声声叹气声，一声声抱怨声……那次班会一直开到下午第三节上课后一会儿，历经了一个多小时。当时老师就说：“本来你给全班道个歉，也就几秒的时间，现在你却用了了一个小时!”是呀，犯错一定要及时认错，整成这个同学这样，何苦呢! 篇三：面对错误 周渝茜
一个阳光明媚的早晨，红红打开门往外一看，自言自语地说：“今天真是个洗红领巾的好日子。”说着红红从水井里打了一盆清水。她一边端着脸盆，一边唱着欢快的歌儿，兴高采烈地往家里走去。红红的前面是个小男孩，手里拿着一根黄灿灿的香蕉，只见他剥开香蕉皮随手往后一扔，香蕉皮稳稳地落到地面，而他吃着香蕉若无其事地继续往前走。
水可真沉呐，红红吃力的朝前走着，双手开始有些颤抖。突然她脚底一滑，身子不由自主地朝前扑去，伴随着“啊”的一声，她与地面来了个亲密接触。而脸盆呢，犹如一只飞碟脱手而出，“当”，正好不偏不倚地扣在了小男孩的头上，顷刻间“大雨如注”，小男孩活脱脱成了一只落汤鸡。
红红从地上一骨碌爬
在平平淡淡的日常中，大家都跟作文打过交道吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编精心整理的面对错误作文400字5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。面对错误作文400字 篇1
每个人的成长都会面对一些错误，认真冷静地看待它们，我们就会感受到无限乐趣。古人说得好“人非圣贤，孰能无过，错而改之，善莫大焉。”人的一生必定会犯很多大大小小的错误，但有的人不好好反思，结果可想而知。只能一次又一次被同一块石头绊倒，摔得遍体鳞伤。有的人会从错误中吸取教训，最终获得成功。就象张晓风说得一样，“那个`失败`的母亲不一定能生下一个`成功`的孩子，除非她找到一位名叫`反省`的爸爸。
那些天才伟人和凡人一样也犯错误，但他们之所以是天才是伟人，是因为他们会正确地对待错误。凡人之所以是凡人，是因为他们没有认识到自己的错误，错误地对待错误。智者千虑必有一失。爱迪生发明东西时也会做错，但他最终还是成为了众人仰慕的大发明家。贝多芬练习弹琴时也会按错琴键，但他还是成为了人人晓知的大音乐家。雨果写作时也曾犯过错，但他还是成为了家喻户晓的大作家。他们成功的原因只有一个，那就是遇到困难，不畏缩，认真的看待它，认真的反思，这就是走上成功之路的秘诀。
记住，成功的公式：错误反思=成功面对错误作文400字 篇2
错误是一杯咖啡，苦涩而又香醇;挫折是一座山峰，高耸而又陡峭;错误是一阵噪音，杂乱而又嘶哑;挫折是一条大海，艰难而又凶险。在错误和挫折面前，只有坚持着翻过山峰淌过大海，才能到达成功的彼岸。
在错误挫折面前，要有“乘风破浪会有时的，直挂云帆济沧海”的豪情;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气魄;“落红不是无情物，化做春泥更护花”的胸襟;“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的壮志;“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的自信。才能到达成功的`彼岸。
在错误和挫折面前，要有“折戬沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”的雄心;“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的慰藉;“江山代有才人出，各领风骚数百年”的自强;“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的气势;“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的忧愁。才能到达成功的彼岸。
在错误和挫折面前，要有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的傲气;“墙角数枝梅，凌寒独自开”的傲骨;“宝剑磨从锋利出，梅花香自苦寒来”的坚持;“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的胆量;“千淘万漉虽幸苦，吹尽狂沙始到金”的磨练。才能到达成功的彼岸。
在错误和挫折面前，我们不仅要有面对失败的勇气，还要有不服输的气魄，才能到达成功的彼岸。成功之花，为你而绽放。面对错误作文400字 篇3
我相信每个人都会犯错误。我从小到大犯的错误应该不少，但是都是小毛病，有的记不清楚了。
就是最近这件事对我影响太大了，而且还因为它付出了代价。妈妈总是叮嘱我不要玩电脑，可我总是克制不住。有一次趁妈妈不在家，我又偷偷上网玩游戏了，《赛尔号》《摩尔庄园》是我们小朋友最爱玩的，利用自己的小精灵和别人战斗。画面丰富多彩，使人眼花缭乱。由于比赛激烈，我不得不争大了眼睛不敢眨眼，啊哈!我赢了，太棒了!那天，我玩了好长时间，眼睛有些吃不消了。一连几次我都偷偷打开电脑让自己轻松一下，最近妈妈观察到我总是眯起眼睛看东西，一查视力，结果吓人一跳，两眼0.2、0.3了。我知道了事情的严重性，我可不愿意带眼镜。
妈妈生气的说“你说实话，最近是不是总玩电脑游戏啦?”我大气不敢出，也不敢看妈妈的眼睛。妈妈说“人要有自制力，不能沉迷游戏，以后有了网瘾，再戒可就难了。”我知道错了，是我贪玩把眼睛都看坏了，真是自食其果，我真后悔。
现在看到电脑虽然心里还是痒痒的，但是我能克制自己，我知道电脑是来用的不只是用来玩的。我能认识到知错就改这句话的道理了。面对错误作文400字 篇4
错误会让我们在成长的道路上跌倒，没关系，跌倒了再站起来。但我们惧怕错误，它就会变成一个巨大的包袱，使我们再也站不起来。但如果我们原意承担面对错误，它就会助我们一臂之力!在我小时候，发生了一件事，让我懂得了做人要勇于面对错误。
那天，我和我的朋友在玩追逐游戏，但我一不小心把邻居家张奶奶的花盆打碎了，我立马逃之夭夭，跑回了家中躲了起来。在家中，我感觉全身都不自在，连说话都不利索。妈妈看见了我种种怪异的行为，便接二再三的追问我，而我只好如实交代。妈妈听了我的描叙，便语重心长的说：“可怕的不是错误，可怕的是错误的对待错误，自责过自己，就没有人会责怪你。明天你去给张奶奶买个花盘。”听了妈妈的话，我恍然大悟，开始反思自己的过错。
第二天，我抱着忐忑不安的心情来到了张奶奶的面前惭愧的低下下了头，抱歉的说到：“张奶奶，我把你的花盆打碎，这个花瓶是我赔您的。”张奶奶不仅没生气，反而和蔼的说：“没关系，我就知道是你这个小捣蛋搞得鬼，你已经承认了错误，就没有理由能责怪你，走张奶奶给你买糖吃!”面对错误作文400字 篇5
记得那是我8岁春节的时候，电视上正在播放春节联欢晚会，家里也来了一些亲朋好友，而我就在卧室里一个人做手工，准备送给大家。
做着做着，我肚子饿了，就自己去厨房拿点零食。不料“嘭”的一声，一个别样景致的碗摔碎了。“这可怎么办?”我喃喃自语起来。“被妈妈发现可怎么办?”虽然我这样说，但我还是很害怕。我迅速把碗的碎片装进一个黑塑料袋里，急忙跑进卧室，放进书中的抽屉里。但跑到客厅门口，就被妈妈叫住了：“懿然，怎么了?”“没，没，没怎么。”我应付道。“那就好。”妈妈说。
但到了卧室做了手工没多久，我又坐不住了，心里还忐忑不安。听着客厅的响声越来越小，但不知道如何处理。当我走到房间门口，我却又停下来了：到底去还是不去?还是不去了吧，这样还能好一些。经过一番思想斗争，我决定向妈妈道歉。想着，我走出了房间，找到了妈妈。
“妈妈，对不起，我刚不小心把碗打碎了，但是害怕你批评我，当时我没有敢承认。”说着，我低下了头，小脸像个涨红了的苹果，等着妈妈的批评。“没事，知错就改就是好孩子。”听到妈妈的这一番话，我像脱了千斤重的铠甲一样如释重负，感觉妈妈好温暖。同时我也向妈妈保证：以后不再隐瞒错误，做事仔细认真，并和妈妈
“小错可以防大过。”每个人不可能不犯小错，只有犯了小错才能防止犯更大的错误。通过这件事，我明白了：做错了事不要紧，只要知错就改就是好孩子。
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