“语言能力”在二语习得研究中的可操作性探究
[摘 要] 试图从语言能力概念本身、二语习得过程的种种特性和二语语言能力的可测性三个角度探讨“语言能力”在二语习得研究中的可操作性。
[关 键 词] 语言能力;可操作性;二语习得
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二语习得研究是从语言学发展而来的，因此在研究中不可避免地会引入一些语言学的概念，例如：“语言能力(Competence)” “语言使用(Performance)”等。俞理明&袁平华(2004)指出，现在的高校在二语习得学科建设上“仍然没有摆脱以语言学为中心的这一思路的羁绊”。以语言学为切入点的多数二语习得研究是在语言能力框架下进行的，这为在二语习得研究中的语言能力可操作性探究提供必要性。本文试图从语言能力(Competence)概念本身、二語习得过程的种种特性和二语语言能力的可测性三个角度探讨这一话题。
一、语言能力
国内外大多数二语习得的研究都是以语言能力为核心理论框架或者概念进行的。因此，有必要从理论层面上厘清语言能力的由来、传承和发展。
乔姆斯基(Chomsky)在论述其转换生成语法理论时提出语言能力(Competence)，主要是为了区别于语言的运用(Performance)。乔姆斯基认为语言能力是指“说话人或听话人大脑中关于语言的知识”，而语言运用/语言行为表现则是“在具体情景下语言的实际使用”。语言能力和语言运用这一对概念与索绪尔提出的言语和语言这一对概念是有区别的。根据对儿童习得第一语言的研究，乔姆斯基主要从哲学和心理学这两个层面上对语言能力和语言运用进行了界定和区分，与语言教学或外语教学并没有多少直接关联。语言能力就是深存于大脑中的语法知识，与实际交际语言活动无关。
为了弥补乔式理论的这种缺陷，海姆斯(Hymes)提出了交际能力(Communicative Competence) 的概念，特别强调语言能力作用于交际过程的重要性。他是基于社会语言学的视角来讨论语言能力的，他认为语言运用规则在交际过程中比语法规则更为根本和重要(1971a：10)。因此在其提出的能力框架下，他涵盖了有关语言运用的文体知识和社会互动原则。海姆斯把语言能力分知识和运用能力两部分。运用能力包括情感、自我认同等非认知的因素。换句话，能力指知识与技能的同时，也包含根据不同语境正确运用语言的能力。海姆斯认为，儿童是在社会化的过程中习得母语的，他不但需要知道什么是语法正确的句子，而且更需要知道不同语境中合适的句子运用(1971b)。儿童的习得母语的这种能力被海姆斯定义为“交际能力”。
为了进一步完善、拓展海姆斯交际能力的内涵，卡纳尔(Canale)和斯温(Swain)加入了策略能力(Strategic Competence)。将交际能力分为四种能力，即语法能力(指语言使用者语音能力)、词汇能力、句法能力及语义能力;社会语言能力，指解读言语的社会意义以及在相应的语境中产生适切语言的能力;策略能力，指在真实的交际中使用澄清或修正话语，甚至还包括非言语行为等交际行为。后来，卡纳尔(1983)将社会语言能力再分为社会文化能力和话语能力两种能力。其缺陷是没有明确指出四种能力之间的关系如何(韩宝成，1995)。另外，把策略能力仅仅当作一种语言补偿能力似乎忽视了正常语言交际活动中的语言使用策略能力。
Bachman在对前人理论充分消化和吸收的基础上，又对语言能力的论述进行了新的扩充，提出了更为复杂的“交际语言能力”(Communicative Language Ability，简称CLA)。在Bachman(1991)看来，交际语言能力(即CLA)涵盖了语言知识和语言作用的场景特征，创造并解释意义的能力(Capacity)，它由语言知识和一系列元认知以及心理生理机制组成。根据Bachman的定义，语言能力由两方面的能力组成，即语言知识和策略能力。储存在人们大脑的明晰的和隐含的，其中包括经过分析的和未经分析的知识为语言知识，是语音能力所特有的一个信息范畴。语言知识可分为“组织篇章结构的知识”和“语用知识”两部分。前者决定语篇的构成形式(口语或书面)，后者决定话语或句子运用语境和意义构成。策略能力由元认知策略、评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略构成。语言交际能力概念的提出，为语言测试的设计、运用提供了理论基础。
根据Backman(1990)的观点，语言功能可细分为概念元功能、掌控功能、交互功能、解释功能和联想功能。同卡纳尔、斯温模式相比，Backman观点前进了一大步。其中体现在：卡纳尔、斯温模式中把策略能力近看作交际困难中的一种补偿手段，而其实策略能力是任何交际活动中不可或缺的一部分。此外，认知策略、语用知识在交际能力中的作用也得到了强调。
综上所述，不同的学者从不同的视角对语言能力进行考究，所指的侧重点不同，这就造成了概念上的模糊性和理解上的困难。语言能力的问题在理论上尚未完全解决，如果在这种情况下把其引入二语习得研究中，势必会给二语习得研究造成严重的影响，产生不良的后果。
二、二语习得过程的种种特性
二语习得的研究在过去30多年的发展过程中，其研究内容得到了不断的充实，研究的层次得到了不断深入和研究的广度得到了不断拓展。Larsen Freeman是典型的代表之一，她总结和讨论了二语习得的各种特性，认为二语习得过程是复杂的、动态的和具有非线性特征的。二语习得过程，影响中介语( Inter-language) 的发展因素很多，其中语言因素和学习者因素是两类主要的影响因素。前者包括源语、目的语、语言的标记性、输入的数量和种类、互动的数量和种类、学习者反馈的数量和种类、二语习得的语境是课堂内还是课堂外等方面。后者因素涵盖年龄、语言学能(Aptitude)、动机和态度等社会心理因素、性格因素、认知风格、学习策略、性别、出生次序(Birth Order)、兴趣等。
三、二语语言能力的可测性
在Larsen Freeman看来，在语言学理论框架下区分的语言/言语、语言能力/ 语言使用、历时/ 共时等概念是为语言学描述服务的，“保留这些区分也许是必要的，但我们必须把二语习得看成二者都包含其中而不是非此即彼(1996：157)。”简言之，二语习得过程涵盖以上概念，尽管以上言语/语言、语言能力/语言使用等概念在语言学生区分明显，但在二语习得过程中是相辅相成的，互为主体的。在二语习得研究中，研究者不可能只空谈语言和语言能力，而不关心言语和语言使用。
毋庸置疑，二语习得研究的是语言能力的发展过程，但是语言能力不能直接研究，对语言能力的研究只能通过对语言使用间接地进行研究。二语研究中定量分析和定性分析的对象同样也是语言使用。二语语言使用在一定程度上可以揭示二语语言能力的发展。吴始年指出， 在应用语言学定量分析中所用的统计学方法得出的结论是“建立在概率理论的基础上”，其预测性结论“具有一定的冒险性和不可靠性(1997：54)”。但是二语习得的研究者在研究过程中不可能穷尽所有的二语语言使用，没有办法穷尽所有的二语语言使用就意味着不能全面展现二语能力的发展。因此，定量分析方法的二语习得研究得出的结果值得商榷，其预测性结论能否普遍化(Generalization)值得深思。
如上所述， 虽然Bachman提出的交际语言能力模式是目前较为完善的一种范式，但是该模式下细化后的各种能力在实际二语习得研究中缺乏可操作性。例如，对元认知策略的量化研究到目前为止还没有一个学界公认的量具。量具问题没有解决，研究根本没有办法深入开展。再者，Bachman提出的心理生理机制只能从概念上厘清，对其根本无法进行研究。
本文从Competence概念本身、二语习得过程的种种特性和二语语言能力的可测性三个角度探讨“语言能力”在二语习得研究中的可操作性。正如Larsen Freeman所说，在语言学理论框架下区分的语言/言语、语言能力/ 语言使用、历时/ 共时等概念是为语言学描述服务的。但是在引入二语习得研究中，研究者没有完全考虑二语习得过程的种种特性和Competence的可测性，在很大程度上影响了其在二语习得研究中的可操作性。因此，语言学的基本概念不能直接引入作为二语习得研究的概念，语言学的概念只能给二语习得研究提供理论参照和支持。以语言学为导向的二语习得研究这一思路值得商榷。
參考文献：
[1]俞理明，袁平华.应用语言学还是教育语言学：对二语习得研究学科属性的思考[J].现代外语，2004(3)：282-293.
[2]吴始年.数量分析在测试和应用语言学中的局限性[J].外语教学与研究，1997(4)：51-55.
[3]Hymes，D.On Communicative Competence[M].Philadephia，P.A：University of Pennsylvania Press，1971.
[4]Larsen Freeman，D.Chaos/complexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics，1996(2)：141-165.
编辑 原琳娜
①本文系西安科技大学高新学院校内科研项目“高等院校学生英语写作能力测评研究”(项目编号：2018KJ-06)的中期理论研究论文。
作者简介：刘清波(1971—)，男，汉族，陕西西安人，硕士，讲师，主要研究方向为二语习得与外语教学。
作者：刘清波
摘 要 在Linux系统中，利用C语言可以进行大部分应用的编写和运行，所以也可以说，C语言在Linux系统中占有相当重要的地位。本文主要是介绍在Linux操作系统中，利用C语言进行程序及应用的编程的技巧。
【关键词】Linux操作系统;C语言编程;技巧
C是一种新的编程语言，它是从一个简单的程序设计语言，高级语言编程语言开发了与其他高级语言与C语言的策略是相对简单的，有些语法限制，程序员可以根据自己的需要，根据C语言编程的规则，写的是免费的，通过使用代码，C是一种非常重要的语言，因为语言是一个重要的角色，促进软件产业的发展。
1 C语言的简单介绍
1.1 C语言的诞生
在1967年，由英国的BCPL语言由Martinrichards 研究出来后。1970年，B语言由Ken Thompson在BCPL语言的基础之上研发出来在美国。但B语言过于简单，功能有限，许多研究者通过实验研究，1972年和1973年，基于C語言B语言实验室，被D.M.在多种计算机编程语言，C语言是一种高层次的语言是所有编程语言的基础上，高、低语言层次灵活方便，简单和紧凑的语法限制不严格，只有自由开发者在设计系统软件， 你可以写，写的软件，而且在任何一个操作系统使用的语言，起着非常重要的作用，在信息技术的发展中发挥了重要作用。一个巨大的作用。
1.2 C语言的特点
一种新的编程语言来自简单的语言。C语言开发的一个简单程序，是语言的转换，属于高级语言，高级。和其他高级语言编写的程序，用C语言实现的策略比较简单，有一些语法的限制，程序员可以根据自己的需要按照基本的C编程操作规则，任意的，而语言的代码是一个非常重要的语言起着重要的作用，在软件产业的发展小角色。
2 C语言与汇编语言的混合编程方法分析
在混合编程的方法，包括C语言调用汇编语言子程序，子程序，汇编语言，C语言和C语言程序中嵌入汇编语言的这三种。
2.1 C语言调用汇编语言子程序的原则
首先，基于代替打桩顺序参数序列的基础上，两参数值;二是该参数的值传递;三是“外部”的描述和格式字符高亮显示八字符内指定的函数的函数名;四，代码的解释和使用“文本”是一个汇编语言代码参数C、汇编语言的程序的参数;五是汇编和C的参数;六是一个汇编程序必须考虑保护登记。
2.2 C语言在汇编程序中的应用
如果格式子程序调用你的C语言，汇编语言是不需要修改主程序和汇编语言子程序，只要程序格式和主要子程序不变，使用extren -函数名开始”的使用表示该项目属于C 语言函数调用externe.troisièmement C语言，汇编语言程序集成，包括两个：一个程序调用汇编子程序模块C和C，这两种嵌入式汇编指令的C程序调用的。编译程序，根据需要制备模块N语言主程序模块，如果主程序是C语言，汇编语言模块，使用C语言编程调用模块组件。指令的C程序集成组件，主要用于处理语言，不能控制的设备。
2.3 C语言与汇编语言的连接
为了实现之间的连接C和汇编语言，需要解决三个问题，即参数关系呼叫和连接模块。之间的关系的参数过程中出现问题的解决混合编程，大多数程序员使用解决电池的工作参数，包括：利用BP记录汇编语言作为一种机制，称为顺序相反的顺序参数，C堆栈中的偏移，BP可以根据相应的参数，参数的实现更为有利。调用关系，需要指定一个或一个函数调用程序，并确定调用关系和外部，可以调用的函数调用过程或电话，来电显示模块指定的外部参考。
3 Linux背景下C语言在汇编程序中的应用
C语言现在在计算机软件编程中被广泛应用，与之相关的问题也出现了很多，也出现了很多的应用，不光在软件编程中有很大的作用和应用，在现实生活中也有不小的应用，它也有很多的特点以及用法。
3.1 C语言与汇编语言的连接
语言与汇编语言之间的关系，需要解决的三个问题，即在电话比参数和参数之间的关系是解决问题的过程混合编程在大多数程序员解决桩参数，具体操作：利用BP汇编程序注册机制在相反的顺序要求的结果，参数在C++的栈可以补偿，BP等相关参数对参数的确定关系到执行，你必须指定的函数或过程的调用，并确定外部模型神经网络的函数或过程调用和来电者的名字必须在链接之间的连接外部汇编和C程序模块，这是必要的，以相同的内存模式与C语言的模块和其他兼容的函数和变量的命名约定。
3.2 C语言的特点及应用
主要包括实现C语言的编辑、编译、链接、运行。此外，C语言是关键，其他的关键字最好是小写字母，不改变其大小写的函数或变量，而不是关键字，C 3个周期，自由发言，写作，与简单的C语言的语法。比特、字节和地址， 如汇编语言，读写文件的主要组成部分。C语言，C语言的基本单位的功能，主要功能和函数体由两部分组成。在一个简单的C语言，C语言的主要功能、函数类型、名称、函数声明、变量的定义，初始化变量，函数调用和执行的一些评论，也最小。C语言的语法从基本特征、关键字、标识符、运算符和函数声明的标准。丰富员工。C包括一个广泛的C算法，如逻辑运算，如加法，减法，乘法和除法的关系，或关系，如大小和合金。
4 结语
C语言是一门高级语言和低层码的特点，写得很短，字迹清晰， 丰富的功能和程序的有效性是非常高的，最爱的C语言程序员不仅简化了制备过程中，移植性强，语法不受控制，适用于各种操作系统，可以使用在软件的设计编程，在C语言的科学和技术的发展将促进科学信息技术的迅猛发展，受到更多的程序的喜爱。
参考文献
[1]刘秀明.基于C语言的计算机软件编程实验研究[J].电子技术与软件工程，2014，07(03)：15-19.
[2]杨勇涛.编程语言在计算机应用软件开发中的选择[J].计算机光盘软件与应用，2014(10)：261-262.
[3]顾泰龙，李远静.基于C语言的计算机软件编程实验研究[J].软件工程师，2013(08)：39-41.
作者单位
新余学院数学与计算机学院 江西省新余市 338000
作者：邹国平
摘要：在电力行业中，误操作是严重影响安全生产的重大隐患，文章首先从以往的事故案例分析出人工操作的弊端，并罗列出其造成误操作的几大要点，然后从介绍程序化操作的简单流程入手，引入风险管理体系的思想，将人工操作与程序化操作的进行风险对比，从风险评估的角度剖析程序化操作的安全性。最后，论文针对人工误操作的弊端，分若干方面一一阐述程序化操作的优势，展示了其防误操作的实现手段及控制措施。
关键词：误操作;程序化操作;风险评估;防误控制
文献标识码：A
一、概述
随着我国电力行业的飞速发展，逐渐扩大的负荷容量、越来越复杂化的电网结构使得相应的倒闸操作与日俱增，作为驻守电力阵地第一前线的变电运行在确保安全、准确的操作上，肩负着更严峻的责任。目前对于变电站的倒闸操作，往往是结合了防误闭锁装置比如说微机五防系统等等来起到规范控制的作用，主要还是依靠人去控制操作的流程，将本该机械化、流水型的严密操作肢解成一块块可以拼接的环节，让每个环节都存在了产生风险的可能。
随着电力科技改革的日新月异，变电综合自动化系统的运用也日趋广泛，它可以采集到比较齐全的数据和信息，利用计算机的高速计算能力和逻辑判断能力，可方便地监视和控制变电所内各种设备的运行和操作。通过变电站综合自动化系统的平台，可以引入程序化操作，让固化的、可靠的程序指令代替人工操作，降低失误概率，极大的提高变电站整体运行的安全性，从而真正实现变电站自动化系统的功能综合化、运行管理智能化等特征。
二、误操作事故的回顾
常规的倒闸操作依靠人工填写、人工审核操作票，再按照票面上一步步执行，包括对整个操作过程的把握、对闭锁逻辑的理解、对设备状态的识别判断等等都由操作人员来完成，这就要求操作人员要具备过硬的技能素质，并保持清晰冷静的精神状态，但尽管如此，人总有疲惫失误的可能，繁重、复杂的操作任务会影响人的思维，使其警惕力度下降，最终可能导致事故的发生。
人工操作有其主观能控性，但面对当今变电网络构造以及操作程序复杂多变的状况，从风险评估的角度，无疑给安全生产造成了一定的隐患，下面我举出三个事故案例加以说明：
2008年12月份，广东揭阳供电局发生了一起带电合接地刀闸的恶性误操作事故，操作人员在微机五防电脑上模拟操作时，电脑屏幕黑屏，就误以为五防电脑损坏，就跳项执行下一项，在没有认真核对设备名称位置的情况下，误将线路地刀当做CT侧地刀，并进行违规解锁操作，造成一条110kV线路带电合接地刀闸的恶性事故。从这起事故可以看出人工操作的几点弊端：第一，防误闭锁装置的解锁功能让操作人员在操作受阻时有了某种“依靠”，忽视了解锁的危害，将操作的重点由流程的准确性转移到了对防误闭锁装置的“不屑一顾”;第二，跳项操作让操作票的执行令和完整性毫无严谨而言，混乱的操作步骤直接干扰了正常的操作过程，也为以后风险的爆发埋下了祸根;第三，每一步的操作均要认真核对设备的位置及双重编号，哪怕是只有一次没有核对，就将造成严重的后果。
还有一起事故，是2007年茂名供电局误拉一条110kV空载线路刀闸的误操作事故，由于在检查开关时的不到位，结果在开关合闸的情况下，误拉了空载线路刀闸。在操作过程中，每一项操作完成后，检查设备分合闸的到位程度是执行下一项操作的前提，没有确定设备当前的状态就冒然继续操作也会导致事故的发生。
最后一起是2006年汕头供电局发生的带负荷拉隔离刀闸的误操作事故，操作人员由于过度紧张，按错了按钮，导致电动遥控带负荷分隔离刀闸，引起该站全站失压。倒闸操作属于高风险、高压力的工作，需要时时刻刻集中精力，即使拥有良好的心理素质，但在操作时能否保持最佳状态也成为了影响操作质量的一种重要因素。
据统计，广东电网公司2006年共发生4起典型恶性电气误操作事故，而07年共发生7起，08年也发生了7起，也就是说，在最近的3年里恶性电气误操作事故共发生了18起，其中误操作的类型整理如下图1：
图表统计误操作的数据：
随意解锁，没核对设备的双重编号——4起;
跳项、漏项——2起;
人自身的状态因素——3起;
设备状态检查不到位——6起;
种种事故都是跟人的失误有关，不论是细节的疏忽，还是一时的麻痹，均严重影响了操作的过程，一味的强调提高人自身的严谨态度和警惕心理不能长久的控制误操作的发生，反而会加重操作人员的心理负担，导致更严重的后果，于是，一种全新的操作模式——程序化操作开始了它的道路。
三、程序化操作的分析
程序化操作是结合变电综合自动化系统的远控功能，将操作票的执行由传统的人工操作转变为程序自动操作。通过对变电站的设备实现程序化控制，运用程序来自动控制、操作设备，可减少不必要的人为工作，降低可能的失误概率。作为深圳供电局梅林巡维中心的安全监督，我全程参与验收并启动了我局的第一座程序化变电站，从调试到成功投产，切实感受到了程序化操作在防误控制上的巨大突破。
(一)程序化操作的流程
现以深圳供电局110kV莲花山程序化变电站为例，选取其10kVF01馈线间隔来展示程序化操作的整个过程。进入主接线图相应操作间隔界面后，图中显示间隔的保护信息光字牌、遥测数据、保护功能软压板以外，还显示了一次设备的运行状态，当前状态用红色表示，本图中表示lOkVF01馈线处于运热备用状态，在此图中即可以进行该间隔各种状态问的程序化转换操作，界面如下图2所示：
现在假设执行“lOkVF01线路由热备用状态转为检修状态”的操作任务，则由操作人员确定线路当前所处的状态后，用鼠标选择目标状态——线路检修，点击“线路检修”方框，弹出操作人权限密码输入窗口，见图3：
选择操作人姓名并输入密码后，就弹出程序化操作票窗口，该窗口显示出了当前的操作任务以及程序化操作票的每一条执行项目，由于程序化操作票是从数据库读取，所以如果调用成功则会在窗口底部显示读取成功，反之会出现读取失败，见图4：
由操作人员确认操作任务及操作票无误后，点击“确认”按钮，该窗口底部会显示“确认成功”。见图5：
确认完操作内容以后，点击“执行”按钮，就开始执行程序化操作，每操作一步就将操作成功与否的信息上送后台，后台在相应的操作步骤上打勾或打叉，打勾表示操作成功，打叉表示操作失败。待每个项目均打勾完成，则该操作的流程也进行完毕，系统会弹出“程序化操作执行成功”的对话框，点击确认后，“10kVF01线路由热备用状态转为检修状态”的操作任务就成功完成。见图6：
(二)人工操作与程序化操作的风险对比
风险评估是应用规范、动态、系统的方法去识别
及评估企业安全生产过程中的风险，通过辨识危害引发特定事件的可能性、暴露和结果的严重度，再应用风险评估公式(公式1)计算出风险值，并将现有风险水平与规定标准、目标风险水平进行比较，根据其值的大小，确定风险是否可以容忍，然后制定风险控制措施，实现风险的超前控制，把风险降低到可接受程度。
风险评估公式：风险值=后果(s)×暴露(E)×可能性。
同样以110kV莲花山程序化站为参考，选取110kV线路及开关停电程序化操作为例，分别从传统GIS站的操作以及程序化操作两方面对操作整个过程进行风险评估，评估后的结果见表1和图7：
由图7可以看出，传统GIS站的操作危害数量为25个，而程序化站的操作危害数仅为9个，降低了大概60%多。传统GIS站的操作风险值最高达到了150，而且有7项的风险值超过了70，成为了中等以上的风险，按照《深圳供电局作业危害辨识与风险评估技术标准》的要求，风险值超过70的就必须采取措施加以控制，而在程序化站操作的风险评估中，风险值最高仅为45，这就将倒闸操作的风险控制进一步的加深，让人员及设备的安全性得到了大大的提升。
表1传统操作与程序化操作风险评估对照表(110kV线路(三)程序化操作的防误控制针对前面提过的种种导致误操作的因素，程序化操作均能起到有效的节制或避免。现在我们分为三个部分来探讨程序化操作防误控制的优势所在。
1.过程的控制。从操作的流程上分析，程序化操作执行的是早已调试验证过的典型操作票，其准确性已经过投产前反复的测试，且一经通过就长期贮存于电脑程序中，不存在被修改的风险，也不会出现操作票项目误写、漏写的情况。当操作任务执行时，直接调用程序里的原始操作票，减少了人工写票的环节。
操作执行时，将执行间隔闭锁逻辑关系与程序化操作操作条件相结合，共同作用于控制出口，也就是说必须程序化操作操作条件满足而且该执行间隔闭锁逻辑关系，程序化操作中的某一步骤才能真正被执行，否则被程序自动闭锁;反之，当操作到某一步时如果满足程序化操作的执行条件，但是联锁逻辑不允许，执行间隔的设备也会闭锁操作并向操作人员发出操作失败的原因，提醒操作人员注意。
2.人的控制。一旦操作指令发出，所有步骤都严格按照操作票开始执行，从操作开始到结束，除了依照操作任务上启动设备从原始态到目标态的转换以外，其它过程都基本避免了操作人员对正确流程的干扰，充分体现了逻辑程序的严密，使人都无法影响到整个操作的完整执行。
3.设备的控制。程序化操作执行每一步均采用多重化判据采集量，大大提升设备准确操作的可靠性。操作过程中通过程序自动进行操作前条件的检查以及操作后的设备状态检查，同时辅以联锁逻辑进行防误操作验证，除此之外，考虑到一次设备辅助接点不可靠，采用双位置信号判断一次设备辅助接点，增加回路内电流检查、母线侧电压、线路侧电压以及带电显示器状态等辅助判据，充分防止一次设备不可靠造成程序化操作的误操作发生。
(四)程序化操作的缺点
程序化操作固然能降低人工操作的风险，但是由于其整个流程均依靠变电站综合自动化系统的数据采集以及程序化执行指令的信息交换，这就不仅要求一次设备有非常高的电动遥控可靠性，而且对操作条件以及设备状态的检查必须做到精确无误，所以任何一处的辅助接点不到位都将导致程序化操作的失败。
其次，程序化系统在特殊操作中缺少了人工操作的灵活性，特别是在事故处理中，有很多非常规的应急操作方式，但是程序化操作只会遵循以往固化的原始操作票，所以当出现非正常方式的操作时，就不能只依靠程序化来执行，而且电脑虽然比人失误的概率小，但是一旦系统瘫痪或者感染病毒，所有的程序化操作都不能正常实现。
四、结语
本文从风险控制的角度分析了程序化操作与人工操作的区别，用程序化操作的各环节针对历史误操作事故解释了自动化控制的可靠性优点。随着电力生产与科技的结合更加紧密，我们用知识、用科学的力量来确保安全生产，用开拓、用革新的眼光去实践探索，程序化操作为倒闸操作开创了一条更安全的斑斓大道，解放了操作中由人来判断的传统思想，用可靠性强、精确度高的一、二次设备降低了操作风险，将倒闸操作对人的伤害提升到了一个更安全的层次。误操作是融合了违章、麻痹、不负责任而产生的恶果，是变电运行最大的敌人，对敌迎战，我们决不手软，程序化操作就是我们新的“利剑”，剑锋所至，所向披靡!
参考文献
[1]中国南方电网有限责任公司.2006-2008年度典型生产
安全事故汇编，2009.
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[31南京南瑞继保电气公司.RCS-9700综合自动化61850系
统——程序化操作技术实现方案说明书[S].2007.
[4]南京南瑞继保电气公司.变电站程序化操作[s].2009.
责任编辑 文森
作者：王兴亮
实验三 SQL语言——数据查询操作
一、实验时间
二、实验地点：317室
三、实验条件与环境
1. 通用PC机
2. PC机必须安装Windows 2000系列、Windows XP系列或Windows NT操作系统平台
3. PC机还须安装Microsoft SQL Server 2000 任意一版本(个人版、标准版、企业版)
4. 最好有一台公用的SQL Server 2000 服务器
四、实验目的
1. 通过上机实验进一步加深对SQL查询语句的基本语法格式的掌握
2. 通过上机实验掌握单表查询的实现过程
3. 通过上机实验掌握多表关联查询的实现过程
4. 通过上机实验掌握嵌套查询的实现过程
5. 通过上机实验掌握集函数与谓词在Select语句中的使用
6. 通过上机实验加深了解Select语句与关系代数运算(如选择、投影、连接、除法等)两者之间的联系与区别
五、实验要求：
1. 本实验所有实验内容要求在规定时间(2课时)内完成
2. 实验内容中涉及到的各查询操作均通过SQL语言来实现
3.实验完成后需要书写实验报告
六、实验内容：
1.查询为工程J1供应零件的供应商号码SNO
2.查询为工程J1供应零件P1的供应商号码SNO
3.查询为工程J1供应红色零件的供应商号码SNO
4.查询没有使用天津供应商生产的零件并且当前工程所使用零件的颜色全部为红色的工程号JNO
5.查询至少选用了供应商S1所供应的全部零件的工程号JNO
6.找出所有供应商的名称和所在城市
7.找出所有零件的名称、颜色和重量
8.找出使用供应商S1所供应零件的工程号码
9.找出工程项目J2使用的各种零件的名称及其重量
10.找出上海厂商供应的所有零件号码
11.找出使用上海产的零件的工程名称
12.找出没有使用天津产的零件的工程号码
13.找出重量最轻的红色零件的零件编号PNO
14.找出供应商与工程所在城市相同的供应商提供的零件号码
15.找出所有这样的一些
16.重复第15题，但不检索两个CITY值相同的三元组
17.找出供应商S1为工程名中含有“厂”字的工程供应的零件数量总和
18.找出为工程供应零件的总数量不低于500的供应商号码及供应总数量，结果按供应商号码分类并且按供应总数量降序排列
七、实验总结：
数据查询是一种极为重要的面向数据库的数据操纵方式。实验完成后，请同学们总结一下SELECT语
句实现各种类型查询任务的一般过程和操作实现方法，并对利用SELECT语句实现各类查询任务的解题规律与方法作一总结。
一、 护士自身准备：着装整洁规范、仪表端庄大方
二、 用物准备：①治疗盘：一次性导尿包(弯盘2个、导尿管一根， 血管钳2把、小药杯、棉球数个、孔巾、消毒液、液状石蜡、无菌手套、持物钳及容器)②垫巾、橡胶单、便盆及便盆布、屏风、胶布③无菌外阴消毒包：弯盘、治疗碗内盛大棉球8-10个、血管钳或镊子1个、单只左手套。④记录单
三、 操作
(一) 操作前评估
护士：您好!(查看床头卡、床号)，可以告诉我您叫什么名字吗?患者：“我叫王丽”。护士：“4-2床王丽，(核对腕带)，我是您的责任护士张红，今天要给您做子宫肌瘤手术，为了术中术后便于观察尿量，遵医嘱需给您下个尿管，以利于疾病恢复，请您不要紧张，操作时我会动作轻柔点。您还有问题吗?您如果有担心可以告诉我。”患者：“下尿管我担心疼痛，还担心感染，希望您能注意这两点。”护士：“好的，我会很小心，如果可以的话您可以先清洗一下会阴，我呆会来给您下尿管。
(二)、
1、携用物至患者床旁，再次核对患者床号、姓名及手腕带。您是4-2床王丽吗?我是您的责任护士张红，遵医嘱我要为您下尿管，请您配合。关闭门窗，用屏风为患者遮挡，协助做好准备。
2、
操作者站在患者一侧，移床旁椅在同侧床尾，置便器，打开便器巾
3、松开床尾盖被折于对侧，请您抬起臀部，我帮您把裤子脱下来，脱下右侧裤腿盖于左侧腿上，取屈膝仰卧位，暴露外阴
4、请您再抬起臀部，将橡胶单、垫巾垫于患者臀下
5、外阴消毒包在灭菌有效期内，打开外阴消毒包，置弯盘于近外阴处，置治疗碗于两腿间，倒消毒液浸湿棉球
6、我现在给您消毒皮肤，可能会感觉有点凉，请您不要紧张。戴左手手套，右手持血管钳夹紧棉球，按顺序消毒阴阜，大阴唇，再以左手分开阴阜，擦小阴唇及尿道口到肛门(由外到内，由上到下，每个棉球只用一次)
7、在患者两腿之间打开导尿包，用持物钳夹取物品，盛棉球药杯放在右下角包布上，倒入消毒液
8、戴手套，铺洞巾，孔巾与导尿包形成一无菌区，拿弯盘放于外阴部，告知患者双手不能触摸会阴部。检查尿管气囊是否漏气，尿管是否通畅，尿管通畅无漏气即用石蜡油润滑尿管前端。
9、再次消毒尿道口自上而下，由里向外消毒尿道口、小阴唇、阴道口
10、核对床号姓名：4-2床王丽吗?我现在开始给您上尿管了，请您不要紧张，请深呼吸，我会动作轻柔。用镊子(或血管钳)尿管轻轻插入尿道4-6cm，见尿后再插入1-2cm，见尿液流出接尿袋，固定尿管(向气囊内注入10-15ml的生理盐水，轻拉尿管，尿管无脱出)，第一次排尿不能超过1000ml.
11、护士：王红，您现在感觉怎么样?为您导出尿液800ml 患者：感觉很轻松。
护士：您配合的很好，导尿已结束(固定尿袋，整理用物，协助患者穿好裤子，盖好被子)，您在活动时要注意避免尿管、打折、弯曲、
受压、脱落，要保持尿管通畅，留置尿管期间要多饮水，预防发生尿路感染和结石，尿袋要始终保持低于耻骨联合水平，防止逆行感染。您有不适可以随时按床边的呼叫器找我，我也会经常来看您的，您好好休息!
12、六步洗手法洗手、做记录
护理的操作礼仪
一、 给每位就诊者操作前均应称呼，“您好，请问您叫什么名字?因为XX原因，现在占用您一点点时间，给您做XX操作，可能会有XX不适，请您配合”。操作前耐心解释;操作中要询问就诊者感觉如何，有何不适;操作后说：“操作完了，您配合得很好，谢谢您”。特殊操作或使用特殊药物后要注意观察就诊者的反应。
二、 护理服务中做到四轻：走路轻，关门轻，说话轻，操作轻。不在就诊者面前或者病房、办公室内争吵或争论，不大呼小叫，取放物品要轻，不拖不拉，避免发生响声。
三、 上班前不要吃刺激气味强的食物，如葱、蒜等，更不准饮酒，工作中要集中精力，不谈论与工作无关的事情。
四、 不得把工作和生活中不愉快的情绪带到服务中来，更不可发泄在就诊者身上。
五、 服务中要做好守诺，对就诊者作出的承诺及就诊者提出的问题或要求办的事，尽早尽力给予满意的答复，如果是自己解决不了的事情，亦应想就诊者做好交代，不能让就诊者“无期”地等待。
1
护理技术操作的基本标准
一、 护士的仪容行为、语言应符合职业规范，体现出护士道德高尚，技术精湛，训练有素的职业风貌。
二、 操作前了解熟悉病人诊断、病情、治疗药物作用及副作用，病人的职业、文化程度、心理状态，把对病人的整体护理贯穿于操作中。
三、 严格执行查对制度和无菌技术操作原则，确保护理操作准确、高效、安全。
四、 统筹省力、避免重复动作，体现力与美的结合。
2 护理人员技术操作过程中语言、副语言模拟及温馨用语
一、 青霉素皮试
场景模拟1 病人准备
语言模拟 您好!请问您叫什么名字?因您……需要注射青霉素，这种药物有可能会引起过敏反应，为了用药安全，注射前需要进行皮试，请问您以前注射过青霉素吗?有没有对其他药物过敏?家里有人对青霉素过敏吗?
副语言模拟 面带微笑，亲切友善，轻声想病人解释，回治疗室配皮试液。 场景模拟2 皮内注射
语言模拟 您好!我现在给您内做皮试，请让我帮您把衣袖卷起来好吗?现在给您消毒了，皮肤会有点凉。要进针了，有点痛，请不要紧张，我会轻点。皮试已经做完了，请问您有没有不舒服?请您不要按压注射皮丘，20分钟内请不要离开病房，我会随时来看您，如果您感到皮肤痒、咽喉部不适、呼吸困难、眩晕等不舒服，请立即按呼叫铃，我们会马上过来看您的。谢谢您的配合。再见!
副语言模拟 认真查对，轻轻为病人卷衣袖，准确熟练的进行皮内注射。 场景模拟3 判断皮试结果
语言模拟 您好!观察皮试结果的时间到了，请问您有什么不舒服吗?请让我看一下皮丘。①您的皮试结果是阴性，可以注射青霉素。②您的皮试结果是阳性。您有没有什么不舒服?请先躺下，我马上通知医生过来看您……您对青霉素过敏,请记住以后都不能用青霉素类药物。③您的皮试结果显示可疑阳性，我要帮您在另一只手做对比试验。
副语言模拟 判断皮试结果，结果阳性时及时通知医生，监测生命体征，做好病情观察，必要是配合医生抢救，做好相关记录，协助整理病人及床单位。
二、 女病人导尿术 场景模拟1 准备
语言模拟 您好!请问您叫什么名字?因您……，现在我来给您插尿管，插尿管的过程会有点不舒服，不用紧张。我会尽量轻轻地给您插，请您放松!请问现在需要大便吗?
副语言模拟 面带微笑，亲切友善，轻声向病人查对解释。必要时取便器协助病人排便，轻手关门窗，调室温，遮挡病人。
场景模拟2 擦洗
语言模拟 插尿管前要清洗会阴，我先帮您把裤子脱下，请将双手交叉放在胸前。现在给您擦洗了，消毒液有点凉，稍忍耐一下，很快就好!
副语言模拟 动作轻柔地协助病人脱裤，备好体位。轻轻给病人擦洗会阴。 场景模拟3 消毒
语言模拟 因为导尿管需要一个无菌环境，插尿管时，请不要将手伸到消毒部位。别紧张，我动作会轻柔一些。现在给您消毒尿道口了，消毒液有点刺激，可能有些不舒服，请您尽量放松。
副语言模拟 轻轻地为病人铺巾，消毒尿道口。 场景模拟4 插管
语言模拟 现在给您插尿管了，会有点不舒服，不用紧张，我会尽量轻轻为您插，请您稍忍耐一下，很快就好!
副语言模拟 轻、稳、准地为病人插尿管及放尿。如为男病人插，在插的过程中要了解问候病人：有不舒服吗?可以忍受吗?如病人很痛苦，可以稍让病人休息一下再继续插。
场景模拟5 拔管
3 语言模拟 尿液已经放出来了，感觉舒服点了吗?现在我要把尿管拨出来了，请你放松。 副语言模拟 轻巧地拨出尿管 场景模拟6 整理
语言模拟 请您多饮水。谢谢您的配合，如果有什么不舒服请告诉我，我会经常来看您的。 副语言模拟 整理病人床单位及用物，开门窗调室温。
三、 晨间护理
场景模拟1 病人准备 语言模拟 早上好!昨晚睡得好吗?今天感觉怎么样?我现在帮您洗漱一下，让您舒服一点，好吗?请问您需要大小便吗?
副语言模拟 面带微笑，亲切友善，轻声向病人解释。取便器，协助病人大小便(必要时)，轻手关门窗、调室温，遮挡病人。轻轻松开盖被，移好桌椅，倒水入盆。
场景模拟2 梳洗按摩
语言模拟 我现在帮你洗漱，需要您的配合，有什么不舒服请告诉我，请您配合一下。
副语言模拟 动作轻稳地为病人口腔护理→洗脸洗手→翻身擦背、按摩→梳头。全过程注意保暖及观察病情。
场景模拟3 清扫床铺
语言模拟 您好!洗漱已经完毕，是不是感到舒服些?现在我帮您整理床铺，好吗? 副语言模拟 根据病情，轻柔地为病人整理好床铺，动作不宜过大。 场景模拟4 整理
语言模拟 您的床铺整理好了。谢谢您的配合! 副语言模拟 整理用物，开门窗，调室温。
四、 中心鼻腔吸痰
场景模拟1 病人准备
语言模拟 您好!请问您叫什么名字?现在您的痰比较多，我会从您的鼻孔插进去一条小管把痰吸出来，让您的呼吸道保持通畅，操作过程中您会有恶心等不舒服，请您配合一下!
副语言模拟 面带微笑，亲切友善，轻声想病人解释。检查、安装吸痰表，接管调试压力。 场景模拟2 插管
语言模拟 您好!现在给您插吸痰管了，鼻孔会有点不舒服，有点恶心，请您放松，我会尽量轻轻的给您插。
副语言模拟 轻快插入吸痰管。 场景模拟3 吸痰
语言模拟 现在给您吸痰了，会有点难受，请您忍耐一下，很快就好了。如果您确实不能忍受，请给我示意，眨眼或者摇手都可以。
副语言模拟 动作轻柔，手法熟练。全过程注意观察病情。 场景模拟4 整理
语言模拟 现在痰已经吸干净了，感觉好点了吗?呼吸顺畅吗?您配合得很好，谢谢!如果您有什么不舒服，请随时告诉我，我会经常来看您。
副语言模拟 整理病人、病人床单位及用物。
五、 肌肉注射
场景模拟1 病人准备
语言模拟 您好!请问你叫什么名字?因您……，现在我们来帮您肌肉注射，这是消炎针，个别病人会出现……等不良反应，请问您以前注射过这种针吗?有没有其他药过敏?
副语言模拟 面带微笑，亲切友善，轻声向病人解释。打开无菌盘，查对，吸药。
场景模拟2 备好体位
语言模拟 现在准备给您注射了，请问您是想坐着还是躺着呢?请您配合我翻身到对侧，把裤子稍微拉下，下腿弯曲，上腿伸直，这样的体位能减轻注射的疼痛。
副语言模拟 动作轻柔，协助病人备好体位，选好注射部位，用食、中、无名指按压注射部位是否有硬结。
场景模拟3 注射
语言模拟 现在给您消毒皮肤了，消毒液有点凉，请放松。现在给您进针了，可能会有点痛，请您放松，很快就好。现在给您按压一下注射部位，以免出血。
副语言模拟 规范消毒，安全持针，绷紧皮肤，二快一慢注射。全过程注意观察病情，严格查对。轻按压注射部位。
场景模拟4 整理
语言模拟 已经注射完了，如果您有什么不舒服请随时告诉我，谢谢你的配合! 副语言模拟 为病人穿好裤子，置病人于舒适体位。整理床单位及用物。
六、 中心鼻孔吸氧
场景模拟1 病人准备
语言模拟 您好!请问你叫什么名字?现在您的呼吸不是很平顺，我来给您吸点氧气。吸氧后您回感觉舒服些，吸氧的时候您的鼻子可能会有点不舒服，请您配合一下!
副语言模拟 面带微笑，亲切友善，轻声想病人解释，查对。 场景模拟2 供氧
语言模拟 您好!现在我给您检查和清洗一下鼻孔，有少许不舒服，很快就好!现在准备给您放氧气管了，鼻子会有点不舒服，过一会儿适应了就好了，请你忍耐一下。已经给您吸上氧气了，您会慢慢感觉好点。因为氧气易燃易爆，请您和 您的家人不要在这里吸烟，以免发生意外，谢谢您的配合!
副语言模拟 动作轻柔，检查和清洗鼻孔。熟练放好氧管。填写氧卡挂好。 场景模拟3 调流量
语言模拟 您好!吸氧后您的呼吸平顺了，缺氧情况也有所改善，现在我来帮您把氧流量调低一点，操作很简单，不会带给您不舒服，请放心。
副语言模拟 取开氧管调节氧流量，填写氧卡挂好。 场景模拟4 停氧
语言模拟 您好!您的缺氧状况已经改善了，呼吸平顺了，可以不用吸氧了。现在我来帮您把氧管拨掉，会有一点不舒服，很快就好!谢谢您的配合。
副语言模拟 轻巧的取出氧管，签氧卡。 场景模拟5 整理
语言模拟 您好!现在您已经没有吸氧了，请问您有什么不舒服吗?如果您感到气喘、呼吸困难、头晕等不舒服，请随时告诉我，我会经常来看您的，谢谢您的配合!
副语言模拟 整理病人、病人床单位及用物。
七、 鼻饲法
场景模拟1 病人准备
语言模拟 您好!请问你叫什么名字?因您……，现在我帮您从鼻子插条胃管，注入流质，插管时会有点不舒服，不用紧张，我会尽量轻轻的给您插，请您配合一下，好吗?
副语言模拟 面带微笑，亲切友善，轻声向病人解释，抬高床头15°～30°，协助病人备好体位。 场景模拟2 插管
语言模拟 您好!现在插胃管，先清洗一下鼻孔。开始插管了，会有点恶心不舒服，请您按我的指引做吞咽动作，我会轻轻的插。有没有什么不舒服?可以忍受吗?(如果病人出现恶心，稍缓操作，请病人做深呼吸放松的动作，若病人出现呛咳、憋气等不适，停止操作，拔出胃管让病人休息一下再重插)
副语言模拟 轻轻为病人清洗鼻孔，轻巧准确地插胃管。正确指导病人缓解不适。 场景模拟3 注流质
语言模拟 胃管已经插好了，我现在在开始给您注流质，可能会有点异样的感觉，但不要紧张!如果您有什么不舒服请随时告诉我。
副语言模拟 缓慢地注入流质，注意观察病情。 场景模拟4 拔管
语言模拟 您好!您已经可以自己进食了，我现在准备给您拔胃管，拔管时请屏住气，很快就拔完。 副语言模拟 反折胃管，轻巧迅速的拔出胃管。 场景模拟5 整理
语言模拟 胃管已经拔出了，我帮您漱口，请您把漱口水吐到弯盘上。现在感觉舒服些了吗?我用汽油帮您把鼻子和脸上的胶布痕迹擦干净，会有刺激气味，请不用担心。您配合得很好，谢谢!这样的体位合适吗?需要摇低床头吗?
副语言模拟 协助病人漱口，用汽油酒精轻轻擦去胶布痕迹，整理床单及用物，必要时放低病人床头。
1、 认真学习华南城新国线物流的各项规章制度，了解本公司服务产品内容，完全清
楚了解华南城新国线物流产品的操作流程。
2、 对深圳航空货运市场和公路运输市场非常了解，随时得到航空货运和公路货运的
价格，对公路运输的车源分布和车价非常清楚。
3、 根据操作主管的操作指令，根据业务需要到出货现场检查货物的外包装是否有破
损，是否单货相符。提货及同客户进行单据交接;或接收提货司机到发货人处提取的货物和单据。将提货信息录入信息系统。
4、 对提回仓库的空运和零担运输的货物，进行认真的称重和测量尺寸，算出计费重
量或计费体积，与司机在发货人处测算的计费重量或计费体积核对。
5、 如货物包装有破损的视破损情况向客服员或操作主管反映，由客服视情况向发货
人反馈等候处理。对于外包装有轻微破损，内装货物无损坏的，由操作员对原包装进行加固处理。
6、 由于计费重量或计费体积与司机在发货人处确定的计费重量或计费体积有较大
差异，我司有较大经济损失的，操作员及时向操作主管及客服反馈，由客服向发货人反馈等候处理。
7、 根据操作流程，操作员对提回仓库的货物进行数据处理，制作子件标签，粘贴子
件标签和特殊储运要求的标签。
8、 根据操作主管的指令，将货物及货物单据在仓库交接给分供方或送达分供方处与
分供方进行交接，取得分供方在«出货清单»上的签收，取得分供方承运车辆或航班的信息和始发起飞时间，预计到达时间，录入信息系统。
9、 将货物交给分供方承运时，要取得分供方的运单凭证，操作员要将分供方的运单
号与我司的运单号一一对应起来，交给客服去跟踪，需要预付运费的分供方，操作员根据操作主管与分供方议定的采购价格和预付金额进行预付，取得运费预付凭证。将发货信息录入信息系统。
10、 由我司代办货运保险的运输业务，操作员要向保险公司购买货物运输综合险。
11、 操作员要随时了解仓库货物的库存情况和操作要求，对于货物来源和去向不明的
货物一定要向提货司机、客服及操作主管问清楚，作好«运输业务问题单一览表»。
12、 24小时内必须回复客户、同事要求回复的内容。
13、 涉及表单
«华南城新国线物流运单»
«提货任务单»
«运输业务作业单»
«出货清单»
«运输业务问题单一览表»
«送货任务单»
幼儿园大班语言教学计划 我班共有43个宝贝，大部分即将进入小学，为给打好基础.我以积极的认真的态度投入到工作当中，争取得到更好的成绩。因此，我结合本班的情况制定了本学期的教学计划：
一、班级情况分析;
本学期整个班级幼儿面貌是活泼向上的;班级孩子的语言表达能力参差不齐，有的能说会道，而有的则不善于表达;喜欢表演;但存在着浮躁、规则意识不强、爱大声说话等问题。
二、本学期幼儿能力的培养重点和措施：
1、 培养孩子良好的学习习惯。
大班，是孩子在幼儿园学习生活的最后一年，随后他们将进小学。如何让孩子很好地适应小学，为小学的学习打基础?培养孩子们良好的学习习惯是主要的条件之一。
a：与家长达成共识，让家长明白良好的学习习惯的重要性。我准备多与家长联系，常和家长商量孩子的一些不良好因素，如怎样培养孩子良好的学习习惯。
b：培养孩子看书的能力与爱看书的习惯。每天让孩子看看书，或者给他讲讲故事，通过这样的方式来培养孩子看书的兴趣。
2、培养幼儿的求知欲和好奇心
好奇心是幼儿的共同特点，我们班的孩子对事物感兴趣，他们喜欢追根问底，不但问“这是什么”，还要问“为什么这样”。他们的问题很广，表现出强烈的求知欲和认识兴趣。为了进一步提高孩子的求
知欲和好奇心，我在活动中多设计和孩子有关的一些智力活动和兴趣活动。
2、 培养幼儿的合作行为。
合作是一种基本的社会技能，是一个人适应社会所必备的能力。作行为是岁幼儿年龄的增长而逐步增加的。在培养幼儿的合作行为时，首先教孩子掌握合作技能，学会处理合作时出现的问题。班上的孩子已有了合作的意识，但缺乏合作的技能。合作水平较差，常常会出现不欢而散的情况。因此，我们将与孩子一起讨论，协商如何开展合作活动;在合作中出现问题应如何解决?我们还将增加合作性游戏，让孩子更好地学会与同伴合作。
三.教学目标和要求
1、培养幼儿积极、专注地倾听别人谈话的习惯，能较迅速地掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。
2、鼓励幼儿主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方，并能与同伴分享感受。
3、指导幼儿有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。
4、培养幼儿喜欢阅读和创作的习惯。
5、启发幼儿初步感知文学作品的语言和结构的艺术特点，指导幼儿不断积累文学语言，尝试在适当的场合中运用。
6、帮助幼儿联系个人已有经验，想象并创造性地编构故事情节，学习仿编诗歌和散文。
一、幼儿期言语发展的特点
言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
(一)语音的发展
随着发音器官的成熟、言语知觉(言语听觉、言语动觉)的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解，当他给老师说：“我要粑粑,粑粑”老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所，他跑出来指着米饭说：“诺要这舵”。
(二)词汇的发展
从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的;词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形容词等并不普遍;词义的概括性还较低;词的理解和运用还常常发生错误。总之，词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会，在引导儿童认识事物的同时，发展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的发展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。
(三)语法的掌握
据研究，两岁时复合句只占所有句子的3.5%，简单句占96.5%。在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样，句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。
句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。据华南师院的研究，三岁儿童主要使用三词句(占21.5%)，三岁半儿童句子长度发展到6～10个词(占21.2%)，四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。
(四)言语表达能力的发展
口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。例如，当人们在等火车时，只要说“来了”一词，大家都会明白是指“火车进站了”。而独白言语，是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情，或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地独自讲述，没有交谈者的应答来支持，因而要求语句完整，讲述的内容不能简化。 三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。
(五)内部言语的产生 言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的发展相联系的。内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始发展过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也就是既是出声的，又是对自己讲的言语。
二、在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展
1、为幼儿创造交往和活动的机会。我们总会尽可能的抓住一切机会让班上得幼儿能更多的开口交流;其中包括去接触、认识其他班级的老师和同龄、年长的孩子;通过参加各种活动形式观摩与体验交流。
2、丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话;在班级生活中我们给孩子提供丰富的活动材料，策划各种形式的活动。
3、加强对儿童语言的训练。对儿童语言进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来发展幼儿语言表达能力的。教学中，我们强调幼儿要发音挣钱，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，及时帮助幼儿纠正语言，好的给予鼓励、表扬;做出良好的示范，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，促进儿童语言的发展和规范化。班上得小Z宝宝，因为家里阿姨发音不准确的缘故，所以她也学到了家里阿姨的发音，“h”“f”音浑浊，回家说成“沸家”花花说成“发发”，可乐说成“可咯”;面对这样的情况在一次次老师的纠正下小香宝宝的发音逐渐有了进步，每次她要发这两个音的时候她都会缓缓地停顿一下，想一想。
4、发挥规范语言的榜样作用。 模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常看到，幼儿的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似双亲，他喜欢的人活着喜欢看的动画片里的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。同时，我们要特别注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。
三、语言教学
1、多用与巧用律动、音乐。婴班的幼儿很喜欢音乐和律动远远胜过直白的言语;因为在这个阶段音乐和歌唱是他们表达自己内心情绪的主要方式;在幼儿们张开嘴大声的说韵律和唱歌的时候也是他们练习发音的好时机;把幼儿喜欢的韵律和音乐变换使用，在不同的情景使用不同的词同时也会增加幼儿的新词汇，同时也更容易记住新词。
2、充分利用平时空余的时间，以讲故事，游戏化的方式等教授规范的，正确的词汇与语句。但是语言要尽量简短，清楚;同时老师要配合夸张或具有吸引力的表情和肢体语言，使语言更形象、生动;这样才会给幼儿留下较深刻的印象，为语言模仿铺垫。
3、抓住生活中的每一个语言发展契机。语言的习得并不是仅仅局限在空余时间或探究活动的时间内，在次以外的时间里它同样发挥着巨大的作用;一天，当时我正站在水瓶架旁帮幼儿接水，这时小华站在我旁边，对我说：“老师,这是水箱。”我当时听第一遍的时候并没有听清楚然后她又加重了音调重复了一遍，我当时非常诧异，因为我有时在不确定一个水箱是不是一个幼儿的时我就会说：“小兰，这是水箱?”没想到她记住了;所以语言的教学在生活中也是无处不在的，有时可能老师很不小心说的一个词或一个句子，孩子也会立马就学到。
把婴班幼儿的语言发展与教学培养目标、态度相结合，青少儿口才考级培训中心的老师相信幼儿的语言发展会更上一层!
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