初中历史问题教学法论文

【摘要】本文主要探讨了在新课程改革的理念指导下，农村初中历史课堂教学如何运用问题教学法，以实现历史教学的三维目标。本文从以下四个方面探讨了农村中学历史问题教学法：诱导农村初中生“能够问问题”;引导农村初中生“喜欢问问题”;教导农村初中生“擅长问问题”;鼓励农村初中生“敢于问问题”。以下是小编精心整理的《初中历史问题教学法论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初中历史问题教学法论文 篇1：

初中历史问题教学法有关问题探讨

[摘 要]问题教学法符合新课改和学生个性发展的要求。问题质量决定着问题教学的质量，设计问题要遵循科学的原则。初中历史课恰当运用问题教学法能收到良好的教学效果。

[关键词]初中历史;问题教学法;探讨

新课程标准倡导教师要在课堂教学中培养学生的思维能力，而初中历史教育是培养学生思维能力的重要途径之一。在近几年的初中历史教学实践中，笔者发现问题教学法比较适合我校学生的实际，现将自己对问题教学法的探索作以下论述。

问题教学法就是指教师在教学过程中以问题为中心，精心设计问题，创设问题情境，引导学生通过“自主、合作和探究”的学习方式，积极主动地在课堂中发现问题、解决问题，以增长知识和能力并形成正确价值观的一种教学方法。

在问题教学过程中，教师要把问题作为组织教学过程的核心。由于学生的认知水平、接受能力、分析能力等存在差异性，因此初中历史教师在设计问题时一方面要考虑问题设置的目的，要设置重点问题、难点问题和一般问题，另一方面要重视对学生的学法指导。教师不但要引导学生积极思维，独立自主地解决教师提出的问题，而且要指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题。初中历史问题教学开展的思路一般是：课前巧设问题，激发学习兴趣;课中提出问题，循循善诱;课后探究问题，深化学习内容等。

一、初中历史教学问题设计的原则

一要遵循实用、有效的原则。设计的问题不能太难，要符合课标要求。二要突出分层设计、循序渐进的原则。初中历史教师在设计问题时要考虑尖子生和后进生的学习情况，要由易到难，使每个学生都有事可干，提高学生学习热情。三要适合学生的认知水平的原则。问题的设计不是越难越好，越多越好，既要源于课本又要高于课本，有效启发学生，培养学生能力。四要遵循问题设计巧妙、有趣、有效的原则。初中历史教师要巧妙将必须掌握的内容设为重点问题，让学生去探讨、交流，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。

二、初中历史课运用问题教学法的效果和作用

1.可以直奔主题、提高教学效率。初中历史课本中的多数历史事件都是从事件的起因(或背景)、时间、参与者(或领导者)、经过、结果、影响等方面进行讲解。教师课前可以用问题形式使学生对所学内容有基本了解，为后续学习打好基础。

2.可以增强学生的交流合作意识。当学生带着问题去学习时，有些学生对自己信心不足，感觉找的答案不全或不对，就喜欢和学习好的同学对答案，喜欢讨论，无意中发现自己找的答案和其他同学的一样，心中感到无比快乐，从此就对自己充满了信心，开始喜欢和同学进行交流、讨论问题，同桌之间、前后位之间合作的意识明显加强，其学习的主動性、自觉性得以提高。

3.可以培养学生的发散思维能力和创新能力。课前直接把问题展现给学生，通过问题不仅把教与学结合起来，也把学与思结合起来。教师通过适当的启发，使学生的思维活跃起来，学生为解决问题而多层次、多角度地思考问题，寻找各种可能的解决途径与方法，这样既能培养学生的发散思维能力，又能培养学生的创新能力。

4.可以培养学生的逻辑思维能力和概括能力。初中历史教师运用问题教学法可以活跃学生学习思维，增加学生发言的机会，让学生先从文本中寻找答案，慢慢过渡到懂得与同学、老师分享交流观点，教师在随后的点拨中加以指导，这样能使学生的逻辑思维能力、概括能力逐步提高。

总之，问题教学法符合新课改和学生个性发展的要求，但问题教学法离不开与其他教学方法的综合运用。初中历史教师只有灵活运用多种教学方法，才能收到更好的教学效果。问题教学法离不开教师的精心组织和引导，这关系到问题设计的成败，更体现教师组织、驾驭课堂的能力。初中历史教师要遵循问题设置的原则，讲究问题设置的方式，并在教学实践中勤于摸索，不断提升问题教学质量，使问题教学法在初中历史课堂焕发生机与活力，更好地促进初中历史教学质量的提升。

作者：陈学海

初中历史问题教学法论文 篇2：

谈谈农村初中历史问题教学法

【摘 要】本文主要探讨了在新课程改革的理念指导下，农村初中历史课堂教学如何运用问题教学法，以实现历史教学的三维目标。本文从以下四个方面探讨了农村中学历史问题教学法：诱导农村初中生“能够问问题”;引导农村初中生“喜欢问问题”;教导农村初中生“擅长问问题”;鼓励农村初中生“敢于问问题”。本文主要对“能够问问题”和“喜欢问问题”进行了详细地分析，希望能为提高农村的历史教学水平做出一点贡献。

【关键词】历史教学 农村初中 问题教学法

广大农村初中教学是中国教育关注的重点，历史知识在农村学生身上的传承也是教育关心的课题。农村中学，教学设备落后、师资缺乏、教学资源不足，都严重制约历史课程在广大农村初中的教学效果。建立起“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”的农村初中历史问题教学法，既是新课程的基本理念之一，也是农村中学当前的迫切任务。

一、何为历史问题教学法

历史问题教学法，就是在初中历史课堂中，历史教师通过对历史教材的研究，创设一定的历史教学情景，引导初中生积极主动地发现历史知识问题，主动对历史问题进行思考，自主探寻解决历史知识问题的方法。通过这样的一系列学习过程，初中生掌握基础的历史知识，学会学习历史课程的学习方法，从而形成正确的人生观、价值观。

二、农村实施问题教学法面临的困境

农村中学学生学习习惯的养成、历史知识的积累、历史资源的获取，都与城市学生有很大的差距。这会导致问题教学法难以得到很好的贯彻。学生要么在课堂中不积极参与，要么是积极参与却由于知识积累不够，无法很好地融进课堂;还有可能由于农村中学教学设备的落后，无法提供合适的场景支持;还有可能是由于资源的不足，导致历史教师难以设置合理的情景。

三、如何实施农村初中历史问题教学法

羞于启齿、不愿露面是广大农村初中生常见的缺点。很多农村初中生由于表达能力欠缺，以免出丑，很少会主动地提问题。因此，初中历史教师在尝试问题教学法的时候，要千方百计地诱导农村初中生敢于、勇于、乐于、善于问问题。那么如何引导农村初中生融入问题教学法的课堂呢?

(一)诱导农村初中生“能够问问题”

1.教师要改变教学理念，营造良好的历史课堂教学氛围

“师者，所以传道授业解惑也。”在古代，教师的作用就是为学生解决疑难问题，这就要求教师有足够的知识储备，有足够的权威，当然这也为师生之间融洽的关系设置了障碍。这一观念至今仍影响着现代课堂的师生关系。在许多农村中学的历史课堂上，学生出于对教师的敬畏，往往不敢吭声，只是被动地接受知识的传授。这个时候，历史教师要改变教学理念，建立新型的师生关系，使初中生能够在轻松愉快的课堂气氛下，没有顾虑地表达自己的观点。例如在分析“义和团运动”的时候，可以允许学生百家争鸣、百花齐放，说出各种观点。学生积极融入这种和谐的氛围，就会充分发挥自己的主观能动性，不断地发现问题。

2.学生要转变学习观念，树立学习的主人翁意识

现代社会，光有大量的知识是难以成为真正的人才的。能够推动社会进步的人，一定要具有创新能力。“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人”，在初中历史课堂上，善于发现问题、善于带着问题走进课堂的学生才是真正的好学生。教师需要在课堂上改变学生的旧有观念，让学生敢于挑战权威。

(二)引导农村初中生“喜欢问问题”

在广大农村，初中生受自身条件的限制以及环境的影响，课堂上难以畅所欲言，难以随心发问。这个时候，农村历史教师要根据这些农村学生的各种现状，充分深挖历史教材的规律;要善于诱发农村孩子的好奇心，细心创设历史问题情境，引导这些农村初中生发现问题，喜欢问问题。

1.设立合适的农村历史教学情境，激发初中生学习历史的兴趣

初中历史教材，信息量不少，内容丰富，故事精彩，图文并茂。教师可以把这些历史素材与农村仅有的多媒体设备相结合，为学生创设引人入胜的教学情境，激发农村孩子学习历史的兴趣。

2.创设引人深思的悬念，激发学生学习历史的兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”从这段经典的教育言论可以看出，学生自己的积极参与、独立的思考是提升教学效率的关键。教师积极设置悬念，才能够激起学生学习的兴趣。

3.结合当今社会的热点，激发学生学习历史的兴趣

历史与现实是有区别的，学习历史，主要是通过文本来实现，也可以结合相关的影像资料。历史虽然不会重演，但是历史却是惊人的相似。农村历史教师可以把当今的时事热点与历史相挂钩、相联系，让学生以现实为起点，遥想过去的历史，从而激发学生学习历史的兴趣。

总之，提高农村初中历史的教学水平，问题教学方法的运用必不可少。历史教师要尽可能地利用资源引导农村孩子能够问问题、喜欢问问题，这样才能激发学生学习历史的兴趣。有什么样的历史教学理念，就有什么样的历史人才培养目标，进而产生什么样的教学方法。农村的历史课堂教学是一个特殊的过程，在新课程标准下，初中历史教师如何设计好历史问题，引导学生如何提出问题，对于农村历史课堂中出现的各种问题如何处理，都是广大农村历史教师需要努力研究、探索的。

作者：吴泉通

初中历史问题教学法论文 篇3：

浅析初中历史问题教学法的内涵与特点

【摘 要】问题探究教学法，围绕“问题探究”这一中心，根据学习目标和学习者发展需要，通过创设历史情境启发学生思维，使学生在生成问题、呈现问题过程中通过自主、合作、探究等方式探讨问题、研究问题、解决问题，以提高能力和促进学习者健康成长。这一方法注重培养学生自学能力、语言表达、辨析能力、逻辑思维能力和创造能力等等，突出学生的主体地位，有利于构建师生互动、生生互动的历史课堂。同时教师也会在设计、探究和拓展问题的动态中不断成长和提高。进入21世纪，新一轮课程改革提倡问题探究教学法，问题探究教学法在初中的应用也在逐步探索的过程中前进，本文通过对问题探究教学的内涵和特点进行浅析，从而加深对问题探究教学法的认识，更好的应用到教学之中。

【关键词】历史;教学

一、问题探究教学法的内涵

“问题”的概念含义很广，也有不同的定义。美国学者纽厄尔(Newell .A)和西蒙(Simon)对问题下的定义是：“问题是这样一种情境，个体想做一件事，但不是即刻知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题”。 这一定义目前受到大多数心理学家和教育学家的认同，所以问题实际上是一种等待处理的“情境”，“探究”就是求索知识的过程，通过不断的搜集资料，调查研究，检验等不同方式，追寻其答案，其本质是为了求真而质疑。

探究始于問题，问题激发探究。然而，并不是所有问题都能引发探究，人们一般把问题分为呈现型、发现型和创造型三类。 呈现型问题是指由他人提出，有现成的答案，解题思路和方法，问题解决者只需通过回忆就能回答问题;发现型问题是指自己发现或由自己提出某种疑难或疑点，自己无法得出结论，需要通过一定的学习才能得出结论的问题;创造型的问题是指人类没有发现的问题，对于初中生来说，发现自己不懂得问题就是一种创造。问题探究教学就是指在教师的指导下，学生自己发现问题，但目前没有现成的答案，通过自己的学习寻找解决疑难的过程，这是一种新的教学方法，也是一种学习方法。二、问题探究教学法的特点

1.问题性。

问题是学习的动力并且贯穿学习过程的始终。问题是学习的动力，教师应在教学伊始有意识的设置疑问，使学生在头脑中产生悬念，在困惑、疑难中激发求知的愿望，引发起积极的思考，问题设置由浅入深，循序渐进，在学习的过程中不断的发现问题，问题贯穿于教学过程的始终。开放性的探究问题可以激发学生求知的兴趣和探究的欲望，这有助于培养学生的发散性思维和创造性思维，培养创造能力;以问题引导学生的思维，可以帮助学生吸收消化知识，培养思维能力，教学的最终结果不应该消灭问题，而是应该在问题初步解决的基础上发现新的问题，从而培养学生良好的学习习惯，真正转变学生的学习方式。在初中历史课中，教师设计了许多值得思考的问题，但是许多学生不愿意回答问题，或者只有少数学生起来回答，更不要提去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个重要原因是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。正如夸美纽斯所说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。 这就要求教师要精心设计教学过程，问有疑问之处，问题难度适中，而且问题应该具有启发性。

2.探究性。

探究也称发现学习，是指学生在学习情景中通过观察、阅读，发现问题，搜集资料，形成解释，获得答案进行交流、检验和探究的学习。 问题探究教学法具有探究性，学生对所学的问题提出质疑，教师要尽可能的给学生时间和空间，让他们进行充分的自主探究和独立思考，鼓励学生在了解基本知识的基础上另辟蹊径，提出自己独到的见解;教师应该尊重学生的多样性和差异性，能够做到因材施教，提供良好的问题探究的条件，鼓励他们积极提问，勇于探究。

3.开放性。

传统教学注重教师的讲解，而问题探究教学法强调学生的主动参与、自主探究，要求教师不能过多的干预学生的探究过程，充分发挥学生的主体作用。所以问题探究教学法与传统的教学方式有很大的区别，在新课改的要求下，要转变教学观念，采用问题探究式教学法，在这种方式下，学生处于一种发现的状态，开放性可以激发学生求知的兴趣和探究的欲望，这有助于培养学生的发散性思维和创造性思维，促进学生更主动，深入的学习和探究。

4.交互性。

在问题探究的过程中，讨论是一种很重要的方式，师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。在这个过程中，师生之间、生生之间不仅分享彼此的思考经验和知识，还进行情感交流，从而了丰富教学内容，他们之间达到共识、共享、共建，实现了教学相长和长期发展。教师对学生的思考给予充分的鼓励和肯定，理性的引导学生树立科学的历史观，正确的人生观和价值观，让学生尽情的发挥想象力，更近距离地关注现实、体验人生、了解社会。

新一轮基础教育改革的潮流不可阻挡，我们必须适应时代的潮流，积极推进教育改革，把问题探究教学法运用到实践教学中，唤醒学生的问题意识，养成主动积极探究的习惯。但由于教师自身的专业素养，教学技能和教学视野的束缚，学生学习习惯、探究意识、探究能力的制约，问题探究教学在实际应用中存在很多问题。当下教师选择自主、探究、合作等方式来转变学生的学习方式，教学有法，但无定法，贵在得法，希望广大教师灵活应用不同的教学方式，达到真正转变学生学习的方式，体现学生的主体地位，学会学习，学会做人。

参考文献

[1]梅涛. 关于“问题提出”的几点思考[J].高等函授学报(自然科学版)，2007(3).

[2]刘兴福. 农村中学数学教师问题探究教学能力发展研究——以贵州省为例[D].贵州师范大学，2014.

[3]廖燕. 试论小学数学学习兴趣的培养[J]. 学习方法报(教研版)，2012(0718).

[4]廖福芝. 分析初中语文探究性阅读[J]. 新课程学习·上旬，2013(9).

作者：李旭皖