农村数学教育论文

实施素质教育是当前我国基础教育改革与发展的方向，随着教育改革的不断深入，教育界已达成了基础教育必须由应试教育向素质教育全面转轨的共识。在实施素质教育的过程中，小学数学作为九年义务教育的基础学科之一，无疑承担着十分重要的任务。今天小编为大家精心挑选了关于《农村数学教育论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

农村数学教育论文 篇1：

初中农村数学教育中数学思想和思维意识培养探讨

【摘 要】一个人的思想与思维意识是一个人能否成功的一个重要前提。所以在数学课堂中培养学生的数学思想以及思维意识，是当今初中数学教育的首要目的。而在农村由于一些教学条件的不足，导致学生的数学思想和思维意识很难得到培养，这就要求农村初中数学教师改变目前落后的教学方式，结合新课改的要求，着重对学生是数学思维的培养，为其往后学好数学打下坚实的基础。

【关键词】数学思想和思维意识;初中数学;农村

一、引言

数学思想和思维意识对于学习数学来说尤为重要，而初中更是培养学生数学思想和思维意识的最佳阶段。而农村初中数学教育更需加强，农村教育因为各种条件的限制无法进行一些有效的新兴教育方式，所以农村教师必须在有限的条下寻找多方式的教育方法，这样才能弥补农村教育在先天方面的不足，提高其教学质量。

二、理解数学思想的涵义

农村中学因家庭环境、留守儿童问题、地理环境恶劣、经济条件低下的先天不足，导致其教学质量不高、生源较少以及所接触的知识面不广等现象的出现。相对于城市教育农村教育环境及条件均存在一定的落后，因此这就要求农村中学的教师发挥自身的教学能力，最大限度的提高学生对于数学的思想认识，尽可能多的为学生灌输一些数学相关的思想。通过有效的教学培养让学生的综合素质得以提升。像数学的辩证思想就是数学当中较为重要的思想，其中蕴含了一些科学的思想观念，即这个世界的所有现象的发生几起过程都有着对立以及统一的两面。数学也是如此，比如数学里的无理数和有理数、未知和已知、常量及变量以及整式和分式等都很好的诠释了这一辩证思想的涵义，这种思想很值得教师在教学过程中进行灌输。例如在学习《分式方程》的课程中就充分的讲述了整式和分式这两种既对立又统一的辩证思想。不过，教师在教学过程中不要单纯的只去介绍里面方程的表面概念，而要在教学中慢慢的为学生灌输和扩大这种辩证思想。可以从其表面概念出发，结合辩证思想解出方程式，随后引导学生去理解两个不同概念矛盾和对立点，随后让学生说出他本身对于分式方程是的思路，这样就能让学生充分理解整式和分式的两种概念，并进一步的掌握更深层次的知识，达到了提高学生数学思想的意义。并能引导学生对生活中的一些“对立与统一”的实例进行分，让学生真正体会学的是有用的數学。

三、培养学生的数学思维及主动推理意识

1.构设情景教学，培养学生的数学思维意识

由于数学的抽象意识和逻辑严密的特性，很多学生无法充分的理解，这在一定程度上打击了学生的学习热情。这种现象在农村的中学教学里尤为显著，这就需要构建一种情景教学的方式，来解决这个问题。不过，情景教学的方式也有一定的局限性，比如坐火车的问题，很多农村的学生几乎没有坐过火车，这就使学生很难构想出那种情景，对于学生来说没有什么意义。但是可以使用一种暗示的教学方法，构建一种与实体结构相对应的形象，这就能给学生一种真实的感觉，从而能让学生更深一步的理解新的知识。例如在学习判定一个四边形是为平行四边形的课程上，我们可以根据平行四边形的定义及定理来进行分析，首先列举出其主要判定的定义和定理，然后从中抽取构成平行四边形的各种条件，进行组合，看看能否进行的判定。最好促使学生使用模拟的方法自主进行猜想，这样学生就会完全进入数学的思想当中，使得学生形成较为严谨的数学思维习惯。同时也能让学生在自主探索的过程获得成功的喜悦，大大提高的学生学习数学的兴趣。

2.培养学生的自主推理意识

学生在处理逻辑性强、复杂性高的学术题目的时候一般是比较困难的，所以这就要求学生具有对数学信息和问题判断、分析记忆选择的能力，教师更应该注意培养学生的这方面能力和意识。可以让学生先进行一些公式上的模仿，这样慢慢的学生的能力即会得到培养，教师也应使用通俗的语言为学生讲解数学中的推理实质性的知识。比如在学习乘法运算定律时，可以由加法的运算定律来模拟推出乘法运算定律，使用这种类似的方法不断进行引导，这样学生就会在往后的学习当中自觉的使用理解和推理的能力学习，这就大大提高了学生的推理能力。

四、结语

综上所述，初中农村数学教育中，对于学生的数学思想和思维意识培养需要做到：理解数学思想的涵义、构设情景教学，培养学生的数学思维意识以及培养学生的自主推理意识，同时还应该和学生之间建立一种融洽和谐的师生关系，这样学生对于教师的信任度和崇拜得到大大提高，学生受到教师感染，会以极大的热情投入其中，这样不仅有利学生学习能力的提高，也有利于教师教学质量的提高。

参考文献：

[1]刘永金.引导学生自主学习培养创新思维意识[J].青海教育.2010(Z2)

[2]王薇.中学阶段实施翻转课堂的思考——基于学习理论分析[J].现代教育科学.2014(08)

[3]苗蓉.数学教师区域性比较研究[J].科教导刊(上旬刊).2014(07)

作者简介：

寇文，(1982～ )，男，江西上饶人，研究方向：数学。

作者：寇文

农村数学教育论文 篇2：

对西藏农村小学数学教育中实施素质教育的几点看法

实施素质教育是当前我国基础教育改革与发展的方向，随着教育改革的不断深入，教育界已达成了基础教育必须由应试教 育向素质教育全面转轨的共识。在实施素质教育的过程中，小学数 学作为九年义务教育的基础学科之一，无疑承担着十分重要的任 务。西藏作为一个经济欠发达地区，如何在其广大农村地区的小学 数学课堂教学中实施素质教育，使学生的各种素质在数学课堂教学 中得到显著提高与发展呢?本文将就此谈几点认识。

随着西藏经济社会的日益发展，政府对教育事业的重视程度和投 入力度也日益加大，作为基础教育的义务教育在全区城镇和乡村均 已全面铺开，并已取得了较为喜人的成绩。但从目前的实施效果来看，由于教育制度以及传统文化因素的影响，西藏离素质教育的目 标实现尚有较大的差距。数学作为九年义务教育乃至高中学习阶段的一门基础学科，目前 在西藏小学的教学中，除城市小学中的试点班级之外，均以藏语作 为教学语言，因此，西藏农村小学数学教育存在的问题是一个具有 普遍性的问题，而不是个别地方特征性的问题，在解决问题的思路 和方向上，可以并应当借鉴其他地区的经验和做法。但西藏作为经 济欠发达地区，尤其在其农村地区，仍有需要独立思考和分析的地 区特征。西藏农村的小孩在教学环境、信息设备等方面的条件与城市小孩相比存在很大的差距。西藏很多农村地区仍然非常落后，在国家新 政策的带动下，虽有很多父母的观念发生了改变，愿意让子女到学 校学习，但西藏农村学校无论在硬件还是在软件上仍然非常落后。针对在西藏农村小学数学教育中是否能实施素质教育以及应该怎 样落实这一问题，笔者从以下几点进行了剖析。

一、存在的问题

西藏很多农村经济发展缓慢，地理条件较差，教育传统欠缺，小 学办学条件和“两基”较高要求相比还存在着非常大的差距，学校 内部设施适应不了现代化教学的要求，各种教学仪器缺乏，课程所需要的资料设备难以配置，甚至连基本的教学图片都很缺乏，一本 书、一根粉笔、一块黑板的落后教学方式还普遍存在。而数学作为 一门自然科学，相比藏语文、汉语文等其他学科，更需要学生的激情和热爱，在趣味中完成对基本公式的理解和掌握。西藏农村小学 办学条件差，学生家庭的教育环境差，师资力量较薄弱，上级教育 主管部门对学校实施素质教育的评估要求却很高，使一些农村小学的校长和教师对素质教育望而生畏，仍然回到多做几道算术题的教 学老路上去。许多农村小学信息闭塞，父母自身文化素质低，无法 成为提高学生素质的帮手，而且许多父母送子女上学是为了不触犯义务教育法，子女一旦上满义务教育的年限，父母就把子女留在家 里务农，完全忽視子女学习科学文化知识的意义。

二、努力的方向 首先，从农村小学教育整体的角度出发，深刻认识问题的根源

目前，西藏农村小学的办学条件，学校校长、教师对素质教育存在 的偏见、误解以及一些不良心态，给农村小学实施素质教育带来了 种种困难，素质教育工作进展十分缓慢。笔者认为，问题的根本在 于对素质教育内涵的理解。素质教育是相对于应试教育提出的一种 适合时代发展要求的新的教育观，其实质是使全体学生生动活泼地 全面发展，使人的整体素质获得提高。数学作为一门自然科学，其教学活动相比藏语文、汉语文的教学 具有特殊的内涵和要求。在小学数学教学中实施素质教育，要求摒 弃过去呆板、教条、接受性的教育方法，代之以灵活、应变、求知 性的教育方法，使学生能够全面地、生动活泼地、主动地得到发展，学会学习、学会生存、学会做人、学会创造，从而成长为能适应社 会发展的高素质人才。具体来说主要表现在以下几个方面：

1.学习兴趣的激发和培养 在小学数学教学中，应根据学生的心理特征，紧密结合学生的个 性特点、年龄特点和思维特点，通过直观教学、创设情景等多种手 段和教学形式激发学生的学习兴趣，促进知识的内化和吸收，培养 学生的数学能力，发展学生的数学智能，使教学收到事半功倍的良 好效果。

2.客观对待学生差异，因人施教 学生的素质各不相同、学习能力参差不齐，因此在教学中不能用 一个标准来统一教学，要根据不同的学生提出不同的要求，提高每个学生的素质。为此，我们可以采用因人施教、分层教学的方法。实施因材施教的方法，可以调动每一个小学生的学习积极性、主动 性，最大限度地发展学生的个性、特长，让每一个小学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。

3.采用客观多元的评价模式 对学生的数学学习评价，既要关注知识和技能的理解、掌握，也 要关注他们情感和态度的形成;既要关注学生学习数学的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，对学生的评价不能 单纯地以成绩定高低，要多渠道地进行评价。我们可以把教师评价、同伴评价、自己评价、家长评价结合起来，使学生认识自我，在自我反思中看到优点和缺点，扬长避短。

4.课后练习设计的创新 课后作业是学生学习知识、形成能力和开发智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径，教师应精心设计练习题，通过设计一些一题多问、一题多变、一题多解等开放性问题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。根据教学需要和学生的实际情况，教师布置的作业应采取不拘一格的形式，不局限于一种解题途径，而是尽可能地让学生做出符合条件的各种解答，培养学生思维的流畅性、变通性，进而培养他们的创新意识。总之，要在西藏农村小学数学课堂的教学中开展好素质教育，不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是提高学生的素质。

因此，我们要使数学课堂成为师生之间、生生之间互动与发展的过程，让学生在获得数学知识和技能的基础上，进一步发展思维能力，产生学习兴趣，增强学习信心，不断提高自身的综合素质。

作者：大索朗曲珍

农村数学教育论文 篇3：

浅谈农村中学数学教育中的赏识教育

摘要：农村孩子由于受教育资源的局限，需要教师给予更多的关注和赏识。教师要充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也有不断进取的动力。

关键词：农村学生;数学教育;赏识教育

一位教育界人士说：“一点点的鼓励、夸奖，对于孩子们都是宝贵的财富，他们会拿回去和父母分享，让父母也能知道原来自己还有这么多优点，可以有效地实现教师、家长间的共同教育。”

跟城里孩子相比，虽然农村孩子在教育资源和受教育条件等方面存在着很大差距，也许他们不像城市的孩子那样会看形势、明事理、懂社会、多信息，但他们有纯朴、自然、踏实、进取的精神，这些都是难能可贵的。恰当地被欣赏、被肯定，不仅能弥补因教育资源和受教育条件较差带来的不利，而且能诱导学生充分发挥各方面的潜力，进而促进其学习意识的培养、加快其个性的健全、增强其知识底蕴。爱一个各方面完善的孩子是每个教师都能轻而易举做得到，可给予那些需要更多关心孩子的爱才是真正的爱，要知道那些“需要更多信息的孩子，就像含羞的花蕾，需要格外精心的关爱和呵护”。学会赏识你的每一个孩子，给他们鼓励、赏识，让他们在心灵舒展中成长，对孩子的一生来说是很重要的。

数学教育的目标之一是激发学生学习数学的兴趣，提高其学习数学的积极性，而兴趣的激发、积极性的提高离不开赏识。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“韧性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。我本着让每一个学生都感受自己是老师眼中很出色的一份子为原则，从教师教学的角度来赏识学生。在日常工作中坚持做到以下几点。

一、全班赏识，提高团体热情

上学期初二(四)班的很多学生对数学学习没兴趣，都觉得数学很难学。针对以上情况，自本学期开始至今，我经常鼓励他们说：“数学并不难学，况且在生活中我们不时的在接触数学。咱们班的每个学生都是极聪明的，相信我们只要上课认真听讲、下课认真完成作业，学好数学对你们来说简直就是一件极有乐趣的游戏。”“你们每一个人是老师眼中很出色的一份子。”半学期下来，同学们积极性明显提高：以前上课时几乎没人举手，现在举手的人多了，发言的正确率提高了;以前上课时几乎没人愿意上台板演，现在同学们争先恐后板演;更可喜的是他们课后经常在一起讨论难题，并对难题的突破产生了强烈的欲望，看得出来这是学生对学习数学的渴求。

二、个别赏识，保护自尊，提高自信

我们作为教师，要想根据学生的个性，尽量达到学生要达到的数学知识，发挥学生应有的数学能力，就要会认识学生、赏识学生，因材施教。只有这样才能达到关心学生、帮助学生、理解学生的目的，工作才有效率。

上学年初一(五)班的王凯同学入学成绩很低，小学基础相对较差，因此在上数学课时总不愿意开口发言。我就让他带领学困生共同进步，让他做学困生的小组长，每天对着一部分学生另出题作业，并单独为他讲解，第二天再在课上找出此小组题中较难的部分稍作改动来考全班学生，这样一来，王凯就能很快反应，做出正确的答案，得到全班同学的赏识。在他的带动下，他所领导小组的学生很快也都有了明显地进步。

三、自我赏识，利用长处改变个性

教师要创造不同的环境，充分发现学生长处，让学生学会自己赞赏自己;要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊;要让学生们明白，从另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。

在学习轴对称的数学课上，我有意出了一道数学题，让同学们设计学校的后花园，要求既要符合学校的场地实际，又要具有数学对称图形美感。同学们都做得比较有创意。一个平常不爱学习数学的学生，居然在第二天又交了一份作业。我上课拿到班上，大家都认为这是最好的作业，很是为他兴奋的鼓掌，或许这是他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。我面带微笑，用信任的目光望着全班学生，说：“今天，我找到了韩旭同学的多个闪光点──搞设计很有创造性、动手动脑能力很强，并且很有耐心、做事情很能下功夫。”得到老师的肯定后他脸上充满成功的喜悦。我在课后又找到他谈心，对他提出今后的希望，告诉他只要把他现有的优点应用到数学的学习中来，今后就会设计出更难、更精美的图案，就会有工程师的基础和能力素质。打那以后，他变了，学习比以前主动了，作业基本能完成了，上课敢回答老师的问题了，还多次在班委会上受到了表扬。后来我才知道他不爱学习数学，是因为他认为自己在数学上没有天分，对自己做事没有信心。

当然，赏识并不是要一味地夸奖，完全不要批评。而应该是对学生显现的或是隐藏的、不正当的意识时时给以提醒，但要采取恰当的方式，既照顾到学生的心理又要达到引领、教育的目的。正确的赏识会促进和帮助学生学习数学，加强学生学习数学的意志、训练学生的思维品质、提高学习数学的效率。学生取得成绩、方法新颖、有创造性的时候，要进行积极的鼓励赏识，希望他有更大的进步;在错误的地方要进行恰当地引导，及时纠正。不正确的赏识会导致学生的误会，会被学生认为是挖苦和讽刺，所以教师在赏识的同时，更要注重细节方式，以达到真正辅助教育教学的目的。

赏识教育对于学生的学习真是益处多多，我们教师要换一种新奇的眼光，真心地爱每一个孩子，相信他们都会回

报你一双渴求知识的眼睛、一颗透亮的心!

参考文献：

1. 孔小红.赏识教育方法在转化数学“学困生”中的一点尝试.高淳县固城中学.

2. 周宏.赏识教育.

3. 杨瑞清.给农村孩子添点赏识教育.南京浦口区小学.

4. B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[苏].教育科学出版社.

作者：赵立丽