新课改下农村初中数学教学论文

摘要：在新课程改革的大力发展下，对初中数学教学提出了更高的要求。通过分析农村初中数学教学中存在的过于注重理论知识、教学方式陈旧以及照本宣科等问题，提出了针对学生个性特点教学、创新初中数学教学方法以及采用多媒体设备辅助教学的策略。希望可以为相关工作人员提供参考与借鉴。下面是小编为大家整理的《新课改下农村初中数学教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课改下农村初中数学教学论文 篇1：

关于新课改下农村初中数学教学的思考

摘 要：新课改的实施使农村初中数学教学呈现出新的特点。在新形势下，传统的初中数学教学方法已不适应形势发展的需要，如何进行农村初中数学教学是教育界关注的重要课题。因此，研究新课改下农村初中数学教学具有十分重要的现实意义。以农村初中数学教学为切入点，在分析当前农村初中数学教学中出现的问题的基础上，探讨了新课改下优化农村初中数学教学的策略，旨在说明农村初中数学教学的重要性，以期为新课改下农村初中数学教学提供一些参考。

关键词：数学教学；问题；策略

一、当前农村初中数学教学中出现的问题

当前农村初中数学教学现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在传统教学观念的影响、教学方法手段落后、课程设置的不合理和师资力量整体薄弱四个方面。

1.传统教学观念影响

传统教学观念影响是农村初中数学教学中存在的问题之一。长期以来，由于农村发展水平相对于城市较低，在农村教学的初中数学教师受“应试教育”观念的束缚，教学观念陈旧，忽视学生数学学习兴趣的培养和学生的全面发展，在初中数学课堂教学中往往存在着“重知识传授、轻能力培养”思想，这与新课改下全面推进素质教育的理念相违背，使得当前农村初中数学教学的效果不是很理想。

2.教学方法、手段落后

农村中学的学生，从小生活在农村，各方面条件都比较落后。在学习初中数学的过程中，初中数学教师受落后的教学方法手段的制约，教学方法单一，无法运用现代化的教学手段实施初中数据课堂教学活动，在一定程度上也使得农村初中数学教学陷入困境。因此，积极引进现代化的教学方法和手段进行教学，是当前农村初中数学教学迫切需要解决的问题。

3.课程设置的不合理

课程设置的不合理，也是当前新课改下农村初中数学教学的瓶颈。由于农村信息闭塞，农村初中教师的知识面窄，在进行初中数学教学过程中，往往忽视了课程设置的重要性，在进行初中数学课程设置时系统性要求过高、课程缺乏弹性、占用课时偏多的现象较为普遍，设置的数学课程教学目标不尽合理，使得多数学生在数学教学中准确理解题意存在困难。

4.师资力量整体薄弱

在农村初中数学教学过程中，师资力量整体薄弱也使得初中数学教学陷入教学困境。就目前而言，农村初中数学教师缺乏现代教育理论学习，学历达标率低，教师的数学基础不扎实，多数教师解题能力不强，不能满足新课改下初中数学教师的能力要求，因此，提高教师教学水平势在必行。

二、新课改下优化农村初中数学教学的策略

为进一步改善农村初中数学教学现状，新课改下优化农村初中数学教学的策略，可以从树立正确的教学观、改进教学方法和手段、合理设置数学课程和提高教师教学水平四个方面入手，下文将逐一进行分析。

1.树立正确的教学观

树立正确的教学观，是新课改下优化农村初中数学教学的关键。端正办学思想是实现“应试教育”向素质教育转轨的前提条件。对农村初中数学教师而言，应深入领会新课改的精神，告诉学生数学知识的重要性，把学习的主动权交给学生，帮助学生树立正确的教学观，使学生变“要我学”为“我要学”。

2.改进教学方法、手段

改进教学方法、手段，是新课改下优化农村初中数学教学的有效途径。随着新课改的不断深入，在农村初中数学教学过程中，应积极引进现代化教学手段，利用多媒体教学手段进行初中数学教学。通过多媒体互动，可以使数学知识变抽象为具体，学生可以更好地参与教学过程。另外，还要注重学习方法的指导和学习习惯的培养。具体来说，采取课前预习、认真上课、课后整理、认真练习、及时复习和总结的教学方法，是一种行之有效的教学方法。

3.合理设置数学课程

合理设置数学课程，对新课改下农村初中教学至关重要。农村初中数学教学，应结合农村的实际情况合理地设置数学课程。

初中数学教师要结合教材和本地实际，精心设计教学流程，设计出一些符合教学要求，具有乡土气息的数学题目，使学生明白数学存在于周围生活中，帮助学生克服学习数学的困难，增强学习数学的兴趣。这样不仅有利于提高课堂教学效果，而且可以提高学生应用数学知识分析和解决实际问题的能力。

4.提高教师教学水平

教师的业务水平和教学能力，决定着教学质量的高低。提高教师教学水平，是新课改下农村初中数学教学的当务之急。对农村初中数学教学而言，可以通过多种途径定期开展对现有的初中数学教师的培训，使农村数学教师学习现代教育理论，掌握数学课程标准，转变教学观念，改变教学方式和方法，探索农村初中数学教育的特点和规律，切实提高农村初中数学教学效率，全面提高数学教学质量。

参考文献：

[1]靳利鑫，靳万领.提高数学课堂教学效率的途径[J].农村实用科技信息，2009（5）.

[2]徐碧珊.新课标下提高农村初中数学教学质量的探索与思考[J].考试周刊，2011.

[3]赵秉录.新课标下提高农村初中数学教学质量的探索与思考[J].科技资讯，2009（8）.

[4]褚海涛.新课标下初中数学开放性问题教学策略的应用[J].商业文化：下半月，2011（12）.

（作者单位 湖南省张家界武陵源区协合乡中心学校）

作者：许天池

新课改下农村初中数学教学论文 篇2：

新课改下农村初中数学教学中创新策略研究

摘 要：在新课程改革的大力发展下，对初中数学教学提出了更高的要求。通过分析农村初中数学教学中存在的过于注重理论知识、教学方式陈旧以及照本宣科等问题，提出了针对学生个性特点教学、创新初中数学教学方法以及采用多媒体设备辅助教学的策略。希望可以为相关工作人员提供参考与借鉴。

关键词：新课程改革;农村;初中数学;多媒体设备

初中数学课程为后期学生学习更深层次的数学知识打下坚实的基础，所以，初中数学对于学生来说意义重大。但是，由于目前我国很多地方普遍认为分数比能力更重要，尤其是农村地区，该观念导致学生学习数学缺乏积极性，只为应付考试，一味追求成绩，不符合新课改的要求，同时教学效率低下。

一、农村初中数学教学中存在的问题

首先，现阶段农村初中数学教学更加注重理论知识的学习，忽略了初中生数学思维以及数学学习方法的培养。虽然该方式可以在短时间内提升学生的数学成绩，但是不利于学生的长远发展。同时，学生只是做到对知识的死记硬背，以达到应付考试的目的，使初中生对所学数学知识无法灵活运用，该教学思想不符合新课改革的要求[1]。

其次，农村初中数学教学的方式还是沿用传统的“填鸭式”教学，只是依赖于教师的讲授，课堂氛围沉闷枯燥，不能调动学生学习数学的积极性，同样无法培养学生自主学习的能力。该方式造成学生对教师过分依赖，形成学习的被动心理，学生的思维受到限制，其独立思考与解决问题的能力得不到提高。

最后，大多数的教师都是对课本上的内容进行复述式的讲解，课堂过程中没有与学生互动的环节。照本宣科的教学方式忽略了学生学习数学的主体地位，无法达到教与学相统一的效果。学生难以跟上教师讲授的步伐，教师没有得到学生的反馈，无法了解学生的掌握程度，从而限制教师自身水平的提高和学生学习成绩的进步。

二、如何进行农村初中数学教学创新

1.因材施教

学生都是独立的个体，新课改要求教师要尊重每一个学生的发展。传统的教学方式基本都是相同的教学目标、相同的教案，多注重理论知识的学习。该方式限制了学生的个人发展，因其接受能力不同，学习成绩很难提高。为了完成新课改对农村初中数学的要求，教师不再只重视完成教学目标与教学进度，要做到因材施教，保证每一位学生将所学知识全部掌握，帮助学生全面发展。例如，教师在了解每一位学生的学习能力之后，对待接受能力较强的学生告知其自主预习下一个阶段的知识点或是将前期所学知识点进行扩展，相比较来说，那些接受能力较差的学生，教师需要给予更多的时间让其反复巩固知识点，直到学生融会贯通。通过因材施教的新方法，帮助教师完成教学任务，同时切实提高学生的数学成绩。

2.创新教学方法

传统的“填鸭式”教学模式已经不再适合现今新课改要求下的初中数学课程的教学，创新教学模式、改变传统教学思想势在必行。其中，教师必须明确学生的主体地位，将课堂的主动权归还学生。教师在备课的过程中，要充分考虑到学生能否完全接受所讲的知识。例如，在“圆柱体积计算”的教学中，教师可以鼓励学生发挥其动手能力，自行制作一个圆柱体模型或观察圆柱体教具，激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力，让学生自主研究圆柱体积的公式，这样才能加深学生对该知识点的记忆。另外，可以通过之前所学的正方体体积公式启发学生联想圆柱体的公式，发散学生的数学思维，培养其联想能力，在复习之前所学知识的同时接受新知识[2]。新的教学方法可以提高课堂效率，帮助教师完成教学目标，从而为学生营造了轻松愉快的学习氛围，有效提高了学生的学习成绩。

3.采用多媒體设备辅助教学

现如今，科技技术不断发展，多媒体设备已经走进初中教学的课堂。教师通过运用多媒体设备可以将初中数学中抽象、难以理解的概念转化成图像、声音等直观形象，使学生更容易理解晦涩难懂的知识点。而且，教师将教学内容制作成视频或是音频等文件有助于学生课后复习，对于相同的知识点教师不需要反复讲解，从而节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。例如，教师在进行“鸡兔同笼问题”的讲授时，可以将该问题以动画的形式通过多媒体设备播放给学生，吸引学生注意力，调动学生自主解决问题的积极性，可以使学生对该知识记忆更牢固，也有助于学生后期的应用。同时，利用多媒体设备一改往日课堂教学的枯燥乏味，将知识更生动地呈现给学生，使学生有身临其境之感，进而消除学生学习数学的畏难心理，培养学生自主学习数学的兴趣。

综上所述，在新课程改革的要求下，学生的学习主体地位得到重视。初中数学教师需要及时转变传统的教育思想以及教学方法，结合学生自身的个性和学习接受能力进行教育模式的创新，从而提高教学内容的吸引力和实效性，帮助教师完成教学目标与教学进度，培养学生的兴趣，从而提高学生数学学习成绩。

参考文献：

[1]张黄明.新课标下农村小学数学情景教学的有效创新研究[J].现代商贸工业，2019，40（14）：184-185.

[2]王冲.浅谈新课标下如何激发小学生对数学的学习兴趣[J].中国校外教育，2019（4）：59，55.

编辑 冯志强

作者：曹向明

新课改下农村初中数学教学论文 篇3：

新课改下农村初中数学教学思考

《新课程标准与教学大纲》中明确规定：义务教育阶段的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，应遵循学生学习的心理规律，要强调从学生已有的生活经验出发获取知识，并对所学知识进行解释和应用，使学生在获得知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。结合三维教学目标，要求教师在组织教学过程中，要面向全体学生，让不同的学生得到不同的发展；要以学生为本，让学生真正成为学习的主体；要从生活实际出发，让学生真切体验到所学知识与实际生活的紧密联系；要用发展的眼光看待学生，让学生在学习过程中各方面能力都得到充分培养。随着课程改革的逐步推进与深入，中学教师们在各自的岗位上探索着新的教学方法和理念，新课改所带来的教学新面貌毋容置疑，但这种繁荣现象背后却隐藏着诸多不容忽视的问题。

一、如何把握“三维目标”关系与深度

如何处理好“知识、技能”的学习、“过程、方法”与“情感、态度、价值观”的培养之间的矛盾：每一层的目标是不是在每节课中都要被实施？每层目标的比重又是多少？许多教师在教学实践中，难以完美地将它们整合到一起。常常出现这样几种情况：第一种，还是以知识、技能目标为主，至于后两个目标能涉及到就行了，而事实是往往在为了应试需要的时候就会毫不犹豫地丢掉。第二种，在课堂教学时把三个目标放在一个平面上，看成是“1+1+1”，结果无主次之分，“度”难把握，所以也就无法衡量一节课的成败。第三种，过分追求形式，关注过程、方法、情感等，却又显得舍本求末、华而不实。

传统的教学以学生的接受学习为主，忽视学生主观能动性，不利于学生智力拓展和能力的培养。因而，部分教师从过去教学中的重知识轻能力，转变为强调能力轻知识，从一个极端走向另一个极端。我们在教学中要能力培养和知识积累二者兼顾，不能只顾一端。新课程改革目标之一就是改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。近年来，高考、中考题逐步由过去的知识立意向能力立意转变，考查知识面加宽，对分析问题和解决问题的能力考查加强。

二、如何实施最有效的教学模式，达到较好的学习效果

小组合作学习是最常用的教学模式，这种表面上形式热热闹闹，小组讨论的有效性却没有很好体现。有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习；教师对交流的内容、时间、教学对象层次难以把握，太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。在课堂教学中，教师要根据教学内容的需要来安排教学模式，不能只片面地追求形式，否则表面上看来课堂上很热闹，学生很活跃，但是教学效果会比较差。如果确实需要讨论，就要给学生充分的时间与广泛的讨论范围。有的数学教师为了完成教学任务，草草收场，结果导致学生不能充分讨论，问题没有得到很好的解决，影响了学生学习数学的积极性。另外，一个大多数教师都不愿承认的事实，不要让讨论演变成了少数优秀生的讲解，其他学生只有听的权利，会抑制学生数学思维的良性发展，失去讨论的意义。合作学习强调学生在合作过程中动手动脑，学生动手实践能力的不足，在探索学习的实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。如果老师启发、诱导不够，他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟，往往无法达到教师的预期目的。

三、如何真正实现教学中“学生的主体地位”

我们一直强调，学生才是学习的主人。事实上往往这只停留在口号上，短短的四十分钟，既要完成教学任务，又要实现三维教学目标的突破，的确让“传道授业”者有时不知所措，忘记了教师的角色只是学生学习过程中的指导者、合作者与促进者。要充分挖掘学生的主观能动性，让学生在教学活动过程中做学习的主人。不少教师有东施效颦的做法，在倡导学生自主学习、合作学习和探究学习的方式上，没有学到真方法，只看到形式，其结果是片面地追求形似，而不注重神似。一些教师为了在公开课、示范课上获得好评，就采取了这种固有的成型的模式。

四、如何认识辅助工具在教学中的作用

多媒体教学可以说是目前最流行的方式，其大信息量、大容量性的特点，以及其真观性、动态性、交互性、可重复性等特点倍受教师的亲睐，大大地提高了教学效率。CAI节约了空间和时间计算机多媒体通过视听结合、图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示数学内容，为课堂教学提供了前所未有的强有力手段，这是传统媒体所无法比拟的。然而，我们也应清醒地认识到，再先进的教学手段也只有通过教师在教学过程中加以恰当的应用，才能充分发挥优势，达到提高教学效果的目的。在数学教学中是否使用多媒体与使用程度，应取决于课堂教学的需要，应把它视为一个为我们所用的教学辅助工具，绝不能“喧宾夺主”，取代教师的作用，忽视黑板的存在或完全抛弃黑板绝对是教学过程中的一处“硬伤”。另外，在数学课堂教学中，应用多媒体手段，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，能在有限的时间内提供大量的信息，实现单元的整体教学或跨单元的对比教学，增加实践练习的数量，提高思维信息的活动量。但是，过多使用多媒体教学带来的负面效应是：整节课没有板书，容量倒是大了，但没有了教师的示范，学生的解题出现了混乱。同时，由于课堂容量过大，也造成学生没有足够的思维时间等弊端。

尽管农村教师在新课改中遇到诸多问题和心存疑虑，但新课程改革的步伐正向纵深发展。一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴传统教学及农村地区落后的教学条件和教学手段阻碍了许多教师参与新课程改革，如何更好地实施新课程改革，农村教师显得任重而道远。

作者：李万富