教师学习能力分析论文

摘要：初中数学教师应该积极分析学生学习兴趣不高的原因，并优化课堂教学设计方案，激发学生的学习热情。文章就初中数学教学情况进行了分析，并提出了几点教学建议。关键词：初中;数学教学;策略一、引言初中教师应该积极思考数学教学的有效策略，引导学生了解初中数学知识架构，激发学生数学学习的热情。今天小编给大家找来了《教师学习能力分析论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师学习能力分析论文 篇1：

小学语文教师提高低年级学生学习能力的策略分析

【摘要】小学语文教师在开展自身的工作的过程中需要不断地完善、反思和优化个体的教学方法，让更多的刚刚步入到小学校园的学生懂得：自己是有能力、有活力完成好语文学习任务的，更为重要的是，教师要把正确的语文学习方法和策略带给学生，让学生在秉持着正确的学习方法去学习语文的同时，又能对于语文的学习方向、学习目标、学习定位和学习宗旨产生更为深入的把握和分析。教师要用心、用情、用活力、用智慧去带动学生，让每一个学生都能成为学习世界中的获得者。

【关键词】小学语文;学习能力;方法探究;分析探讨;教学影响

当下的小学语文教师要懂得：小学生的语文学习能力不是在高年级才需要被重视，而是要在他们还处于比较小的年纪时就应该得到相应的重视，由此学生才能在课程上更好地感悟到学习的方法和内在的精髓，也才能释放自身的活力，把握到语文的内在根本。教师要懂得：没有小学生是没有足够的智力和活力以至于不能学习好语文的，凡是不能真正学习好语文的学生不过是在课程中未曾找到良好的方法的个体。因此教师要从现在开始帮助学生，使其化解难题，找到突破的方法。

一、教师要让小学生热爱语文学习

小学语文教师要在低年级的小孩子能够从小时候就懂得：学习语文是一件非常有趣的事情，因为语文是关怀生命、关于美、关于爱的学科，只有充分地参透语文，才能在语文的世界中更为从容地完成突破。

从拼写的学习开始，教师要给孩子们构建起一个偌大的语文学习世界，让更多的小学生在这片学习的世界中从容地迈向自身的突破，也能登其门而入。从对对子、学古诗、学习现代文、学习汉字运用等等角度，教师都要给学生创设出更为积极、更为有趣的学习氛围，让更多的小学生在学习语文的过程中，找到自己前进、发展、突破和超越的力量，从而成为一个更为积极的个体[1]。

汉字是中华文化之精粹，有了这个伟大的载体才有了后代子孙对于先贤文化的充分地吸收，也有了无数的智慧被奉为经典、传承千年的可能。因此，中国的當代小学生要从认真地学习汉字开始，在学习的过程中认真地汲取其中的智慧和活力，也能让学生的才能得到充分显现的可能。打下扎实的基础，学生才能不畏惧前方的愈加艰难的知识，而变得内心充实有力，更为积极地吸收更丰富的语文知识，并且能够把知识变为生命的精神燃料。

二、教师要化解学生的学习盲目性等问题

实事求是加以分析和剖析问题的实质，很多的小学生在学习语文的过程中都有着方法错误、方向不明确、能动性比较低的问题。为此教师要善于提醒、帮助和支持学生，让更多的学生懂得：只有善于化解自身在学习过程中的迷雾和迷障，才能在学习知识、获取动能、释放才能的过程中显得更为从容、充满活力。小学生在学习知识时难免存在着畏难情绪。教师要让学生带着活力和方向感去学习知识，才能让学生的学习效率和学习能动性得到更大幅度的提高。

教师要让学生懂得：学习拼音是给学生的汉字学习提供相应的支持工具的。换句话说，如果学生能在学习汉字的过程中把握住拼音这个工具，才能让自己的汉字学习变得更为顺利;在掌握了拼音后，学生要逐步学习好汉字，并且能掌握更多的字词、词组等等，进而去理解浅层次的古诗句和现代文，养成对于人心、人情的初步理解和掌握。在学习了拼音、汉字、古诗、现代文后，小学生要把自己具备的知识和养料变为写作的素材，进而开展好下一步的语言运用的工作。换言之，学生要懂得：语文学习是一个因势利导、逐步推动的事件，只有逐步提高、层层推动，才可能有小学生的不断超越。

三、教师要让学生实现高效率的语文学习

当下的小学生在学习语文的过程中，尤其是低年级的小学生，难免存在着花费了无数的时间、精力去不能完成好任务的状态。教师要结合学生的问题去帮助学生，让孩子们能成为一个有信心、有方法、有动能去完成好语文学习的人，也能在语文学习的旅程中，找到自己的方向[2]。

教师要让每一个小学生在学习了语文后，结合自身的日常表现和重大的考试，能完成一次次的考试日常总结，并且能够在完成了考试总结后，试着把经验和教训纳入到日常的教学管理之中，又能让学生更加懂得：唯有善于从日常的学习中去提取经验，才能让自己消除错误的行为，更加懂得学习的策略，从而铸就更为出色的自己，这对于学生的未来突破是意义重大的。教师要化解学生的浮燥性，使其稳步提高。

结束语：

小学语文教师在给全体小学生讲解语文知识的过程中，要试着让更多的学生懂得：学习语文要讲究正确的方法和策略，又能善于激发本人的潜能和活力，试着完成本人的发展和超越。教师要懂得构建起以学生为本位的课程模式，让学生懂得：不断地超越、不断地自我提高才是学生在学习语文的过程中能够得到的最大的乐趣。教师要化解以往的学生存在着的被动的心态，让学生懂得：学习这件事要带有主动性、能动性和积极性，非如此不足以成就卓越的硕果。

参考文献：

[1] 杜云霞.小学低年级趣味化识字教学初探[J].基础教育，2009年9期.

[2] 李保华.浅谈小学语文愉快教学[J].语文建设，2014年7期.

作者：王林

教师学习能力分析论文 篇2：

优化课堂 激发学习

摘 要：初中数学教师应该积极分析学生学习兴趣不高的原因，并优化课堂教学设计方案，激发学生的学习热情。文章就初中数学教学情况进行了分析，并提出了几点教学建议。

关键词：初中;数学教学;策略

一、 引言

初中教师应该积极思考数学教学的有效策略，引导学生了解初中数学知识架构，激发学生数学学习的热情。学生的学习兴趣对学生的学习效果影响较大，特别是影响学生数学学习习惯的养成效果。如果教师能够采取有效的策略引导学生了解数学知识规律，并让学生养成主动学习的习惯，那么这样就会使学生的学习水平有很大的提升。其次，教师只有制订符合不同年龄段、不同学习基础的学生学习方案，才能更好地激发学生的学习热情。不同学习基础的学生对数学问题的分析角度、认识深度不同，对不同的数学学习方案接受度不同。如果教师全方位考虑学生的学习情况，制订不同层次的学习引导方案，那么教师就能够构建更加高效的课堂。同时，初中数学教师应该认识到互联网教育平台对数学教学的影响，并采取积极的措施去激发学生的创造力。教师在新授有关信息技术数学题的教学内容时，可以引导学生掌握信息技术学习工具，让学生借助信息技术工具提高学习效率和学习兴趣。另外，教师还可以结合现有的情境教学等教学方式，对学生学习和思想进行积极引导。因此，教师积极探究数学教学策略，有利于数学教学工作的开展。

二、 初中数学教学情况分析

初中数学教师应该积极分析现有的数学教学问题，并分析学生学习困惑出现的原因，从而更好地开展具体教学工作。

(一)初中数学教学内容抽象化

学生在学习抽象的数学知识时，往往会学习兴趣不高。究其原因，多数学生想学习数学知识，但是面对抽象的数学知识时，同遇到难题一样，无从下手。学生没有掌握学习效率提高的方法，更没有了解当前较为热门的学习技巧，进而导致学生学习抽象知识时学习深度达不到现有的学习要求。同时，初中数学教师在开展数学教学工作时，会发现部分数学教师很少引导学生从数学学习过程中提炼数学模型，更没有引导学生发现生活中的数学模型和实例。学生只是被动地接受教师传授的知识，却不能主动地思考数学问题。同时，教师所传授的教学内容不具有趣味性，学生很难快速集中注意力，跟随教师的学习节奏分析数学问题。当学生集中注意力学习数学知识时，此时教师已讲授完毕数学教学内容的重点。教师所传授的教学内容多是取之于课本，没有创新性。学生在跟随教师学习部分抽象的数学知识点时，不能迅速理解该数学知识点的本质，进而失去了提高数学学习能力的关键机会。

(二)教师没有充分利用现有的信息教学方式

初中数学教师所采用的教学工具和教学方式，往往直接决定了学生的学习兴趣高低。如果教师每次讲课都采用同一种教学方式，就可能导致学生学习兴趣不高。如果教师讲课时根据具体教学内容，选择适合学生的学习方式，就会更好地引导学生学习数学知识，发现数学问题背后的数学思想方法。目前，部分初中数学教师采用了微课、多媒体教学工具，并采纳了小组合作学习、自主探究学习、课堂提问学习等教学方式，来激发学生的数学学习积极性，取得了不错的教学效果。但是部分教师在创新教学方式的过程中，也遇到了许多问题。比如在多媒体教学时，教师虽然节省了板书的时间，在展示PPT上的数学知识时，由于切换PPT速度太快，数学知识点在学生眼前一闪而过，学生很难从学习过程中有较大的收获，更没有做好学习笔记。可见，数学教师应该仔细思考全新的教学方式的弊端，从而探究出更加适合学生提高学习能力的方式，以及培养学生主动学习数学知识的习惯。

(三)教师与学生的学习沟通较少

初中数学教师与学生在学习方面上的沟通，可以让初中生总结自身的数学学习经验，并提高初中生的数学学习兴趣。初中生是具备一定数学学习基础的，他们往往能够通过对话学习探究总结出数学知识规律。初中生在与教师交流的过程中，还可以交流解题技巧，进而提高初中生的整体数学知识水平。但是教师在落实对话教学的过程中，存在许多实际问题。首先，教师没有明确对话教学的目标，学生在自主交流时，缺乏明确的对话目标，进而导致师生之间对话效果不佳。同时，教师没有针对性地与学生进行对话，进而不能关注到学生普遍存在的学习问题，有效激发学生的学习兴趣。这就需要教师考虑数学对话中教学模式的具体实施方法，真正培养初中生的数学素养和数学学习兴趣。

三、 初中数学教学策略分析

初中数学教师不仅要鼓励学生进行数学学习，而且要让学生在数学学习的过程中养成良好的学习习惯。

(一)运用信息技术教学工具，提高学生的解题意识

教师不仅要让学生掌握一定的数学知识，还要让学生具备学习能力。具体数学教学中，教师完全可以结合数学难点分析活动，来提高学生学习的热情。教师要鼓励学生参与到数学问题的解决过程中去，激发学生的学习兴趣。在数学课堂教学时，教师可以充分借助教学工具让学生加深对数学知识点的认识，并提高学生的思维能力。比如在初中数学概率的具体教学过程中，教师可以以5分钟视频的方式做课堂导入，引导学生思考视频中概率与生活联系的相关内容，并总结数学概率问题分析的角度、技巧问题。比如在引导学生观察生活中的概率问题时，教师可以鼓励学生去观看有关概率实验的视频，也可以让学生走进学习中的概率事件，发现概率所具有的独特美。学生的思考角度不同，所发现的事物也是不同的。然后，教师让学生学习概率问题解题思路的设计过程，并让学生观察如何快速抓住概率问题的关键，然后快速解答数学题目，以此来激发学生探究学习的愿望。然后教师可以让学生积极展示自己的解题思路，分享自己眼中概率有关问题的问题提炼方法，发现数学重难点知识的分析角度。

(二)讲解数学学习技巧，培养学生的数学学习习惯

就目前的教学问题展开分析，可以发现学生会选着做教师布置的作业，老师没有布置的作业学生一般不做。学生的自主学习习惯没有养成，更没有掌握一定的学习技巧和析题角度。教师布置的作业具有一定难度，不适合学习基础不同的初中生。初中数学教师要引导学生养成良好的学习习惯，特别要让学生自学一些基础的数学知识，提高学生的自学能力。教师在引导学生学习数学学习技巧的过程中，要以真正提高学生课堂学习效率为目标，来提高学生自主学习能力。教师应该重视学生的自主学习习惯养成过程，特别要通过让学生学习不同数学主题的学习技巧。可见，教师应该让学生在平时的数学学习过程中增强学生的学习技巧掌握意识，比如教师在复习课堂教学过程中，可以开展数学学习技巧分析会，来提高学生对自学重要性和数学学习技巧的认识。教师可以以“为什么要了解學习技巧”“如何通过现有的学习工具掌握数学知识规律”和“初中生数学课前预习和课后预习的方法分析”等主题来开展数学技巧分析活动，进而提高学生对数学学习的认识。比如在“为什么要了解数学学习技巧”的教学过程中，教师可以以具体的数学解题案例来让学生认识到解题技巧学习的重要性和自主学习的意义。学生在认识到数学学习重要性的基础上，会逐渐提高自身的学习注意力，并养成主动学习的好习惯。

(三)营造愉悦的数学学习情境，激发学生的创造力

初中数学教师应该认识到有效教学策略的重要性，并引导学生在当前的教育理念下发展自己的学习兴趣，找到自己学习的窍门。教师在具体的数学引导教学过程中，可以通过启发学生思考的方式为学生营造愉悦的学习情境，让学生发挥巧思创意组合各种不同平面及立体图形，进而提高学生对数学图形的认识。比如在平行四边形的判定规则的教学过程中，教师可以让初中生在学习中体验生活，在生活中体验学习。教师可以开展找规律的数学活动，让学生根据自己的学具，排出平行四边形的形状。学生在亲自拼的过程中会发现，平行四边形、三角形、正方形等图形之间的关系，从而更好地学习该部分数学知识。这时候，教师可以继续引导学生思考问题“拼出平行四边形需要什么样的条件?”，启发学生的数学创造思维。接着，教师可以提高数学教学的难度，让学生通过拼排的方式建立平行四边形，并讨论出如何将两种图形结合拼出一个完整的平面图形。这一过程中，教师不仅引导学生逐渐认识了平行四边形和梯形的特点，也提高了学生的独立思考能力。紧接着，教师还可以让学生分析平行四边形的判定规则，并让学生学会运用数学知识规律，求解数学问题。

(四)设置数学学习问题，培养学生的数学学习思维

初中生的好奇心和探究愿望还是非常强的，特别是在初中数学教师设置了一定的数学问题的情况下，学生就会发挥自己的想象力和求知愿望，结合自身已学的知识基础上进行数学问题的探究分析。教师在开展教学工作时，也完全可以以设置问题的方式，培养学生的数学学习思维。教师在设计数学学习问题时，往往需要依靠教材内容，对课本中的知识进行挖掘，从而引导学生思考课本中的数学知识。比如在二元一次方程组的教学过程中，教师可以结合课本例题设计教学问题。教师可以提出问题“如何解二元一次方程?”，学生很难在短期内给出答案。教师可以结合实例来继续引导学生思考如何利用已学知识建立方程，例如提出教学问题“已知一个人喜欢两种食物，但是他的钱数有限，只能选择有限的商品。其中，两种商品的单价和为10元他买了两个第一种商品，一种第二个商品，花了16元，求解每种商品的单价为多少?”，要求学生列出方程组，并求解该问题。教师可以任意邀请一名学生举手示意分享自己的解题思路，从而使得所有的学生集中注意力尝试解题。在此过程中，教师要对那些求解思路错误的同学进行指导，并鼓励他们跟随教师的教学节奏学习数学知识。如果其中一个学生给出正确答案“设一种商品单价为x，一种商品单价为y，那么可以列出方程组：x+y=10;2x+y=16”，那么教师可以让该同学分享自己的分析过程，从而提高学生的学习积极性。教师还可以鼓励学生自主探究该知识，邀请其他学生来解答方程，并归纳出消元法解方程组的方法。同时，教师还可以鼓励学生自主寻找是否有更好的解题办法，以此来培养学生的数学学习思维。

四、 结语

初中生只有对数学学习过程感兴趣，才能更好地集中注意力，学习数学知识。初中数学教师应该创新讲授新知识的方式，引导学生思考数学知识的来源，并引导学生主动提出数学问题，分析数学知识。学生在自主尝试接受抽象的数学知识时，会逐渐理解数学概念的含义，进而对数学学习过程越来越感兴趣。

参考文献：

[1]刘美兰.优化课堂，激发学习：浅谈初中数学教学有效策略[J].新课程，2019(3)：221-222.

[2]黄芳艺.优化课堂，激发学习：浅谈初中数学教学有效策略[J].考试与评价，2018(11)：139.

[3]劉秀文.优化课堂，激发学习：浅谈初中数学教学有效策略[J].考试周刊，2019(10)：34-35.

作者简介：庆学亮，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州迭部县旺藏九年制学校。

作者：庆学亮

教师学习能力分析论文 篇3：

如何提高初中数学试卷讲评课的有效性

摘要：试卷讲评既有激励、矫正、强化、示范的作用，又有巩固双基、规范解题、熟练技巧、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高解决问题的能力、培养创新意识的功能，是一种重要的教学手段。本文论述了如何提高数学试卷讲评课的有效性，旨在发挥试卷讲评在教学中的作用。

关键词：试卷讲评;有效性;初中数学

初中数学试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，是师生双方共同提高的过程。特别是复习阶段对学生有巩固双基、规范解题、熟练技巧、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高解决问题的能力、培养创新意识的功能，是初中数学教学中的一种重要课型。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面提高解决问题的能力不可忽视的环节。那么，如何才能提高试卷讲评课的有效性呢?

一、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：1. 纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2. 分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。3. 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。4. 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。5. 总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、做好试卷讲评前的教学准备

1. 讲评前——精心备课：俗话说：“磨刀不误砍柴工”。教师在讲评前精心准备，才能使试卷讲评有针对性和有效性。为此，教师在试卷批改后首先要对试卷做详细的统计分析，要做好以下几项工作：

(1)做好数据分析。讲评课前，教师应做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率、最高、最低分以及各分数段的人数，便于学生找到自己在班级中的准确定位;二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。

(2)进行试题分类。教师在备课中，首先要精心分析试卷试题知识点的分布、重点和难点;其次要将试题进行分类化归，如：将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。

(3)确定评讲重点。在备课时，教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点。

(4)对考题设计要进行分析(即出题人的意图)，看学生们是否达到要求，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数。换句话说，教师阅卷时不是简单地打“√”、“×”，要把学生的错误记录下来并加以统计。

(5)整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。

2. 讲评前——做好学生对试卷的分析与自我评价表

教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错。同时，要求学生对错误原因进行分析，并填写好学生自我诊断表(如下表)：

学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。采用这种方式，可听到学生的意见，增进教师自身的教学经验。

三、试卷讲评时应注意的几点内容

1. 试卷讲评应遵循的原则

(1)试卷讲评要计划性：试卷的改阅、讲评一定要及时，及时是上好讲评课的基础，“时过然后学，则勤苦而难成”;另外，部分教师对试卷讲评课没有引起重视，以致于在讲评时随心所欲，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。

(2)试卷讲评要有针对性：教师在讲评试卷时不必面面俱到、逐题讲评，应对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性的问题进行重点讲评，并以此为突破口，进行举一反三，对症下药，达到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导。

(3)试卷讲评要有利于培养学生的能力：在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

(4)试卷讲评要重视对知识的巩固：讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。

2. 提高初中数学试卷讲评课有效性应注意的事项

(1)试卷讲评应具有激励性

考试后，学生通常对自己的考试分数极其敏感。所以，教师在试卷讲评前只需通报平均分、最高分、优秀率、及格率等。但又不将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。在试卷讲评时，要用好激励手段，尽量少批评;讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇;发布成绩时要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，(下转第48页)(上接第44页)对总体成绩可以横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足。

(2)试卷讲评要以学生为主体，体现自主参与性

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但不能用“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式。试卷讲评课教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

(3)试卷讲评要突出重点，提高针对性

在讲评前，教师通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪块内容应该重点讲，哪块应该展开讲，“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。切忌“从头到尾，逐题讲解”。试卷讲评课中，首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。

(4)试卷讲评要挖掘试题的变式或延伸，注重拓展性

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多问”、“一题多变”。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统、完善的认知结构。它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找它们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

(5)试卷讲评要加强正面引导，讲究激励性

教师在试卷讲评课讲评过程中，对学生答卷的优点要大加赞赏。将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示给学生，也可由学生自己讲解。总之，讲评课要以表扬、激励为主基调，充分调动各类学生学习数学的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

(6)做好错题剖析

讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因。实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深，它让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律。

四、讲评后要对试卷进行反思

1. 引导学生反思：教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结;最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因。这有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。

2. 教师要加强讲评后的练习巩固：教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3. 教师要重视课后对个别学生进行辅导：多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，对于个别学生在解题中的特殊问题，就需要课后教师对学生进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，增强学生对学习的信心。

总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通。只有这样，才能提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益，从而使数学试卷讲评课的课堂教学效果达到最佳。

参考文献：

[1] 魏诗明.“试卷讲评课”授课技艺谈，新课程研究(基础教育)，2009(10).

[2] 章恒群.让试卷讲评课成为一潭活水，新课程研究(基础教育)，2009(3).

[3] 顾单丹.初中数学试卷讲评课的策略[J].考试周刊，2010(50).

[4] 石洪英.关注试卷讲评 提高教学效率[J].中学教学参考，2009(14).

[5] 林伯杰.初中数学试卷讲评课之点滴[J].数学学习与研究，2010(14).

(作者单位：广东省博罗县石湾中学 516100)

作者：贺晓华