物理复习课与信息技术论文

以网络和多媒体技术为核心的信息技术应用到日常教学，给物理教学注入了生机和活力，开阔了学生的视野，培养了学生的自主探究能力，有效地提高了复习课教学效率。笔者对信息技术与高三物理复习课的整合进行了有益的探索。及时了解高考动态每年物理学科高考内容有无变化，与考生息息相关。下面是小编为大家整理的《物理复习课与信息技术论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

物理复习课与信息技术论文 篇1：

生动且有效的高中物理复习课的构建路径

摘 要：物理复习教学是物理课程教学体系中的重要组成部分，重点针对高中物理复习课程教学进行组织和规划，对学生实施积极的教学指导，能提高高中物理复习课教学效果，使学生的物理学习能力和复习效率得到明显的优化。本文对高中物理复习课堂教学进行分析，重点对构建生动、高效物理复习课堂的路径加以探索，提出了有效开展物理复习课程教学的建议，主要希望能提高高中物理课程教学效果，使高中生的物理复习效率和学习效率得到不断的提升。

关键词：高中物理;复习课程;教学改革

高中物理复习课程教学活动的开展关系到学生的物理复习效率和整体学习成绩，新时期在面对高中物理复习课程教学进行改革的过程中，有意识地探索全新课程体系的构建，对复习课程教学模式进行系统的开发，不仅可以在教学中为学生创造良好的教学平台，还能借助有效的复习指导使学生掌握适合自己的学习方法和复习方法，在生动、高效的物理复习课程学习中，促使学生获得积极的学习体验。鉴于此，新时期在对物理教学进行改革的过程中，要注意将构建生动、高效的物理课堂作为教学改革的主要方向，从多角度促进教学改革的系统创新，有效指导学生对物理课程知识进行系统的学习。

一、联系学生实际，制订针对性复习计划

对于高中物理复习课程教学活动而言，有效复习课堂教学活动的组合实施需要良好复习计划的支持，因此为了增强高中物理复习指导的高效性和生动性，高中物理教师在实际开展物理复习指导教学活动的过程中，可以对学生的实际学习情况、学习基础等进行全面调查，结合学生的实际情况制订切合学生学习特点和复习需求的物理复习计划，使学生能按计划、按步骤完成物理复习学习活动，增强物理复习学习的规范性和有效性，切实保障学生的物理复习学习能力得到良好的培养[1]。

例如：高中物理教師可以按照整体复习进度和学生的学习情况，制订三轮复习计划，即第一轮复习中，强调物理复习的整体性，重点结合高中物理基础知识开展复习活动，逐层次帮助学生解决物理复习学习过程中遇到的问题，使学生能从整体上对物理知识形成全面的认识。在此过程中，可以尝试导入思维导图复习法，在物理复习过程中将相关知识点以思维导图的方式呈现出来，方便学生能对不同物理基础知识点之间的联系形成初步认识，能把握相关知识点的关系在头脑中完成知识体系的建构，从而提高基础知识复习综合效果[2]。在第二轮复习活动中，则引入模块化复习思想，即主要针对不同模块对物理知识进行整合，重点从力学模块、电磁学模块、物理实验模块、原子物理模块、光学模块、热学模块等角度开展针对性复习训练。第三轮复习活动则重点针对疑难问题开展复习，主要讲解物理试题专项训练方面的内容，并引入智能化服务系统，按照不同学生物理学习情况和复习情况等，为学生提供复习训练题的智能化推送服务，使学生能在复习活动中有针对性地对相关复习问题进行处理，从而提高高中生的综合学习效果。如此，在全面促进高中物理复习教学改革的过程中，教师有意识地联系学生实际，制订针对性、系统性的复习发展规划，能让学生有层次、有次序地完成复习活动，学生的物理知识理解和应用能力也能得到良好的训练，有助于循序渐进地提高高中物理复习教学活动的整体水平。

二、创新复习指导，筛选多元化复习方法

高效、生动复习课堂的构建需要多元化的复习方法作为支撑，新时期高中物理教师在组织学生参与复习学习活动的过程中，要将多元化复习方法的创新应用作为教学改革的前提条件，从高效、生动课堂的构建入手对复习方法进行改进和创新，从而逐步提高复习指导活动的综合效果[3]。在实际对高中物理复习教学方法进行改进和创新的过程中，面向高效、生动复习课堂的建构要求，教师可以尝试选取以下几种物理复习教学指导方法：

其一，多媒体复习法，促进复习资源的整合应用。复习资源的整合能显著提高高中生物理知识的综合复习效果。因此高中物理教师在开展复习指导活动的过程中，可以尝试引入多媒体复习法，在多媒体技术的支持下对复习资源进行整合，方便学生结合自身实际情况对物理复习资源进行有效的筛选，从而确定物理复习学习的主要方案。如：在组织学生对“电场等势面”方面物理知识进行复习的过程中，教师就可以在多媒体平台上将等势面相关物理知识进行再现，使学生在复习活动中结合多媒体可视化载体的辅助能更加生动、形象地了解课程知识，能主动在复习中对等量的异种电荷等势面以及等量的同种电荷等势面进行对比学习，对匀强电场等势面形成客观形象的判断，提高复习效率和效果，使学生在复习学习中能获得良好的学习体验。在多媒体复习法的作用下，高中物理复习指导环节教师能充分激发学生的主观能动性，使学生能结合物理复习学习需求，选取合适的方法进行探索，也能在有效资源供给的情况下，对自己不擅长的部分实施针对性的训练，从而使学生的物理复习针对性、有序性明显提升，能加深学生对复杂物理知识的理解，引导学生在复习实践中掌握有效解决物理问题的要点，从而对学生的物理问题处理能力开展优化指导，切实优化教学组织成效[4]。

其二，典型例题复习法，强化问题处理能力。对于高中阶段的物理教学活动而言，物理教师应该明确认识到高中生一般已经具备一定的物理学习基础，因此对他们实施教学指导的过程中，可以根据学生的物理复习学习基本情况，尝试筛选典型的例题对学生实施针对性训练，使学生在典型例题训练中，感知不同知识点之间的联系，能举一反三掌握解决问题的技巧，也能帮助学生对自身物理学习方面错误的思想认识加以矫正，从而增强教学指导活动的整体水平，使高中生的物理综合素质得到合理化的训练[5]。在实际引入典型例题分析方法的过程中，教师要注意指导学生在复习环节注意审题、问题分析，选取合适的思维方法对问题进行处理，从而探寻最佳解决问题路径，使高中物理典型例题能得到高效化的处理，对高中生的物理综合学习能力和实践探究能力实施良好的训练。例如：在组织学生对磁场方面课程知识进行有效复习的过程中，教师就可以结合“带电粒子进入匀强磁场区域”类型的典型例题，与学生共同针对带电粒子飞出磁场的方向进行训练，引导学生按照具体的公式对问题进行分析，结合带电粒子在匀强磁场中功能变化方面的问题与学生共同对知识点进行复习和探索，从而对推导由f=qBV得形成更加直观的判断，确保学生在复习学习中的物理问题处理能力、物理复习学习能力得到合理化的训练，切实增强高中物理教学活动的生动性和形象性，使高中生的物理综合素质得到合理化的培养，在教学改革实践中全面提高高中物理复习教学综合效果。

此外，在物理复习方法的创新方面，面向生动、高效课堂的构建要求，教师还可以探索任务驱动教学法、合作探究教学法的多元化应用，指导高中生选取最适合自己的方法对物理知识进行学习，掌握物理知识要点，提高复习效率和效果，在有效复习的前提下使高中生在深入学习的过程中获得良好的物理学习体验，确保真正展现物理高效复习课堂的价值和作用，为高中生物理学习方面综合素质的培养创造良好的教学指导综合条件[6]。

三、创新反馈评价，提出个性化评价意见

物理复习教学中，反馈评价是教学活动的延伸，教师要想全面提高教学效果，使学生的复习能力得到针对性的训练，较为重要的一点就是要按照复习教学指导的实际需求，积极做好学生参与物理复习的反馈评价活动，在反馈评价活动中对学生实施个性化的指导，使学生能认识到自身在复习学习方面的缺陷和不足，能在下一步复习计划中有效对问题进行改进，从而逐层次提高复习效率和效果，使高中生在物理复习学习活动中能得到针对性、有效性的教学指导[7]。

例如：高中物理教师在组织学生参与电磁学方面知识点复习活动的过程中，发现学生对物理实验方面知识的理解和掌握效果不理想，在复习活动中教师就重点在这方面做出了评价，并且在教学反馈评价中尝试对学生复习效果不理想的原因进行了分析，并提出有效指导学生对恒定电流、电磁场方面物理知识进行有效复习的建议。同时在物理评价反馈方面，为了能提高高中生对物理评价的接受度，使高中生能主动思考自身参与物理学习活动的情况，就可以尝试引入智能化评价系统，在智能评价系统中根据学生参与物理知识学习测评的实际情况，为学生提出个性化的评价意见，在智能化评价系统中指导学生选择合适的方法进行针对性复习，使學生在智能化复习资源系统的支持下能合理筛选复习资源，参与高效化的复习训练，也能在评价反馈中对自身学习情况形成准确的定位，从而提高学生的综合复习效果，使高中生能高效率完成复习任务，提高物理复习的整体成绩。

结束语

对于高中阶段的物理复习教学而言，生动、高效的复习课堂需要将激发学生的复习兴趣、促进学生掌握合适的复习方法作为前提条件，因此在教学组织活动的设计方面，教师要注意有意识地对复习指导的方法进行创新，提出合理化的高中物理复习课构建路径，确保复习课教学的开展能契合学生的学习需求和复习需要。鉴于此，新时期在对高中物理复习教学进行全面改革的过程中，要注意按照生动、高效复习课堂的构建要求，促进新课程标准的践行，制订有效的教学方法，使学生的高中物理复习课堂教学活动全面优化开展，逐步提高学生的课程学习整体效果。

参考文献

[1]曲艺.高中物理章末复习的有效方法分析[J].物理教学探讨，2021，39（3）：13-15.

[2]马海龙.信息技术背景下高中物理复习课的开展：以思维导图在物理中的应用为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，10（10）：125-126.

[3]李国榕，唐政，张念依，等.SOLO分类理论在高中物理复习中的应用：以“圆周运动”为例[J].物理之友，2021，37（1）：33-34，46.

[4]贺艳伟.高中物理复习课单元整体教学设计实施策略的构建与应用[J].物理教学探讨，2020，38（12）：24-29.

[5]吴丽平.超星学习通在高中物理教学中的应用：以“电磁感应”章节复习课为例[J].新课程，2020，13（46）：168-169.

[6]邵泽义，秦晓文.以核心素养为导向聚焦本源问题提升高中物理复习课的成效：以交变电流复习为例[J].中学物理，2020，38（17）：42-45.

[7]邓志文.基于学生认知整合发展的高中物理复习课课例研究：以“牛顿运动定律”复习课为例[J].中学物理，2020，38（7）：12-16.

作者：刘海涛

物理复习课与信息技术论文 篇2：

信息技术与高三物理复习课的整合探索

以网络和多媒体技术为核心的信息技术应用到日常教学，给物理教学注入了生机和活力，开阔了学生的视野，培养了学生的自主探究能力，有效地提高了复习课教学效率。笔者对信息技术与高三物理复习课的整合进行了有益的探索。

及时了解高考动态

每年物理学科高考内容有无变化，与考生息息相关。充分利用网络资源，特别是要重点关注国家考试中心、湖南考试信息港及河北衡水中学、安丘四中、湖南师大附中、雅礼中学等网站，及时下载最新考试动态，以明确物理复习课教学的指导方向。

下载优秀网络课件，进行提炼整合

网络上有很多物理学科网站，输入“高三物理复习”进行搜索，并下载相关课件，根据所教学生的实际情况，综合所用的高考复习指导资料，整合出适合自己的教学软件。如在“复合场问题”复习时，先到网上搜索相关“复合场问题”，从粒子在单一场，到两场组合，再到三场组合，从轨迹、受力，再到速度、加速度、运动时间、半径，选用动能定理、能量守恒定律等物理规律，都能找到相应的软件。结合实际教学需要，选用合适的软件，融入到复习课中，并贴到校园网上，请同行指导，共同提高。又如在学习天体运动规律时，由于看不见、摸不着，导致学生在认知过程中难于理解教学内容。可从网上下载相关课件，通过动画的形式，展示太阳系中行星的直观模拟动画，帮助学生理解行星运动遵循的椭圆轨道定律。

运用多媒体手段，弥补传统教学手段的不足

物理实验演示受到许多条件的限制，特别是物理现象较弱、不易观察到，或是运动过程很快、现象稍纵即逝的实验，如微观领域中的物理现象等。如果运用多媒体手段，把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，或者截取相关部分，进行有效处理，把复杂问题简单化，抽象问题具体化，就能弥补演示实验的不足。通过对实验进行全方位展示，增强学生的感性认识，使学生在复习阶段能形成完整全面的认知印象，面对高考中的类似情景不再感到陌生。平抛运动与圆周运动是高中曲线运动的两个特例，在复习时，为了让学生能留下深刻印象，可采用数码摄像机将演示实验过程拍摄下来，用电脑软件做成录像，在大屏幕上重复慢放，并用相关软件进行处理，画出运动轨迹，找出平抛运动的位移三角形、速度三角形，还可模拟画出圆周运动外力等于、大于或小于向心力时，物体将要运动的轨迹。把信息技术同物理复习课有机整合，弥补了传统教学手段的不足。

开通校园网络，构建交流的平台

网络突破了人们交流的时空限制。开通校园网络，构建教研教学平台，建立高三物理复习课备课网站，会对物理教学有极大的裨益。在网站上开辟备课分工、备课探讨、拓展空间、教后感想、学生学习心得、学生质疑、师生互动等栏目，创设属于自己的BBS论坛空间，教与学由课内延伸到了课外。学生可以在网络上自由发表见解，向教师提问，寻求帮助；学生也可以根据自己的实际，涉猎更多的知识，让不同层次的学生真正做到都能“吃得饱”，更能“消化得了”。

构建复习课教学资源库，实现资源共享

建立教学资源库，把已有的复习课教学资料整理备份存入资源库，同时，注意收集网络中的最新复习课课件，收入到资源库。尽量避免重复劳动，实现资源共享。

作者：龙立勇

物理复习课与信息技术论文 篇3：

大数据下的高三物理复习课教学

摘 要：蓬勃发展的信息技术也带动数据维度、规模、类型等快速增长，大数据成为各个领域极其宝贵的信息资源。该技术最为显著的特征即云计算，通过快速准确分析海量数据并获取高价值信息，为开展活动提供重要参考依据。高三物理复习内容烦琐且量大，学生普遍感到枯燥，再加上部分物理教师采取的复习课教学方式过于单一，未充分考虑学生学情，更在无形中消磨学生复习积极性。基于大数据的高三物理复习课能在电子设备中同步实现传统教学流程，实现精准数据分析、作业诊断、错题整理等，实现精准复习。对此，本文则从多方面分析基于大数据下高三物理复习教学策略，望给予教师教学提供参考。

关键词：高三物理;复习课;大数据;教学策略

随着经济水平大幅度提升，科学技术在此背景下蓬勃发展并广泛应用于各个领域，成为改变工作和学习方式的重要途径。其中大数据技术在教育领域更是闪耀光芒，受到极力推崇和欢迎。物理作为高考重要学科之一，通过科学合理复习能帮助学生巩固所学知识，弥补存在不足，提升学习能力。但纵观高三物理复习教学普遍存在教师机械化带领学生复习各个章节，学生再反复刷题，未能及时为教师反馈完整解题思路和过程，导致复习效率低下。在物理复习课中引入大数据技术能充分体现学生主体性，最重要能实现精准复习，提升物理复习课效率。

一、高三物理复习课教学现状

學生步入高三后，学习压力明显增加，心理负担也越来越重。物理作为一门抽象性较强的学科，需要学生梳理各个章节知识点。事实上，学校、教师以及学生都高度重视高三物理复习课，然而依旧存在较多问题，未达到理想复习教学效果。通过研究分析得知，多数物理教师在复习教学中依旧运用之前的教案和教材，从高一第一节串讲到最后一节，这种方式并未发挥复习课优势，也没有归纳划分知识点，以至于学生未将零散的知识点串联成系统化知识结构体。与此同时，还有部分物理教师惯性运用题海战术，让学生写大量练习题，之后再进行讲解，整个过程缺少侧重点，忽略为学生传授高效且正确的学习方式，学生毫无目的地做题，长此以往造成思维僵化，在解题中无法灵活应用所学知识以及举一反三。此外，部分高中物理教师在复习课中未充分考虑学生个体差异，即在查漏补缺环节惯性让所有学生练习同一题型，正是这种以偏概全的复习方式无法强化学生薄弱点，降低了物理复习效率。

二、大数据下的高三物理复习课教学策略

（一）基于“教学助手”开展物理复习教学

所谓大数据技术即借助云计算快速分析海量数据，基于此得出高价值信息。教育教学在蓬勃发展的科学技术背景下迅速升级，当前社会极力关注“互联网+”教育，其中教学助手就是大数据下的产物，该教学方式集日常教学、云计算、大数据等于一体，在电子化设备中同步实现教材资源挖掘、课前导学、同步备课、课堂互动、在线检测以及课后作业布置等传统教学流程，最终要有效发挥学生学习数据分析、作业精准诊断、错题自动整理等优势作用，实现精准教学。对于高三物理教学而言，复习课是主要课型，重点倾向于精准测试和诊断分析，运用大数据能实现高效化和个性化教学。

1.课前精心准备。以万有引力相关知识为例，该章节需要学生理解和记忆较多知识点，涉及的物理模型复杂繁多，学生普遍出现课堂理解，课下做题不知所措现象，物理教师可运用教学助手开展复习课获取效果。在正式授课前先归纳整理与学生学习行为有着紧密联系的大数据，再运用课前导学模块为学生布置预习作业，学生登录软件后完成，教师及时进行评价和反馈，结合学生作业情况了解学生理解和掌握知识情况，为高效备课奠定坚实基础。

2.课中讲评、归纳。首先，物理教师在正式教学中展示学生在预习中出现的问题，再让学生以小组形式讨论分析，每个小组选出一名学生表述小组讨论和纠错过程，随即学生明确万有引力定律是该节复习课主要目标。其次，教师为学生发放课前整理的常见的万有引力定律题目，要求学生运用彩笔画出万有引力定律常见考点，如：求天体质量与密度问题、求天体运行参数问题、宇宙速度问题、同步卫星问题等，基于此对万有引力定律内容产生深刻理解，再尝试运用万有引力定律计算相关问题。最后，回归物理教材并将与万有引力有关知识点串联成线，对常见解决方法如借助外援、自力更生等解决天体运动方法进行归纳总结，自主构建万有引力知识应用体系。物理教师在教学中组织学生翻阅教材并以小组形式对万有引力定律知识以及解决地球质量、密度等过程和天体运行特征等进行讨论分析，再回归教材巧妙串联基础知识和各类题型，使学生明确不同题目间的共同点与差异性，学会在解题中举一反三。大数据在技术操作方面有着显著优势，在课堂训练中应用大数据技术能迅速达到理想分析效果。物理教师可结合近年来高考考点并运用在线检测模块设置定时检测（10min），主要围绕运用借助外援法和自力更生法解决天体质量/密度问题等。待学生回答完毕后，教师随即抽选回答错误学生详细分析其错误原因，再让学生以小组合作形式分析正确高效解题策略。学生在此过程中经历自主探究、发现、思考以及分析问题、解决问题等一系列过程，充分理解所学知识的同时体验学习乐趣。

3.课后巩固，提升。教学助手打破传统时间和空间对教师教学和学生学习限制，为实现精准备课、高效教学以及课后针对性辅导提供有效数据支撑。具体体现在以下方面：其一，借助教学助手对高频错题实时定位，准确分析错因;物理教师可运用教学助手中的课后作业板块布置习题，待学生回答完毕后明确学生频繁出现错误的地方，再集中在课堂教学中进行解答，有效解决学生薄弱点。例如：在解答平抛运动题目时，教师设置以下题目：“小红朝着放在水平地面上正前方的小桶进行水平抛球，结果小球划着一条弧线飞向小桶前方。在不计算空气阻力前提下，为能成功将小球抛进小桶中，则下次再水平抛球时可能做出的调整为？A.增大初速度，抛出点高度不变;B.减小初速度，抛出点高度不变;C.初速度大小不变，增大抛出点高度;D.初速度大小不变，降低抛出点高度。”上述题目正确答案为B和D。通过教学助手得知，回答正确学生有近一半。如果物理教师单纯考虑学生得分情况，则极有可能将问题归结为学生未深入理解和掌握平抛运动规律。如果认真分析学生回答情况则能发现本质问题在于学生缺乏审题素养，换言之学生无法将题目文字转化为物理情境以及相关解题要求与条件，单纯将题目理解为如何让小球抛得更远。高三物理复习课在大数据下以数据为主，不能单单以教师主观判断为主，如此才能达到预期复习效果。

（二）基于“极课大数据”开展物理复习教学

极课大数据是一套日常化自适应学习与学业采集系统，集试卷扫描、批阅、计分、成绩统计以及图表呈现等多功能于一体，可在电脑或移动设备上使用，有着显著的个性化、便捷、精准以及高效等特征。高中物理教师在复习教学中就可运用极课大数据，具体可从以下方面着手：

1.规范复习策略。高三可谓争分夺秒，每节复习课都要设置教学目标，即明确详略得当的物理重难点知识。结合备考经验运用符合学生学情的典型案例和教学方式，必要时还需结合近年来高考真题再结合复习重点强化学生解题能力。高中物理教师还可以在复习中深入挖掘和分析隐藏在数据背后影响学生复习效率的因素，为创新高三物理复习课教学方式提供重要参考依据。与此同时，通过对学生高中三年物理学习数据的整合，进一步推进学生数据公开，提升高三物理复习效率与学生学习能力。在未来发展中，随着深层应用大数据技术高效整合同层次大范围教学资源信息，提升复习效率。此外，物理教师在设置复习题目时应做到科学合理且难易程度适当，突出练习的有效性、针对性与科学性。出题做到难易适当，结合近年来高考物理经典题目或往届学生做题难易程度进行归纳整理，使题目具有规范性、合理性与稳定性，学生能在当堂完成，达到高效复习目的。

2.点面结合试卷讲评。物理教师需及时修改所有模拟训练，在此过程中应用极课阅卷系统提高评卷效率。此方式能精准显示学生在复习中存在的难点和易错点，做到第一日备课、授课、测试，第二日评讲试卷，最大限度保证试卷考查实效性，便于学生及时改正自身存在不足和填补知识漏洞。纵观传统复习课授课模式，最为显著的弊端即物理教师倾向于为学生讲解典型题目，事实上，对于学生而言，所有试题都是在做题时首次遇见，只知是否会做这道题以及该如何解答，故而复习课教学的关键即该如何分析和解决问题。物理教师运用统计数据在不同班级有针对性地讲解共性问题，或开展教师讲评和学生讲解等模式，以点面结合方式讲评试卷，提升复习效率。

结束语

大数据是当前各个领域广泛应用的技术工具，应用于高三物理复习课教学能实现精准复习，充分满足不同层次学生学习需求，达到培优和查漏补缺效果，大幅度提升学生物理复习效率和复习课教学质量。高中物理教师在应用大数据时应勤于思考，紧跟新时代教育发展趋势，将理论与实践相结合，采取多元方式强化学生分析问题和解决问题能力，实现精准复习与核心素养目标，对学生未来发展有着重要现实意义。

参考文献

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[4]李永兰.大数据下信息技術与高中物理整合探究[J].课堂内外：教师版（中等教育），2019（7）：104.

[5]祝令健，沈旭东.大数据技术下基于精准预习的高中物理精准教学探讨：以“向心加速度”为例[J].物理通报，2020（2）：42-46.

[6]章强，戴加成，卞望来.基于教育大数据的高中物理学历案的设计：以“牛顿运动定律”单元复习课为例[J].物理教师，2020，41（5）：19-21.

作者：王小宁