专业化大学英语论文

【摘要】智慧教学是基于互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术构建的一种教育信息生态系统。在智慧教学背景下，大学英语教师的专业化发展也面临着知识结构更新的挑战。以下是小编精心整理的《专业化大学英语论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

专业化大学英语论文 篇1：

浅析大学英语教师专业化发展

[摘要]教师专业化是世界教师教育发展的趋势，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。2007年8月教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教师专业化发展提出了新的要求，文章从大学英语教学改革要求的角度，对大学英语教师专业化发展的内涵、现状及途径等进行了探讨。

[关键词]大学英语 教师专业发展

[作者简介]王丽(1978- )，女，山东烟台人，山东工商学院大学外语教学部，讲师，硕士，主要研究方向为外语教学、语言学、翻译。(山东 烟台 264000)

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随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教师的专业化发展问题备受关注。虽然我国大学英语教师专业化有了很大的发展，但是大学英语教师专业化发展的水平和速度亟须有所突破。文章试图就大学英语教师专业化发展的内涵、内容、现状和对策进行深入探析，以期促进我国大学英语教师的专业化发展。

一、大学英语教师专业化发展的内涵

1.专业化。《教师专业化的理论与实践》一书明确提出：“专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。”①

2.教师专业化。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了说明，指出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。国内外学者对教师专业化的定义各异，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。而教育社会学家霍伊尔对教师职业专业化的论断是“指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程”。②

笔者认为，教师专业化是指教师通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含两层含义：一层是指教师个体通过职前培养，从新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程;另一层是指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业职业的过程。这里的“专业”不仅仅是所教的“学科专业”，也包括教师的“教学行为与教学活动”达到专业要求。

3.大学英语教师专业发展。大学英语教师专业化发展可理解为“大学英语教师的专业成长或大学英语教师内在的专业结构、专业素养(包括专业心理)以及教学方法地不断更新、完善的一个动态的发展过程”，是大学英语教师在整个英语教学生涯中，依托高校，通过终身专业训练，习得英语教育专业知识、语言技能及英语教学法，并在大学英语教学实践中逐步提高自身从教素质，成为一个合格的大学英语教师的专业成长过程。

二、大学英语教师专业发展的内容

1.教师角色与教育观念。要实现《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)的教学目标，大学英语教师应该更新教育理念，增强创新意识。《课程要求》指出：教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

2.教师职业道德。大学英语教育特有的赏析性、生动性的特点也使得大学英语教师在潜移默化中对学生进行着道德教育，让学生在大学英语的学习中感受道德的魅力，达到提高学生道德水平的目的。大学英语教师的高尚情操、人格魅力等因素将会对学生产生终身的影响。因此，教师职业道德是大学英语教师专业化发展的重要组成部分。

3.英语语言知识和教学能力。首先，大学英语教师应该不断提高知识水平、调整知识结构、加强跨学科知识的学习。为完成《课程要求》提出的培养目标，大学英语教师应具有终身学习的意识，不断增强自身的听、说、读、写、译的综合运用能力;应提高自身的文化素养，系统全面地了解西方社会文化知识并将其纳入大学英语的课程中，提高学生的跨文化交际能力。其次，大学英语教师必须提高教学能力，做到能够运用现代教育理念对教学过程中的各个要素进行科学系统的设计，并且能够高质量高效率地完成教学计划;必须提高信息化教学的实践能力，具备利用多媒体辅助英语教学的能力。再次，大学英语教师需要不断反思教学过程，并以此来总结经验，从而作出正确的决策。

4.教学科研能力。大学英语教师要强化科研意识和培养科研兴趣。大学英语教师应该广泛地阅读语言类和外语教学研究的文献，了解国内外最新的研究成果，同时应该经常与同行交流，加强学术积累，此外，也应该掌握一些常用的科研方法。广大年轻教师应该努力提高理论素养，认真研究和学习外语教学理论和教学方法。高校管理部门也应该创造良好的科研环境，通过增加科研投入、加强学术交流、邀请名师做讲座、办学习班等方式鼓励大学英语教师提高科研水平，从而更好地为教学服务。

三、大学英语教师专业化发展的现状

1.专业化发展意识淡漠，对专业发展的价值认识模糊。当前我国不少大学英语教师专业化意识薄弱，并没有把教师职业当做是一个实现自我价值的职业，仅仅把它看做是一种谋生手段。这些教师常常依赖自身的语言技能和经验组织教学，其教学过程是一种固定的操作程序，这样就会受制于经验主义，造成教育观念、教学思想以及教学内容的保守落后。还有一部分大学英语教师对自身岗位和现状较为满足，缺乏专业发展理念，生存危机意识淡薄，因而导致教师自我成长的内在动力不足。

2.专业基础薄弱，教育基本能力不足。大学英语教师对英语教学法、二语习得以及交叉学科知识、教育学、心理学、外语习得理论等了解不够，这致使大学英语教师知识结构单一、课堂驾驭能力差。尤其自全国高校扩大招生以来，“80后”的大学英语教师的人数越来越多。这一群体思维活跃、个性张扬、视野开阔、不拘泥于传统，他们对大学英语教学有独到的见解和独特的教学方法。虽然这些方法新颖、独特且深受学生喜欢，但有时却违背了英语教学原则，无法取得预期的效果。

3.教师的培养和培训机制不完善。除了学历教育之外，大学英语教师的培训途径仅限于讲座和出版社每年组织的寒暑假专业培训。这种培训时间很短，培训内容也仅停留在提高外语教师语言能力和教学技能上，缺乏系统性。教师的自身发展也仅仅停留在本专业的提高，很少涉及跨专业的学科。

四、大学英语教师专业化发展的途径

1.增强大学英语教师的专业发展意识，树立终身学习的观念。大学英语教师必须加强教育科学理论学习，增强自身的职业发展动机和意识，树立良好的教育信念，制定个人的专业发展规划，即要从个人发展(personal development)、专业发展(professional development)到专家发展(specialist development)。只有在强烈的自我发展需要的促动下，大学英语教师才会遵循专业发展规划，通过多种途径更新教育教学知识、观念和技能，也才能切实保障大学英语教学改革的顺利进行。同时，大学英语教师也必须树立终身学习的观念，不断提升文化修养，丰富理论内涵，积极探索新的课堂教学模式。

2.加强大学英语教师专业精神建设。著名教育家叶澜教授认为，教师专业精神“是教师做好本职工作的重要保证，它是教师教育人格和伦理的核心组成”③。其内涵包括：“认识教师从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要社会事业;形成对事业的责任感、崇高感和光荣感;具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神;乐于从事平凡而高尚的青少年教育工作。”加强大学英语教师的专业精神建设可以促使大学英语教师不断加强专业学习、提高专业能力，也可以促进大学英语教师自身道德水平的提升。

3.学校管理部门应该合理规划，分层推进教师专业化发展。必须要建立一体化的教师教育体系，使职前教育与在职教育成为一个整体。各高校也应该依据自身发展状况和大学英语课程的实施情况对教师的专业化发展进行整体规划，并为大学英语教师的专业化发展提供相应的制度条件与物质条件。依托校内外资源，定期组织大学英语教师开展教学研究，开展多种形式的进修与培训，提高青年教师的业务能力和综合素质。同时还应为广大英语教师提供学习和交流的平台，重视多层次的跨学科整合，提高大学英语教师的专业发展水平。

4.增强大学英语教师的专业自主权。大学英语教师应该有权选择教材、设计课程、规划教学活动，而不是仅按照教学大纲的规定来完成课堂教学。要改变大学英语教师政策执行者的角色，提高大学英语教师的创新能力和科研能力，推动大学英语教师专业化的发展。

5.增强科研意识，提高科研水平。科研和教学实践是相辅相成、相互促进的。教学实践为科研提供第一手材料，给科研注入新的元素;科研成果反过来又服务于教学，使得教学实践充满活力和智慧。这种循环往复的良性互动，不仅使学生受益，而且能培养兼具科研与教学能力的复合型教师，还是终身学习的理念在科研和教学实践工作中的最好体现。

6.开展反思性教学。美国学者维拉(L.M.Villar)认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括：把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来;分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境;从多种角度审视情境;把动机方案当做自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德的基础”④。教学反思是大学英语教师对自己的英语教学活动提出质疑和有效改进方案的行为，是对自己专业发展过程的分析，对自身专业发展水平的揣摩和对未来专业发展的规划。教学反思是大学英语教师个人专业发展的重要环节和有效途径。

随着大学英语教学改革的不断深入，培养能够进行英语交际、具有多元文化素质人才对大学英语教师来说是一个很大的挑战。传统的教学方式已经无法适应21世纪的大学英语课堂。因此，大学英语教师应该及时更新知识，探索高效的教学策略;积极主动地选择和拓宽自我发展的模式，提高大学英语教学质量。

[注释]

①教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：35.

②陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003(1)：105.

③叶澜.创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1997(1)：3.

④L.Villar.Reflective Teacher Education:Cases and Critiques[M]. New York:State University of New York Press, 1992:100.

[参考文献]

[1]张福建.论教师专业化的实现途径[J].教育评论，2003(3).

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]乔仁洁.我国教师专业化的现状及发展策略探析[J].当代教育论坛(宏观教育研究)，2007(9).

作者：王丽

专业化大学英语论文 篇2：

智慧教学背景下大学英语教师专业化发展路径的思考

【摘要】智慧教学是基于互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术构建的一种教育信息生态系统。在智慧教学背景下，大学英语教师的专业化发展也面临着知识结构更新的挑战。本文对如何促进大学英语教师的专业化发展进行研究，发现通过树立大学英语教师终身学习的意识、培养大学英语教师的信息素养、转换大学英语教师角色、开展大学英语教师信息技术培训以及构建大学英语网络教研共同体和教师实践共同体等途径能够提高大学英语教学水平，使大学英语教师能够更好地适应教育信息化发展的要求。

【关键词】智慧教学;大学英语教师;专业化发展;路径

【作者简介】陈雅文，广西師范大学外国语学院学科方向研究生，爱好研究英语教学模式和课程评估模式;周晓玲，广西师范大学外国语学院教授，硕士生导师，副院长，研究生方向是应用语言学和英语教学论，承担研究生课程《语言教师心理学》和《外语学习心理学》。

前言

智慧教学是在数字教育的高级发展阶段，基于互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术构建的一种教育信息生态系统。信息化智慧教学背景下的大学英语教师的专业化发展也因此出现了新的契机。

在这一时代背景下，传统的教师知识和技能已经不能适应当今信息化教学的要求，教师在具备各种基本知识—学科内容知识、教学知识、情境性知识、文化知识的前提下，还需要在其知识结构体系中增加智慧教学的相关知识才能适应智慧教学对教师提出的要求。针对目前智慧教学的背景，如何促进大学英语教师的专业化发展，创新教育模式仍然是促进智慧教学发展的一大困境。本文通过对智慧教学背景下如何促进教师专业化发展进行深入探讨，力图改变传统陈旧的教学模式，将信息技术和学科教学有效结合起来，提高大学英语教师信息化教育的能力。

一、信息化智慧教学的内涵

智慧教学是集学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的全新教学模式。信息化智慧教学包含两个层面的内涵：一是利用互联网技术、信息技术、移动终端等，整合慕课、翻转课堂、微课的优势，创建智慧教学环境，变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式，在课堂教学中为学生自主学习、个性化学习提供支持，以实现智慧化教学;二是在智慧教学环境下，信息技术融入教学过程，智慧教学以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式改变了传统课堂教学模式，挖掘了学生潜能，以培养学生的综合素质为核心。

二、信息化智慧教学教师专业发展的新理解

1.新型教学模式的涌现。随着信息化的发展，慕课、微课和翻转课堂等新型教育模式不断涌现。教学模式由传统的课堂知识传授、课下练习巩固的学习模式转化为信息化环境下的探究式学习模式。新型教学模式意味着教学流程的重构，师生角色定位也因此发生改变，教师从课程的“讲授者”转为“创设者”，学生从“被动学习者”转为“主动建构者”。微课视频等更为丰富的网络资源替代了传统课堂教学的教案、讲义、课件等教学资源;互联网、云计算机、移动平台应用等学习工具替代了传统的黑板和多媒体;这种新型教育模式全面创新了教学方法、工具、内容、评价等各环节，智慧教学正逐步实现教育的本质是 “学”而不是“教”的目标。

2.新型教学模式下教师的角色定位。

(1)教师是网络知识学习者和课件资源提供者。信息化智慧教学背景下的教师角色由传统的知识传授者转变为网络知识学习者和课件资源提供者。课前，大学英语教师需要将含有知识点的讲解的微视频推送到学习网络平台上，使学生对即将学习的内容有所了解，并对学生的预习进度和测评情况进行统计，掌握学生的预习情况，便于课中有针对性的教学。因此，大学英语教师需要学习掌握先进的网络教学知识，才能建设有创造力、高效互动的教学过程，使教与学达到最佳效果。

(2)教师是教学活动组织者和学生学习监督者。课中，教师是教学活动组织者和学生学习监督者。教师通过统计了解学生课前预习情况，有的放矢地针对疑难部分和学生的薄弱环节进行讲解，提高教学进度和效率。智慧教学的课堂重心在于师生之间的互动，大学英语教师要引导学生开展小组讨论，提高学生对教学过程的参与度。

(3)教师是学生学习的评价者。课后，教师是学生学习的评价者。大学英语教师需要综合采用多种评价制度保证评估的有效性和准确性对随堂测验、课堂讨论、教学探究、学生反馈等内容进行数据统计、分析，进一步掌握学生情况，为之后的教学工作奠定基础。

三、促进智慧教学背景下大学英语教师专业化发展的路径

1.树立大学英语教师终身学习的意识。树立教师终身学习的意识是保持大学英语教师专业化发展的动力不枯竭的前提。大学英语教师既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者，因此教师要充分重视自身的主体地位，关注教学实践活动，不断研究和解决大学英语教学中出现的新问题。

此外，大学英语教师还应借鉴国内外先进的教育理念，积极探索和实践教学理念和模式，例如微课、慕课、翻转课堂等;经常参加各种相关比赛和培训，在教学实践中应用新型教学模式。教师还要主动学习新的有关智慧教学方面的理论文章和案例，通过交流学习、座谈讨论，并将所学知识进行反思升华。总之，大学英语教师要树立终身学习的观念，吸收学术前沿知识，树立改革和创新意识，不断充实自身智慧教学的专业知识。

2.培养大学英语教师的信息素养。培养大学英语教师的信息素养是教师专业化发展的必要手段。面对教育资源的日益共享化趋势，作为知识领跑者的教师不仅要积累专业知识，还必须具备信息素养。随着信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论、教学策略及模式、教学方法都在发生着深刻的变革，教师的信息素养也就变得更加重要。因此，在信息化智慧教学进程中，应充实教师智慧教学的相关理论，进行信息化教学设计能力的相关培训，提高教学设计能力和实践操作能力。

培养大学英语教师的信息素养可以有计划地组织教师进行一系列课程的培训，如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等。通过培训促进大学英语教师观念的更新，培养教师的智慧教学能力。

3.转换大学英语教师角色。转换大学英语教师角色教师专业化发展的有效途径。在智慧教学的背景下，教师角色由传统知识传授者、课堂的掌控者和教学评价的主导者，变为教学视频的设计制作者、学习资料的提供者、学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教学评价的组织者。

作为学习资源的组织者和提供者，大学英语教师应在课前选择实用，生动有趣的学习资源，通过启发式、激励式教学方法，引导并鼓励学生在课下观看教学視频，提前预习。为了使智慧教学顺利进行，大学英语教师还要掌握题材多样的材料，突出英语的丰富性和人文色彩，使教学内容更贴近生活，以调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。作为学习活动的组织者、引导者和参与者，大学英语教师要使自己的教学活动多样化，引导学生开展小组讨论，采用在线辅导和课后解疑的途径协助学生解决问题，使学生加深对知识点的消化和理解。作为教学评价的组织者，教师要尽量给学生展示学习成果的机会，并对其进行公平、公正的教师评价、学生互评、学生自评，从而激发起学生们学习的兴趣。

4.开展大学英语教师信息技术培训。学校要开展信息技术培训是大学英语教师专业化发展的基石。学校是培养学生的场所，也是教师学习、研究的基地。大学英语教师的成长离不开专家队伍的指导，学校可以定期聘请专家学者对大学英语教师进行相关技能培训，如有计划地组织教师进行智慧教学云开发平台的开发和使用、微课制作、现代教育技术的应用等一系列课程的培训，提高其信息化教学能力。同时，大学英语教师应通过工作与学习的整合，提升在教学中运用新技术对新的教学资源进行加工处理和设计的实践能力，对自己的知识与经验进行重组，提高对教学资源的应用能力。

5.构建大学英语网络教研共同体和教师实践共同体。构建网络教研共同体和教师实践共同体是大学英语教师专业化发展的催化剂。网络教研共同体强调教师借助网络平台进行学术交流和教学合作。从教学层面来看，大学英语教师可以根据课程类型或所教授的年级构建教学共同体。共同体成员可共享类外语多媒体资源和精品课程录像、优质智慧教学课例等，教师通过创造性地整合往资源，形成富有特色的课程资源体系。同时，大学英语教师还可以借助教研论坛进行研讨交流，培养自己搜索教学信息的能力。网络教研共同体是大学英语教师专业化发展的有效途径，不同年龄、不同地域、不同资历的学者共同交流，有利于大学英语教师构建个人知识资源库，使知识更系统化条理化。在这种模式下，教师先自主探究大学英语智慧教学的相关知识，再在共同体间展示观摩，并进行交流讨论，从而达到提升教学能力，共同发展的目的。

四、结语

教师在未来高等教育信息化发展进程中发挥着重要作用，教师专业化发展程度高低直接影响着教育质量的高低。大学英语教师教学质量的提高必须依靠每位大学英语教师的综合素质。因此，思考和探索智慧教学背景下大学英语教师专业化发展的路径，提升教师智慧教学的能力是改善大学英语教学的重要一环，也是高校促进师资建设的重要方面。

在信息化智慧教学的背景下，大学英语教师只有及时更新教育理念和教育模式，提高外语教育技术素养，提升外语智慧课程设计和教学管理的能力，才能充分发挥智慧教学的优势，真正把大学英语课程建设成拓宽大学生知识视野、兼具工具性和人文性且使学生终身受益的素质教育课程。

参考文献：

[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报(自然科学版)，2016，41(03)：228-232.

[2]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011(06)：8-13.

[3]李天龙.高校青年教师信息化教学能力发展研究[D].陕西师范大学，2009.

[4]田欣，梁贵春，崔建伟，宋征宇.谈高校青年教师信息化教学能力的提升——基于MOOC及翻转课堂的混合式教学[J].理论观察，2015 (08)：156-157.

[5]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014 (01)：29-34.

[6]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育，2016(11)：87-93.

[7]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26(12)：79-85.

作者：陈雅文 周晓玲

专业化大学英语论文 篇3：

专业化背景下关于大学英语教师培训的几点建议

【摘要】近年来，英语一直是各大高校炙手可热的专业，在各大高校中，大学英语教学也是学生必修的基础课程，相对应的，高校中大学英语的教学质量也一直受到教育研究领域的普遍关注，大学英语教师作为该学科教学的主体，也应该朝着更加专业化的方向发展，加大对大学英语教师专业化培训的力度。本文便以现阶段高校中英语教师专业化过程中出现的问题为研究基点，提出一些加大大学英语教师专业化培训力度的建议。

【关键词】专业化 大学英语教师 培训

前言：大学英语课程教学质量的高低很大程度上取决于英语教师的专业化水平，提高教师的专业素质一直以来也是教育改革的重点内容。然而，在当前高校全面扩招的前提下，很多高校中的英语教师数量与质量都得不到保证，严重制约着我国大学英语课程的改革工作。因此，面对当前大学英语教学工作中出现的问题，高校应当对大学英语教师进行更专业化的培训，以提高教师的专业素质，促进大学英语改革的推进。

一、专业化背景下大学英语教师当前存在的问题

1.当前英语学科的知识架构不合理。我国很多高校中大学英语课程还在运用比较传统的教学模式进行教学，一部分教师在学科知识架构方面存在很大的欠缺，主要体现在跨专业学科知识体系层面。虽然当前我国大学英语教师与原来相比在专业素质和教学技能方面有所提高，但对相关的语言知识、相关学科领域的知识仍然比较欠缺，知识架构存在一定的不合理性。

2.专业技能与文化水平达不到要求。我国高校中大学英语课程的改革工作一直都在进行，但却没有很好的成效，其根本原因是因为当前很多大学英语教师的基础专业技能与文化水平没有达到要求，其中，专业技能的欠缺会带来教学过程中的困难，而相应的文化水平则关系到大学英语的教学能否达到应有的教学效果。而现阶段绝大多数大学英语教师在这两方面都存在欠缺。

3.教学方法以及教学理念比较陈旧。受长期以来传统教学模式的影响，现阶段我国高校中的大学英语课程仍普遍以教师为课堂教学的中心，没有意识到以学生为课堂主体的重要性。很多教师对先进的教育思想缺乏认识，墨守陈规，教学内容枯燥而乏味，很难激起学生的学习兴趣，传统的教学模式也无法培养学生的各方面综合能力，学生的学习效率与学习质量自然得不到有效提高。

4.英语教学手段不够先进。英语是一门以听说为主要学习手段的学科，随着科学技術的不断发展，多媒体教学工具越来越多的走进教育事业，但当前很多高校的大学英语课堂中，多媒体教学工具常常被大学英语教师所忽略，一部分教师仍然采用依照课本讲授的传统教学方式，缺乏现代教学的基本理念与意识。

5.科研力量没有得到重视。高校中的科研力量是发展该课程的关键推动力，是教师更加专业化的基础，但当前我国高校中大学英语学科的科研水平整体欠佳，很多教师缺乏对大学英语学科的科研精神，另外，科研时间较少、科研环境不好等因素也是造成当前高校大学英语学科科研力量滞后的主要原因。

二、加大大学英语教师专业化培训力度的建议

1.积极调整当前的学科知识架构。想要让高校大学英语教师朝更加专业化的方向发展，首先便要调整当前不合理的学科知识架构。不仅要扎实大学英语教师的专业基础知识，丰富大学英语教师的学科文化内涵，了解大学英语学科综合知识，还要让大学英语教师的教学观念与教学方法更加与时俱进，除此之外，也要对新型学习方法和教学方式加大研究力度。

2.将先进的教学方法与理念灌输给英语教师。先进的教学方法与教学理念是解决大学英语课程当前问题的根本方法，也可以使大学英语教师的教学水平更加专业化。在大学英语的课堂上，教师应转变传统以教师为中心的教学方式，要以学生的需求为教学根本，以培养学生英语综合能力为教学目的，引导学生积极主动的自主学习。另外，对与英语课程相关专业的学习也是大学英语教师需要做到的。

3.加大对教师多媒体教学能力的重视。随着科学技术不断向大学教学领域深入，作为大学英语教师，不仅要熟练运用计算机设备，还要学会运用计算机技术制作课件的能力。英语学科是一门以听说为主的学科，而多媒体教学技术能够将英语的听说特征更完善的表现出来，更有利于学生对英语学科的学习，因此，大学英语教师在教学过程中一定要重视多媒体教学，培养其多媒体教学能力。

4.使师资培训的方式更加多元化。想要大学英语教师队伍更加专业化，还要积极加强大学英语学科的师资力量，学校要将处在教学一线的英语教师充分调动起来，制定出一套完善合理的教学培训计划，实行合理的教师轮岗制度，积极组织大学英语教师外出进行学术进修，努力使大学英语教师队伍更加专业化。

5.提高对科研工作的重视程度。科研力量是衡量教师专业化程度的重要指标，因此，学校要重视大学英语学科的科研工作，构建学术研究小组，积极研究先进的学术课题，促进大学英语教师队伍朝着更加专业化的方向发展。

总之，当前，高校中很多学科都在对教师进行专业化改革，大学英语学科作为大学中一门必修的基础学科，更应该认识到教师专业化的重要性，只有真正提高大学英语教师的专业化水平，才能有效促进大学英语教学工作的改革进程。

参考文献：

[1]林思丽，侯晚霞.合作教学尝试——综合英语合作教学评价与分析[J].思茅师范高等专科学校学报，2013，08(15).

[2]朱金花.发挥中外教师特长，提升外语综合素质——上海大学中外教师合作外语教学模式理论与实践探索[J].外语界，2011.

作者：周畅