做好幼小衔接工作，杜绝“小学化”倾向
一、问题的提出
幼小衔接指的是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的相互连接，实质指的就是儿童连续的不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，有助于为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
“小学化”倾向，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，在幼儿园阶段教授小学课程企图拔苗助长的一种做法[2]。这种教育倾向采用小学的教学内容、方式及模式，片面重视认知智力教育或某种技能的超前发展，忽视幼儿学习兴趣与自主探索精神的培养，忽视其它领域教育的发展要求，百害而无一利。
二、研究设计
(一)研究对象
选取前卫镇一所公办幼儿园进行研究，选取大班幼儿家长及教师进行问卷调查。发放幼儿家长问卷19份，收回19份，回收率100%。发放教师问卷3份，收回3份，回收率100%。并对十名幼儿家长、三名幼儿教师和一名隔壁小学一年级班主任进行了访谈调查。
(二)研究方法及工具
采用幼儿家长和教师两种问卷进行调查研究。问卷中，选择题分为单选和多选两种类型，对研究结果运用SPSS16.0软件包进行统计分析。
三、研究结果
(一)在教学内容方面
在家长问卷中，有68.4%的家长认为幼儿园应教完所有拼音，63.1%的家长认为幼儿园计算教学应教到30以内加减。
在观察的样本园大班中，其已经开设了拼音识字、计算教学课程，每天下午放学都会为幼儿布置生字、拼音书写和计算等作业。
(二)在幼小衔接方面
大班教师都表示对幼小衔接进行过了解，均认为幼小衔接意义重大，对幼儿的成长起着关键性的作用。
调查显示，66.6%的教师通过教学活动和给幼儿观看视频进行幼小衔接教育，33.4%的教师侧重于幼儿心理发展。而在笔者的观察中，幼儿园和大班没有明确的学期计划与具体措施，存在“餐前”和“餐后”幼儿书写作业现象。
(三)在幼儿习惯养成与其它能力发展方面
在样本园大班家长问卷调查中，有7名家长(占总人数的36.8%)认为孩子不能主动完成交给他的事情，57.9%的家长认为孩子不善于与他人交往，21%的家长认为孩子没有时间观念，57.8%的家长因为孩子动作慢、常遗忘(或遗失)物品而感到困扰。
(四)在与小学衔接方面
在笔者所调查的大班中，教师均表示在组织幼小衔接活动前未与小学教师进行过沟通联系，对小学教材不了解。对一年级班主任进行的访谈调查中，她说幼儿园没有组织过“双方教师”座谈、参观小学等活动。
四、原因分析
(一)家长方面
问卷调查中，有16名家长(占总人数的84.2%)担心孩子入小学后学习跟不上，片面性的认为在幼小衔接阶段只要给孩子多灌输知识，幼儿就能成功“晋级”。另外，部分家长盲目跟风，给幼儿报幼小衔接班等培训机构，提前让孩子学习小学课程知识。由此会给幼儿园和大班教师一定的压力，进而导致幼儿园“小学化”倾向。
(二)幼儿园方面
问卷调查中，教师均认为幼儿园在幼小衔接工作上缺少系统的衔接方案和具体的措施，幼儿园并未给大班配备合适的衔接教材。笔者发现，园长会定期去大班检查个别幼儿汉字、拼音及算数等学习的情况。可见，幼儿园为了应对家长的压力和迎合需求，在正常的教育教学活动外，增加了正规课业的教育内容，片面注重知识层面的衔接，这也是造成幼儿园幼小衔接工作“小学化”倾向的间接原因。
(三)教师方面
在对教师的调查问卷中，有66.6%的教师有幼教工作经历，且教龄为三年以下，其中仅有一名幼儿专业教师。此外，农村幼儿园教师接受的培训少，专业素养低，数量不足等现实情况也影响着幼小衔接工作的开展。
(四)社会方面
在我国，幼小衔接教育发展尚未成熟，基础教育课程改革和各级教育政策规定并没有明确幼小衔接课程的实施办法，致使幼儿园幼小衔接工作开展缺少相应的法理支持与政策借鉴。加之，各地存在的幼小衔接辅导班、幼小衔接班入班难、民办幼儿园“小学化”教育等现实乱象，也制约了幼儿园与小学更好的衔接。
五、建议
(一)认真做好幼小衔接中的家长工作
可以充分利用家长会发放宣传材料、幼教专家讲座、“家园共育”活动等多种形式宣传幼教知识，并提供专业性的理论指导，使家长学习和掌握科学的教育观、育儿观，着眼于幼儿的全面发展。
(二)树立“去小学化”观念，规范办园行为
应该以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育工作规程》为依据，贯彻落实国家的教育政策，科学办园。同时还应结合现状，针对儿童身心实际发展情况，制定系统的衔接方案，把握好教育工作的侧重点，促进幼儿全面发展。
(三)提高教师的素质和专业水平，切实做好幼小衔接工作
为避免幼小衔接工作中的“小学化”倾向，幼儿园需要有一支数量足够、素质优良的幼儿保教队伍。除了要规范师资配备和加强教师专业引领、培训外，教师也应该利用业余时间加强自身学习，提升全面素质能力，坚持以游戏精神与素质教育贯穿幼儿一日生活，培养幼儿良好的生活习惯与学习习惯。
(四)加强与小学的联系
可以组织学前班教师和小学一年级教师进行座谈，互通有无，相互了解。同时幼儿教师也应该了解小学新课程教学改革情况，熟悉小学的课程内容与教学标准，认真规划大班后期教育，做到因材施教。
(五)构建幼小衔接政策体系，完善常态化监督检查机制
在基础教育改革的大环境下，政府、教育管理部门应该做好协调和统籌工作，制定出科学、可行、有效的幼小衔接政策和实施细则，通过强制性、惩罚性及奖励性手段解决幼小衔接教育中“小学化”倾向等问题。家庭、幼儿园、小学和教育行政部门都是幼小衔接实践教育中重要的因素，这些因素只有在相关政策和机制调整下共同作用，才能杜绝“小学化”倾向，进而促进幼儿园和小学更好的衔接。
作者：吕占东
摘要：在如今知识飞速更新的时代，家长对幼儿掌握的知识要求越来越高，幼儿的压力也越来越大，使得幼儿教育小学化不断膨胀和蔓延，这对于3-6岁的幼儿来说是一种致命的威胁。
关键词：幼儿;小学化;家长观念
在每年的大班开学的家长会上，都会有家长向老师提出让自家小孩在学校多学点字、多学点算术，老师多教点之类的建议，这些都被我们称之为幼儿的“小学化”问题。作为老师和班主任也能够理解家长对孩子“望子成龙、望子成凤”的夙愿，特别是在农村大多数幼儿的父母均外出打工由爷爷奶奶、外公外婆代为抚养，有些甚至是寄养在叔叔伯伯家，基本都属于留守儿童，父母将自己孩子的教育全部寄托在老师的身上，但幼儿的成长每个阶段有每个阶段的特点，发展到哪个阶段就该接受的哪个阶段的知识和礼仪。让3、4岁的幼儿去认识几百颗字、认识不少的英语(论坛)单词等，这些都是在用灌输式的教育，让幼儿进行死记硬背，其实幼儿并不真正知道其中的含义。
家长产生这些观念可以总结为以下几点：
一、家长之间存在攀比心理
家长无视幼儿身心健康发展，一味追求知识的量不利于幼儿成长。每天放学回家家长第一句话就是今天在学校学的什么呀?认识哪些字呀?现在家長在一起谈论最多的就是孩子的特长、才艺，你家孩子认识多少字、能算几位数的加减法等，这似乎已经成为衡量一个孩子、甚至老师教育好坏的重要标准。
现在每个班级都会有微信群，在微信交流群中，经常会看到一个家长发了小孩写字的视频，其他的家长也会陆续的将自家孩子写字、做算术的视频发到交流群中，以赢得其他家长的羡慕和夸奖。
二、家长超前安排，其实是无用功
在我们这个片区基本上是留守儿童，父母只有过年回来或者是两三年才的回来一次，有的甚至没有见过自己的父母;在外打工的父母看到大城市里的孩子三四岁就能认识四五百颗字，也希望自己的孩子可以跟城市里的孩子一样，不想让自己的孩子落后，有的甚至给孩子上起补习班、让老师多教点，通过各式各样的书籍来教孩子阅读认字，虽然也担心孩子会对读书产生一些抵触心理，由于自己这一代人已经饱尝了"适者生存"、"优胜劣汰"的社会压力，担心自己孩子上了小学会不习惯幼儿园阶段提前学习小学的知识，孩子就能"提前进入状态"。
三、家长不理解幼儿园对幼儿的教育理念
在农村，很多家长知识不是很高，对幼儿园老师的工作性质和内容不了解，就会怀疑到底我的小孩在学校学什么，曾经有过一个家长直接对老师说“让小孩天天在学校看电视，不如回家看好了，为什么还要交那么多的钱来学校看电视呢?”其实现在幼儿上课基本上是通过多媒体的观看和倾听、实物触摸等多个途径来进行学习的，这样的学习方式才达到让幼儿在游戏中学习的目标和宗旨。
幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，幼儿教育小学化包括几个方面：
一、幼儿的身体健康发展受到影响
幼儿现处于身体发展的高速期，需要实践摄入更多、更好地营养，如若把这些时间都拿来学习知识、算术，势必会让幼儿的身体得不到很好的发展;现在幼儿的手指还没有生长成型，让幼儿过早的握笔写字会让手指变形，而且长时间的学习会让幼儿出现近视、驼背、消瘦等不良的症状。
二、幼儿的心理健康发展受到影响
幼儿的心理发展尚处于未成熟阶段，让幼儿过早的接受小学的知识教育模式和课程，会使幼儿对学习产生厌倦的情绪，对以后学习的积极性也会下降，同时，这与我们幼儿园的保教教育的目标和宗旨是背道而驰的。
总的来说，幼儿的小学化教育对于幼儿来说不仅是身体和心理上的伤害，还有对未来的上小学后知识学习的方法、知识的运用等都有很大的影响。
为了纠正大班家长的小学化观念，我觉得应该做到以下几点：
一、消除家长之间盛行的攀比现象，形成积极良好地学习风气
家长之间的攀比现象，常常无法给予孩子积极的引导，这主要是由于他们的主观和盲目性以及虚荣心在作祟;攀比心有它的两面性，若能用积极的心态去看待，便能够发展出孩子独特的特点，找到适合孩子的教育方式;但若长时间的将自己的缺点和他人的优点进行比较，便会幼儿导致心理失去平衡，应该摆正自己的心态，不与他人做无谓的比较让幼儿形成正确地、积极地学习态度。
二、拒绝超前安排、灌输式教育和重复式教育
过早的灌输知识的恶果之一就是让孩子(尤其是男孩)从一开始就畏惧学校、讨厌学习。
美国心理学家格塞尔做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习爬楼梯，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的爬楼梯训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了8周，C只练了2周。两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?大多数人肯定认为T好。但是，实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层，T则需要20秒钟才能完成。
这个实验给我们的启示是：在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
三、教师针对幼儿教育小学化多开展家长开放日、家访活动
教师除了做好每天的备课、上课、写教案之外，也要积极地开展家访活动和家长之间的交流沟通工作，因为幼儿的教育涉及家庭、教师、社会等多个方面的相互作用，幼儿园教师的工作也是需要家长进行的大力支持和理解才能顺利地进行;例如上个学期在家长开放日让家长体验老师的角色，取得很好的成效，让家长感受了怎样让幼儿在游戏中学习，了解了幼儿的学习方式并不是小学式的学习，同时家长们都深深体会到当一天老师的不易。教师还可以在开家长会中给出一定的时间，让家长之间、家长和教师之间进行幼儿教育的探讨，促进两者交流。
总而言之，为了幼儿能有一个身心健康发展的生长环境，杜绝幼儿教育小学化，家长从改变观念做起、老师从改变教学方式做起、社会从每个人做起。
参考文献：
[1]幼教专家称“幼儿教育小学化"弊大于利【J】;思想·理论·教育;2005年24期
作者：李婷
当前，在偏远小城镇地区，有相当部分的农村家长在幼儿教育中存在着一个普遍性的认识误区，即“把提前教幼儿学书本知识与成长教育相提并论”。他们认为孩子会写字、认字、简单的数学就是聪明的表现。于是，要求老师教幼儿认字、学珠心算等。如果公立幼儿园不从事这些活动，就把孩子送到具有这种倾向的私立幼儿园去学习。正是这种认识上的误区，使得农村地区的幼儿教育呈现出鱼龙混杂的局面，一定程度上加速了农村幼儿教育的“小学化”倾向，背离了幼儿教育的科学轨道。
本文以宁夏盐池县大水坑镇幼儿教育为例，对此种现象进行了分析并提出了努力的方向与改革路径。
一、大水坑镇幼儿教育的基本现状
宁夏盐池县大水坑镇位于陕甘宁蒙四省交接处附近一个偏僻的大山深处。在全中国看来，大水坑镇只是一个偏僻的不能再偏僻，落后的不能再落后的边陲小镇。但由于近10年来，大量的山区农民或通过移民、或通过打工，陆续搬迁到这个小镇，加之小镇原有的包括油田工人等在内的各类居民，因而在农村幼儿家庭教育方面具有一定的代表性。
通俗的讲，农民进城的目的只有两个：一为挣钱养家糊口，二为孩子上学创造比较优越的条件。毕竟，在优越的环境里让孩子健康的成长，特别是能学到更多知识以改变命运是家长们的共识，这一点使他们更为注重幼儿教育。
大水坑现有的公办幼儿园硬件设施比较先进，师资力量较为雄厚。但由于其是按原有居民规模设置，所以难以满足大量山区农民搬迁至小镇后幼儿规模迅速扩大的需求。在这样的背景下，私立幼儿园无疑就具有了较大的市场。但由于各种因素的影响，在类似大水坑这样的小城镇中的私立幼儿园，办学设施简单，教师结构不合理。对这些教师而言，最主要的职责就是看孩子，不要让孩子发生安全事故就行了，既没有教学计划，也没有检测标准，更多的只是把教会孩子简单的汉语拼音和阿拉伯数字识别作为常规教学手段。幼儿长时间被禁锢、被限制，这对于活泼好动的幼儿来说无异于坐牢。直接的后果可能就是幼儿还没有正式上学就已经开始厌学了。而错误的教学方法也使幼儿养成错误的学习习惯。孩子上到小学，不但没有促进作用，老师反而要花很大工夫来让改正以前养成的错误习惯与方法。
二、农村幼儿家长在幼儿教育方面的特殊心理
目前，居住在小城镇的农民大都是七八十年代出生，他们小时侯受条件的限制，没有念书或读书较少，所以现在把全部希望寄托在自己孩子身上了。但由于他们视野较窄，不懂当前幼儿教育的特点与方法，只是片面认为只要给教小学的基本知识的一定就是好学校。谁若和他们说起公办幼儿园，他们就皱着眉头说：“我们娃娃在公办幼儿园上了一年，老师只是领上唱呀跳呀，再就是做游戏。从没有给教过a、o、e，更没有给教过1+2=3。昨天第一次送到私人幼儿园，当天回来就有作业。还是人家私人幼儿园好!”显然，大部分农村家长把提前教幼儿学书本知识与成长教育相提并论，认为孩子会写字、会认字、会做简单的数学加减法题就是聪明的表现，有些家长也只要这种效果。于是，要求老师教幼儿认字、学珠心算等，如果公立幼儿幼儿园不教，就送到私立家庭幼儿园。正是在家长这种心理的作用和驱使下，私立家庭幼儿园为争抢生源，公开告诉家长：“你看公办幼儿园，老师整天就知道领上娃娃耍，从来不给娃娃教小学知识。有些娃娃在公办幼儿园上了几年，到上小学的时候了，还不会认a、o、e，更不会做10以内的加减法。这样的话，将来娃娃上到小学就不如别人。我们私人办的幼儿园，主要为这些家长着想，有些家长打工忙，顾不上照看孩子，更不要说辅导孩子。你把娃娃送到我们私人幼儿园，你们就忙你们的，你们的孩子我们给你辅导”。有如此需求的家长，又有满足此类需求的私立幼儿园，无疑给开展农村适龄幼儿的教育带来了很大困扰和桎梏。
三、遵循幼教规律，引导农村幼儿家长树立科学幼教新理念
(一)加强宣传，强化培训，形成合力
为帮助家长转变幼儿教育小学化的思维倾向，引导他们树立科学幼教新观念，提升幼儿家庭教育水平，大水坑镇幼儿园开设了专家进园系列活动，先后邀请家庭教育专家、宁夏大学陶玉风教授和自治区教育厅教研员张洁老师分别做了《走进孩子的心灵世界》与《父母在孩子教育中的作用》的专题讲座。举办讲座的前几天，幼儿园通过张贴海报、散发传单等方式，邀请到几乎所有适龄幼儿家长赴会。专家作报告时，原本可以容纳300人的席位座无虚席，甚至过道上、走廊上都站满家长，大大超过了预期规模。
通过专家的讲解，家长们对幼儿教育的核心问题有了全新的认知：要注重孩子各种能力的培养而不是单纯培养技能和技巧;要与孩子一起通过尝试、体验、动手操作等活动以激发幼儿的好奇心和探究欲望并发展孩子的熟悉能力;要注重培养孩子的基本生活自理能力;要积极和孩子进行交流，提高孩子语言交往的积极性、发展语言能力;要利用艺术活动培养孩子初步的感受美、表现美的情趣和能力。通过这样的家长培训活动，广大农村家长进一步理解了科学的育儿方法，对幼儿教育的“小学化”倾向存在的问题有了深入的认识，这对于引导农村幼儿教育的科学发展起到了积极作用。
(二)借助重大节庆，增进家园互动
幼儿园每年都要利用“六一”等重要节庆日组织家园互动活动。举办活动时，一般都邀请所有幼儿家长参加，力争让所有幼儿都能上台表演以展示自己的才能。通过这些系列活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个个幸福、难忘的节庆，这也使家长在参观与参与幼儿的庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的理念，对其如何教育孩子产生了一定的启迪。
(三)延伸家园互动的教学模式，提高家长科学育儿新理念
幼儿园经常开展家园同乐、家长半日活动，不定期邀请家长参与教育活动，向家长征询办好幼儿园的合理化建议，让家长与孩子参与幼儿园的一切活动，上课时邀请家长参加，在课堂上有些活动中家长还要与孩子互动。举办一些重大活动，也邀请家长参与，在活动中与孩子参与讨论，与孩子共同动手完成某项活动。家园互动的教学模式为父母和孩子提供了共同学习的机会和条件，使父母获得了先进的教育观念，提高了家长的科学育儿水平与教育技能，实现了幼儿学习与家长学习的齐头并进，形成了教师、家长与幼儿进行互动的教学模式，为学前教育活动的正常开展提供了理论依据。
(四)开展亲子活动，增进亲子关系
为帮助家长建立科学的教育理念，改变对孩子的错误教育态度，以便让家长尊重孩子并建立平等的亲子关系。在平时的教育教学中，幼儿园经常开展亲子活动，引导家长在日常生活中观察孩子并了解孩子的爱好、生活习性及发展水平，真正做到尊重孩子，一切以孩子的发展为出发点。实践表明，亲子活动是走进孩子内心的捷径，有助于家长和孩子之间建立彼此的信赖度。有一个家长，多次参加我们的亲子活动以后，无限感慨的对说：“原来一直觉得孩子啥都不懂，所以一切都是我说了算，从来没有考虑孩子的感受。通过参与亲子活动以后，我才明白，孩子虽小也是有思想的。今后再也不敢做违背教育常规的事了。”
(五)大力宣传学前教育的重要性
幼儿园一直通过家园开放日及幼儿园开展的各种重大活动，借助家长问卷形式和向家长发放《幼儿家长简明读本》、《孩子入园你准备好了吗》、《理性看待婴幼儿早期教育》、《家的环境在幼儿园中的构建》等宣传资料，使家长初步明确了学前教育活动的内容、目的、意义等情况，这些对于赢得家长的大力配合起到了重要作用。
辛劳的努力终获丰硕成果。目前，大水坑镇的农村家长对待幼儿教育的理念、行动都发生了重大变化，家长的重视、坚持及对孩子的理解、支持、鼓励与配合等良好的亲子教育氛围已形成，一条符合幼教规律的幼儿教育模式已为广大农村家长所认可。大水坑镇幼儿园推动小城镇幼儿教育发展的经验与做法，无疑对广大农村地区普及幼儿教育具有一定的借鉴意义。
作者：黄素萍
杜绝幼儿园“小学化”倾向
——致全园幼儿家长的一封信
亲爱的家长朋友：
您好!
科学研究表明，孩子成长过程中存在着一系列的关键发展期。3-6岁是儿童习惯养成、性格培养、想象力开始发展的关键时期。教育专家们认为通过游戏可以激发孩子的好奇心，训练孩子的专注力，培养孩子的想象力、创造力，提升语言表达能力，丰富孩子的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣。因此，玩游戏既是孩子的天性，也是孩子健康成长的必要条件。幼儿园应该以游戏为基本活动，让孩子在游戏中体验、在玩耍中学习。但是个别幼儿园存在一些“小学化”的现象：提前教授汉语拼音、识字、计算等小学课程内容;按照小学的作息时间上课;给孩子布置书面家庭作业，甚至还组织跟小学内容有关的考试测验等等。
亲爱的家长朋友，在一张白纸上作画和在一张别人打过草稿的纸上作画，您觉得那个更容易成功呢?可以说，幼儿园“小学化”教育对孩子的危害性影响深远。3-6岁孩子身体系统和神经系统发育尚不成熟，过早进行读书、写字训练，会影响孩子的肌肉和骨骼的发育，对孩子身体健康发展极为不利。3-6岁是孩子智力的启蒙阶段，“小学化”的教育与孩子心智发展水平不匹配，急功近利的“拔苗式”超前教育违背了孩子的认知发展规律，违背了3-6岁孩子的天性，易导致孩子过早产生厌学情绪。孩子在幼儿园提前学习了小学知识，进入小学后，对学过的知识没有新鲜感，难以激发对学习的兴趣和求知的好奇心，孩子易形成不爱思考、不爱主动探索、缺乏充分想象力的不良学习习惯。实际上，在幼儿园提前学习过小学知识的孩子，普遍会在
二、三年级学习新知识时，出现不同程度的学习困难，进而产生挫败感，影响孩子持续学习的自信和动力。 家长朋友们，杜绝幼儿园“小学化”，需要社会各方面的共同努力。从2011年开始，教育部就多次发文严禁幼儿园“拔苗助长”式的超前“小学化”教育和强化训练。杜绝幼儿园“小学化”，特别需要家长们的支持与理解。为了您的孩子，请您和我们一起从根本上转变“幼儿园应该多教一些汉字、多认一些拼音、多做一些算术题”等错误观念，遵循孩子身心发育规律和教育规律，重视孩子学习习惯和生活能力的培养。理性看待孩子的“幼升小”入学准备，尊重幼儿学习兴趣和需求，努力营造一个自由宽松的氛围。鼓励孩子积极思考、大胆探究，培养孩子的创新意识和实践能力，以适应未来社会高速发展需求，为孩子终身发展和幸福人生奠基。
人生不是一场短跑，更没有赢在起跑线的说法!“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。让我们携起手来，还孩子们一个快乐的童年!
真诚地希望得到您的理解和支持!祝您及家人身体健康，家庭幸福!
杜绝幼儿园教育小学化方案
随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，他们要求幼儿园以传授知识、技能为主。使得幼儿园教育小学化。那么怎样才能杜绝小学化倾向?我园经过民主讨论，制定出以下措施：
与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择?我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。
第一：发放告家长书，向家长讲明杜绝小学化倾向的意义，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。
第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。
第三：不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。 要想彻底杜绝幼儿教育小学化倾向，既需要转变家长的观念，同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。
杜绝幼儿园教育小学化方案
随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，他们要求幼儿园以传授知识、技能为主。使得幼儿园教育小学化。那么怎样才能杜绝小学化倾向?我园经过民主讨论，制定出以下措施：
与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择?我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。
第一：发放告家长书，向家长讲明杜绝小学化倾向的意义，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。
第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩
子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。
第三：不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。要想彻底杜绝幼儿教育小学化倾向，既需要转变家长的观念，同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。
我园牢固树立幼儿园“一日生活皆课程”的课程理念，端正办园思想，郑重承诺如下：
依据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等文件精神，遵循教育规律，保障幼儿每天不少于2小时的户外活动时间。以游戏为基本活动形式，教育内容、形式和方法符合幼儿身心发展特点，绝不教授小学内容，不组织奥数培训、珠脑心算、外语、拼音、写字等教育教学活动，不进行任何形式的测验和考试，不给幼儿布置家庭作业。决不出现虐待、歧视、恐吓、体罚或者变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。坚决杜绝学前教育小学化倾向，不断提高保教质量。
与家庭、社区密切合作，整合教育资源，宣传先进的学前教育理念和科学育儿知识，在全社会树立科学的儿童观、教育观。让每一个孩子都能快乐生活、健康成长!
承诺幼儿园： 责任单位：
年 月 日 年 月 日
认真贯彻《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习发展指南》及省教育厅《关于规范办园行为防止和纠正小学化倾向等有关问题的通知》精神，端正办园思想，遵循教育规律，建立科学的一日生活制度，以游戏为基本活动形式。
教育内容、形式和方法要符合幼儿身心发展特点，不得搬用小学教材，不得进行奥数培训、珠脑心算、拼音、写字、英语等教育教学，不得进行任何形式的测验和考试，坚决杜绝小学化倾向。
坚持科学保教理念，走进社区，走进家庭，传授科学育儿方法，转变家长育儿观念，不断提高保教质量，让每一个孩子都能快乐生活、健康成长!
承诺单位：
照旺庄中心初级中学
2013年3月10日
幼儿园“去小学化”家长纠结 怕孩子输在起跑线
今年九月，西安市教育局规定各级幼儿园，禁止幼儿园教学内容小学化，知识技能超前化，坚决杜绝在幼儿园进行超前识字、拼音、英语以及奥数等违背幼儿身心发展规律的教育，严禁给幼儿布置书面家庭作业等。
此规定一出，大班的家长纷纷乱了手脚，不少家长拨打本报热线电话反映“如果在幼儿园不学拼音、认字和算术，担心孩子无法跟得上小学教学进度”。在遵循教育规律的幼儿园与家长的期望值之间，一场拉锯战悄然上演。
担忧 家长担心孩子输在起跑线上
余女士的儿子明年9月即将进入小学一年级，最近幼儿园开会通知大班家长，并宣读了教育行政部门关于幼儿园“去小学化”的规定，宣称不再教拼音、算术和识字了。“现在进所好一点的小学都要考试，幼儿园不学，难道要家长再花钱到外面学?”这样的疑惑困扰着像余女士一样的大班家长。
“一般重点小学一年级教学进度都比较快，据说拼音的学习只有两三个月时间，有的甚至一个月就学完了，如果不在幼儿园打好拼音和算术的基础，怎么能跟得上小学教学进度?”韩女士说。
幼儿应该在幼儿园学到哪些内容?省教育厅基教三处处长王恒斌告诉记者，早在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿的学习共分为健康、语言、艺术、科学和社会五大类。
语言的目标是“喜欢听故事、看图书，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和前书写技能”;科学的目标是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”
政策 学习简单的拼音和算术是允许的
针对家长关于拼音和算术学还是不学的疑惑，第四军医大学幼儿园园长缪珺的观点是，每个幼儿园的大班有幼小衔接的任务，大班孩子一味让大量书写布置书面作业显然不合适，但是学习一些简单的拼音，汉字和算术是很正常的。
西安市教育局基教三处处长崔玲的答复很明确，要将问题分为两种情形，第一是家长认为幼儿园的大班教学任务没有达到自己的期望值，这一点幼儿园做得没有错，因为幼儿园是按照《幼儿园教育指导纲要》明确执行的。第二种情形是幼儿园完全不教拼音和算术，“这就是矫枉过正，一刀切的做法。”
现状 幼儿园小学化主要集中在部分民办幼儿园和偏远地区
“其实西安公办幼儿园很少存在‘小学化’倾向，往往是偏远地区和部分民办幼儿园居多。”西安市第一保育幼儿园园长郑晓枫介绍，目前西安的公办幼儿园都在按照《幼儿园指导纲要》的五大要求进行教学任务。而在部分民办幼儿园“小学化”现象明显严重，甚至有的幼儿园专门举办学前班，为即将升入小学的孩子进行突击教学。各大民办幼儿园为在激烈的生源大战中抢得市场份额，纷纷打出自己的教学特色招牌，最多的就是双语教学。“因为英语是现在家长报名咨询时候关注的问题。”
第四军医大学幼儿园园长缪珺称，这种抢生源的行为一部分源于教学的不规范，另一原因还是家长太过注重学生在作业本上的进步，而忽略了孩子内心成长的进步。
症结 择校是“去小学化”的关键?
虽然义务教育要求小学就近对口入学，可实际上从小学就开始择校的家长不占少数，而择校不仅仅是关系和费用的问题，孩子们还必须通过优质学校的入学测试。这正是众多家长最为焦虑的地方。
据悉，西安市教育局早已明确规定，凡年满6周岁具有本市常住户口的适龄儿童均须登记进入小学就学。义务教育实行免试就近入学。但这些规定对于一些想把孩子送进名校的家长如同一纸空文。据业内人士透露，如今的小学大多采取就近入学免试方式，只有熟人推荐的关系学生才会进行考试。举行考试是为了给这些关系学生进行选拔。“所以无论是幼儿园，小学还是家长，全都是择校惹的祸。”
后果 幼儿教学太复杂 上小学会引起厌学情绪
从事了17年小学语文教育工作的于老师说，现在的一年级学生入学后表现确实比10年前的学生强很多，但学生上课不注意听讲的比起10年前却是明显增加。有的学生自恃认识很多汉字，不愿听老师讲拼音这类旧知识，上课开小差。结果本来是很有潜力的一些学生，却出现了学习障碍。
对此，省教育厅基教三处处长王恒斌称，家长的观念需要引导，在幼儿园的教学过程中，无论是小班，中班还是大班都是需要渗透教学的。“幼儿园的教学不能太过复杂，否则会使孩子进入小学后产生厌学情绪。”
建议 幼儿教学要根据幼儿心理年龄特点注重教学方式
西安市教育局基教三处处长崔玲一直强调，幼儿园的教学必须要以游戏为主，禁止填鸭式教学，老师的角色是引导和参与者。
高新一小校长刘英明认为，孩子入学前对其进行适当的智力开发是可以的，但是要注意讲究方式和方法。
第四军医大学幼儿园园长缪珺举例，可以让孩子在游戏过程中认识和了解简单的知识，比如可通过玩数字转盘的方式帮助孩子了解简单的加减法，而不是重复枯燥的计算。
西安高新国际幼儿园园长张昕告诉记者，他们幼儿园已和附近的小学建立了幼小衔接合作，小学老师会定期给大班孩子做一些关于握笔和坐姿的简单要求。
“幼儿园最重要的是养成教育。”远东一小校长马玲表示，小学教学相对于幼儿园教学更加全面化，她不建议家长给孩子报幼小衔接班，因为这些班教学内容良莠不齐，无法给孩子形成正确的学习习惯。奉劝家长在幼儿阶段以培养学生兴趣为主，多参加户外活动，只要在幼儿园阶段养成很好的学习习惯就会很快适应小学生活。除了“不让孩子输在起跑线上”，家长的虚荣心也是导致目前学龄前儿童学习小学课程的重要原因。
“学科教育代替游戏教学违背学前儿童教育规律。过早强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。”西安市教育专家协会会长赵仲君认为，长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力。死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散，影响孩子创造力的发挥。超前灌输幼儿无法理解的知识拔苗助长，会让幼儿从小对学习产生厌恶情绪，形成不良的学习方法。
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