表内除法二教学设计

第1篇：表内除法二教学设计

表内除法二教学反思

表内除法

(二)这一单元是在学习了乘法口诀与表内除法

(一)的基础上学习的，学生已经熟练掌握了表内乘法，并认识了除法，会用2-6的乘法口诀求商，在此基础上学生学习表内除法

(二)在计算方面没有太大的问题，主要是解决问题内容的学习有一定的困难。

1、除法计算练习：准确、快速

在学习表内除法

(一)时，学生对除法的读法、各部分名称以及计算都比较熟练的掌握，所以在学习表内除法

(二)：用

7、

8、9的乘法口诀求商时，不需过多的学习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观察，用自己的话说图意，找到计算方法。在计算上，老师对学生的要求可高一些：看到除法版式，马上想到乘法口诀，报出商。再根据口诀想想还能不能有其它的除法算式。工练习时，可大多采用师生口答的形式：老师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算式;老师说一个除法算式，学生立即说出乘法口诀，报出商，并列出另一个除法算式等。学生之间也可互相口述。对反应比较慢的同学，可先用2-6的乘法口诀引导练习，再用7-9的乘法口诀练习。经过多种形式、多次重复练习，学生基本的除法计算能力都能熟练掌握。

2、混合计算练习：审题、分步、仔细计算

学生对乘除、加减同级的两步计算，没有困难。但对加减乘除混合两步计算接触不多，在这类题目的练习的过程中要注重学生审题能力与计算习惯的培养。先练习同级计算，明确计算方法与计算顺序。后进行混合计算练习：乘除优先，加减紧跟。一定要进行练习的强化，充分利用题，先审题，说出运算顺序(一定要大声说出来)，后计算。最后再进行有小括号的计算练习(包括两个一步算式合并成一个两步算式)。

3、解决问题：创情境、观主题图，重表述、说思路，最后列式：分步-综合

教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的素材，用主题图的形式表示出来，使学生从“观察主题图，看事情发展过程中明确条件”，从条件中明确提出问题，并解决问题。在这一环节中，一定要学生充分观察，说明条件，学生的表述要准确，一定要学生自己说：说条件、提问题。再说出解决问题的思路，先计算什么，后计算什么?最后让学生列式计算，分成两步。分步计算掌握后再尝试练习将两个一步算式合并成一个两步算式。多说精练，重交流与反馈。

第2篇：教学设计2：表内除法(二)

《表内除法

(二)》教案

教学目标

知识技能：让学生经历用

7、

8、9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法。

数学思考：在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理和转化的学习方法。

问题解决：使学生学会综合应用乘除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题。

情感态度：让学生在学习中体验到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。 教学重点

1、使学生熟练应用乘法口诀求商;

2、使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。 教学难点

应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。 教学过程

一、复习

1、复习

7、

8、9的乘法口诀。

2、根据图意，列出一道乘法算式和两道除法算式。 说一说，你是怎样计算出结果的?

二、新授

(一)教学例1

1、根据主题图，引导学生布置教室，提出问题。

2、(1)有56面小旗，挂呈行，平均每行几面?可以怎样列式? 板书：56÷8=( ) 讨论：怎样计算?

板书：七八五十六，商是7。

(2)如果挂成7行呢?平均每行几面? 板书：56÷7=( )应该想哪句口诀呢?

3、根据主题图上小朋友的活动，你还能提出哪些数学问题呢?你能列式计算吗?四人小组说一说，你是怎样计算的?

问题1：27个气球，9个排成1行，能排成几行? 问题2：56元能买几个地球仪? 同学们想一想计算方法。

(二)完成P38“做一做”

1、出示7×4 口诀：

(1)启发学生想一想，写出两道出发算式。

(2)分组讨论，想一想商是几，用哪句口诀，怎样想的?

2、再出示余下的题目，由学生独立计算，再交流。

三、巩固练习： 练习八第1~4题。

四、 小结

这节课，你学会了什么?

第3篇：二年级表内除法二教学反思

课改：《表内除法二：用

7、

8、9的乘法口诀求商》教学反思

本册用乘法口诀求商分为两段学习：在第一阶段，既在本册的第二单元，学习用2—6的乘法口诀求商，着重让学生掌握用口诀求商的一般方法;在第二阶段即在本册的第四单元，学习用7—9的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。 本节课教学的重点有二：一是使学生熟练应用乘法口诀求商;二是使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点是。

我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：

一、创设生活情境，解决实际问题。

由具体情境引出

7、

8、9的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题。 “做了56面小旗，要怎么摆?”这一具体问题，使学生体会，求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识。

二、运用知识迁移，学生自主探索学习。

向学生提供独立尝试用

7、

8、9的乘法口诀求商的机会。如：“56÷8”这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7—9的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。

三、以解决问题为载体，培养学生的数感。

解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，通过让学生解决实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，经历运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何数学地思考问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。在整个解决问题的过程中，培养学生的数感。

四、有关课改。

关于课改，我做了三个突破：1，增加课前预习。关于这节课，我增设了课前预习这一环节，把例题中，特别是主体图的观察工作放在课前，并让孩子们课前发现，也培养他们的求知欲。2，小组建设。在班上，我以6人为一小组，每组有自己的组名，选出小组长及书写员，每一小组都分有高中差三层次的学生，由好生带动差生来建设的。3，在教学设计上。我出示自学指导，以学生学为主，老师扶为辅，注重练习的训练，而在课堂尾声，我也用当场检测做课堂作业的方式来代替常规课堂中小结的环节。

在整个教学过程中，用学生感兴趣的装扮自己的教室来贯穿整个课堂，使学生在愉悦的情境中学习知识，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂充满了活力。在交流中学生积极思维，思路开阔，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人，培养了学习的能力，享受了成功的喜悦。教学情境的创设符合童心，给不同的孩子创造了不同层次的练习，有独立思考，有小组交流，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握本节课的知识，锻炼能力，学会学习。

但是，因为首次尝试上课改课，在教学上也有很多的不足：

一、教学设计太过紧凑。由于我太过追求对教学内容的效率，所以在课程设计上安排了两个例题，本设想是一个主讲另一个留给学生自主探究。但在实际的课堂实践中发现学生对于应用题的理解和动脑思考的能力还是不够，导致两个例题的讲述过于走场，不够细节化。

二、小组建设还未完善。在小组合作这一块，数学课堂极少利用，所以学生们的合作探究和共同探讨的能力不够，独立思考，踊跃举手的学生始终都是班上的那几个，不爱动脑不善表达的学生还是死气沉沉的。

三、教师的个人素质有待提高。因为初出茅如，未能掌握熟练和系统的教学经验，所以在课堂中未能把自己原先设想的教学设计完全的体现出来。在课堂中，很多细节上的东西没能很好的处理，如：对学生动手操作的关注，教学时间的把握，还有自身数学语言的应用等等，都有待很大的提高。

当然，还有很多不足，远不止于此，有待指导和提高。为此，为了课改的更好推进，根据几位课改成员的指导，我会努力做到以下几个方面：

一、对教材的分析要吃透。对于每一节课的教学内容我会深入研究，对于该放手让学生自主探究的教学内容可以设计多一些的自学指导和自主探究;而对于需要老师辅佐的教学内容，还是应该适当的引导和讲解来达到教学目标。

二、关于课前预习这一块，我会保留，并且在今后的教学实践中争取让学生自主预习，如对主题图的理解，对例题的解析，对算式计算的计算过程和方法，这些都可以交给孩子们自己课前预习。

三、提高小组建设和各小组的合作能力。在平时的课堂中，我会着重训练小组的合作能力，特别是小组长的组织能力，带动能力和管理能力。力争做到让所有的学生都参与小组探究，集体思考，从而达到更好的自学效果。

四、对教学质量的关注。由于二年级仍旧属于低年级阶段，对于自主学习的课堂改革，学生很难适应，也未免能很快看到教学质量的显著提高。所以，关于教学质量，我会在平时的数学课和数学活动课上加强对学生们的练习讲评，及巩固练习训练，对学生在新授课堂上还未吃透，掌握透的东西，通过练习来巩固，提高认知，从而更好的掌握新知，提高教学质量。

五、教师自身素质的提高。关于课改，我也会多听多琢磨多尝试，为了更好的做好课改工作，对我自身的教学素质也需要下功夫提升，所以在平时的教材分析，学生练习的批改关注，和对后进生的辅导，我也会狠下功夫。

关于课改，我还没有很多很好的认识和理解，只能在实际的课堂中慢慢摸索，但还是会努力推进课改进度，提高班级课改成效。

第4篇：《表内除法(二)》教学设计(第1课时)

《表内除法

(二)》教学设计(第1课时)

教学内容：教材第

37、38页例1及相应的练习。 教学目标：

1.让学生经历用

7、8的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法。

2.借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。

3.初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。

目标分析：

本课教学目标是学生在掌握了用2～6的乘法口诀求商的的方法的基础上，能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用

7、8的口诀求商的方法。

教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。 教学难点：理解用乘法口诀求商的算理。 教学准备：课件、数字卡片、算式卡片等。 教学过程：

一、激活经验，复习铺垫

(一)师生互动说口诀。

以教师提问学生抢答的形式引导学生回顾

7、8的乘法口诀。

(二)生生合作用口诀。(课件出示)

1. 填出括号内的数，并说说用了哪句口诀。

3×(

)=21

(

)×6=48

7×7=(

)

8×8=(

)

2.将12个桃子平均分给4只小猴，每只小猴分得多少个? (1)学生讨论方法：用除法列式。 (2)学生汇报想法：用“三四十二”的口诀计算。

(三)揭示课题。今天学习用

7、8的乘法口诀求商。

【设计意图：梳理已学的知识，激活已有的经验，为学生进一步探究奠定坚实的基础。】

二、激发兴趣，情境展开

(一)引导观察，提取信息。

1.课件出示主题图: 欢乐的节日 2.学生观察，交流信息。

(1)做了一些小旗要挂在教室里。 (2)做了49颗星，分给7个小组。

(二)根据信息，提出问题。 1.学生讨论发现的数学问题。 2.指名回答。(问题预设)

(1)做了多少面旗子?它们是怎样挂的呢? (2)星星每组分几颗?

【设计意图：充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。】

三、类比迁移，建构方法

(一)引导解决挂小旗的情境问题。 1.课件出示例1情境图：

学生说说看到的信息：8行旗子，每行7面。 2.学生回答：怎样很快知道共有多少面旗子?

(1)算一算：学生列式计算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。 (2)想一想：你是怎样计算出结果的，也就是用了哪句口诀。 3.改变条件并探究。

结合情境图，教师提问：如果我们做了56面旗子，要挂8行，每行挂几面? (1)数一数：引导学生观察情境图，发现每行7面。 (2)算一算：根据除法意义，引导学生列式。(56÷8)

(3)说一说：怎样求商，汇报交流想法。(用七八五十六的口诀) 结合情境图，引导学生提问：如果我们做了56面旗子，每行挂7面，可以挂几行?

(1)学生独立解决。 (2)反馈各自想法。 4.引导比较，提炼方法

(1)比较：两道除法算式的计算过程。

(2)提炼：用七八五十六的口诀可以解决这两道除法计算。

(二)自主解决分星星的情境问题。

1.课件出示：我们做了49颗星星，平均分给7个小组。每组分了多少颗? 2.独立完成。

3.学生列式计算：49÷7=7

4.学生比较小结：用七七四十九的口诀只能写一道除法算式，因为写出的除数和商相同。

5.学生举例：哪些口诀只能写一道除法算式。

【设计意图：通过三个情境问题的解决，引导学生经历用

7、8的乘法口诀求商方法的形成过程。在比较中让学生更好地理解乘法与除法的联系，体会一道乘法算式有的能改成两道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同时在教学中体现由扶到放的过程，引导学生利用知识迁移的独立探究。】

四、实践应用，内化提升

(一)基础应用。 1.计算。

以学生独立计算的形式完成教材第38页“做一做”第

1、2题。 2.开火车。

以学生开火车的形式完成教材第38页“做一做” 第3题。学生说答案，并说说所用的口诀。

(二)游戏提升。 1.送小鸟回家。

卡片分房子和小鸟两类，房子卡片上有

4、

5、

6、

7、8等数字，小鸟卡片有算式，让学生算好商后走到相应的房子旁边。

2.拓展延伸。

剩下7号和8号房子没有小鸟飞进去，哪些小鸟能住进来?请分别说出商是7和8的除法算式。

【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在游戏中理解。巩固求商的方法，形成一定的运算能力。】

五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获?

第5篇：《表内除法(二)》教学设计(第1课时)

《表内除法

(二)》课标解读

表内除法是第一学段的重要教学内容，理解和掌握表内除法计算是学生需要掌握和形成的最基础的知识与技能，必须达到计算正确、迅速。本单元是在学生已经熟练地掌握了乘法口诀和用2~6的乘法口诀求商的基础上学习的，它既是前面已经学过的用乘法口诀求商知识的拓展和延伸，也是后面学习多位数乘除法的基础。本单元主要包括用

7、

8、9的乘法口诀求商和运用除法解决简单的实际问题两个方面的教学内容。本单元教学的重点有两个，一是使学生熟练应用乘法口诀求商;二是解决实际问题时，在分析数量关系的过程中，初步感受单价、数量、总价间的关系。

一、让学生经历用

7、

8、9的乘法口诀求商的过程，掌握用

7、

8、9的乘法口诀求商的基本方法，形成表内除法的口算能力

(一)创设矩形模型，让学生自主探索用

7、

8、9的乘法口诀求商的计算方法，初步学会运用迁移的方法学习新知识，进一步理解乘除法之间的关系

1.创设“旗子”“彩球”等矩形模型，引导学生从两个维度观察矩形模型，进一步理解乘除法之间的关系。在课程实施中，先引导学生从部分到整体观察矩形模型，唤起学生对乘法口诀的回忆，为用乘法口诀求商奠定基础，再引导学生从整体到部分观察矩形模型，并让学生提出用除法运算解决的数学问题，列出两个有联系的除法算式。

2.通过独立思考、自主探索、合作交流等数学活动，让学生利用2~6的乘法口诀求商的思路与方法进行迁移、比较、推理，学会用7~9的乘法口诀求商，形成用7~9的乘法口诀求商的基本思路和基本方法，体会乘除法之间的关系，积累基本数学活动经验。

(二)通过内容丰富、方式多样的练习，使学生能熟练、正确地口算表内除法，形成表内除法的口算能力

1. 通过顶球、过河采蘑菇、走迷宫等多种游戏活动，激发学生口算表内除法的兴趣，逐步提高学生口算表内除法的正确率和速度。

2.通过基本练习、变式练习、新旧知识对比练习、针对练习等不同形式的练习，巩固表内除法的口算技能，提高表内除法的口算能力，并在练习中渗透函数思想、方程思想等。例如，在练习5×□=35，6×□=42，49÷□=7等习题时渗透方程思想;在练习24÷8=□，48÷8=□，16÷8=□，40÷8=□等习题时渗透函数思想。

3通过视算—听算结合练、分散—集中综合练，使学生对口算的结果逐步达到脱口而出的程度，形成必要的计算技能。

4.通过整理表内除法算式，形成表内除法算式表，巩固表内乘除法，形成口算表内乘除法的技能，初步学会整理和复习的方法。

二、在用除法解决简单的实际问题的过程中，培养学生的问题意识，让学生感受除法的现实模型，初步学会用“分析法”解决问题，初步渗透单价、数量、总价间的关系

1.创设“欢乐的节日”“拔河比赛”“游乐园”等活动情境，让学生观察思考提取数学信息，提出数学问题，培养学生根据已知信息提出问题的习惯和意识。例如，在教学主题图时，引导学生从整体出发，按一定顺序(一般是从上到下)观察情境图，再引导学生将活动情境图分解成小画面，依次观察、思考，并根据已有信息提出问题。如根据“做了49颗星，分给7个小组”这个信息，提出“平均每组分几颗?”的问题;根据“带来27个彩球，每9个摆一行”这个信息，提出“可以摆几行?”的问题。

2.创设“购物”“买电影票”“买门票”等问题情境，让学生通过独立思考、合作交流解决情境中的问题，感受除法的现实模型，初步学会用“分析法”解决问题，初步渗透单价、数量、总价间的关系。例如，在例3的教学中，利用学生购物的实际经验，引导学生从“可以买几个地球仪?”入手，追溯解决这个问题需要知道“一共有多少元”和“一个地球仪多少元”这两个信息，进而让学生理解“用56元钱买8元一个的地球仪，买了几个地球仪”就是“求56元里面有几个8元”，从而选择用除法解决问题，深化对除法意义的理解，初步建立用除法运算解决问题的模型。

3.通过合作交流、教师引导，渗透用乘法检验除法的方法，进一步沟通乘除法之间的关系。例如，在例3的教学中，引导学生把“可以买7个地球仪”当作已知信息，把“56元”当作未知信息，然后用“7×8=56(元)”来检验“56÷8=7(个)”的正确性。

本单元在知识内容和学习方法上起着承上启下的作用。在课程实施中，一定要唤起学生已有的知识经验，利用知识的迁移、比较、推理，让学生自主探索用

7、

8、9的乘法口诀求商的计算方法;在解决问题方面，要让学生经历解决问题的全过程，初步渗透单价、数量、总价间的关系，感受除法的现实模型，深化学生对除法意义的理解。培养学生的数感是“数与运算”教学领域中的重要任务，因此，在本单元的练习中，要加强联想性训练，并在训练中培养学生的数感。

《表内除法

(二)》教学设计(第1课时)

初稿：王启武 安徽省黄山市实验小学 修改：程秋霞 安徽省黄山市实验小学 统稿：高娟娟 安徽省黄山市教科院

教学内容：教材第

37、38页例1及相应的练习。 教学目标：

1.让学生经历用

7、8的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法。

2.借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。 3.初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。 目标分析：

本课教学目标是学生在掌握了用2～6的乘法口诀求商的的方法的基础上，能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用

7、8的口诀求商的方法。

教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。 教学难点：理解用乘法口诀求商的算理。 教学准备：课件、数字卡片、算式卡片等。 教学过程：

一、激活经验，复习铺垫

(一)师生互动说口诀。

以教师提问学生抢答的形式引导学生回顾

7、8的乘法口诀。

(二)生生合作用口诀。(课件出示) 1. 填出括号内的数，并说说用了哪句口诀。 3×( )=21 ( )×6=48 7×7=( ) 8×8=( )

2.将12个桃子平均分给4只小猴，每只小猴分得多少个? (1)学生讨论方法：用除法列式。

(2)学生汇报想法：用“三四十二”的口诀计算。

(三)揭示课题。今天学习用

7、8的乘法口诀求商。

【设计意图：梳理已学的知识，激活已有的经验，为学生进一步探究奠定坚实的基础。】

二、激发兴趣，情境展开

(一)引导观察，提取信息。 1.课件出示主题图: 欢乐的节日 2.学生观察，交流信息。 (1)做了一些小旗要挂在教室里。 (2)做了49颗星，分给7个小组。

(二)根据信息，提出问题。 1.学生讨论发现的数学问题。 2.指名回答。(问题预设)

(1)做了多少面旗子?它们是怎样挂的呢? (2)星星每组分几颗?

【设计意图：充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。】

三、类比迁移，建构方法

(一)引导解决挂小旗的情境问题。 1.课件出示例1情境图：

学生说说看到的信息：8行旗子，每行7面。 2.学生回答：怎样很快知道共有多少面旗子?

(1)算一算：学生列式计算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。 (2)想一想：你是怎样计算出结果的，也就是用了哪句口诀。 3.改变条件并探究。

结合情境图，教师提问：如果我们做了56面旗子，要挂8行，每行挂几面? (1)数一数：引导学生观察情境图，发现每行7面。 (2)算一算：根据除法意义，引导学生列式。(56÷8)

(3)说一说：怎样求商，汇报交流想法。(用七八五十六的口诀)

结合情境图，引导学生提问：如果我们做了56面旗子，每行挂7面，可以挂几行? (1)学生独立解决。 (2)反馈各自想法。 4.引导比较，提炼方法

(1)比较：两道除法算式的计算过程。

(2)提炼：用七八五十六的口诀可以解决这两道除法计算。

(二)自主解决分星星的情境问题。

1.课件出示：我们做了49颗星星，平均分给7个小组。每组分了多少颗? 2.独立完成。

3.学生列式计算：49÷7=7

4.学生比较小结：用七七四十九的口诀只能写一道除法算式，因为写出的除数和商相同。

5.学生举例：哪些口诀只能写一道除法算式。

【设计意图：通过三个情境问题的解决，引导学生经历用

7、8的乘法口诀求商方法的形成过程。在比较中让学生更好地理解乘法与除法的联系，体会一道乘法算式有的能改成两道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同时在教学中体现由扶到放的过程，引导学生利用知识迁移的独立探究。】

四、实践应用，内化提升

(一)基础应用。 1.计算。

以学生独立计算的形式完成教材第38页“做一做”第

1、2题。 2.开火车。 以学生开火车的形式完成教材第38页“做一做” 第3题。学生说答案，并说说所用的口诀。

(二)游戏提升。 1.送小鸟回家。

卡片分房子和小鸟两类，房子卡片上有

4、

5、

6、

7、8等数字，小鸟卡片有算式，让学生算好商后走到相应的房子旁边。

2.拓展延伸。

剩下7号和8号房子没有小鸟飞进去，哪些小鸟能住进来?请分别说出商是7和8的除法算式。

【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在游戏中理解。巩固求商的方法，形成一定的运算能力。】

五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获?

《表内除法

(二)》教学设计(第2课时)

初稿：王启武 安徽省黄山市实验小学 修改：程秋霞 安徽省黄山市实验小学 统稿：高娟娟 安徽省黄山市教科院

教学内容：教材第39页例2及相应的练习。 教学目标：

1.让学生经历用9的乘法口诀求商的过程，进一步理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的方法。

2.借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。 3.初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。 目标分析：

本课教学目标的定位是基于学生掌握了用2～8的乘法口诀求商的的方法基础上的。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用9的口诀求商的方法。

教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。 教学难点：理解用乘法口诀求商的算理。 教学准备：课件、算式卡片等。 教学过程：

一、复习旧知，引出新知 课件出示复习题：

(一)看图列式计算。

( )×( )=( ) ( )÷( )=( ) ( )÷( )=( )

(二)填一填。

( )×4=24 ( )×7=35 9×( )=36 64÷( )=8 ( )÷ 5=30 ( )×( )=81

(三)揭示课题。

前面大家学习了用2～8的乘法口诀求商，今天接着学习用9的乘法口诀求商。 【设计意图：通过对已学知识的复习，为新知的学习做好铺垫，同时为方法的迁移奠定基础。】

二、创设情境，探究新知 课件出示例2情境图

(一)自主探究，建构方法。 1.看图填一填。 ( )×( )=( ) ( )÷( )=( ) ( )÷( )=( ) 2.汇报交流。 (1)彩球的总个数。

提问：用什么方法求的，你是怎样想的?

(预设：用乘法求。想法一从行数考虑，每行摆9个，摆了3行，共27个;想法二从颜色考虑，红、紫、绿三种颜色，每种颜色9个。共27个。)

(2)两道除法算式的列法和算法。

提问：27个彩球，每行摆9个。可以摆几行?27个彩球，摆了3行，每行摆几个?学生根据问题列算式。并说说用哪句口诀。(三九二十七)

3.学生举例。

像例题一样用9的乘法口诀写一道乘法算式和两道除法算式，并注意特殊情况。(如九九八十一的口诀)

4.感悟算理。

让学生小结用一句9的乘法口诀可以计算三道算式的道理。

(二)尝试应用，内化方法。

1.算一算。独立完成教材“做一做”第1题。 2.说一说。指名回答上面一题答案及所用的口诀。

【设计意图：通过在情境图下面直接给出三组算式的形式，让学生利用知识的迁移直接得出结论。在汇报交流中让学生进一步理解乘法与除法的联系。充分提升学生的自主学习的能力。】

三、运用新知，巩固算法

(一)基础应用

1.完成教材“做一做”第2题。

学生计算出结果后，引导观察除数不变，被除数变了，商也相应发生变化。 2.将教材“做一做”第3题改编成找朋友游戏。 将算式制成卡片，商相等的为朋友。

(二)拓展延伸 ( )÷( )=9 【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在计算中发现规律，在游戏中体验成功，在拓展中发展思维。】

五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获?

《表内除法

(二)》教学设计(第3课时)

初稿：王启武 安徽省黄山市实验小学 修改：程秋霞 安徽省黄山市实验小学 统稿：高娟娟 安徽省黄山市教科院

教学内容：教材第42页例3及相应的练习。 教学目标：

1. 根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的关系，会用除法解决与此相关的实际问题。

2.经历解决问题的全过程,会选择有效信息来分析数量关系,积累解决问题的方法和经验,提高解决问题的能力。

3.在合作探究、解决问题中，建立用除法解决问题的模型，深化对除法意义的理解。 4.感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，体验数学学习的乐趣。 目标分析：

学生掌握了用口诀求商的方法后，通过本课的学习，能进一步运用除法知识解决一些实际问题。在解决的过程中，懂得信息的整理，数据的分析，模型的建构，充分感受乘法和除法的内在联系。

教学重点：会选择有效信息解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。 教学难点：建立用除法解决问题的模型。 教学准备：课件、小棒等 教学过程：

一、以旧引新，激活经验 课件出示：

(一)分一分，算一算。

列式：( )÷( )=( )

(二)圈一圈，列一列。

列式：( )÷( )=( )

【设计意图：设计两组复习题，直观形象地激活学生已有的认知经验。旨在把两种模型：一是把一些东西平均分成几份，求一份是多少;二是求一个数里包含几个另一个数。通过复习做好铺垫，凸显新旧知识的内在联系。】

二、创设情境，自主探究

(一)了解信息，明确问题。 1.课件出示例3情境图。 2.引导学生看图：图中有哪些物品，物品下面的数据是什么意思?你还有什么发现?(小汽车的价钱没有给出)

3.交流获取信息：一只玩具熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元。 4.明确所求问题：56元可以买几个地球仪?

(二)分析问题，探究方法。 1.选择信息，引发思考。

(1)要求56元能买几个地球仪?必须知道什么信息?(一个地球仪8元) (2)怎样解答?请你动手摆一摆、画一画。 2.动手操作，汇报交流。 (1)摆一摆。

同桌合作：用56根小棒表示56元钱，8根可以买一个地球仪。摆摆看，可以买几个? (2)画一画。

在纸上画56个圆圈表示56元钱，8个一组，看看能圈几组? 3.分析问题，领悟解法。 (1)想一想。

求56元可以买8元一个的地球仪，能买几个?也就是求什么?(56元里面有几个8元?) (2)列一列。

解决这样的问题，可以用什么方法呢?让学生尝试列式：56÷8=7(个)。

(三)回顾检验，建构模型。 1.检验结果。

(1)教师质疑：现在求出可以买7个地球仪，怎样知道是否正确?你是怎么想的? (2)学生检验：一个地球仪8元，7×8=56(元) 2.整理过程。

结合主题图，梳理解决问题的一般步骤：先明确问题，再选择有用信息，然后分析数量关系，探究解决方法，最后检验。

3.点明课题。

(四)尝试应用，内化方法。 1.教材第42页“想一想”。

(1)自主分析信息和问题。(可以圈一圈、画一画) (2)学生列式并汇报想法。(为什么用除法计算?) 2.根据例3情境图提出其他数学问题并解答。问题预设： (1)30元能买几个玩具熊? (2)36元能买几个皮球? (3)买4个玩具熊要花多少元?

【设计意图：引导学生动手操作，渗透数形结合的思想，形象地理解单价、数量和总价三者间的关系。然后让学生独立解决“想一想”的问题，更有效地促进学生内化吸收，建立用除法解决问题的模型。同时，增强学生自主参与的意识。】

三、练习巩固，深化理解

(一)基础乐园。

1.教材第43页第2题和第3题。学生列式、验证，并汇报用哪句口诀。 2.改变条件，解决问题。(课件出示)

(1)电影院搞优惠促销，42元能买7张票，每张电影票多少元? (2)一根28米的绳子，如果平均分成7段，每段长多少米?

(二)综合应用。(课件出示)

一个手指滑板6元，刘明带的钱正好能买4个。如果他想用这些钱正好买3枝同样的钢笔，每枝钢笔多少元?

【设计意图：设计两个层次的练习，不仅让学生灵活运用除法解决一些实际问题，还让学生综合应用所学乘除法知识，体会乘除法之间的联系，培养解决问题的能力，从而体验成功的乐趣。】

四、全课总结，畅谈收获 谈谈这节课有什么收获?

第6篇：《表内除法(二)》教学设计(第2课时)

《表内除法

(二)》教学设计(第2课时)

教学内容：教材第39页例2及相应的练习。 教学目标：

1.让学生经历用9的乘法口诀求商的过程，进一步理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的方法。

2.借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。

3.初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。

目标分析：

本课教学目标的定位是基于学生掌握了用2～8的乘法口诀求商的的方法基础上的。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用9的口诀求商的方法。

教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。 教学难点：理解用乘法口诀求商的算理。 教学准备：课件、算式卡片等。 教学过程：

一、复习旧知，引出新知 课件出示复习题：

(一)看图列式计算。

( )×( )=( ) ( )÷( )=( ) ( )÷( )=( )

(二)填一填。

( )×4=24 ( )×7=35 9×( )=36 64÷( )=8 ( )÷ 5=30 ( )×( )=81

(三)揭示课题。

前面大家学习了用2～8的乘法口诀求商，今天接着学习用9的乘法口诀求商。

【设计意图：通过对已学知识的复习，为新知的学习做好铺垫，同时为方法的迁移奠定基础。】

二、创设情境，探究新知 课件出示例2情境图

(一)自主探究，建构方法。 1.看图填一填。

( )×( )=( ) ( )÷( )=( ) ( )÷( )=( )

2.汇报交流。 (1)彩球的总个数。

提问：用什么方法求的，你是怎样想的?

(预设：用乘法求。想法一从行数考虑，每行摆9个，摆了3行，共27个;想法二从颜色考虑，红、紫、绿三种颜色，每种颜色9个。共27个。)

(2)两道除法算式的列法和算法。

提问：27个彩球，每行摆9个。可以摆几行?27个彩球，摆了3行，每行摆几个?学生根据问题列算式。并说说用哪句口诀。(三九二十七) 3.学生举例。

像例题一样用9的乘法口诀写一道乘法算式和两道除法算式，并注意特殊情况。(如九九八十一的口诀)

4.感悟算理。

让学生小结用一句9的乘法口诀可以计算三道算式的道理。

(二)尝试应用，内化方法。

1.算一算。独立完成教材“做一做”第1题。 2.说一说。指名回答上面一题答案及所用的口诀。

【设计意图：通过在情境图下面直接给出三组算式的形式，让学生利用知识的迁移直接得出结论。在汇报交流中让学生进一步理解乘法与除法的联系。充分提升学生的自主学习的能力。】

三、运用新知，巩固算法

(一)基础应用

1.完成教材“做一做”第2题。

学生计算出结果后，引导观察除数不变，被除数变了，商也相应发生变化。 2.将教材“做一做”第3题改编成找朋友游戏。 将算式制成卡片，商相等的为朋友。

(二)拓展延伸

( )÷( )=9

【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在计算中发现规律，在游戏中体验成功，在拓展中发展思维。】

五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获?