初中班主任班级德育管理反思与创新
摘要：随着社会科技的发展与进步，对于初中班主任班级德育管理的方法以及措施也越来越趋于科技化、现代化。然而，初中班主任班级管理的过程中，依旧存在着诸多的问题与困难。一方面，初中班主任在进行班级管理与建设的过程中，无法全面的顾及到每一位学生的感受，导致学生对于班主任的班级管理制度产生误解，降低了班级管理的效率;另一方面，初中班主任在进行德育教学的过程中，仅仅只是通过口头的传述，不能高效率的起到一定的实质性效果，从而使班级管理难度加大。因此，在初中班主任进行班级德育管理的过程中，不仅需要考虑到每一位同学的想法与要求，还要采用多元化的形式将班级德育管理效率进一步提高，培养优质的全面型学生。
关键词： 初中班主任;班级德育管理;反思与创新
对于初中班主任班级德育管理过程中，班主任不仅需要通过科技化、现代化的管理方法提高学生的道德素质与修养，还需要通过思想班会对学生的道德思想教育进行建设，并且关注每一位学生的想法与需求，保证公平的将班级德育管理工作进行下去。此外，教师还可以将班级的德育管理工作纳入到班级量化制度中，形成完善的班级管理体系，进一步更好的形成班级文化的建设。从而，建设一个更优质的优秀班级体。
一、初中班主任班级德育管理工作面临的问题
1.1学生重视程度不高，积极性较低
对于初中学生来说，“分数论”的思想已经根深蒂固，学生在进行初中阶段的学习过程中，总是会习惯性的将学习放在首位，因此忽略了对于道德思想品质的自我建设。从而导致初中班主任在进行班级德育管理的过程中面临的困难较大。因此，初中班主任在进行班级德育建设之前，应当先将德育思想灌输到学生意识之中，一名合格的初中生具备良好的思想道德修养是首位。只有，具备了良好的思想道德修养，才能更好的学习科学文化知识，进一步提高学习质量。
1.2学校对于班级德育管理方案没有形成固定体系
对于初中班主任德育管理制度的建设，大部分中学学校并没有形成一个完备的管理体系与制度，导致教师在进行班级德育制度建设的过程中，没有一个标准，或者是一个参照物来衡量自身班级的德育建设。因此就导致教师在进行班级德育制度的建设过程中，需要在不断摸索中找到符合自己班情的德育教学管理制度，浪费了大量时间，大大降低了管理效率。因此，教师在进行班级德育管理制度建设的过程中，更应当在照顾到每一位同学的前提下制定出班规，进一步形成固定的班级德育建设体系。
二、初中班主任班级管理制度建设的方法扩建
2.1通过采用多媒体形式提高学生对于班级德育建设的认知度
初中班主任在进行班级管理制度的过程中，如果仅仅是一味的通过口头强调的形式来进行班级德育制度建设，一方面，学生不能很好的对班级德育文化以及德育制度进行一个合理的认知;另一方面，学生也无法提高对于自身德育建设的认知度。因此，初中班主任在进行德育制度的建设过程中，应当利用班会的时间开展多媒体教学进行班级德育制度的讲解。班级德育制度指班级的道德思想文化制度，教师可以通过播放一些相关的德育教育短片，通过一系列的教育性短片，可以更好的将班级德育文化进一步宣传。这样，不仅通过多媒体的形式播放动画激发了学生对于自身德育建设的兴趣以及重视程度;还通过多媒体动画学习了思想道德教育，加深了学生对于德育建设的了解，进一步更好的进行班级德育建设的管理，从而进一步提升学生的道德教育素质。
2.2开展德育建设相关班会，制定德育量化措施
初中班主任的德育建设不仅需要进行定期的思想道德教育，还需要教师在进行道德教育建设的过程中，不定期的为学生开展德育建设相关的班会，让学生在班会上积极发言，说出自己对于班级德育建设的想法。一方面，通过班会的形式可以更好的让初中班主任了解学生内心的想法，进一步通过学生的想法将班级德育建设进行修正与完善;另一方面，通过班级互相交流的形式，可以更好的促进班级团结，进一步建设更完备的班级文化。对于将班级德育文化加入到量化制度的过程中，学生不仅会在日常生活中约束自己的行为，并且通过量化制度也能更好的将班级制度建设的更加完备。比如，初中班主任需要事先制定好合理且完备的班级德育制度，并且对不同的班级德育制度赋予不同的班级量化分数。学生在日常的学习生活中就会有意识地去约束自己的不恰当行为，进一步更好的实现班级文化管理方案，提高学生对于班级德育制度建设的重视程度。
结束语
对于初中班主任班级德育管理的反思与创新来说，一方面，班主任还需要在日常的学习及生活中，通过不断地摸索与改进，完善班级德育的管理制度;另一方面，还需要通过将多元化的教学模式与班级的德育管理制度联系起来，通过二者的结合与促进，进一步提高班级德育制度中初中班主任的执行力。并且，在进行初中班主任德育教学的过程中，班主任应当全面考虑到每一位同学，并进行合理的班级德育建设。进一步培养全面发展的优秀学生。
参考文献
[1]张冬梅.初中班主任班级德育管理反思与创新[J].中学课程辅导(教师教育)，2021，{4}(01)：123.
[2]任泉兴.初中班主任班级德育管理反思与创新[J].科学咨询(科技·管理)，2020，{4}(07)：46.
作者：毛瑜
班级管理是班主任日常工作的主要内容，班主任常因其繁琐低效感到疲惫不堪。有没有一种既能给班主任“松绑”又有效的管理模式呢?上学期，我们把“小组合作式”管理引入班级工作中，收到良好的效果。这种模式有利于学生人人参与管理的全过程，让每个学生都积极地参与，有效地防止两极分化，同时小组整体水平也得到了提高。这不仅给班主任“松了绑”，还挖掘学生的个人内在潜能，培养学生的自我管理能力和合作意识、团队精神。所以，小组合作模式带来了班级管理和教学模式的改变与突破。
一、“小组合作式”管理的定义与特征
(一)什么是“小组合作式”管理?即依据学生不同的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个小组。各小组组成员“捆绑”成互依赖的合作伙伴，形成“自治州”。在班级各项活动中，小组伙伴团结合作，共同管辖“自治州”，努力实现班级活动的各项目标。在活动过程中，不仅要争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
(二)“小组合作式”管理具有三个基本特征：以异质小组为基本形式(把不同层次的学生组成小组);以小组相合作性活动为主体(是“小组合作式”管理区别于传统班级教学最本质的特征);以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、班级“小组合作式”管理的具体策略
(一)科学分组，合理分工
科学分组、合理分工是“小组合作式”管理顺利开展、发挥“小组”功能的前提。我们根据学生的性格、品质、认知基础、学习能力等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。“组内异质”就是每个组需要有学习能力强、中、弱和性格内外向的，因为小组成员之间存在合理差异有助于互帮互助，取长补短，人尽其用。“组间同质”就是组与组之间要实力基本均衡，这是开展小组之间公平竞争的前提。
我班人数五十五人，以四人为一小组，共十四个小组。四人小组又以A、B、c、D四种代号分别代表不同学习层次的学生。每种代号都负责班级“四项竞赛”争章活动的其中一项。如“A”同学负责管理小组内的“我爱学习”项目，主要工作是收集一些好的学习方法跟全组人分享，其次记录每次考试的成绩并跟全组人进行分析;“B”同学负责“遵守纪律”项目，主要工作是管理上课和自习课期间的纪律;c同学负责“我爱干净”项目，主要工作是全天小组地面卫生，不要有纸屑等杂物，并且在本周值日的时候分配好卫生负责区域。“D”同学负责“我讲礼仪”项目，主要工作是配合学校的“八礼”教育，提醒组内成员要注意“仪表之礼”“言谈之礼”等文明礼仪。其中，让集体荣誉感和组织能力强的“A”同学兼小组组长。组长是一个小组合作学习的管理协调者，也是老师的左膀右臂。所以，要对“A”同学进行定期培训和指导，并提出明确职责和相关要求。
总之，四人小组在“A”同学的带领下“捆绑”成“自治州”形式，“洲内”A、B、c、D同学分工明确，职责分明。各个“自治州”之间分配的综合实力相对均衡。这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。
(二)“小组合作式”管理评价机制的建立
在小组合作管理过程中，为了发挥每个组员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，需要建立一种促进学生努力并且小组同伴互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制就是合理的评价机制，它是提高小组合作学习效果的重要途径。同时，评价后的反馈要及时，这样有利于第一时间了解自身的优缺点，并在与它组的比较中，及时做出调整和改进。
根据学校规章制度，结合学习生活各环节，我们制定了《班级常规评分细则》。评分项目主要是班级四项竞赛的内容，即“我爱学习”“遵守纪律”“我爱干净”“文明礼仪”。每一项都制定了相应的表格并有值日班长负责每天打分。既然是合作学习，在打分时就落实到第几小组，而非学生个人。这样，就促使大家意识到：一个人好不是真正的好，只有小组大家的好才是真正优秀。为了及时反馈，我在黑板上的左角设计一表格，每天每组的各项得分都直观地呈现在表格中。每天放学前值日班长都会把各个小组的一天得分记录在汇总表中，每周五的值日班长作一周总结，并将分数以累计的形式呈现。得分最高的前三组将成为周冠军，周冠军将获得精神鼓励和物质奖励——每天一根棒棒糖。
(三)适时引导，加强调控
实施小组合作管理，加强学生之间的合作，不是任其发展，忽视班主任的主导作用。班主任始终是“小组合作式”管理的“导演”，是组织者、引导者和参与者。在整个过程中，班主任要深入小组，了解小组动态，及时调控。若有哪个小组出现情况，班主任还要要适时引导，保证各个小组的合作学习有序、有效的展开，始终把握学风、班风的昂扬向上。
三、班级“小组合作式”管理的收获与反思
1.增强了责任意识，培养了强烈的集体荣誉感
在管理过程中，人人都是班级管理的参与者，在小组内每个成员要对小组负责，要维护小组的荣誉和利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作，时时感受到自身所肩负的责任，不断增强责任意识。
2.增强了竞争意识，让每一颗珍珠闪光
“小组合作式”管理构建小组内和小组间的竞争，其内容多样，既有学习成绩、作业质量、课堂表现方面的，也有日常规范、劳动活动方面的，多方面的竞争使学生不断努力改进自我，努力超越自我，努力为小组争光;在竞争过程中，每个人、每个组都各尽其能，散发出各自不同的光芒。
3.培养了与他人齐心协力、共同进步的合作能力
在“小组合作式”管理模式下，同组同学会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
总之，经过一年多尝试，班级“小组合作式”管理充分体现了学生的自主性，激发了学生的管理热情，在自主管理中，学生学会自我约束，学习合作，学会竞争，为学生全面发展奠定了基础。而在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，有效地促进了班级的发展。
(责任编辑 曾卉)
作者：张怜恤
摘要：班级文化是班级学生共享的行为规范体系和价值观。良好的班级文化，对学生个体的生命成长具有深远的影响。笔者以一线教师的视角，讲述了自己从物质、制度和精神三个层面逐步构建“七色花”特色班级文化的过程。
关键词：小学 班级文化 实践与反思
一、班级文化建设的必要性
班级是学生学习生活的主要场所，以其独特的组织形式和环境氛围对学生产生潜移默化的影响。在班级中，班级文化是环境对学生施加影响最主要的途径。因此，良好班级文化的建设是每一位班主任的“必修课”。
班级文化是班级学生共享的行为规范体系和价值观，包括物质文化、制度文化和精神文化。班级文化具有多种功能，如规范功能，即规范学生言行及发展方向;陶冶功能，培养学生鉴赏美、追求美、创造美的能力;激励功能，增强班级凝聚力和学习信心……总而言之，良好的班级文化，对学生个体的生命成长具有深远的影响。笔者作为一名一线教师，对小学班级文化建设进行了探索。
二、班级文化建设的实践
1.落地生根——七色花开我心间
演绎法，往往是小学班级文化建设中使用较多的一种方法，即“先说后做”模式，其公式可以概括为：提出一落实一认同。我们的中队名叫“七色花”，是受到我小时候看过的一个故事的启发，其中包含了满满的善与爱，我相信它的影响力是恒久的。在分享完七色花的故事后，我问：“如果你有一朵七色花，你最想实现什么愿望?”“我想让妈妈身体健康!”“我想让世界上的人都不用挨饿!”“嘻嘻，我想再变出一朵七色花……”听到这里，孩子们哄堂大笑，我却受到了深深的触动。原以为他们会为自己要点什么，没想到他们竟是如此纯真。
自此，七色花成了班里每个孩子的心之所向，我们中队也正式定名为“七色花”中队。学生们兴致勃勃地动手设计了极富特色的班徽、班歌、黑板报、墙面装饰等，为班级文化建设打下了良好的物质基础。
2.含苞待放——特色班规我们定
班级是学生成长的家园，班级文化建设，应该尊重学生的主体地位。因此，我让学生小组合作，共同制定班规。不多时，一整套围绕纪律、卫生和学习等方面的班规“问世”。虽然是学生自己制定的，但推行起来仍然遇到了不少问题。长此以往，这也将成为“一纸空文”。
班委小王，个性开朗，善于交流，做事能力强，在同学里有一定的威望。可是在一次美术课上，她偷拿了别人的彩泥还不承认，被美术老师当场揭穿。面对这件事，我没有把它扩大化，单独批评教育了她，同时跟她家长沟通，讨论用一种孩子可以接受的方式让她意识到错误。
一次班会上，我又重新选取了“七色花”的片段进行分享，并问道：“如果你是珍妮，会不会利用神奇花瓣去得到他人的东西呢?”孩子们纷纷发言，“不能乱拿别人的东西”“七色花是用来帮助别人的”……自此以后，七色花花瓣不仅是美好品质的象征，更是有了“实权”：任何违反班级公约的行为，都会扣除相应的花瓣，改正后方可重新获得。当然，良好的行为是可以得到花瓣奖励的。这样一来，每个学生既是执行者，也是监督者，骄傲、自私、斤斤计较等不良风气渐渐消弭，不良行为大大减少。七色花似有魔力，在每个学生心中种下了“真诚”的种子，让他们明白：建设健康的班集体，必须从自己做起，以班级公约严格要求自己、完善自己。
这种与班级物质文化相结合的特色班规，化冷冰冰的文字为生动的形象，不仅以其独特的趣味性在学生群体中流行，更是丰富了以“七色花”为内核的班级文化，给予了它强有力的制度保障。
3.光华初绽——值日班长我来当
一段时间推行下来，七色花为每个孩子带来了自我管理和班级管理的勇气和热情。我趁热打铁，为他们准备了一本值日班长流动日记。人人过把班长瘾，这让孩子们兴奋不已。
“我是XXX，今天我当值日班长。”这句话，宣告了一天班长工作的开始。翻开那一页页日记，仿佛能看到他们一张张自信可爱的笑脸，有的克服胆怯，让同学们刮目相看;有的巧用心思，让一些淘气包乖乖听话;有的感叹管理班级真不容易……
有学者提出，人人可以做班长，表面上公平民主，却也会弱化责任意识，最终流于形式。因此，我结合值日班长日记和学生民主评议，每周五开个小小的总结会，进行困惑排解和经验分享，并奖励表现好的同学一张写有老师寄语的七色花明信片。微小却暖心的鼓励，敞开心扉的交流，让学生进一步认识到了值日班长的责任，也学习到了一些工作技巧，值日班长制度，在我们班推行得越来越好。
4.芳香四溢——伙伴友爱心连心
精神文化是班级精神面貌的集中反映，也是班级文化发展的不竭动力。现在一些班级文化建设出于应付学校检查等原因，仅仅停留在表面功夫，无法成为给予学生归属感和进取心的积极文化。为此，我会关注每个学生的特质，在师生互动、生生互动乃至家校互动的过程中，抓住动态生成的资源，丰富并升华班级文化内涵。
小彭是个调皮的孩子，破坏纪律、欺负同学，没有人喜欢他。为此，我也教育过他很多次，可是收效并不大，倒是让他越来越学会老师面前一套，背后又一套。我只能借助七色花的力量。每个孩子都是不良行为监管员，也是文明行为的发现者。每天，可以利用绿色花瓣“净化”不良行為，遇到一些让自己感动的地方，记在黄色花瓣上，第二天晨会课上与大家分享。
一次，有个同学在黄色花瓣上写下了小彭把三角尺借给了他，自己却没能及时完成作业而受到批评的事，大家都惊讶极了，纷纷向小彭投去了赞许的目光。而小彭呢，从最初的惊讶变成了惊喜，还不好意思地挠了挠头。
真的有“调皮大王”吗?不是的。他们身上也有闪光点，被神奇的七色花捕捉到了，在每个学生心中放大。学会真诚地对待他人，在这一刻，再次变得生动、鲜活起来。不仅小彭开始改变，其他学生也意识到自己不该戴着有色眼镜去看待任何同学，学生之间逐步形成了更加友爱的人际关系。
三、班级文化建设的反思
1.忽视了班级文化建设的包容性
班级文化不是孤立存在的，只是文化整体中的一种亚文化。所以班级文化应该应该具有包容性，善于吸收其他文化中的“正能量”。
与学生发展息息相关的就是家庭文化，教师应该多与家长沟通，并动员学生把班级理念带入家庭，家校合作，形成教育合力，从而打破“5+2=0”的怪圈。如让家长参与班规修订，同时也可以鼓励、指导家长实行“七色花”家规。
不仅要“走出去”，也要“引进来”，善良热心的家长是班级文化建设中一大助力。曾有家长在庆元旦活动中，主动为孩子们准备了可口的寿司，这让他们念念不忘，也让我意识到，可以组织多种形式的家长进校园活动，打破家校之间的壁垒。家长带来的，不仅有惊喜，还有自身家庭教育中的精华和让学生多层次接触社会、了解社会的机会，如同粘合剂，让家庭和班级成为更加和谐的一个大家庭。
2.忽视了活动的针对性和创造性
班级活动的开展，是滋养学生心灵和深化班级文化内涵的重要途径。在活动组织上，我过于注重常规活动，亦步亦趋跟着校园文化走，却忽视了学生需求和班级特色。
班级特色活动，顾名思义，一定要是围绕班级文化理念且符合班级师生特点的活动，要想让班级文化理念深入学生内心，班级特色活动的开展是必不可少的，只有通过活动的开展，学生才能直观感受到班级文化的内涵，通过亲自参与其中，影響价值观的发展，学会做人，学会做事。因此，可以设计“七色花读书会”“七色花大舞台”“七色花小工坊”“七色花运动会”等学生喜闻乐见的班级特色活动，并让学生亲手设计相应的奖章，让活动成为班级生活富有生命力的一部分。
小学班级文化作为一种隐性文化，对学生的长远发展有着不可估量的影响。我相信，七色花的力量，会随着学生年龄的增长和班集体的成长，不断发展，不断升华，滋养学生的精神世界，培养他们向善、向美、向上、向新的健全人格。
参考文献：
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作者：汤晓丹
反思教育是《新课程》、《新标准》下的必要教育，也是一种认识自身的活动，更是自我反省的教育。对班主任而言，它是班主任自我教育，成长成功的好途径。
一、寻找根源，学会反思。
每位班主任在教育工作中，总会遇到这样或那样的困惑，总会或多或少地留下遗憾，教师不当的一个暗示，一句言语，一个表情，或许会永远留在孩子那脆弱敏感的记忆中，在他的成长过程中蒙上阴影，造成心灵的创伤，甚至发生悲剧。有这么一个真实的故事，一位同学在背后说一名教师长得又胖又难看。意想不到的是这句话传到了这位老师的耳朵里，自尊心受到伤害的老师便气冲冲地找到其班主任，要求好好管教一下自己的学生。班主任是位认真的老师，他立即找到此同学，批评一顿不算结束，又“认真”地进行下一步的教育，要求学生与家长一道当面给那位老师道歉。这下可急坏了此同学。因为“我是一个好学生”从来没给家长找过麻烦，况且让家长去道歉，因我而失颜，我更是难以启齿。我真恨自己，不该说老师的坏话，可眼下该怎么办?我无路可走，还是一死了之吧!这样，家长不用跟着丢人了。于是，一个花季少年，就这样从六楼纵身跳下。这个故事对我的心灵触动极大，且不说该生的心理素质如何，作为班主任，有没有去反思过?反思一下我们的教育方式，班主任工作认真负责是必要的，但就这件事来说，毕竟是一个孩子说了一句背后话，批评教育学生一下已经足够了，这“下一步”的教育该不该进行?我们是否该站在学生的角度去反思一下?有没有必要要求家长出面去解决这个问题呢?此时我们考虑到学生的心理承受力了吗?如果我们多反思一下，多考虑一下，多打几个问号，不那么“认真”地咄咄逼人，又非要一下子把她的错扳过来的想法，可能这“下一步”的教育就可以省略了，也就不会有上文惨剧的发生了。
作为班主任，如果不学会反思自己的教育能力及其实践合理性，不怀疑自己的学生观出了问题，不积极主动地去接受先进的教育观念，这样的班主任就不能真正管理现代班级。我从这个故事的惨剧中深受教训，会在我以后的班级管理中寻找问题学会反思，从而去寻找最适当的方法解决问题。
二、发现问题，尝试反思
为了解决教育过程中的问题，减少教育遗憾，班主任要注重反思教育方式的合理性，及时调整教育策略。要针对问题的实质，有的放矢地根据学生实际情况选择最佳方案进行尝试。在尝试一段时间后，应考虑原来的问题是否已经解决，是否达到理想的效果。在解决了第一轮的问题后，应该继续寻找新的问题，针对新问题的实质，提出尝试新的教育方法或其它改进措施，从而最终实现反思性教育理念下的班集体的不断进步。
记得有一天中午，我刚好到教室拿作业本，两个平时非常调皮的男生在教室里追跑，不小心撞坏了桌子，他们两个满脸涨得通红，局促不安，喧闹的教室顿时变得鸦雀无声，同学们都等着我怎么教训他俩!但我没有批评他们，而是不动声色地走上前去，摸着他们的头，询问他们身子有没有撞疼?第二天，两个男生交来了反思日记，写道：“老师，您像妈妈一样关心我们，我们以后一定要爱护公物，再也不在教室里追跑了。”正是由于我从陶行知先生奖励学生糖的做法当中，悟出了一个道理，尝试了反思性教育手段，初次品尝到了教育是快乐的，反思是甜蜜的。
苏霍姆林斯基曾经说过这样一句名言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”作为一名班主任，应该时刻反思自己的不足之处，我深深地感到对待学生应多一点关怀与呵护，多一份责任与真诚，让每个孩子抬起头来做人，做一个反思型的好老师。
有一段时间，我发现班上爱惹事生非的同学脖子上戴着一条项链，机心上还有一个“忍”字。我默默地想，是不是遇上不平的事他能忍住呢?我没有惊动他，只是不动声色地关注他的行动，一连几天，他没有出现打架现象。但班上戴项链的男孩渐渐流行起来。爱美之心人皆有之，我并没有采取强制手段，而是反省自己，该怎么捕捉教育时机，教育学生。我选择班会课的时间开展教育。
我微笑着说：“今天，老师真高兴，看到我们班上的学生个个打扮得漂漂亮亮的，而且都这么有爱心。”女同学听了都偷偷地在笑，“不是吗?男同学的项链上都写着一个“爱”字与“忍”字，我相信我们班上的同学遇上别人有困难，必定会以爱心相助，遇到不顺心的事必定“忍”字当头。但是我想我们的爱心不是表现在打扮上，而是表现在我们的实际行动中。同学生听了都会心地笑了，一些学生已经悄悄地摘下了项链，并且懂得了什么时候应该忍耐，什么时候应该爱心呵护。
教育是快乐的，反思是幸福的。
反思教育，使学生的思维见解日新月异，它如同一个个闪烁跳跃的音符，时刻感染着我，自己的每一次班级活动都在激情走过。每堂课上完，我都坚持写课后反思，我的收获如何?还有哪些不足之处，日后应该怎样改进?对于班级重要的事情我坚持写反思日记，促进自己管理策略的不断改进。
学生反思呢?我采用让学生反思的教育策略，在学生反思录中，我对学生提出如下的问题，有没有为班级增光?有没有给班级抹黑?近来你最高兴的事是什么?最不痛快的事是什么?今后打算怎么做?
学生反思录，是让学生反思自己的进步和不足之处，对违纪学生的处理完全是让学生自己反思。写反思日记，不是口头训斥，避免了师生对立情绪的产生，学生内心真正认识到自己有缺点，有想改正的愿望和行动，师生感情也渐渐地融洽起来，班主任工作由被动转向了主动。
三、分析问题，全面反思。
班主任要完成整个教育任务，实现班级管理的德育目标，一方面需要以科学的理论态度和方法对教育的本质加以深刻的理解，对自己有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯，另一方面需要提高自身的素质。
有一位教育专家说过这样的话：在今天中国教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒--站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。在这种教育模式下，教师，尤其是缺乏“以学生为主体”意识的教师，往往无视学生的人格，不尊重和信任学生，忽视学生的心理发展。我曾经有这样一次难忘的经历，心灵受到了一次很大的触动。
记得那是一天中午，吃过午饭，我正在批改作业。突然，四年级的王彬彬急匆匆地跑进来告状：“你们班的两个同学抢了我们班张新法的钱。”我感到十分惊讶，赶紧放下手中的笔，让他把情况详细地说一遍。他接着说：“张新法到店里去买东西，项强军和赵小乐在路上把他拦住，从他手中强行抢走五毛钱。”我感激地对他说：“你今天反映的情况很好。我一定找这两个同学进行严肃批评教育。”我意识到事情的严重性，拦路抢钱，这岂不是犯罪?顿时，我火冒三丈，冲进教室一把就把项强军和赵小乐拉到办公室，叫他们老实承认错误。赵小乐狡辩说：“我没抢钱，只是抓住他的手，钱是项强军抢的，因为张新法欠项强军五毛钱，因此我帮他拿回来。”他讲得振振有词，似乎很有道理，他是在帮助他的小哥儿们，言下之意，他根本没抢钱到手。我气得直瞪眼，哪有这样的事，你抓住人家的手，让项强军抢他手中的钱，完全是一种霸道主义，强盗行为!说的严重些这是犯罪，要写出检讨，向全班同学公开认错，向张新法同学认错，赵小乐还是不服气地说：“我们不是强盗行为，我们抢钱是为了把钱还给项强军的。”对于我的处理很不满意，产生了很大反感情绪。放学后，两人不但没写检讨，反而溜回家去了。
面对这样令我头疼的学生，要不要把这件事告诉家长呢?我心潮澎湃，一直反思白天发生的事，怎样把他们教育好呢?我就从两方面去深入全面地分析问题，以求得问题的解决。首先，我深刻反思了自己的不足之处，在教育过程中我采取了过激行为，当着全班同学的面批评，伤害了他们的自尊，对学生的教育要根据学生的身心特点，了解学生，理解学生，才能教育学生。教师要设身处地，从学生的角度想一想，他们真实的思想动机，探寻其行为的真正思想根源，选择学生可接受的教育方法，讲究教育效果，其实这两个学生并没有真正理解，他们认为抢钱不是为自己，是关心同学，是正义的，这种不尊重别人，强行抢夺的行为方式是错误的。(班级管理 )我应该因势利导，一方面对学生所犯的错误表示理解，另一方面给予他们适当的批评，使学生进行自我反思，自我教育。完全不应采取那种火上加油的教育方法。那么我要不要向学生道歉呢?
我作为一名教师，一名班主任，这样做称职吗?我受过那么多的教育，学习了那么多先进理论，新课程的发展不再要求教师是处于至尊之上的地位了，学生才是主人，主体，可我尊重学生的人格了吗?这件事会造成学生的心理健康吗?会挫伤孩子的自尊心，自信心吗?我不停的反思自己，想到这些，我不能使自己再犯错了。
于是，我快步走进教室，当着同学们的面说：“昨天，老师不该发那么大的火，我要向全班同学道歉，尤其向赵小乐和项强军道歉，老师伤害了你们的自尊，毕竟你们还是孩子，请你们原谅。”全班同学专心致志地听着，话音刚落，全班立刻响起了一片热烈的掌声，我得到了学生的谅解，心里激动极了。是啊!只要我们有一颗宽容的心，放下做老师的架子，与学生处于平等的地位，尊重、热爱我们的学生，学生才会尊敬我们，我们就能得到爱的回报，我们的教育事业才会得以顺利进行。
事后，两位同学写了反思日记，全面分析自己的错误，主动向我承认错误。我了解到这两位同学不但归还了钱，还真诚地向张新法道了歉，他们俩还经常能为班级做些事。当我看到同学能健康快乐的成长，看到学生们一张张可爱的笑脸，我发自内心的感慨，谢谢孩子们，是你们让老师受到了一次很好的教育，是你们使老师的心灵受到了一次波荡。是分析问题，全面反思教育，使我收到了意外收获。
反思教育使我自己走出了种种教育误区，反思已成了我不可丢下的教育教学习惯，反思教育能奋发人的激情，能昂扬人的斗志，能让人扎实工作，与时俱进。反思让我班的学生自成风格，境界自高。
反思教育是对人的灵魂的教育，是居安思危教育。班主任反思是无止境的，只有不断汲取，不断发扬，我们才能够找到那最为正确的道路，班集体就会不断趋向完美。
杨红缨说，她之所以要写<调皮蛋马小跳>，是因为她觉得像马小跳这样的孩子才是真正的孩子。和杨红缨一样，我认为我班的学生也是真正的孩子。这是一群调皮却十分可爱的小精灵，他们的风采一点儿也不亚于杨红缨笔下那些各具特色的孩子们。他们敢说敢做，以自己独特的心态和视角去认识世界、与人交往、感受社会。正是他们的这份可爱，让从教十来年的我真切地感受到了为人师的幸福和快乐，也正是由于他们过于张扬的个性，让我的工作时时充满挑战。在调皮蛋们升入六年级的那个学期里，我在开学之初费了不少唇舌对他们进行了思想教育。我还认为，毕业班就要有毕业班的样子，仅有空洞的理论说教是不行的，必须要在行动上给以规范。于是，我紧跟细盯，采取了“警察式”的班主任工作方式。要求他们上课要精神抖擞，作业既要数量也要质量，取消课外活动，篮球、乒乓球更要严加控制，以语文、数学和英语课为重，课外书籍要少看，诸如《乌龙苑》、《马小跳》、《多拉A梦》一类书籍统统锁进书柜，不许问津。为了不让他们闲下心来胡思乱想，我还安排了课外作业，在常识课及课外活动时间里完成。我想，这下该差不多了，他们除了上课就是作业，生活紧张而充实，这才像毕业班的样子嘛!
然而，事情并没有朝我所想像的理想状态发展„ ¬
经过开学的思想整顿以后，我每次去上课，教室里都非常安静，不像从前那样总是闹哄哄的，我很满意，毕业班嘛，就应该有这样的严肃。但我渐渐发现，孩子们离我越来越远了，下课后，他们再也没来拉着我做游戏;以前女孩子们隔几天就要跟我说说悄悄话，缠着给我讲笑话，现在也不找我了;男孩子们也没有向我介绍他们心目中的篮球明星，更没有邀请我去观看他们的比赛;就是在上学、放学的路上，我也因为少了孩子门的陪同而显得有些孤单。从他们的眼神里，我读到陌生、怯意、疏远甚至抵触。最让我痛心和感觉失败的是，他们的学习并没有明显进步，相反，部分同学的书写差了，作业质量降低了，在他们喜欢的数学课上，学习激情也远不如从前，我觉得自己和孩子们之间隔着好大一堵墙。 ¬矛盾终于在确定数学兴趣班的那个下午爆发了„
在学校奥数班开课的下午，我把早就确定好的学生名单拿到班上宣布。没想
到，这一举动在学生中引起了轩然大波，除了两三个同学自愿走进兴趣班外，更多的孩子表现出了愤怒、无奈、不满、失望、伤心。我很诧异，更多的是生气，这太不像话了，真不懂事。于是，我拿出以往固有的威严批评了部分同学，并声明说：“凡是我定了的同学，必须去，没有条件可讲。”然而，我这一贯起作用的威严居然失效了，特别是李林蔚，平常最具个性最有主见的小男孩，接连说了三句“我不去，不去，就是不去。”然后，趴在课桌上旁若无人的放声大哭起来。此时，教室一片肃静，唯有李林蔚的哭声特别响亮，仿佛在宣泄着他内心的强烈不满，全班学生都愣住了，可怜地趴在座位上，看看李林蔚，又怯怯地看看我，再回过头去同情地看着李林蔚，好像李林蔚这一哭，道出了他们的全部心声。我也被李林蔚的这一举动震住了，没想到他们的抵触情绪这么强烈，就在那一瞬间，我明白自己的方法过于偏激了，这样僵持下去问题只会越来越严重。于是，我坐了下来，也不说话，静静地看着同学们。待李林蔚的情绪平静后，我说：“同学们，其实，老师知道你们心里早就有很多话想说，那今天就不说兴趣班了，我们聊天!”转身在黑板上写下了“老师，其实我想说„„”，这下，几十双小手齐唰刷地拿起笔在本子上迅速的写起来。最后收集意见时，我才发现，自己在班级管理上的操之过急已经伤害到孩子们了。一贯内向的唐仁写到：“我发现彭老师对我们没有以前好了，你现在好凶!希望您和从前一样可爱，带着我们开心学习、快乐生活。”开朗的莲子写到：“这几天上什么课都没精神，原来活蹦乱跳的我哪儿去了?我也不知道。”乖巧的先彤写到：“老师，不是我们不喜欢你了，而是你上课太严肃，如果能像以前那样多些幽默，我们还是一样地喜欢你。”学习委员汪睿写到：“老师，我们是爱你的，但偶尔也会恨你，因为有时你的话像刀子一样，刺得我们很疼很疼。”班长何圆颖写到：“彭老师，我恨你，因为你太严厉了;也喜欢你，因为我知道你是为我们好，你是我一生中印象最深的人。”眼泪还没干的李林蔚写到：“老师为什么不经过我们的同意就定下名单，不说是兴趣小组吗?我对数学不感兴趣，所以不学。”他还写到：“我不喜欢不笑的同学，更不喜欢不笑的老师，微笑是和蔼的，微笑是亲切的，世界上所有的人都微笑，说明世界和睦了，
六、一班的所有同学都带着微笑，才说明
六、一班是个团结的班，是个健康的班。老师，微笑吧!”这一句句出自肺腑的童真之言，强烈地震撼了我，我还能说什么呢?他们这么有个性，有主见，有充分展示自我的能力，有强烈的
主人翁意识，而且，他们情感那么细腻，思想那么鲜明，观察生活那么细致，这不正是新教育理念下、新世纪孩子的特征吗?可我呢?居然一不小心成了杨红缨笔下《马小跳》里的秦老师，成了《神秘女老师》里的龙督监，专横、古板、刻薄甚至尖酸险些成了我的代名词，这跟我的初衷真是南辕北辙、大相径庭啊! ¬
唉!冤煞我也!
猛然记起一位教育家的话：“对于学生，如果你爱他，就要让他感受到你对他的爱。”回想自开学以来我所采取的方式，确实是我对学生的爱太过理性，不但没有让他们感受到温暖，反而使他们受伤、难过。那么，作为老师，究竟怎样才能让学生既感受到你感性的爱，又在你的理性之育中健康成长呢?也许，魏书生老师、霍懋征老师或者苏霍姆林斯基能给我答案。 ¬
经过一段时间的反思、观察和借鉴，我终于明白，对于这样的班级和学生，“硬”办法是行不通的。不“可亲”，怎么“可敬”呢?不接受你这个人，怎么可能接受你说的话呢?一位有经验的老师曾说过，对“皮”孩子的教育，可以采取“大禹治水”的办法，那就是“堵不如疏”。那么,在我这个以“皮”孩子为主要组成部分的班级，又该如何进行疏导呢?“责人不如责己。”我决定撕毁自己的纸老虎面具，走近他们的生活，走进他们的心灵，倾听他们的烦恼，分担他们的忧虑，和他们一起喜怒哀乐。数学课堂上，我创设有趣的问题情境，引入奇妙的属性故事，带着他们领略数学世界的奥妙与神奇，感受数学的理性美，探寻最有效的学习方法;课后，和他们一起做游戏，感受思维和心灵碰撞的美妙;球场上一起为投篮、扣球而欢呼，一起享受成功的喜悦;和他们一起徜徉在操场的小树林，聊天游戏，捡拾飘落的黄叶，一起感受秋的气息;在舒软的草坪上谈心、嬉戏，享受暖冬的阳光;在女孩子们失落之时，陪她们说悄悄话。同时，孩子们也带着我走进了杨红缨的儿童世界。于是，我认识了调皮而可爱的《马小跳》和《五.三班的坏小子》，一睹《神秘女老师》的风采，还从《漂亮女老师》那里学到了新颖有效的教育方式。由此，我也终于明白，孩子们需要的不仅仅是一位老师，他们更需要一个朋友，一个亲人! ¬经过一段时间的调节，我和孩子们恢复了以前的融洽，他们对我这个大朋友说的话总能愉快地接受，也由于他们的身心都得到完全释放，因此精神抖擞。现在的他们，学习不再是负担，纪律不再是“紧箍咒”，有二十几人自愿走进了兴趣班，他们在学习成绩和行为习惯上都有了很
大改观，团结、和睦、上进的班级面貌让我倍感欣慰!他们的变化再一次让我体会到了“亲其师，方信其道”的教育原则，也让我真正认识到：成功的教育应该是人性的、人文的教育! ¬
如果说我曾经是《神秘女老师》里的龙督监，那么，
六、一班的孩子就是仙女蜜儿。蜜儿曾用具有魔力的橙色药水感化了尖酸、刻薄的龙督监，而我，也是因为有了
六、一班孩子的童真、机敏和睿智，才变成了孩子门心目中的好老师、好朋友，享受到了为人之师的幸福。
走近学生的生活，倾听孩子的心灵，用孩子们的眼睛去观察，用孩子们的心灵去感悟，相信，“教育无痕”将不再是梦想和神话!
班级管理反思
文/张素花
现在距我们接任班主任管理工作已经两周时间了，此刻，回想发生的所有，一幕幕班级大小事会马上浮现在自己脑海里，酸甜苦辣咸五味俱全。
我们每位实习生都要兼顾两个班级，一个班是快进班，另一个班是后进班，这两个班级差距很大。学习上先不说，仅从纪律上，在快进班，每个学生都会在老师没讲课之前，不停地预习，复习，课本上、练习册上会超前好多去做，班里形成了你追我赶的良好学风;然而在后进班，课堂上听讲态度先不提，仅仅平常自习课上，个个仰着头，课桌上干干净净，不放书，不放本子。于是我们自然就把更多的时间留给了后进班，而有些忽视快进班。上周大家都写了“对老师的心里话”，工作时间我仅仅对后进班的作文进行了点评，对他们每一点想法我都会格外的重视起来，谨慎且认真地写好多和他们共同的经历、感受，还有鼓励的话语。有的学生在课下会评论我，写的评语字数比学生写的作文还要多。我对这一点还比较满意，我认为第一次与大家交谈，应该去用心地了解他们，这样会很快拉近师生的距离。而夸张的是，有一位学生主动把我写评语的本子拿过来让我看，上面写着：“老师你写的这句话，真好，我喜欢，做个纪念吧。”
与此同时，快进班的作文我却一点也没碰，直到周日的时候，才记起来，翻了翻，当看了大家对我各种诚恳的话、热烈的欢迎，还有对我抱有的期望，突然间觉得很惭愧，也很内疚。带两个班有些紧张，有时候一进入这个班，事情繁琐得就脱不开身。对两个班辅导时间我没有进行合理的分配，造成的不良影响也很大。之后，我逐渐懂得多去和快班的学生谈心、辅导了。
其次对于违纪的情况，我几乎是使出浑身解数：不跑操的，我与他们一起受罚;我努力地去找班中有威信的学生，并对班委管理进行了整顿;找时间去和每位学生谈心，问他们在哪儿学得费力，以及他们对班级管理的意见。我一直采用民主的原则，让大家对我们一起拟定的班规视如军令，严格遵守。但是在制定班规的过程中，我忽略了好几点，比如：没有站在学生的角度上，进行全班受罚，以至于引起公愤;仅考虑到纪律方面，丢掉卫生这一块;由于仅仅是个人拟定，既没有原班主任协商，也没有参考班委意见，因此在宣读班规时，出现了很多突然情况，造成了活动暂停的后果……
回想起来，管理班级都快使自己脑子乱成了一锅粥。这种费力的感觉让我深感学习的重要，所以，以后一定要多学习，多请教!
教学反思
今天一大早，我步入教室，检查学生的家庭作业。学生们秩序井然，等对着老师。我告诉同学们，没有检查到的背书，学生们进入状态。一组二组的批改，大部分同学完成得非常好。等我叫到刘一凡、崔桐勋、王亚宁这三位同学时，他们面露难色，不吭声，学生们看着这情景，有的露出瞧不起的眼神，有的看着老师怎么处理，还有的干脆说：“不用管他们，太让人伤心了”。看着孩子们，听着孩子们的话语。我的火马上就要上来。我正想批评，他们的眼中也流露出难看的眼神，我压住火，把他们三人叫了出来，一个一个问原因，他们都说了自己的理由。但我知道，这些理由不成立。因为他们是特殊的孩子，缺爹少娘，无人管教，散漫惯了。作业都没有按时完成过。如果用粗暴的方法来对待，结果会适得其反。表面听，内心不服。面对这种情况，我想同行们咨询。他们说：“对待这种孩子，只能用爱，用关心，但不能宠。”听了老师们的话语，我又查阅资料，翻阅书籍，特别是上郑州听了班主任论坛之后，心中顿时明朗。在以后的学习和生活中，对待这样的孩子。只能以情感人，以理服人，把他们的心溶化。我相信，这些孩子一定会改观。
随着课改的深入，班主任应该构建新的班级管理体制。 班级管理不仅是班主任一个人的事，班主任不能演“独角戏”，要充分调动全体学生以及家长的积极性、主动性，几股力量拧成一股绳，形成强大的班级管理合力，避免班主任演“独角戏”。
第一、.班主任要有强烈人格魅力和高度的责任感，凭借自己的人格魅力和责任心，调动同学们的积极参与。班主任要全面了解和掌握班级动态，随时安排几个“心腹”，让他们“潜伏”在各个角落，当然，要保护好这些同学的“身份”，这样便于班主任及时了解班级动态，及时处理各种突发事件和群体事件。 第
二、要组建起一个强有力的班委会,依靠学生干部的力量,管理好班级。班委会要尽可能集中本班范围内的优秀人才，结合小组建设，选择合适的小组长，并注意其学科、才干、个性以及性别结构，形成优势互补，致力于团结奋斗，力求达到整体大于部分之和的效果。班主任的理念和目标要能够形成整个班级的工作目标，整个班集体要能够紧密围绕班主任的目标努力工作。
第三、班主任要经常与家长沟通联系，主动征求和虚心听取家长对班主任工作的意见和建议，使之主动地、愉快地配合搞好学校工作，教育好学生。我们可以通过校讯通短信平台，可以把学校的各项规章制度告诉家长，及时把每位同学的情况反映给家长。班主任也可以通过查收家长的回复短信，进行针对式的教育。第
四、要充分尊重学生,相信学生,把学生真正看成班级的主人。班级管理要体现“以人为本”的人文关怀的思想，真正树立“一切为了学生，为了学生一切,为了一切学生”的教育理念，在班级管理和各项活动中全面落实学生的主体地位，真心实意地依靠学生来管理好班级，把他们真正看作班级的主人，并把他们的成长、发展作为班级的成功要素之一。
以上拙见，还望各位老师多多指点!
班级管理反思 倾尽薄力 奋力前行
有位专家说：教室是人格成长摇篮，生命绽放的地方，要让教室成为点化和润泽生命的诗意栖居之地，让学生在健康自由幸福中自由成长。
作为班主任在班级管理中要有一种恒心，修炼自身的品性，让学生学会做人，也就是人格修炼。每当接到一个班级都会发现一些孩子存在的共性：学习没有动力，更重要的是行为习惯特别的差，课上课下一个样，甚至在上课时一有状况，就跟着起哄，推波助澜，究其原因就是缺乏正义和正气，需要明辨是非修养人格，一身正气。
开学之初，选任班干部时，首先要树立起他们的威信，让他们先学会严格自律，正人先正己，他们有了一身正气，才会带动整个班级形成正气、正义的氛围。那些一身邪气起哄的孩子才会没有市场，相反，这些孩子在班级氛围中会改变自己，学会遵守规则，修正人格发展方向。今年接的这个班级的孩子们，就像小人精，在平时不知天高地厚，可谓无拘无束，信马由缰，在学校组织的活动中，我看到他们东倒西歪，我觉得台上不出丑就是万幸，可是没想到表现的出人意料，这让我感悟颇深，每个孩子都希望自己被关注，被重视，一旦给他们合适的土壤，他们就会开出别样的花。如果我们抓住时机，及时给予鼓励和指导，那么在他们的成长道路上，我们就成为拨正他们成长航向的助手，也就是教孩子一天，想孩子一生。当他们在学习上缺乏动力时，就要拿尊严说事，因为这些孩子很要面子，进行一次考试，让他们在考试后感到自己的尊严受到了威胁，这时他们会静下心来，反思自己，在学习上就会刻苦，课堂纪律就会极大的改观，自我约束力就有很大提高，为他们在未来的人生道路上能够遵纪守法，严格要求自己，融入社会奠定基础。
在班级的管理中，我学会了多观察、多思考，同时要经常与任课老师交流，了解学生课堂上的表现，对于课堂表现好的，要及时予以表扬和鼓励，对课堂表现差的，不遵守纪律，影响他人学习的学生要采取措施，让他们意识到自己的问题，要有杀鸡儆猴的效果，这样才能让他们惊醒，开始能在课堂上约束自己的行为。思想上的认识提高了，行为才会改观。在管理中我认识到：现在的孩子是明事理的，只不过需要耐心的疏导，当他们把道理弄明白时，就会改变他们对一些问题的看法，在学习生活中就会对自己的不良习惯开始学会改变，有利于班级的管理和学生的健康成长。
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