浅谈成长记录袋评价
摘要：新课改强调要以学生为中心，使学生德智体等方面全面发展，评价方式也由传统的以成绩为标准向多元化方向发展。学生成长记录袋评价，充分体现了发展性学生评价理念，记录着学生成长过程中的一系列“故事”，是一种能促使学生自我发展的质性评价。
关键词：成长记录袋;学生评价;自我发展
2001年我国进行了新课程改革，以“为了每一位学生的发展”为宗旨，在课程的功能、结构、评价与考试制度等六个方面来进行改革。《纲要》要求构建和实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，这是实施新课改的一项核心任务。传统的学生评价主要以学生的学业分数作为标准，侧重于评价的甄别和选拔功能，主要包括终结性评价和相对评价等。学生成长记录袋，具有独特的优越性和评价内容的全面性，并符合新课改所倡导的教育理念，因而有关学生成长记录袋的研究不断得到推广和实施。
一、成长记录袋的相关概述
20世纪80年代，占统治地位的标准化测验受到了质疑和批评，人们希望建立一种更加有效的学生评价方式，因此成长记录袋评价便应运而生。成长记录袋的理论基础是加德纳的“多元智力理论”，它倡导我们要善于发现学生的差异性，并因材施教，用多样化的方式对学生进行评价。1991年，美国开始普遍使用这种真实的质性评价。1997年，韦伯将多元智能的理念运用到课堂评价中，在实践中采用了“圆桌学习”的方法，通过师生之间的平等对话和沟通，把多种多样的东西收入学生成长记录袋中。
1.成长记录袋。成长记录袋也被称为“档案袋记录”，它是指有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。作为一种评价形式，是指通过记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
2.学生评价。成长记录袋基本成分为学生的作品，包括学生优秀的学习成果、过程性作业、获奖证书、学生的自我反思和老师等他人对学生的评价。通过多种多样的材料来展示学生的学习和进步，综合衡量学生的发展状况。材料的选择和收集，要根据教学目标和学生目标进行筛选。成长记录袋的主体是学生，教师和家长起辅助和引导作用，学生自主管理，作品的收集由学生自己决定或与老师共同协商。
二、成长记录袋的功能
1.全面地展示学生的成长历程。成长记录袋以更加全面和多样化的方式展示学生的成长过程，它不但记录了丰富的学习内容，同时反映了学生的知识储备和个人综合素质，表现出学生的兴趣爱好、情感态度和努力进步情况。记录袋既完成了教学目标和任务，又关注到学生的特点和个体差异，同时将新课改的三维目标有机地结合起来，强调了学习的过程与方法。
2.展示优秀作品。激发了学生学习的积极性和主动性，为他们提供了一个展示和实现自我价值的平台。例如学生可以将自己认为最优秀和最喜爱的作品放入其中，并在适当的机会向家长或全班同学来展示自己的作品，寻求表扬和赞美，获得成就感并增强自信心，从而使学生以更加饱满热情的态度投入到学习中，建立良性循环。
3.培养学生的自主精神。成长记录袋的主人是学生，他们可以自由地选择将什么装进记录袋，决定它的设计、标准等方面的内容。学生的自我反思和评价是记录袋的重要组成部分，学生不仅可以对自己的作品和成果进行反思和评价，而且还可以对不满意的地方加以改进。这种方法充分发挥了学生的主体意识，旨在引导学生自主发展，培养其主观能动性并发挥自己的个性特征。
4.更好地引导学生的发展。成长记录袋提供丰富的学习成果和作品，既可以展示学生的优点和长处，也可以暴露出其缺点和不足，为学生未来的发展指明方向。它使我们意识到学生并无优劣之分，教师应该尊重学生之间的个体差异，重视和发展学生的个性特征，并促进教师的自我反思：是否达到了教学目标，在教学过程中有哪些存在不足和需要改进的地方，如何更有效地促进学生的发展等。教师在不断反思的过程中，探索和引导学生未来发展的趋向，同时自身得到提高。
三、成长记录袋的类型
根据不同的分类标准，可以将成长记录袋划分为以下多种类型。
1.以不同功能为标准，可分为五种类型：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。每种类型都有其相应的内容所构成和并具有特定的目的。理想型：作品产生和入选说明、系列作品以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量，成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展示型：由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集，自我反思和选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型：根据学生的反映和教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统化、持续性记录。以学生的作品、量化和质性评价的方法，提供系统的记录。评价型：由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的，向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课堂型：①依据课程目标描述所有学生取得的成绩总结。②教师的详细说明和对每个学生的观察。③教师的年度课程和教学计划及修订说明。五种类型中，理想型最有价值。理想型学生成长记录袋里包括：作品产生过程的说明、系列作品和学生的自省。在过程中提供了生动的信息来源，便于学生和教师之间的交流和沟通，不仅使教师全面掌握学生学习的进展和实际状况，而且为学生建立了系统和完整的档案，为进一步的学习指明了方向。
2.以记录袋的内容侧重点来进行划分，可以分为最佳成果型、过程型以及综合型。(1)最佳成果型。最佳成果型指学生在某一领域中，最优秀或最喜爱的学习成果或作品。目的是要向同学、老师或家长等展示学生作品的范本。记录袋的主题由教师或师生共同决定，挑选出相对能代表学生最高水平的作品，放入记录袋，可以是最好的一次成绩测验、学生参加小组实践的录像等。(2)过程型。选择学生在逐步发展历程中的习作和资料，完整地呈现发展的历程，目的在于过程中学生的成长和进步。如一篇习作从提纲、草稿、老师的修改意见、多次修改的稿件到最终的作品。记录袋中还可以将行为观察检核表、形成性测验记录等装进袋中，其适用于课堂内使用。(3)综合型。综合型是上述两种的混合体，“它既包括过程性的作业，也包括结果性作业;既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但是具有典型性的成果。”主要由师生共同建立的对学生的学习过程和观察、评价等活动，系统、全面地反映出学生的发展过程，常运用于课程教学总结性评价或学生能力倾向的发展性评价等。
四、成长记录袋的建立
建立成长记录袋主要包括两个阶段，第一“计划与组织”，第二“执行过程”。
(一)计划与组织
1.明确成长记录袋的目的。评价的目的有：展示学生的最佳成果，描述学生进步与发展的学习过程，对学生进行综合评估。目标的明确对建立记录袋的类型、资料的收集、应用对象等有直接的决定关系。
2.选择记录袋的主题和内容。“要应用好成长记录袋，教师必须了解自己的教学目标以及学生学习与发展的目标，清楚地知道学生是否达到了所期望的水平。”《纲要》和《学科课程标准》为中小学各年级的教学提出了相应的标准，比如在小学英语学科中，不同年级存在着阶梯性难度标准。
3.筛选作品和设定评价标准。学生可以自行决定哪些内容放入记录袋，例如：完美的作品、平时的习作等，并自行设计记录袋的外形和结构。收集作品的标准包括：评价的目的和现阶段最好的作品。
4.在记录袋上说明学习目标。根据学生的学习科目和兴趣爱好，设置明确的学习目标，也可以根据学科或内容的侧重点进行划分，由学生自己或师生共同讨论决定。根据内容目录就可以按照顺序往袋中放入学生的作品，以此来锻炼学生的归类概括和实践能力。
(二)执行过程
1.采集、分析作品。学生在收集资料和作品时，教师要引导和帮助学生对作品的合理取舍，采取不同程度的帮助策略。在平时教学过程中收集学生作品及相关证据，并定期进行更新，保证它反映学生成长过程的动态性，提高记录袋的质量和效率，同时减轻教师的负担。
2.成长记录袋自我反思。“及时评价、及时反馈和指导是成长记录袋取得实效的关键所在。”通过自我反思，学生不但对自己有更加全面和客观的认识，明确优缺点;锻炼了批判性思维能力，为进一步的完善自我而提供依据，提出改进方案和措施。
3.成长记录袋的反馈和展示。评价包括教师对学生记录袋的分析和指导，同学间的互评。将其展示给家长等社会人士，为学生提供展示自我的平台，加强亲子互动。教师要对每一份记录袋给予答复，既要表扬和鼓励学生所取得的进步和成果，还要指出学生存在的缺点和不足，并提出相关意见和建议。
五、成长记录袋的评定
通过成长记录袋可以为学生提供多种形式的展示性评价，使教师、同学、家长等能够共同参与，采用多元化的评价格局。
1.建立成长记录袋的定期评价制度。评定包括对作品的评定和整体的评定，评定的结果对学生具有重要的影响。根据教学进度和学生的具体情况，定期地进行成长记录袋的评定活动，如一周进行一次评定，制定出月评价的标准和规则。学生对于自我的评价，内容和形式均无限制：可以穿插一些图案、绘画或其他装饰来进行记述等。譬如一位同学这样评价自己的记录袋：“我最骄傲的是里边有一段在晚会中我弹吉他的视频，每次我看到它就觉得特别自豪!”
2.学生间互评。不定期地开展各种主题班会，对某一学科或主题进行学生间的相互评价。如“夸夸别人，说说自己”主题班会，让学生根据“别人眼中的我”和“自己眼中的我”来正确认识自己，锻炼人际交往和语言表达能力。定期开展关于学科的评比活动，通过学生的民主投票选举，根据一定的标准和得票率，选出优秀的记录袋进行展览，并颁发小奖品作为鼓励。
3.促进学生与家长之间的沟通。利用成长记录袋，可以让家长进一步地了解学生的学习情况，更加全面地的看待学生在某一时期内成长的变化和进步。以表扬和鼓励为主，有利于学生全面的发展，为学生适应社会打下良好的基础。加强了父母和孩子之间的沟通，例如有位家长说：“成长记录袋让我们看到了女儿的进步和成长，希望能够再接再厉，妈妈永远支持你!”
4.举行大型展示活动。教师应多组织活动，为学生提供展示自我的机会。譬如举办成长记录袋交流展示会，每学期举办两次，学生可以自愿结合成几个小组，大家相互讨论，评选出优秀作品(或进步最快的作品)，轮流派选代表来进行汇报，其他小组的同学对其提问，汇报人进行解答。通过学生之间的交流和互动，促进他们创造性思维的发展，并在这个过程中学习别人的长处，锻炼自己的胆识和演讲口才。
总之，学生记录袋具有发展性、多元性、多样化和全面性的特征，将育人放在了中心位置。“成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。其本质是激发学生的成就感和学习动机，通过学生的反思与改进取得更高的成就。”然而其自身仍存在着缺点和不足：质性评价方式没有量化标准，不能代替标准化测试，需要经过专业的培训……此外，它还受到时间、资金等方面的制约，因此我们要在实践中进行不断地完善，把它和传统的纸笔测验相结合，全面地来评价学生的成绩和进步，从而充分挖掘学生的潜能，促进每个孩子的发展。
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作者简介：付斌(1988-)，女，河南封丘人，在读研究生，研究方向：课程与教学论。
作者：付斌
摘 要：在新课改的推动下，体现发展性评价理念的中职德育课考核评价方法得到运用，有效教学模式全面推广。本文结合职业生涯规划课程中试点使用成长记录袋评价的经验以及成长记录袋评价在学生顶岗实习阶段延伸使用的经验，总结成长记录袋评价对促进学生职业能力发展的成效，同时提出成长记录袋评价在设计和应用上容易出现的问题，以期推动中职德育发展性评价方法的发展。
关键词：职业生涯规划课程;顶岗实习;成长记录袋;评价;职业能力
新课改实施以来，中职学生在校期间会接受系统的德育熏陶，对人生观、职业观的形成起到重要作用。同时，新课改倡导对学生的评价不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程，因此体现发展性评价理念的德育课考核方法应运而生，并不断得到实践。
笔者在教授中职德育职业生涯规划课程时，尝试在室内装饰与设计专业使用成长记录袋评价，发现对学生的职业能力发展起到促进作用，继而推广到学生顶岗实习阶段，收到一定成效。下面交流下成长记录袋评价方法及其运用的全过程。
一、成长记录袋评价的含义
成长记录袋评价是西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生的表现材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中进步的状况或成就。“成长记录袋”基本特征是：基本成分是学生作品，而且数量很多;作品收集有目的性，而非随机;应提供给学生自我评价的机会。
在中国，成长记录袋也称学习档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料、学生的作品与反思及其他相关材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
成长记录袋评价在教育领域逐渐被教师使用，得到了教育管理部门的支持并取得了一定的成效。部分学校将其作为课题立项或进行专项教师培训，在实践中不断探索成长记录袋评价的具体实施方式。
二、成长记录袋评价的运用
1.职业生涯规划课程中的初探
在讲授室内装饰与设计班职业生涯规划课程过程中，笔者尝试在配套学习指导用书的基础上，引导学生制订职业生涯规划“成长记录袋”。
(1)成长记录袋的封面可以标新立异，如“我的未来不是梦”“我的职业理想从中职起航”等。
(2)将学习指导用书中平时搜集的小组成员的作品、案例分析的观点、职业调查的信息搜集情况以及收获的分享收录到自己的成长记录袋中，同时定期通过自评和小组互评的方式，发现自己上次提到的不足是否已经采取行动并有所改正。
(3)引导艺术类专业学生将从入学开始接触的专业课程的作业、职业生涯规划作品汇编到成长记录袋中，最后将这些作品汇总在简历后面作为作品集附件，增加未来求职面试的筹码。
(4)尝试引导学生将成长记录袋的内容设计成包含学期初、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，并且从入学开始的每个学期都使用成长记录袋，从而可以详尽了解自己在校期间的学习目标以及走上实习岗位后职业目标是否能够实现，在对比中发现自己的进步，增强实现职业生涯规划的信心。
2.顶岗实习阶段的延伸使用
按照教育部规定，中职学生第三年要到用人单位顶岗实习，这意味着学生将接受企业和学校的双重德育，德育的核心是纪律观念、敬业精神、人际沟通能力、学习能力等。笔者在从事顶岗实习管理工作的过程中，将成长记录袋评价在室内装饰与设计专业中延伸使用，在职业生涯规划课程运用的基础上记录室内装饰与设计学生顶岗实习过程中德育的渗透和引导作用。这个阶段的成长记录袋里主要包括以下内容：
(1)学生顶岗实习作品集。汇总学生在顶岗实习期间通过企业培训、在技能提高的前提下制作的实习设计作品或纸样作品，把作品汇编成作品集交给实习指导教师点评，对比在校期间的作品集，使学生了解自己的进步和不足。
(2)学生诚信档案——守纪保证书。该保证书发挥个人诚信档案的功能，只有学生在顶岗实习期间能达到各项德育要求，才会签名确认。
(3)顶岗实习推荐表。为了让学生更清楚地了解自己的长处和不足，设置推荐表，让学生将自己的情况汇总在表上，通过自我鉴定和班主任意见，让学生能够扬长避短，把握求职方向。
(4)实习思想和工作汇报。包括以下内容：①顶岗实习登记表，记录学生顶岗实习的开始，包括实习单位接收意见和家长意见;②顶岗实习三方协议，约束学生实习过程中需要遵循的道德规范以及与学校、企业之间的权利义务关系;③顶岗实习月报表，记录学生每月在企业顶岗实习的个人总结、意见以及单位考核情况，体现学生每个月的成长和进步;④顶岗实习心得体会，学生自拟题目，将实习期间的感受、思想观念的转变和技能的提升汇总到心得体会当中，相当于对顶岗实习的总结;⑤实习鉴定表，用人单位根据月报表考核情况，将实习纪律观念、敬业精神、人际沟通能力、学习能力的培养作为考核内容，对实习生进行综合评价并签署意见。
(5)优秀实习生记录。对于由用人单位评选出的优秀实习生，用人单位给予该生较高评价。这项内容作为选收内容。
将每个学生的以上资料用一个文件袋收藏起来，体现学生顶岗实习期间的提升和发展，最后这些资料汇总到学校存档，学校对学生顶岗实习成绩进行总评。此外，教师还可以引导学生在成长记录袋中收录反映自己进步的重要资料，如优秀实习生推荐表、最满意的实习作品、实习日记、自我评价或他人评价等，材料要真实并定期加以更新。
三、成长记录袋评价的使用成效
利用成长记录袋评价将学生的成长资料、成功体验、学业作品等收录进来，是培养学生探究精神与实践能力发展的有效方式，能够激励学生个性化发展，同时为教师评价学生提供第一手材料。
在职业生涯规划课程上尝试使用成长记录袋评价后，一方面，学生从入学之初的迷茫到确立了明确的学习目的和职业目标，找到了自身差距，朝着提升职业能力的方向发展。另一方面，学生也养成了收集学业作品的习惯。如一个室内设计草图完成后，首先将自我评语记录下来，然后将任课教师评语记录下来，一个月总结一次作品集，通过对比发现自己绘图能力的不断提升。
部分室内设计专业学生通过中职在校阶段的积累，进入实习单位面试时，凭借良好的职业能力以及丰硕的作品赢得了用人单位的青睐。在顶岗实习阶段运用成长记录袋评价的过程中，学生将实习期间的作品集与学习阶段的作品进行对比，发现了自己在实习阶段理论联系实际的效果，同时发现自己在实习过程中学会了做人、做事的道理，职业能力得到进一步发展。如2009级室内设计班的黄荣基在广州六度空间装饰设计公司实习期间运用成长记录袋评价进步很大，职业能力得到提升，得到用人单位的认可，被用人单位推选为优秀实习生，毕业后工作成绩突出。
总之，成长记录袋评价让中职的每一位学生在作品收集过程中看到了自己的成长和进步，在促进学生全面发展方面起到了重要作用，真正实现了“让自暴自弃的孩子昂首挺胸地走向社会”，对实现德育课教学目标起到了一定的积极作用。
四、成长记录袋评价在设计和应用上容易出现的问题
由于成长记录袋评价属于一种新的发展性评价方法，在使用过程中难免出现一些问题，具体如下：
1.缺乏明确的使用目的
将成长记录袋变为一个无所不能的口袋，没有计划性地收集资料或者让学生使用同一种成长记录袋。这种方式一方面不能充分体现学生的个性化差异，另一方面也不利于学生成长、发展的记录。
2.忽视对学生作品的收集
成长记录袋收录的仅仅是学生学习状况、学习日记、教师评价表、奖惩记录等，忽视了成长记录袋中最重要的资料是学生作品的收集，而且作品的收集是有目的性和计划性的。
3.使用者和指导者流于形式
在使用过程中，少数使用者采取应付的态度，自我评价与反思流于形式，通过自我评价认识自我、扬长避短的作用难以落实。同时，指导者未对收集的作品进行及时评价以及合理分析，提不出对学生有针对性的发展和改进建议，使学生在使用成长记录袋的过程中迷失方向。
综上所述，成长记录袋的应用只有与课程目标和教学活动紧密联系起来，才能发挥应有的作用，真正体现出针对性和实用性。同时需要采用科学的方法，在使用过程中充分发挥学生的主观能动性，重视学生个体差异，从而使体现发展性评价理念的成长记录袋评价发挥它的生机和活力，达到促进学生职业发展的目标。
参考文献：
[1]李承祚.学生成长记录袋的妙用[J].新课程学习(下)，2011(3).
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[3]拉巴潘多.学生《成长记录袋》里装什么[J].西藏教育，2011(7).
作者简介：张蓓蓓(1980— )，女，硕士，讲师，高级职业指导师。
作者：张蓓蓓
摘 要：本文探讨在网络技术不断发展的背景下，高职英语网络自主学习的优势，存在的问题，并在此基础上提出利用网络技术建立网络学习成长记录袋评价，进行英语自主学习，以增强高职学生英语学习的自我效能，提高基于网络的英语自主学习效率。
关键词：学习成长记录袋评价 网络自主学习 英语学习
一、自主学习
所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是指学生在教师的正确引导下，自己主宰自己的学习。通过自主学习，学生可以主动地、创造性地获取知识和各方面能力。在当前素质教育的前提下，培养学生具有扎实的理论功底、较强的独立工作能力和创新能力是各种教学的重要目标之一。因此，自主学习已经越来越受到各类学校的重视，成为提高教学质量和追求素质教育的重要环节之一。
二、网络自主学习
1、网络自主学习的概念
网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。从教学的软硬件上看，这种学习方式分别建立在以自主学习理论为核心的软件要求和以现代网络多媒体教育技术为核心的硬件要求之上，并充分结合了两者所具有的教育教学优势。
2、网络英语自主学习的优势
计算机网络环境作为一个新型的信息平台，为学生提供了良好的英语学习环境，它具有开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性等特点，基于网络的英语自主学习把英语教师和学生通过网络联系在了一起，学习者能够轻松愉快的进入教师建构的英语学习情境之中，丰富的英语教学资源为学生拓展学习提供了条件，各种通讯工具和快捷的信息检索与查询工具使学习更加快捷方便，同时也可以为学习者提供虚拟的英语实践环节。通过网络的英语自主学习有利于激发学习者的英语学习兴趣，学习者可以从网络学习中获取生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料，从而能有效地激发学生学习的兴趣，提升学习的动力;在网络学习过程中，学习者变被动的、机械的学习为主动的有意义的接受学习，学习的自主性能够充分的体现，有利于培养学习者独立解决问题的能力;学习者对在网络上收集的资料进行加工，不断地把自身掌握的知识和新获得的知识进行整合、迁移，调整自己的知识体系，有利于学习者创新能力的培养。
3、网络英语自主学习存在的问题
(1)学生尚未养成网络英语自主学习的习惯
目前，各高职院校的网络硬件环境都基本建成，不少学校也有了网络学习平台、网络课程以及其他网络教学的资源。然而，传统的英语教学注重知识的传授与积累，强调重模仿、记忆的语言技能培训。教师讲语言知识，学生听语言知识，考试考语言知识，以知识为本，以记忆力为基础，学生习惯了在课堂上以教师讲解、学生聆听为主的课堂模式。这种模式造成的后果是，学生缺乏自主学习的意识，过于依赖教师。另外，由于高职学生生源主要为职高学生和高考成绩较差的普高学生，学生入校英语水平参差不齐，相当一部分学生在英语学习方面感到束手无策，困难重重。实施网络环境下的自主学习，学生表现出一定的不适应。相当一部分高职学生对网络的应用限于网上冲浪、QQ聊天，只会依据英语教材进行学习，不会利用网络英语学习资源，不善于利用英语学习平台的互动模块与教师、同学进行交流，学习缺乏自我约束力。这些情况充分反映了高职学生的网络英语学习习惯尚未养成。
(2)学生网络英语自主学习的能力不够
网络环境下的英语自主学习，学习者的网络操作技能很大程度上影响着学习效果。有相当一部分学生只能使用QQ、E-mail、简单的资料搜索等工具进行网络操作。但是英语网络资源过载、冗余、污染信息较多，面对浩瀚如海的网络信息，许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料，结果导致网络英语学习时产生信息迷失。因此，没有一定的英语信息资源处理能力，将影响其自主学习的整个进程。
(3)学生英语学习随意性较大
基于网络的英语学习具有较大的自主性，同时也使学生在学习行为上表现出较大的随意性。在网络自主学习过程中，学生可以随意中断英语学习行为，将自备的游戏软件拷贝到电脑上玩游戏;或登陆BBS发布和英语学习内容无关的帖子;或听音乐;或看电子书。更为严重的是，很多学生找同学替自己挂网上学习时间，以进行单元测试。还有少数学生甚至连测试都找人代替。所有种种不仅极大地浪费了人力、物力和财力，而且让教师很难获得学生在学习过程中的真实学习状态和效果，给课堂教学增加了困难。
面对网络学习环境中大量的信息和无人监督的环境，能否有效利用网络资源开展英语自主学习决定于学习者的英语学习动机。这意味着网络学习更加需要学习者具有较高的英语学习主动性和自律性，否则将无法适应网络英语学习环境，难以养成网络英语自主学习习惯，因此如何提高网络英语自主学习效率是当前高职英语教育要考虑的一个主要因素。
三、学习成长记录袋在高职英语网络自主学习中的应用
1、学习成长记录袋及学习成长记录袋评价
学习成长记录袋，英文为profile，最初使用这一方式的是艺术家，如画家以及摄影家等，他们把一定时期有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。一方面，艺术家可以对自己的艺术成长过程有所反思，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。
近几十年来，学习成长记录袋评价开始应用于教学领域，教学工作者称之为档案袋评价或学习成长记录袋评价，即教师和学生可以将反映学生表现的材料收集到学习成长记录袋内，并进行合理的分析和解释，以此来反映学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步。总而言之，学习成长记录袋评价将学习的过程与学习的结果结合起来，对学生进行一个综合全面的评价，“是一种促进学生成长发展的有效工具!”。
2、基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习优势
在高职英语课程中，学习成长记录袋评价方法的实施和运用将更凸显其优势。因为高职英语学科讲究循序渐进，以培养学生的英语基础能力为根本出发点，进行教与学的评价。英语知识的获得及英语使用能力的培养是一个过程，而运用学习成长记录袋评价，注重真实记录高职学生学习英语的轨迹，才能充分发挥学生在英语方面的潜能，树立起学习英语的自信心。
与传统的方法相比，学习成长记录袋的优势在于，学习成长记录袋是一种有效的形成性评价形式，有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。
(1)学习成长记录袋评价是描绘学习者“真实的学习过程”的评价
学习成长记录袋评价非常注重过程的评价，它是一种动态的、发展的评价，对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹，例如，从学期初到学期末，该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的建议、自己的学习总结、作品等等。学习者在这里是名副其实的“学习的建构者”“活动的探究者”。
(2)学习成长记录袋评价是具有多元主体的评价
传统的评价主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而学习成长记录袋评价的主体则不仅包括教师，还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间，甚至社会人士也可以作为评价的主体，更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的，而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人际交往水平。
(3)学习成长记录袋评价是有助于提高每一个学习者自我评价能力的评价
“学习成长记录袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判，在这个过程中，学习者冷静地分析自己的成长过程，理性地思考自己的失误与成功，促进学习者主动地去学习。
(4)学习成长记录袋评价是具有丰富的评价内容的评价形式
传统的评价内容相对来说比较单一，主要是知识和技能方面的因素。而学习成长记录袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容，还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能反应学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进学习成长记录袋之中。
(5)学习成长记录袋评价是有助于合作式信赖关系的培养的评价
以学习档案为媒介，老师与学生、家长与学生，家长与老师之间可以在任何时候就学习者目前的学习及未来的学习展开对话与沟通。在这种对话过程中，产生相互信赖的关系。这说明学习成长记录袋评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中充分体现了评价的公正、公平和公开的原则，使评价结果保持高的信度和效度。由此可见，学习成长记录袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式，是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。它以无可比拟的优势成为形成性评价的一种重要形式，非常有助于培养学习者的自我反省能力和问题解决能力。
3、网络学习成长记录袋评价的优势
随着科技的日益发展，信息技术已经逐步的与英语教学进行整合，教师和学生在数字化的环境中沟通、学习的机会明显增多，网络学习成长记录袋评价也因此而发展起来，在教育中应用网络学习成长记录袋评价的优势主要体现在以下几个方面：
(1)便于获取与保持
信息技术支持下，网络学习成长记录袋存储信息十分方便，很容易获取学生成长过程中的作品。它可以保存图片、动画、视频、音频等多媒体作品，不仅容量大，而且不受时间、空间等客观条件的制约。
(2)便于共享与交流
教师和学生可以随时对存储在网络学习成长记录袋中的信息进行阅读，并且可以十分方便的锁定指定的阅读对象。同时，可以在任何时间对某些学生的信息进行留言或讨论，更清晰的显示了学生的成长轨迹。
(3)便于检索与管理
在网络学习成长记录袋中可以通过鼠标的简单操作，筛选出有意义的作品信息。可以通过清晰的导航条、关键字查找等检索方式进行查找，相比查找纸制的作品信息节省了很多时间，也减少了大量重复的劳动。
四、基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习
1、利用现代网络技术，建立网络学习学习成长记录袋，为学生创造自主学习的英语环境
在利用网络学习成长记录袋评价，开展英语教学时，要有效地实施以学生为主体的原则，首先需要给学生营造一个自主学习的网络英语环境。网络教室为组织协作学习提供了很好的环境，建立网络学习学习成长记录袋评价，为学生自主学习、协作学习和交流评价提供了更多的便利。
首先，学生可以通过浏览教师上传到网络学习成长记录袋中的现实案例，体验、感受教师创设的英语情景。其次，教师可以根据学生现有英语水平进行分组，并通过网络学习成长记录袋向各小组提出不同层次的任务。最后，在学生进行探索性学习时，教师可以随时浏览每个学生的个人网络学习成长记录袋，并进行信息反馈，然后利用网络及时进行回复或讨论，与某个学生建立交互英语学习，以此实现因材施教，让每一位学生在其原有基础上都有提高，都能体会学习的成功和乐趣。
2、通过网络学习成长记录袋评价，让学生在英语自主学习过程中，进行积极有效的思维
首先，对整个教学内容进行分类并合理安排。不同的教学内容采用不同的教学方法。一般可以把教学内容分为三类，一类是最基本的英语内容。这类英语内容主要是在教师的带领下系统学习，其目的是扫清学生学习中的知识障碍，让学生入门。第二类内容是学生完成任务过程中遇到的不会的知识，这些内容是英语教学中的重点，但它主要是完成任务过程中学生所提出的问题，只要教师给予适当的指导，学生就可以自己从书上或网络帮助上获得答案，所以这类教学内容采用的是以学生自学为主的教学方法。第三类内容是学生通过自学后仍心存疑虑、难以明白的英语内容，即教学中的英语难点，可以采用讨论的教学方法。如果属于大多数学生的问题，综合起来用网络学习成长记录袋的讨论功能与学生一起进行研究解决，属于个别学生的问题，则利用网络学习成长记录袋中的回复功能进行单独辅导。这样，学生就会从教师带着学到自学辅导，进而过渡到自主学习的状态。其次，在网络学习成长记录袋中呈现任务要根据学生在基础知识、认知能力，个人的兴趣、爱好、性格、动机等方面存在个体差异，要讲究层次性。一个完整的任务可以分成若干个小任务，并按照由易到难、由简到繁的次序依次呈现，引导学生自主完成任务。另外可以根据不同的学生提出不同的拓展任务，探究任务，这样可以做到真正意义上的因材施教。
3、实施网络学习成长记录袋评价，激发学生的英语自主学习内动力
在教学过程中，教师选择学生发表在网络学习成长记录袋中具有代表性作品进行展示，先由学生进行自评和他评，让学生谈谈的经验和体会，在此基础上教师进行点评，对好的地方给予肯定和表扬，对不足的地方提出指导性的意见，使学生的作品逐步趋于完善。实施网络学习成长记录袋，学生是认可的、感兴趣的，因为这种评价不只是对学生的作品进行评价，更是对学生的过程和学习方法进行交流评价，突出学生的主体地位，关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展，使学生主动地学习，让学生多研究问题，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。
参考文献：
[1]李海莉.用学习成长记录袋评价方式指导高职文秘专业应用文写作[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，2010，(3)：232-233.
[2]Zimmerman.B.J.2000.Become a self-regulated learner：an overview[J].Theory into practice，41(2)：64-70.
[3]严瑞燕.大学英语教学中的电子学习成长记录袋评价运用浅析[J].宁波大红鹰学院学报，2010，(4)，50-53.
[4]赵江.学习成长记录袋评定操作例谈[M].教学与管理，2002，(6).
[5]李新平，张红梅.基于电子学习成长记录袋的英语学习多元评价系统的研究[J].现代教育技术，2011，(7)：64-66.□
作者：陈伟伟
一年级成长记录袋评价方法
评价主体：教师、家长、学生多元评价。
教师评价：
评价形式：评语评价法。
评价载体：“师生心里话”专页。
评价内容：
1、对学生完成成长记录袋过程中的闪光点和成长记录袋中的比较有特点的东西表示赞赏。
2、真诚、亲切地指出学生成长记录袋需要改进的地方。 3、与学生分享成长的喜悦。
家长评价：
评价载体：“亲子心里话”专页。
评价过程：
1、印发家长评价说明和“亲子心里话”专页。 家长可以在“亲子心里话”专页中写以下内容。 (1)看了孩子的成长记录袋后的感受。
(2)对孩子的期望。
(3)想和孩子说的心里话。
2、整理。
学生评价：
学生观看、交流成长记录袋，评选“我最喜欢的成长记录袋”。
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新教师专业成长记录袋评价管理
作者：胡晓立
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期
一、什么是教师专业成长记录袋
教师专业成长记录袋是一个通过对教师工作和学习成果的分析和记录，评价教师的工具。在一段时间里，对教师的工作表现，培训学习和教师的自我评价等信息收集，对教师的专业发展做出评价。“教师专业成长记录袋是一个带有教育性的评价工具，主要用于两个方面：可以作为教师的教学资格或留任的参考以及教学有效性的评价，外国很多学校都把教师成长记录袋作为聘任教师的参考;另外，可以为教师提供反馈信息，提高他们的教学和专业水平。”[1]
二、 新教师专业成长记录袋的运用
1. 新教师专业成长记录袋的内容。要充分发挥新教师专业成长记录袋的积极作用，先要了解新教师专业成长记录袋里包含的内容。第一，新教师的背景信息。每个教师的家庭背景、教育背景、性格特点各不相同，在评价新教师时，要考虑到他们的差异性。第二，工作和学习成果。除了对新教师的工作表现记录外，还包括新教师参加的培训或进修、参与的课题研究以及获得的奖状或证书。
2. 新教师专业成长记录袋的评价主体。成长记录袋评价以教师发展为主要目的，以主体多元化为标准，除了要把教师的自我评价、管理者或学校领导的评价、同事的评价相结合，还应该把学生和家长的评价考虑进去。
3. 新教师专业成长记录袋的主要评价方式。新教师专业成长记录袋的评价方式主要有教师自我评价、记录袋管理者或校领导的评价以及同事的评价。(1)新教师的自我评价。自我评价是教师专业成长记录袋评价里最基本、最普遍使用的评价方式，同时也是很重要的教师评价环节。新教师要参与到建立自己成长记录袋的过程中来，对自己的教学工作和专业学习各方面做出客观的分析，形成自我评价，并根据自己的发展随时补充新的信息。(2)同事对新教师的评价。在做评价之前，管理者可以把教师分组以便评价的进行，并留出时间让其他教师对新教师的专业成长记录袋有所了解。新教师先向同事们介绍自己的工作情况，然后小组成员讨论，分析新教师的优缺点，提出建议。通过同事间的相互交流和讨论，可以让新教师的思路更加开阔、明了，还能加强他们的反思和合作意识。(3)和管理者的对话。在谈话前，管理者要阅读新教师专业成长记录袋的内容，了解他们的特点。管理者要给新教师介绍一下专业成长记录袋的评价标准和实施准则，而新教师要把最近的工作业绩向管理者做个简单的汇报，把在工作中遇到的问题和产生的想法向管理者咨询交流，让管理者对新教师有更进一步的了解。校方管理者通过这样的面谈方式缩短了和新教师间的心理距离，让新教师能够在一个平等和谐的环境下成长。
4. 教师专业成长记录袋运用的原则。(1)实施评价要循序渐进。不管是作为教师人事决定的参考还是提高他们的专业发展，都要留有充足的，至少一到两年的时间来建立、实施和管理教师专业成长记录袋评价。(2)取得教师的理解和支持。校方管理者和教师双方都认同教师专业成长记录袋评价的意义，这是很有必要。如果管理者没有把专业成长记录袋的重要性告诉教师，那么就很难保证教师专业成长记录袋评价实施的有效性。同样的，如果教师不重视专业成长记录袋评价，他们也不会为评价的有效性付出努力。(3)保证教师的主体地位。从建立教师成长记录袋开始，就要让教师亲自参与进来。在形成专业成长记录袋评价的整个过程中，教师不仅是评价对象，同时也是专业成长记录袋的形成主体和评价主体。[2](4)明确实施步骤。要想评价方法行之有效，教师们需要对专业成长记录袋评价的实施步骤有清楚的认识。(5)专业成长记录袋内容的选择性。成长记录袋不可能把教师所有一切的信息都记录下来，所以应该挑选那些能反映和证明他们工作成果和专业发展的信息。(6)联系实际，结合其他评价方法。教师专业成长记录袋只是教师评价方法中的一种，在对教师综合评价时，还可以结合其他的评价方法，让评价结果更客观、具体。
三、教师专业成长袋对新教师的作用
1. 有助于教师的专业成长。首先，专业成长记录袋管理者和同事可以与新教师进行深入的谈话，通过专业成长记录袋的分析，找到新教师的优点和缺点，帮助他们规划将来的发展计划目标。其次，新教师通过对其他教师专业成长记录的观察、模仿、学习，扩展他们的专业知识，提升他们的专业水平。第三，新教师、同事和管理者可以经常交流和合作，构建一个学习和发展的团体。
2. 帮助新教师提升自我效能感。新教师专业成长记录袋评价的实施过程实质上是新教师追求的，一个能不断地自我展示、自我反思、自我决定的过程。在这个过程中，新教师不断检查自己的成长和进步，选择适合自己的学习途径，展示个人的人格魅力和塑造他们独特的教学风格，逐渐发掘他们的发展潜力，提高他们的专业自我管理能力和自我效能感。
3. 有助于新教师反思实践。“就如美国教育家Mading Ke Neep所说，成长记录袋就好比一面镜子，把一些我们想看见的的和一些不想看见的东西都真实地反映出来。”[3]教师成长记录袋评价的一个重要作用就是让教师能够联系实践去思考问题，学会反思或者说对自己的观点或想法不断地深入反思，并且联系到实际中去。
评价是手段，发展是目的。教师专业成长记录袋运用得当无疑能帮助初任教师学会自我反思，养成自觉学习的习惯。教师专业成长记录袋属于一种发展性评价，或许不能在短时间内看到效果，所以需要评价参与者都有耐心和恒心坚持下去，不要让其流于形式，要把它的有效性真正地，彻底地发挥出来。
注释：
[1]Doolittle, Peter. Teacher portfolio assessment[J].ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation,1994.[2]高正绪.教师专业成长记录袋的形成、评价及管理[J].教师教育,2007,(01).
[3]丁秋儿.谈教师成长记录袋的创建与使用[J].教学月刊(中学版),2006,(07).
一、指导思想
随着课程改革的推进，教与学都发生了很大的变化，评价制度的改革越来越备受关注。建立“教师成长记录袋”是改革评价制度的一项新的举措，是在新课程理念下加强教师管理，对教师进行科学评价的重要内容和方法，是促进教师专业化发展的的重要手段。通过建立“教师成长记录袋”评价制度，使教师能看到自己的敬业成绩，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现教师评价由鉴定性向激励性，由终结性向过程性的转变。
二、设计目的
1、记录进步，激励潜能。在成长记录袋中教师收集了一系列自己的作品样本，向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，挖掘自己的潜能，促进教师的再发展。帮助教师形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成了比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建平台。
2、自我评价，自我反思。成长记录袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师找到自己新的发展区，找到提高和改进的途径，为教师形成自己的教学风格奠定了基础。
3、交流经验，完善自我。教师通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识。通过学习了解其他学科教师的成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到敬业与奉献，从中年教师那里学到干劲与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长，为教师构建自己的理论体系，形成独特的专业观念起到积极作用。
4、为学校发展提供依据。学校领导可以借助教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，及时掌握各位教师的教学特色，从中筛选和总结教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成学校自己的办学特色。
三、设计原则
1、个性化及发展性的原则。“教师成长记录袋”是一种质性评价方式，不仅关注教师教学工作的结果，更加关注教师的工作过程和专业发展过程，与教师个人日常教学活动和专业发展十分密切。记录袋中收集了教师教育教学的过程资料，包括教师个性化的自我简介、优秀的教学设计、精彩的教学实录、教学论文和教学案例、读书笔记和教学反思、工作计划及总结、指导学生获奖的作品及与学生心灵的对话、获得各种奖励及反映自己专业成长过程的相关资料等。通过定期展示，让教师们与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。
2、激励性与导向性原则。评价的目的是促进每位教师的专业发展。因此“教师成长记录袋”的设计应有利于教师认识自我，看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，又能认识自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，一步步明确自己前进的目标，从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。
3、自主性与多元性原则。“教师成长记录袋”的设计应强调自主参与，自评与他评相结合，对教师的评价不再以学校领导为单一主体，而是采取了多主体评价的方式，逐步形成以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会共同参与的多元评价机制。
4、整体性与差异性原则。“教师成长记录袋”的设计应科学、系统、全面地反映新课程理念下教师素质的要求及教师教学工作过程，特别是教师专业成长的过程。同时，教师教学各具特色，是动态多变的个体，要一改过去强调以学生考试成绩作为评价教师唯一标准的评价方法。要注意教师的差异性，让他们充分发挥其自身优势，建立自信，不断完善自我，超越自我。
5、可操作性原则。“教师成长记录袋”评价活动的展开要简单易行，既便于教师掌握与操作，又便于教师开展工作。“教师成长记录袋”评价活动要与学校各个时期的中心工作紧密结合。比如，最近主抓课改，就应在记录袋中多体现教学设计、教学理念反思等方面的内容;主抓校本研训，就应在记录袋中多体现专业学习、科研成果等方面的内容。实现教师发展和学校发展的一致性，达到教师和学校的双赢。
四、设计要求
“教师成长记录袋”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面： ——内容清单：即每一项的具体名称，可使记录袋的内容一目了然。
——教师个性化自我介绍。
——知识与技能的鉴定：最后学历文凭，教师资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书等复印件。
——荣誉称号及获奖记录(含辅导学生获奖情况)。 ——成果记录：(1)一份本学期工作计划;(2)本学期一份优秀教案;(3)一份最得意的学生作业，加上自己最满意最有激励性的评语;(4)读书笔记和教学反思各十篇以上;(5)一份校本课程开发的设想或讲座材料;(6)本学期一堂公开课课堂实录及说课材料;(7)本学期最有创造性的教学策略介绍;(8)一份本学期最精彩的演讲稿;(9)一份本学期教学工作总结;(10)一个自己制作的多媒体课件(磁盘);(11)一张教学工作目标评价表;(12)参加各种培训的情况记录;(13)其他能展示自己专业发展的相关材料。
“教师成长记录袋”由学校统一设计，并设专柜展示，所收集的内容由教师本人根据清单的要求，不断充实和更新。
五、实施要求
1、学校在建立“教师成长记录袋”之前，要分别召开领导座谈会、骨干教师座谈会、全体教师会议或发放调查问卷，了解教师的态度，关注教师的意向，让教师理解实施“教师成长记录袋”评价制度的意义，明确使用成长记录袋的目的，掌握收集的内容和方式及评价标准，，主动参与记录袋设计、建立和评价的全过程。
2、“教师成长记录袋”评价以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会多元评价相结合。“教师成长记录袋”评价结果将作为教师评优和专业技术人员考核的重要依据。
3、我们所实施的是展示型“教师成长记录袋”。在实施过程中要充分体现它特有的功能，通过各种展示，促进全体教师的成长。(1)定期展示，取长补短。“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。(2)分层展示，各展所长。每学期初在教学计划中制定本学期成长记录袋的展示形式。例如：骨干教师成长记录袋展示，课改实验教师成长记录袋展示，中老年教师成长记录袋展示，青年教师成长记录袋展示等。(3)活动展示，进行宣传。向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。
4、在成长记录袋建立过程中，要讲求实效，避免形式，切记不要资料的简单收集，把成长袋变为资料袋，而要注意对资料的筛选、合并、归类，使成长记录袋能全面、真实地反映教师的实际水平。
5、创建“教师成长记录袋”是一项长期的艰苦的工作，要加强领导，教导处要具体指导和组织落实。要坚持不懈，形成制度。“教师成长记录袋”要设立专柜加强管理，每学期期末由教师本人将自己的成长记录袋所收集的资料整理归档。
成长记录袋
一、教学总目标
1、通过回顾两年的小学生活，引导学生关注自己的成长和进步，培养学生积极进取的精神，并激发学生爱亲敬长、学会感激的思想感情。
2、培养学生对自己的成长进行小结、反思的习惯，在老师的帮助下逐步培养发扬自身优点、虚心学习他人长处的文明行为。
3、引导学生分析成长中的喜悦和烦恼、进步和成绩，学会总结自我、认识自我，不断求上进的技能，初步掌握全面看待自己、欣赏别人长处的方法。
4、通过展示自己的成长过程，看到自己的进步和成绩;通过“学会感激联谊会”，感受、体验家长、老师及同学对自己的帮助、关心和爱护，尝试用不同的方法全面认识自己，认识周围的人和事，学会感激，学会取长补短，学会和同学共同进步。
二、教学重难点
重点：通过回顾两年的小学生活，引导学生关注自己的成长和进步，培养学生积极进取的精神，并激发学生爱亲敬长、学会感激的思想感情。
难点：引导学生关注自己的成长和进步，培养学生积极进取的精神，并激发学生爱亲敬长、学会感激的思想感情。
三、教学准备：
1、学生的成长记录袋。
2、彩色水笔
3、同学们各自准备节目，以便在联谊会上表演。
4、邀请家长、任课教师参加联谊会。
四、课时安排
2课时
第1课时
一、教学目标
1、通过回顾两年的小学生活，引导学生关注自己的成长和进步，培养学生积极进取的精神，并激发学生爱亲敬长、学会感激的思想感情。
2、培养学生对自己的成长进行小结、反思的习惯，在老师的帮助下逐步培养发扬自身优点、虚心学习他人长处的文明行为
二、教学重难点
重点: 培养学生对自己的成长进行小结、反思的习惯，在老师的帮助下逐步培养发扬自
身优点、虚心学习他人长处的文明行为。
难点：引导学生尝试运用不同的方法，和同学共同开展互相学习、合理安排时间的活动，体验其中的乐趣，并探究合理安排时间的方法。
三、教学过程 活动
(一)
1、师生谈话，揭示学习内容。
(1)昨天，老师突然发现某某小朋友长大啦!想知道我是怎么发现的吗?----因为我翻看了(某某)的成长记录袋。
(2)边通过实物投影仪展示，边比较他的身高、体重等数据的变化;作业本上写的变化„„。你们瞧，他是不是长大了?
(3)呵，你们也长大了?来，让我们打开成长记录袋，和小组内的同学分享长大的快乐吧!
2、学生围成几个小组，在小组中展示自我。 这是我画的画„„ 这是我做的纸飞机模型„„ 这是我的新发现„„
我在班级写字比赛中获奖了„„ 这是我在接力比赛中的照片„„
3、启发学生学会寻找自身的闪光点。
(1)过渡：怎么样?比起刚进学校时，你们个子长高了，身体更棒了，还懂得了很多知识、道理，所以，你们都长大了!就好象一棵小果树，现在，已经开始结出又香又甜的果子了 你们的每一点进步就是这棵树上的一个果子。
(2)你们都发现自己多了哪些果子呀!快快把它画在果树上吧! (3)学生动手画。
(4)学生向大家介绍自己画的“果子”，教师及时予以肯定并给以鼓励。
4、教师小结：小朋友们在许多方面都有了进步，老师真为你们感到高兴啊!如果把你们每个人的果子合在一棵树上，可真有数不清的果子了!下节课，我们就请小朋友们的家长和老师来我们班，开展一次家校联谊活动，共同分享丰收的喜悦，你们同意吗? 作业设计：
1、你们的每一点进步就是这棵树上的一个果子，你们都发现自己多了哪些果子呀! 板书设计：
成长记录袋
在小组中展示自我。 寻找自身的闪光点
成长记录袋
一、教学总目标 同第一课时
二、教学重难点 同第一课时
三、教学准备： 同第一课时
四、课时安排
2课时
第2课时
一、教学目标
1、引导学生分析成长中的喜悦和烦恼、进步和成绩，学会总结自我、认识自我，不断求上进的技能，初步掌握全面看待自己、欣赏别人长处的方法。
2、通过展示自己的成长过程，看到自己的进步和成绩;通过“学会感激联谊会”，感受、体验家长、老师及同学对自己的帮助、关心和爱护，尝试用不同的方法全面认识自己，认识周围的人和事，学会感激，学会取长补短，学会和同学共同进步。
二、教学重难点
重点: 学会总结自我、认识自我，不断求上进的技能，初步掌握全面看待自己、欣赏别人长处的方法。
难点：尝试用不同的方法全面认识自己，认识周围的人和事，学会感激，学会取长补短，学会和同学共同进步。
三、教学过程 活动
(二)
1、教师向前来参加本次联谊会的嘉宾致欢迎词，介绍两位小主持。
2、小主持人上场自我介绍：各位老师、各位同学、各位家长，大家好!很高兴你们能够参加本次家校联谊活动，我们是本次联谊会的主持人，我是盼盼，我是园园，“学会感激联谊
会”现在开始!
(1)盼盼：我们是祖国的花朵， 园园：我们是祖国的未来。 盼盼：看，我们的生活多么幸福!
园园：在我们的成长过程中，有无数双温暖的手给予我们帮助。
盼盼：这是我最想画的一双手-----是妈妈的手。在我还只是一个小不点儿时，是她用双手呵护着我，让我能够鼓起勇气不怕摔跤终于学会走路，妈妈的手使我觉得很温暖、很有力，我最想感激的就是妈妈的手。
园园：很感人哦!同学们，你曾得到哪双手的帮助?也来画一画吧! (2)各位同学画自己最想感激的那双手。 (3) 把你画的那双手的故事说给大家听听吧! 学生画，自由谈自己最想感激的那双手。
(4)盼盼：同学们，看，我们每一点一滴的进步，老师、家长都看在眼里，喜在心里，也为我们快乐、骄傲，让我们永远记住他们的鼓励和祝福，不辜负他们的期望，齐声说：感谢您，老师!感谢您，父母!
(5)园园、盼盼：今天的“学会感激联谊会”到此结束，谢谢大家!
3、 教师小结：
“懂得感激、学会感激”是美好的，他会使人获得真诚、友善的回应，获得更多的支持与关怀，获得生存的力量，会使世界变得更美好!首先学会感激身边的人和事，然后才能懂得去感激社会、感谢世界，处事接物有一种宽容的心态，让我们一起努力尝试吧!最后，同学们，把自己的成长记录袋拿给你喜爱的人或者你感谢的人去看，与他们一起分享成功的喜悦。 作业设计：
1、把你画的那双手的故事说给大家听听吧!
2、把自己的成长记录袋拿给你喜爱的人或者你感谢的人去看，与他们一起分享成功的喜悦。
板书设计：
成长记录袋 我们是祖国的花朵 画自己最想感激的那双手 懂得感激、学会感激
关于使用“学生成长记录袋”情况总结
与新课改已同行一年了，在使用“学生成长记录袋”进行多元评价的过程中，我真切地感受到了学生能力的提高、学生人格健全的发展。“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励;我校在一年级“学生成长记录袋”的设计与运用上进行了探索，推行质性评价，力求改变单纯书面的评价方式为多种方法综合评价，从重结果性评价为重过程性评价。“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识;把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向。
一、成长记录袋使用的原则：
“用课程标准作为评价的主要依据，用评价引导教学，发挥评价的反馈、诊断、激励功能。”我们在使用成长记录袋上力求遵循几个原则：
1、评价过程教育性原则：因而，成长袋的设计应能体现学生的纵向发展，是对其进步的连续考察，应进行过程性、动态性评价，使学生在使用成长袋的同时，为学生提供一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步，感受到成功的喜悦，体会成长的快乐。充分发挥评价的教育功能，让学生在自我教育中促进发展。
2、评价主体互动性原则：传统的评价方式，评价主体是单一的，即教师对学生的评价。新的评价模式，力求改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。以学生自评为主，增强学生的自我意识。注重让学生通过自评、互评，在评价中与同伴交流、取长补短，进行自我反思，自我教育。同时通过多方互动，了解学生发展的实际水平，寻求最佳的教育途径。
3、评价内容多元性原则：基础教育课程改革重要的理念之一就是倡导全面、和谐发展的教育。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此评价应注重学生综合素质的考察，从“三个纬度”出发，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面，进行全面评价;尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，使学生拥有自信，全面、和谐发展。
二、成长记录袋的使用
“成长记录袋不是装满材料的容器，它系统有组织地收集相关的证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展。”成长袋要重视收集体现学生发展的作品样本，成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，展示学生进步的状况，以学生进步的事实为主，进步的印象为辅。
可供收集的内容形式多样，有作业、作品、照片、录音、录像等。收集的过程，我们做到几个结合：(1)采用定期与不定期收集相结合。在一个阶段的学习后，组织学生对能体现学生成长的材料进行收集、归袋;平时对有些作品也及时提醒学生收集。(2)书面评价与口头、实物评价相结合。书面评价的形式有：老师的鼓励，家长的帮助，同学的悄悄话和我的心声让学生了解多方的评价意见，也提供学生表达心声的机会。在学期结束通过让学生“回头看一看”综合了解长辈，同学及学生本人对自己的评价。对得到的口头表扬、实物奖励等，也记录在成长袋中。(3)即时评价与延缓评价相结合，发挥延缓评价的功能。每个学生存在个体差异，对目标要求达到的时间不一。对暂时没有达到要求的学生，允许进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后再记录在成长袋中。这样，有效保护了学生的学习积极性。(4)统一保管与定期交流展示相结合。成长袋由教师统一保管，教师定期提供成长袋展示、交流的时间与空间，充分发挥成长袋的激励、教育功能。
经过一定时期的使用，取得了几方面的成效：加强教师、家长与学生之间的沟通，促进家校教育的一致性;引导学生欣赏他人、悦纳自己，增加学生成功的积极体验，找到自我增长点，不断激励学生进步;有助于教师和家长多角度、多层次全面了解学生，比较客观、准确地评价学生，发现和发展学生潜能;有助于学生感受到教师的爱，达到亲其道、信其师，融洽师生感情，发挥隐性教育的效果。
三、存在的问题
当然， 在使用过程中我们也发现了存在的一些问题，如：成长袋的使用，使教师投入了大量的时间精力，再加上班级学生人数多，要帮助每个学生收集能体现发展的过程材料、适时填写记录袋内容，就增加了教师许多工作量。如何避免成长记录袋的使用流于形式，更加开放成长袋内容收集的时空，真正发挥成长记录袋收藏、激励的功效;如何做到评价既全面，又省时、高效、便于操作等，还需要我们今后继续探讨、不断完善。
总之，在学生成长记录袋的实验过程中，我们深深地发现这项实验的可行性，品味到了这项实验带给我和学生、家长的快乐，同时也发现了其中的不足之处。我们在以后的实验中一定会及时总结，及时反思，让“学生成长记录袋”更进一步地使学生体验成功，感受成长与进步，提高学生的自我反思能力使学生对自己的学习负责。
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9、 封面。学校统一设计 每周一页规范字。书法纸书写。 每月一幅美术作品。统一A4纸书写。 每期二篇优秀作文。作文稿纸书写。 周、月总结评价表。学校印制。 奖状 试卷 学初学末两篇安全保证书，季节安全保证书一篇。 违纪检查
10、 通知书
11、 读书心得
12、 成长心得
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