以成长记录袋评价促进学生职业能力发展
摘 要：在新课改的推动下，体现发展性评价理念的中职德育课考核评价方法得到运用，有效教学模式全面推广。本文结合职业生涯规划课程中试点使用成长记录袋评价的经验以及成长记录袋评价在学生顶岗实习阶段延伸使用的经验，总结成长记录袋评价对促进学生职业能力发展的成效，同时提出成长记录袋评价在设计和应用上容易出现的问题，以期推动中职德育发展性评价方法的发展。
关键词：职业生涯规划课程;顶岗实习;成长记录袋;评价;职业能力
新课改实施以来，中职学生在校期间会接受系统的德育熏陶，对人生观、职业观的形成起到重要作用。同时，新课改倡导对学生的评价不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程，因此体现发展性评价理念的德育课考核方法应运而生，并不断得到实践。
笔者在教授中职德育职业生涯规划课程时，尝试在室内装饰与设计专业使用成长记录袋评价，发现对学生的职业能力发展起到促进作用，继而推广到学生顶岗实习阶段，收到一定成效。下面交流下成长记录袋评价方法及其运用的全过程。
一、成长记录袋评价的含义
成长记录袋评价是西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生的表现材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中进步的状况或成就。“成长记录袋”基本特征是：基本成分是学生作品，而且数量很多;作品收集有目的性，而非随机;应提供给学生自我评价的机会。
在中国，成长记录袋也称学习档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料、学生的作品与反思及其他相关材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
成长记录袋评价在教育领域逐渐被教师使用，得到了教育管理部门的支持并取得了一定的成效。部分学校将其作为课题立项或进行专项教师培训，在实践中不断探索成长记录袋评价的具体实施方式。
二、成长记录袋评价的运用
1.职业生涯规划课程中的初探
在讲授室内装饰与设计班职业生涯规划课程过程中，笔者尝试在配套学习指导用书的基础上，引导学生制订职业生涯规划“成长记录袋”。
(1)成长记录袋的封面可以标新立异，如“我的未来不是梦”“我的职业理想从中职起航”等。
(2)将学习指导用书中平时搜集的小组成员的作品、案例分析的观点、职业调查的信息搜集情况以及收获的分享收录到自己的成长记录袋中，同时定期通过自评和小组互评的方式，发现自己上次提到的不足是否已经采取行动并有所改正。
(3)引导艺术类专业学生将从入学开始接触的专业课程的作业、职业生涯规划作品汇编到成长记录袋中，最后将这些作品汇总在简历后面作为作品集附件，增加未来求职面试的筹码。
(4)尝试引导学生将成长记录袋的内容设计成包含学期初、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，并且从入学开始的每个学期都使用成长记录袋，从而可以详尽了解自己在校期间的学习目标以及走上实习岗位后职业目标是否能够实现，在对比中发现自己的进步，增强实现职业生涯规划的信心。
2.顶岗实习阶段的延伸使用
按照教育部规定，中职学生第三年要到用人单位顶岗实习，这意味着学生将接受企业和学校的双重德育，德育的核心是纪律观念、敬业精神、人际沟通能力、学习能力等。笔者在从事顶岗实习管理工作的过程中，将成长记录袋评价在室内装饰与设计专业中延伸使用，在职业生涯规划课程运用的基础上记录室内装饰与设计学生顶岗实习过程中德育的渗透和引导作用。这个阶段的成长记录袋里主要包括以下内容：
(1)学生顶岗实习作品集。汇总学生在顶岗实习期间通过企业培训、在技能提高的前提下制作的实习设计作品或纸样作品，把作品汇编成作品集交给实习指导教师点评，对比在校期间的作品集，使学生了解自己的进步和不足。
(2)学生诚信档案——守纪保证书。该保证书发挥个人诚信档案的功能，只有学生在顶岗实习期间能达到各项德育要求，才会签名确认。
(3)顶岗实习推荐表。为了让学生更清楚地了解自己的长处和不足，设置推荐表，让学生将自己的情况汇总在表上，通过自我鉴定和班主任意见，让学生能够扬长避短，把握求职方向。
(4)实习思想和工作汇报。包括以下内容：①顶岗实习登记表，记录学生顶岗实习的开始，包括实习单位接收意见和家长意见;②顶岗实习三方协议，约束学生实习过程中需要遵循的道德规范以及与学校、企业之间的权利义务关系;③顶岗实习月报表，记录学生每月在企业顶岗实习的个人总结、意见以及单位考核情况，体现学生每个月的成长和进步;④顶岗实习心得体会，学生自拟题目，将实习期间的感受、思想观念的转变和技能的提升汇总到心得体会当中，相当于对顶岗实习的总结;⑤实习鉴定表，用人单位根据月报表考核情况，将实习纪律观念、敬业精神、人际沟通能力、学习能力的培养作为考核内容，对实习生进行综合评价并签署意见。
(5)优秀实习生记录。对于由用人单位评选出的优秀实习生，用人单位给予该生较高评价。这项内容作为选收内容。
将每个学生的以上资料用一个文件袋收藏起来，体现学生顶岗实习期间的提升和发展，最后这些资料汇总到学校存档，学校对学生顶岗实习成绩进行总评。此外，教师还可以引导学生在成长记录袋中收录反映自己进步的重要资料，如优秀实习生推荐表、最满意的实习作品、实习日记、自我评价或他人评价等，材料要真实并定期加以更新。
三、成长记录袋评价的使用成效
利用成长记录袋评价将学生的成长资料、成功体验、学业作品等收录进来，是培养学生探究精神与实践能力发展的有效方式，能够激励学生个性化发展，同时为教师评价学生提供第一手材料。
在职业生涯规划课程上尝试使用成长记录袋评价后，一方面，学生从入学之初的迷茫到确立了明确的学习目的和职业目标，找到了自身差距，朝着提升职业能力的方向发展。另一方面，学生也养成了收集学业作品的习惯。如一个室内设计草图完成后，首先将自我评语记录下来，然后将任课教师评语记录下来，一个月总结一次作品集，通过对比发现自己绘图能力的不断提升。
部分室内设计专业学生通过中职在校阶段的积累，进入实习单位面试时，凭借良好的职业能力以及丰硕的作品赢得了用人单位的青睐。在顶岗实习阶段运用成长记录袋评价的过程中，学生将实习期间的作品集与学习阶段的作品进行对比，发现了自己在实习阶段理论联系实际的效果，同时发现自己在实习过程中学会了做人、做事的道理，职业能力得到进一步发展。如2009级室内设计班的黄荣基在广州六度空间装饰设计公司实习期间运用成长记录袋评价进步很大，职业能力得到提升，得到用人单位的认可，被用人单位推选为优秀实习生，毕业后工作成绩突出。
总之，成长记录袋评价让中职的每一位学生在作品收集过程中看到了自己的成长和进步，在促进学生全面发展方面起到了重要作用，真正实现了“让自暴自弃的孩子昂首挺胸地走向社会”，对实现德育课教学目标起到了一定的积极作用。
四、成长记录袋评价在设计和应用上容易出现的问题
由于成长记录袋评价属于一种新的发展性评价方法，在使用过程中难免出现一些问题，具体如下：
1.缺乏明确的使用目的
将成长记录袋变为一个无所不能的口袋，没有计划性地收集资料或者让学生使用同一种成长记录袋。这种方式一方面不能充分体现学生的个性化差异，另一方面也不利于学生成长、发展的记录。
2.忽视对学生作品的收集
成长记录袋收录的仅仅是学生学习状况、学习日记、教师评价表、奖惩记录等，忽视了成长记录袋中最重要的资料是学生作品的收集，而且作品的收集是有目的性和计划性的。
3.使用者和指导者流于形式
在使用过程中，少数使用者采取应付的态度，自我评价与反思流于形式，通过自我评价认识自我、扬长避短的作用难以落实。同时，指导者未对收集的作品进行及时评价以及合理分析，提不出对学生有针对性的发展和改进建议，使学生在使用成长记录袋的过程中迷失方向。
综上所述，成长记录袋的应用只有与课程目标和教学活动紧密联系起来，才能发挥应有的作用，真正体现出针对性和实用性。同时需要采用科学的方法，在使用过程中充分发挥学生的主观能动性，重视学生个体差异，从而使体现发展性评价理念的成长记录袋评价发挥它的生机和活力，达到促进学生职业发展的目标。
参考文献：
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作者简介：张蓓蓓(1980— )，女，硕士，讲师，高级职业指导师。
作者：张蓓蓓
摘要：新课改强调要以学生为中心，使学生德智体等方面全面发展，评价方式也由传统的以成绩为标准向多元化方向发展。学生成长记录袋评价，充分体现了发展性学生评价理念，记录着学生成长过程中的一系列“故事”，是一种能促使学生自我发展的质性评价。
关键词：成长记录袋;学生评价;自我发展
2001年我国进行了新课程改革，以“为了每一位学生的发展”为宗旨，在课程的功能、结构、评价与考试制度等六个方面来进行改革。《纲要》要求构建和实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，这是实施新课改的一项核心任务。传统的学生评价主要以学生的学业分数作为标准，侧重于评价的甄别和选拔功能，主要包括终结性评价和相对评价等。学生成长记录袋，具有独特的优越性和评价内容的全面性，并符合新课改所倡导的教育理念，因而有关学生成长记录袋的研究不断得到推广和实施。
一、成长记录袋的相关概述
20世纪80年代，占统治地位的标准化测验受到了质疑和批评，人们希望建立一种更加有效的学生评价方式，因此成长记录袋评价便应运而生。成长记录袋的理论基础是加德纳的“多元智力理论”，它倡导我们要善于发现学生的差异性，并因材施教，用多样化的方式对学生进行评价。1991年，美国开始普遍使用这种真实的质性评价。1997年，韦伯将多元智能的理念运用到课堂评价中，在实践中采用了“圆桌学习”的方法，通过师生之间的平等对话和沟通，把多种多样的东西收入学生成长记录袋中。
1.成长记录袋。成长记录袋也被称为“档案袋记录”，它是指有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。作为一种评价形式，是指通过记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
2.学生评价。成长记录袋基本成分为学生的作品，包括学生优秀的学习成果、过程性作业、获奖证书、学生的自我反思和老师等他人对学生的评价。通过多种多样的材料来展示学生的学习和进步，综合衡量学生的发展状况。材料的选择和收集，要根据教学目标和学生目标进行筛选。成长记录袋的主体是学生，教师和家长起辅助和引导作用，学生自主管理，作品的收集由学生自己决定或与老师共同协商。
二、成长记录袋的功能
1.全面地展示学生的成长历程。成长记录袋以更加全面和多样化的方式展示学生的成长过程，它不但记录了丰富的学习内容，同时反映了学生的知识储备和个人综合素质，表现出学生的兴趣爱好、情感态度和努力进步情况。记录袋既完成了教学目标和任务，又关注到学生的特点和个体差异，同时将新课改的三维目标有机地结合起来，强调了学习的过程与方法。
2.展示优秀作品。激发了学生学习的积极性和主动性，为他们提供了一个展示和实现自我价值的平台。例如学生可以将自己认为最优秀和最喜爱的作品放入其中，并在适当的机会向家长或全班同学来展示自己的作品，寻求表扬和赞美，获得成就感并增强自信心，从而使学生以更加饱满热情的态度投入到学习中，建立良性循环。
3.培养学生的自主精神。成长记录袋的主人是学生，他们可以自由地选择将什么装进记录袋，决定它的设计、标准等方面的内容。学生的自我反思和评价是记录袋的重要组成部分，学生不仅可以对自己的作品和成果进行反思和评价，而且还可以对不满意的地方加以改进。这种方法充分发挥了学生的主体意识，旨在引导学生自主发展，培养其主观能动性并发挥自己的个性特征。
4.更好地引导学生的发展。成长记录袋提供丰富的学习成果和作品，既可以展示学生的优点和长处，也可以暴露出其缺点和不足，为学生未来的发展指明方向。它使我们意识到学生并无优劣之分，教师应该尊重学生之间的个体差异，重视和发展学生的个性特征，并促进教师的自我反思：是否达到了教学目标，在教学过程中有哪些存在不足和需要改进的地方，如何更有效地促进学生的发展等。教师在不断反思的过程中，探索和引导学生未来发展的趋向，同时自身得到提高。
三、成长记录袋的类型
根据不同的分类标准，可以将成长记录袋划分为以下多种类型。
1.以不同功能为标准，可分为五种类型：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。每种类型都有其相应的内容所构成和并具有特定的目的。理想型：作品产生和入选说明、系列作品以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量，成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展示型：由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集，自我反思和选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型：根据学生的反映和教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统化、持续性记录。以学生的作品、量化和质性评价的方法，提供系统的记录。评价型：由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的，向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课堂型：①依据课程目标描述所有学生取得的成绩总结。②教师的详细说明和对每个学生的观察。③教师的年度课程和教学计划及修订说明。五种类型中，理想型最有价值。理想型学生成长记录袋里包括：作品产生过程的说明、系列作品和学生的自省。在过程中提供了生动的信息来源，便于学生和教师之间的交流和沟通，不仅使教师全面掌握学生学习的进展和实际状况，而且为学生建立了系统和完整的档案，为进一步的学习指明了方向。
2.以记录袋的内容侧重点来进行划分，可以分为最佳成果型、过程型以及综合型。(1)最佳成果型。最佳成果型指学生在某一领域中，最优秀或最喜爱的学习成果或作品。目的是要向同学、老师或家长等展示学生作品的范本。记录袋的主题由教师或师生共同决定，挑选出相对能代表学生最高水平的作品，放入记录袋，可以是最好的一次成绩测验、学生参加小组实践的录像等。(2)过程型。选择学生在逐步发展历程中的习作和资料，完整地呈现发展的历程，目的在于过程中学生的成长和进步。如一篇习作从提纲、草稿、老师的修改意见、多次修改的稿件到最终的作品。记录袋中还可以将行为观察检核表、形成性测验记录等装进袋中，其适用于课堂内使用。(3)综合型。综合型是上述两种的混合体，“它既包括过程性的作业，也包括结果性作业;既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但是具有典型性的成果。”主要由师生共同建立的对学生的学习过程和观察、评价等活动，系统、全面地反映出学生的发展过程，常运用于课程教学总结性评价或学生能力倾向的发展性评价等。
四、成长记录袋的建立
建立成长记录袋主要包括两个阶段，第一“计划与组织”，第二“执行过程”。
(一)计划与组织
1.明确成长记录袋的目的。评价的目的有：展示学生的最佳成果，描述学生进步与发展的学习过程，对学生进行综合评估。目标的明确对建立记录袋的类型、资料的收集、应用对象等有直接的决定关系。
2.选择记录袋的主题和内容。“要应用好成长记录袋，教师必须了解自己的教学目标以及学生学习与发展的目标，清楚地知道学生是否达到了所期望的水平。”《纲要》和《学科课程标准》为中小学各年级的教学提出了相应的标准，比如在小学英语学科中，不同年级存在着阶梯性难度标准。
3.筛选作品和设定评价标准。学生可以自行决定哪些内容放入记录袋，例如：完美的作品、平时的习作等，并自行设计记录袋的外形和结构。收集作品的标准包括：评价的目的和现阶段最好的作品。
4.在记录袋上说明学习目标。根据学生的学习科目和兴趣爱好，设置明确的学习目标，也可以根据学科或内容的侧重点进行划分，由学生自己或师生共同讨论决定。根据内容目录就可以按照顺序往袋中放入学生的作品，以此来锻炼学生的归类概括和实践能力。
(二)执行过程
1.采集、分析作品。学生在收集资料和作品时，教师要引导和帮助学生对作品的合理取舍，采取不同程度的帮助策略。在平时教学过程中收集学生作品及相关证据，并定期进行更新，保证它反映学生成长过程的动态性，提高记录袋的质量和效率，同时减轻教师的负担。
2.成长记录袋自我反思。“及时评价、及时反馈和指导是成长记录袋取得实效的关键所在。”通过自我反思，学生不但对自己有更加全面和客观的认识，明确优缺点;锻炼了批判性思维能力，为进一步的完善自我而提供依据，提出改进方案和措施。
3.成长记录袋的反馈和展示。评价包括教师对学生记录袋的分析和指导，同学间的互评。将其展示给家长等社会人士，为学生提供展示自我的平台，加强亲子互动。教师要对每一份记录袋给予答复，既要表扬和鼓励学生所取得的进步和成果，还要指出学生存在的缺点和不足，并提出相关意见和建议。
五、成长记录袋的评定
通过成长记录袋可以为学生提供多种形式的展示性评价，使教师、同学、家长等能够共同参与，采用多元化的评价格局。
1.建立成长记录袋的定期评价制度。评定包括对作品的评定和整体的评定，评定的结果对学生具有重要的影响。根据教学进度和学生的具体情况，定期地进行成长记录袋的评定活动，如一周进行一次评定，制定出月评价的标准和规则。学生对于自我的评价，内容和形式均无限制：可以穿插一些图案、绘画或其他装饰来进行记述等。譬如一位同学这样评价自己的记录袋：“我最骄傲的是里边有一段在晚会中我弹吉他的视频，每次我看到它就觉得特别自豪!”
2.学生间互评。不定期地开展各种主题班会，对某一学科或主题进行学生间的相互评价。如“夸夸别人，说说自己”主题班会，让学生根据“别人眼中的我”和“自己眼中的我”来正确认识自己，锻炼人际交往和语言表达能力。定期开展关于学科的评比活动，通过学生的民主投票选举，根据一定的标准和得票率，选出优秀的记录袋进行展览，并颁发小奖品作为鼓励。
3.促进学生与家长之间的沟通。利用成长记录袋，可以让家长进一步地了解学生的学习情况，更加全面地的看待学生在某一时期内成长的变化和进步。以表扬和鼓励为主，有利于学生全面的发展，为学生适应社会打下良好的基础。加强了父母和孩子之间的沟通，例如有位家长说：“成长记录袋让我们看到了女儿的进步和成长，希望能够再接再厉，妈妈永远支持你!”
4.举行大型展示活动。教师应多组织活动，为学生提供展示自我的机会。譬如举办成长记录袋交流展示会，每学期举办两次，学生可以自愿结合成几个小组，大家相互讨论，评选出优秀作品(或进步最快的作品)，轮流派选代表来进行汇报，其他小组的同学对其提问，汇报人进行解答。通过学生之间的交流和互动，促进他们创造性思维的发展，并在这个过程中学习别人的长处，锻炼自己的胆识和演讲口才。
总之，学生记录袋具有发展性、多元性、多样化和全面性的特征，将育人放在了中心位置。“成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。其本质是激发学生的成就感和学习动机，通过学生的反思与改进取得更高的成就。”然而其自身仍存在着缺点和不足：质性评价方式没有量化标准，不能代替标准化测试，需要经过专业的培训……此外，它还受到时间、资金等方面的制约，因此我们要在实践中进行不断地完善，把它和传统的纸笔测验相结合，全面地来评价学生的成绩和进步，从而充分挖掘学生的潜能，促进每个孩子的发展。
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作者简介：付斌(1988-)，女，河南封丘人，在读研究生，研究方向：课程与教学论。
作者：付斌
摘 要：本文探讨在网络技术不断发展的背景下，高职英语网络自主学习的优势，存在的问题，并在此基础上提出利用网络技术建立网络学习成长记录袋评价，进行英语自主学习，以增强高职学生英语学习的自我效能，提高基于网络的英语自主学习效率。
关键词：学习成长记录袋评价 网络自主学习 英语学习
一、自主学习
所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是指学生在教师的正确引导下，自己主宰自己的学习。通过自主学习，学生可以主动地、创造性地获取知识和各方面能力。在当前素质教育的前提下，培养学生具有扎实的理论功底、较强的独立工作能力和创新能力是各种教学的重要目标之一。因此，自主学习已经越来越受到各类学校的重视，成为提高教学质量和追求素质教育的重要环节之一。
二、网络自主学习
1、网络自主学习的概念
网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。从教学的软硬件上看，这种学习方式分别建立在以自主学习理论为核心的软件要求和以现代网络多媒体教育技术为核心的硬件要求之上，并充分结合了两者所具有的教育教学优势。
2、网络英语自主学习的优势
计算机网络环境作为一个新型的信息平台，为学生提供了良好的英语学习环境，它具有开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性等特点，基于网络的英语自主学习把英语教师和学生通过网络联系在了一起，学习者能够轻松愉快的进入教师建构的英语学习情境之中，丰富的英语教学资源为学生拓展学习提供了条件，各种通讯工具和快捷的信息检索与查询工具使学习更加快捷方便，同时也可以为学习者提供虚拟的英语实践环节。通过网络的英语自主学习有利于激发学习者的英语学习兴趣，学习者可以从网络学习中获取生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料，从而能有效地激发学生学习的兴趣，提升学习的动力;在网络学习过程中，学习者变被动的、机械的学习为主动的有意义的接受学习，学习的自主性能够充分的体现，有利于培养学习者独立解决问题的能力;学习者对在网络上收集的资料进行加工，不断地把自身掌握的知识和新获得的知识进行整合、迁移，调整自己的知识体系，有利于学习者创新能力的培养。
3、网络英语自主学习存在的问题
(1)学生尚未养成网络英语自主学习的习惯
目前，各高职院校的网络硬件环境都基本建成，不少学校也有了网络学习平台、网络课程以及其他网络教学的资源。然而，传统的英语教学注重知识的传授与积累，强调重模仿、记忆的语言技能培训。教师讲语言知识，学生听语言知识，考试考语言知识，以知识为本，以记忆力为基础，学生习惯了在课堂上以教师讲解、学生聆听为主的课堂模式。这种模式造成的后果是，学生缺乏自主学习的意识，过于依赖教师。另外，由于高职学生生源主要为职高学生和高考成绩较差的普高学生，学生入校英语水平参差不齐，相当一部分学生在英语学习方面感到束手无策，困难重重。实施网络环境下的自主学习，学生表现出一定的不适应。相当一部分高职学生对网络的应用限于网上冲浪、QQ聊天，只会依据英语教材进行学习，不会利用网络英语学习资源，不善于利用英语学习平台的互动模块与教师、同学进行交流，学习缺乏自我约束力。这些情况充分反映了高职学生的网络英语学习习惯尚未养成。
(2)学生网络英语自主学习的能力不够
网络环境下的英语自主学习，学习者的网络操作技能很大程度上影响着学习效果。有相当一部分学生只能使用QQ、E-mail、简单的资料搜索等工具进行网络操作。但是英语网络资源过载、冗余、污染信息较多，面对浩瀚如海的网络信息，许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料，结果导致网络英语学习时产生信息迷失。因此，没有一定的英语信息资源处理能力，将影响其自主学习的整个进程。
(3)学生英语学习随意性较大
基于网络的英语学习具有较大的自主性，同时也使学生在学习行为上表现出较大的随意性。在网络自主学习过程中，学生可以随意中断英语学习行为，将自备的游戏软件拷贝到电脑上玩游戏;或登陆BBS发布和英语学习内容无关的帖子;或听音乐;或看电子书。更为严重的是，很多学生找同学替自己挂网上学习时间，以进行单元测试。还有少数学生甚至连测试都找人代替。所有种种不仅极大地浪费了人力、物力和财力，而且让教师很难获得学生在学习过程中的真实学习状态和效果，给课堂教学增加了困难。
面对网络学习环境中大量的信息和无人监督的环境，能否有效利用网络资源开展英语自主学习决定于学习者的英语学习动机。这意味着网络学习更加需要学习者具有较高的英语学习主动性和自律性，否则将无法适应网络英语学习环境，难以养成网络英语自主学习习惯，因此如何提高网络英语自主学习效率是当前高职英语教育要考虑的一个主要因素。
三、学习成长记录袋在高职英语网络自主学习中的应用
1、学习成长记录袋及学习成长记录袋评价
学习成长记录袋，英文为profile，最初使用这一方式的是艺术家，如画家以及摄影家等，他们把一定时期有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。一方面，艺术家可以对自己的艺术成长过程有所反思，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。
近几十年来，学习成长记录袋评价开始应用于教学领域，教学工作者称之为档案袋评价或学习成长记录袋评价，即教师和学生可以将反映学生表现的材料收集到学习成长记录袋内，并进行合理的分析和解释，以此来反映学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步。总而言之，学习成长记录袋评价将学习的过程与学习的结果结合起来，对学生进行一个综合全面的评价，“是一种促进学生成长发展的有效工具!”。
2、基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习优势
在高职英语课程中，学习成长记录袋评价方法的实施和运用将更凸显其优势。因为高职英语学科讲究循序渐进，以培养学生的英语基础能力为根本出发点，进行教与学的评价。英语知识的获得及英语使用能力的培养是一个过程，而运用学习成长记录袋评价，注重真实记录高职学生学习英语的轨迹，才能充分发挥学生在英语方面的潜能，树立起学习英语的自信心。
与传统的方法相比，学习成长记录袋的优势在于，学习成长记录袋是一种有效的形成性评价形式，有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。
(1)学习成长记录袋评价是描绘学习者“真实的学习过程”的评价
学习成长记录袋评价非常注重过程的评价，它是一种动态的、发展的评价，对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹，例如，从学期初到学期末，该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的建议、自己的学习总结、作品等等。学习者在这里是名副其实的“学习的建构者”“活动的探究者”。
(2)学习成长记录袋评价是具有多元主体的评价
传统的评价主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而学习成长记录袋评价的主体则不仅包括教师，还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间，甚至社会人士也可以作为评价的主体，更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的，而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人际交往水平。
(3)学习成长记录袋评价是有助于提高每一个学习者自我评价能力的评价
“学习成长记录袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判，在这个过程中，学习者冷静地分析自己的成长过程，理性地思考自己的失误与成功，促进学习者主动地去学习。
(4)学习成长记录袋评价是具有丰富的评价内容的评价形式
传统的评价内容相对来说比较单一，主要是知识和技能方面的因素。而学习成长记录袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容，还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能反应学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进学习成长记录袋之中。
(5)学习成长记录袋评价是有助于合作式信赖关系的培养的评价
以学习档案为媒介，老师与学生、家长与学生，家长与老师之间可以在任何时候就学习者目前的学习及未来的学习展开对话与沟通。在这种对话过程中，产生相互信赖的关系。这说明学习成长记录袋评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中充分体现了评价的公正、公平和公开的原则，使评价结果保持高的信度和效度。由此可见，学习成长记录袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式，是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。它以无可比拟的优势成为形成性评价的一种重要形式，非常有助于培养学习者的自我反省能力和问题解决能力。
3、网络学习成长记录袋评价的优势
随着科技的日益发展，信息技术已经逐步的与英语教学进行整合，教师和学生在数字化的环境中沟通、学习的机会明显增多，网络学习成长记录袋评价也因此而发展起来，在教育中应用网络学习成长记录袋评价的优势主要体现在以下几个方面：
(1)便于获取与保持
信息技术支持下，网络学习成长记录袋存储信息十分方便，很容易获取学生成长过程中的作品。它可以保存图片、动画、视频、音频等多媒体作品，不仅容量大，而且不受时间、空间等客观条件的制约。
(2)便于共享与交流
教师和学生可以随时对存储在网络学习成长记录袋中的信息进行阅读，并且可以十分方便的锁定指定的阅读对象。同时，可以在任何时间对某些学生的信息进行留言或讨论，更清晰的显示了学生的成长轨迹。
(3)便于检索与管理
在网络学习成长记录袋中可以通过鼠标的简单操作，筛选出有意义的作品信息。可以通过清晰的导航条、关键字查找等检索方式进行查找，相比查找纸制的作品信息节省了很多时间，也减少了大量重复的劳动。
四、基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习
1、利用现代网络技术，建立网络学习学习成长记录袋，为学生创造自主学习的英语环境
在利用网络学习成长记录袋评价，开展英语教学时，要有效地实施以学生为主体的原则，首先需要给学生营造一个自主学习的网络英语环境。网络教室为组织协作学习提供了很好的环境，建立网络学习学习成长记录袋评价，为学生自主学习、协作学习和交流评价提供了更多的便利。
首先，学生可以通过浏览教师上传到网络学习成长记录袋中的现实案例，体验、感受教师创设的英语情景。其次，教师可以根据学生现有英语水平进行分组，并通过网络学习成长记录袋向各小组提出不同层次的任务。最后，在学生进行探索性学习时，教师可以随时浏览每个学生的个人网络学习成长记录袋，并进行信息反馈，然后利用网络及时进行回复或讨论，与某个学生建立交互英语学习，以此实现因材施教，让每一位学生在其原有基础上都有提高，都能体会学习的成功和乐趣。
2、通过网络学习成长记录袋评价，让学生在英语自主学习过程中，进行积极有效的思维
首先，对整个教学内容进行分类并合理安排。不同的教学内容采用不同的教学方法。一般可以把教学内容分为三类，一类是最基本的英语内容。这类英语内容主要是在教师的带领下系统学习，其目的是扫清学生学习中的知识障碍，让学生入门。第二类内容是学生完成任务过程中遇到的不会的知识，这些内容是英语教学中的重点，但它主要是完成任务过程中学生所提出的问题，只要教师给予适当的指导，学生就可以自己从书上或网络帮助上获得答案，所以这类教学内容采用的是以学生自学为主的教学方法。第三类内容是学生通过自学后仍心存疑虑、难以明白的英语内容，即教学中的英语难点，可以采用讨论的教学方法。如果属于大多数学生的问题，综合起来用网络学习成长记录袋的讨论功能与学生一起进行研究解决，属于个别学生的问题，则利用网络学习成长记录袋中的回复功能进行单独辅导。这样，学生就会从教师带着学到自学辅导，进而过渡到自主学习的状态。其次，在网络学习成长记录袋中呈现任务要根据学生在基础知识、认知能力，个人的兴趣、爱好、性格、动机等方面存在个体差异，要讲究层次性。一个完整的任务可以分成若干个小任务，并按照由易到难、由简到繁的次序依次呈现，引导学生自主完成任务。另外可以根据不同的学生提出不同的拓展任务，探究任务，这样可以做到真正意义上的因材施教。
3、实施网络学习成长记录袋评价，激发学生的英语自主学习内动力
在教学过程中，教师选择学生发表在网络学习成长记录袋中具有代表性作品进行展示，先由学生进行自评和他评，让学生谈谈的经验和体会，在此基础上教师进行点评，对好的地方给予肯定和表扬，对不足的地方提出指导性的意见，使学生的作品逐步趋于完善。实施网络学习成长记录袋，学生是认可的、感兴趣的，因为这种评价不只是对学生的作品进行评价，更是对学生的过程和学习方法进行交流评价，突出学生的主体地位，关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展，使学生主动地学习，让学生多研究问题，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。
参考文献：
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作者：陈伟伟
反思是一种隐性的教育资源,早在两千多年前,孔子就能做到 一日三省吾身 ,如今我们要让每个学生都成为生活学习的主人,关键就是要让学生学会反思,只有学会反思,学生才会生活、会学习、会思考,从而达到实现自我教育、提高自我素质的目的。下面小编为大家整理的成长记录学生自我反思与评价，希望大家喜欢。
成长记录学生自我反思与评价篇一
啊!已经8月份了!都8月份了!该努力啊!放完暑假就已经上了6年级了!难不成你还要那样吗?你这学期表现的一点也不好!反省反省了!
高雅宁啊!你呢又不是不聪明!为什么就不好好干呢?
自我反省，上课好做小动作!为什么呢?自己说说：因为自己很骄傲!有了一定的进步就开始不好好学习!不谦虚，因为：我总觉得自己所想所做的都是对的，对于别人而言，其实自己做了是错上加错，我这种行为很容易造成得到别人的讨厌!任性，因为：自己有什么想要的东西都会尽可能的要，不管是什么!贵的，廉价的，都不管，只管自己喜欢，却不考虑别人的感受，半途而废，为什么呢?我这个人吧!总是做着一件事情，去想着另一件事情，就拿今天大扫除来说吧!我明明在擦桌子却跑去切冰，你说说我一个小女孩家家的，怎么可以干出这种事情呢?
高雅宁啊!高雅宁!你要记住一条哦!做什么事情都不可以半途而废“一个小聪明，变成一个大笨蛋，这样好吗?”你要遗传就要遗传爸爸妈妈的好地方啊!比如说：妈妈勤劳，爸爸脑袋聪明，而我除了会古筝，会写字……还有哪些地方遗传了我的爸爸妈妈呢?
高雅宁!记住哦!不管做什么事情不能半途而废。不可以任性……你要做一个人见人爱的好女孩哦!不能做一个让人讨厌的小女孩哦!
成长记录学生自我反思与评价篇二
生活中最需要自我反省，倘若你在取得一点成绩之后自我反省一下，那么你将取得更多的成绩，可是自我反省往往是不容易做到的。
成绩出来了，我此时手中拿着成绩单，脑子里一片空白，怎么回如此的差呢?我呆呆的望着成绩单回想起以前。
那是初二升初三考试前的日子里，我比别人多付出了许多努力，终于在考试里我超长发挥一举夺魁，坐了初三的第一把交椅。
可是后来情况又怎么样了呢，俗话说的好“打江山容易，守江山难。”自从我那次之后，上课不注意听讲，下课下完成作业，更不用说比别人更努力了，而且还跟一些学习不好整天惹事的人掺和，老师们见我这样怕我退步找我谈话，可是我只当耳旁风，还以为老师和我过不去，之后依旧我行我素，还玩还玩，沾沾自喜，自以为是，可是时间却从我的放荡中飞逝。
终于又一次的考试来临了，我本以为可以轻轻松松的，可是我错了，每一道题都似曾相识，这时想起老师们的那些话，我真是后悔也来不及。尤其是班主任的那句：“你该好好反省放行了。”更使我难受。
“叮呤……”铃声把我从思索中拉了回来，我想我确实应该反省了，倘若我课上认真听讲，那些题能似曾相识吗?倘若我及时反省我能堕落到今天这个地步吗?想想以前那个我，再想想现在的我，我真是变的太快了，我又很庆幸这次让我失败了，使我反省了，能及时改过，及时努力去追回我以前的时光。
这件事之后，我得到了一个道理：“你若想做一个成功的人，那么你就必须经常反省，不要取得一点成绩就沾沾自喜，自毁前程”朋友请记住生活中最需要反省!
我最需要快乐!
成长记录学生自我反思与评价篇三
光阴似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一个学期就很快就过去了，又迎来了新的一年，新的学期，又有新的学习等着我们来学，等我们来消化，去理解。
在上个学期，我没有好好去学习，去理解，所以在上个学期的考试才会考得那么糟糕，那么差。不过，现在又是新的一年，新的学期，我要整装待发，要以一个全新的我去迎接这个学期的起点站，奋发图强，永不停步。在这个学期里，我不能像上个学期一样浪费时间，不懂得珍惜时间，所以，我要在这个学期里自我反思，要珍惜现在的时间，不会再浪费时间了。如果老师讲的课我没有听懂或者是没有听清楚，下课后，我要马上跑去问老师，直到弄懂为止。在家里，先把老师讲过的课温习一遍，再讲给爸爸听没，要是我将得很流利，很舒畅的把老师讲过的重点说一遍，证明我把这一天老师上课所讲的我全都注意听了，没有将小话，这是一种很好的学习方法。
上课时，要专心听讲，不可以跟前后左右讲小话，要勤做笔记，把老师讲过的重点记下来。回到家里，把今天老师讲过的课文复习一遍，再做老师布置的作业。做完了作业，找一些有关今天的资料看一看，做一做，这样就不会忘记今天老师所讲过的课，还可以顺便预习明天老师所要讲的课，做好一个预习的准备。在作业上，我要用认真的态度去对待作业。要把作业写得工工整整，先把算是或者是把答案写在草稿纸上，确定对了以后才抄到作业本上。要是作业有弄不明白的地方可以问同学老师，也可以恩爸爸妈妈。
我会在这个学期里好好学习，争取用优秀的成绩汇报爸爸妈妈。
(初一年级上学期)自入学以来，遵守校纪校规、班规班约，尊敬师长，团结同学，积极参加学校和班级组织的各项活动，努力学习争取向上，养成了良好的学习习惯和生活习惯，积极进取，身心健康，取得了一定的成绩，但仍存在许多不足之处，今后争取学习和生活中都能更进一步。
(初一年级下学期)我在初一年级下学期的学习生活中，认真按照学校和老师的要求，遵守学校各项制度，尊敬老师。我在生活中能与同学、舍友友好相处。在课堂上认真听讲，积极回答问题。课后认真完成作业，考试成绩合格，不作弊。在生活中我能认识到自己的优点与不足，并向同学学习。积极上体育课，课后积极锻炼身体，讲卫生。通过一学期的学习，我在学习及做人、做事方面都取得了进步，但是还有很多不足，需要在今后的学习中改进、提高。
(初二年级上学期)我在本学期认真遵守校纪校规，尊重老师，团结同学，以《中学生行为规范》严格要求自己，不做给学校、班级抹黑的事，自认为是一名合格的中学生。
(初二年级下学期)我性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我的基础知识扎实，实验操作技能强。是一名符合时代要求的中学生。
(初三年级上学期)我认真刻苦，做到不懂就问。课堂上我积极思考，认真和老师、同学交流、互动，知识能够当堂消化吸收。课外能够阅读大量的书报，开阔视野。成绩进步大，常在班级和年级前列。通过老师的悉心教导和自身的勤奋努力，我已成为一名合格的初中生。
学生自我反思与评价
一、
光阴似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一个学期就很快就过去了，又迎来了新的一年，新的学期，又有新的工作等着我们来学，等我们来消化，去理解.在上个学期，我没有好好去学习，去理解，所以在上个学期的考试才会考得那么糟糕，那么差。不过，现在又是新的一年，新的学期，我要整装待发，要以一个全新的我去迎接这个学期的起点站，奋发图强，永不停步。
二、
本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。
三、
我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。
在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!
四、
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
这个学期，我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
五、
在这个学期里，我不能像上个学期一样浪费时间，不懂得珍惜时间，所以，我要在这个学期里自我反思，要珍惜现在的时间，不会再浪费时间了。老师讲的课我没有听懂或者是没有听清楚，下课后，我要马上跑去问老师，直到弄懂课时，要专心听讲，不可以跟前后左右讲小话，要勤做笔记，把老师讲过的重点记下来。回到家里，把今天老师讲过的课文复习一遍，再做老师布置的作业。
我会在这个学期里好好学习，争取用优秀的成绩汇报爸爸妈妈。
六、
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
七、
考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。
八、
各科老师，我希望老师不要对我失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的!
九
金无足赤，人无完人.十全十美的人在现实生活中是不存在的。可是每个人都有优点，也有缺点。既有长处，也有短处。我一定会努力借鉴别人的优点和长处。在期末考试中，我的成绩并不理想，从现在的这一刻起，我要从零开始，把所有的精力都放在学习上。确立目标。争取在下次考试中考一个理想的成绩。
十、
通过这一学期的学习，让我明白了许多道理。我为了一个团结友爱的班集体而感到高兴自豪。我为有许多乐于助人的同学而感到欣慰，我爱我的班集体。
十一、
面对未来，我充满希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回报，我会在下个学期里继续努力，为不久的中考作好充足准备。
十二、
成功一定有方法，失败肯定有原因。吃一堑，长一智。不能因为一次考试失败了就一蹶不振，我想这样做是没有必要的，应该做一个学习的强者，应重新找到自己的起点，一定要坚信没有风雨怎能见彩虹。用一个好心情，用一种平常心投入到下一轮的学习，相信自己只要付出，就会有回报。
十三
在上一个学期中，因为没有把心思放在学习上，期末考的一塌糊涂，令家长失望，也另老师失望，更另自己失望。所以我要在新学期有新面貌。每天早晨要准时进校，要按时完成家庭作业和预习工作。上课时，遵守纪律、认真听讲、积极动脑思考、踊跃举手发言，当堂学到的知识争取当堂消化和掌握。
十四、
这个学期就这样结束了，回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，我收获了很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。
小学学生成长记录与综合素质评价 学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系。在结合现有的小学综合素质评价经验的基础上，现对小学生综合素质评价的实施提出如下方案： —、小学生综合素质评价的指导思想及目标
以《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导，全面贯彻党的教育方针，充分发挥评价的激励、教育、诊断、反馈、导向功能，通过评价帮助学生认识自我、建立自信，激励和发展学生潜能，促进学生全面和谐发展，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
二、小学生综合素质评价的原则
1、全面性原则
全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和谐发展;评价不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生德、智、体、美等多方面的发展潜能;不但关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等各方面的发展。
2、发展性原则
发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同—阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，不仅要关注个体的横向比较，更要注重纵向比较，为不同的学生提供相对的激励性评估，促进每一个学生的发展。
3、多元性原则
多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价;既有定量评价，更注重定性评价;既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。
4、过程性原则
过程性原则，是指评价不仅注重结果，更要注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。
5、激励性原则
激励性原则是指评价有利于调动被评价对象的积极性，达到促进提高教学质量的目的。评价指标的制定要适合被评价的对象，评价内容要合乎儿童的“最近发展区”，即“蹦—蹦，够得着”，过高或过低的指标都不利于激励。在评价过程中，评价者与被评价者双方都要提高对教学评价的认识，主动参与和积极配合，评价必须做到全面、公正，区分优劣，表彰先进，使被评者既看到成绩，又看到差距，心悦诚服。在评价中让学生获得成功的体验，评价者要捕捉评价时机，用满怀希望的目光、善爱学生的动作、激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。让学生发展特长，张扬个性。
四、小学生综合素质评价的组织与实施
(一)、综合素质评价内容的制定与操作：
小学生综合素质评价的内容主要包括基础性发展目标和学科学习目标两方面。对学科学习目标可以以阶段性考试与考查成绩为依据。学校在对学生学科学习进行评价时，可以参考“方法与措施”中的要求进行。综合素质评价表中提出的目标内容是对学生的基本要求，
一、二级目标内容适应于各年级参照。三级目标属于具体操作层面的目标内容，仅列举了各年段目标内容，在具体实施中，学校可根据不同年级、不同学期的具体目标要求进行细化和量化。
(二)、综合素质评价的程序综合素质评价的具体方法由学校根据自己的实际情况确定，但要采用多样的、开放的评价方法，诸如自评、家评、组评、班评以及行为观察、情景检测、问卷调查、教师评语、个案分析、成长记录等，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
一般情况下应按照以下程序进行：
(1)组织学生自评;
(2)组织小组同学进行互评;
(3)家长评价;
(4)班级综合素质评价。
(三)、综合素质评价方法与措施
小学生综合素质评价主要以形成性评价和阶段性评价为主。
1、形成性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。主要采用几种形式：
(1)、单元学习效果测试评价
单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形式要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测，也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。
(2)表现性评价
表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价等。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。
(3)观察中的即时评价
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的—、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一周一次或—月—次。评价次数因人而异，不要求整齐划一。课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性;在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性;独立思考与合作交流;良好的学习习惯等。
(4)成长档案记录
通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对成长档案记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。
一般来讲学习评价中成长档案记录内容如下：①一年级新生学前情况调查表;②语文学科评价报告;③数学学科评价报告;④学生兴趣特长发展表;⑤考试试卷;⑤其它(如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等)。其中①至④项为保留资料;③至⑥项为定期更换资料。
(5)作业情况评价
在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议、教师评价等多种评价方法(教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来)。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。
2、阶段性评价
阶段性评价一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价—般由期末考试和实践检测两部分构成。
(1)期末考试
期末考试的内容主要有以下—些：基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度。命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。试题应具有一定的效度和信度，以增加评价的科学性和实效性。
(2)实践检测
实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。通过演讲比赛、小论文、小制作、小发明、小竞赛等丰富多彩的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。
综合实践活动均属于实践检测，可以通过过程、情景观察、档案袋评定和协商研讨评定等形式进行。
(四)、综合素质评价结果呈现
主要以“等级+评语+特长”呈现。
1、综合评语：主要对品德、态度、日常表现以及学习情况等进行定性描述，尤其要突出学生特长、发展潜能以及各发面的成就。综合性评语应是一个充满人
文关怀的语段，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，指明其个性特长，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不在班上排名。指出不足，要用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。评语中既有对客观事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让教师对学生的深切关怀和殷切希望跃然纸上。
我思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我总觉得我与班级有着一段距离。愿我敢于质疑解难、大胆发言，投入集体的怀抱，在集体中锻炼、成长!
我的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，我常常忍让。我发现没有，只要努力一下，我的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，我就可以得出令人满意的答案，努力吧，我是一个聪明的学生!
我是一个可爱的小女孩，尊敬我，和同学们相处愉快，课间能和同学做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，希望我以后做事再认真一点，那么漂亮的眼睛看东西要看清楚，不要着急!
小学生成长自我评价范文二：
我是个稳重，踏实的孩子，有着良好的学习习惯，如果我希望成功，应以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信我一定能做得很好。
可爱听话的孩子，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，是我的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，我希望以后自己能更多地表现自己，争取更好的成绩!
小学生成长自我评价范文三：
我有礼貌，爱劳动，发言积极。瞧，我一连串数出我这么多优点，看来这学期我进步不小，我看在眼里，喜在心里。可是我有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让我失望。我是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，我会更棒。
记得老师跟我说过自己要学好，当时老师夸了我，我是那样的兴奋。尽管我思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可我有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，我仍不失一个可爱的学生。
在校尊敬我，团结同学，热爱班级是我的特点、优点。看到我用心听课时发言是那么积极，我是多么高兴。可我有时也很让我生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让我伤心。我知道吗?如果我改掉这些小毛病，我肯定会成为一名好学生，我期待着这一天。
我有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。
小学生成长自我评价范文四：
我是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬我，喜欢帮助我做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望我继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。
学习如驾车登山，不进则退，聪明的我之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为我还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，只有脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。
一年级成长记录袋评价方法
评价主体：教师、家长、学生多元评价。
教师评价：
评价形式：评语评价法。
评价载体：“师生心里话”专页。
评价内容：
1、对学生完成成长记录袋过程中的闪光点和成长记录袋中的比较有特点的东西表示赞赏。
2、真诚、亲切地指出学生成长记录袋需要改进的地方。 3、与学生分享成长的喜悦。
家长评价：
评价载体：“亲子心里话”专页。
评价过程：
1、印发家长评价说明和“亲子心里话”专页。 家长可以在“亲子心里话”专页中写以下内容。 (1)看了孩子的成长记录袋后的感受。
(2)对孩子的期望。
(3)想和孩子说的心里话。
2、整理。
学生评价：
学生观看、交流成长记录袋，评选“我最喜欢的成长记录袋”。
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